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思想政治教育教学方法范文1
【关键词】新课改；高中思想政治；教学方法；三化
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）30-0024-02
随着社会主义市场经济的发展，对高中思想政治教育的教学方法进行新课改，是在当前背景下的一个很大进步。其教学的方式方法和教学途径都将按照新课标的要求展现出很多特点。高中思想政治教育教学不仅要受到新型社会的制约，还要适当保留并继承优异的传统方法。这里所说的新的教学方法的特点，是指在新课改下教学的方式方法和教学途径都将更加适应高中思想政治课程，更能使课程发挥出优势和功能。这样形式的课改，让人们清楚地认识到该继承或者舍弃哪些教学方法。因此，应该抓住现阶段新旧教材过渡这一时期，并以此作为起点，运用动态和发展的观念掌握高中思想政治教育教学方法的新特点。
一、思想政治教育教学方法的民主化
教学方法的民主化是为了让课堂中的思想政治教育教学方法与社会主义市场经济以及新课改下的观点相适应。社会主义市场经济的前提条件就是让人们更多地参与进来，以培养人独立思考和选择的能力，提高其自主意识。现代社会讲究人人平等，人们的平等观念与市场经济的等价交换原则相互融合，真正体现在生活中的方方面面。这种自主意识的提高以及平等观念的增强，都反映了学生在新课改下民主意识的重要进步。随着信息科技的发达，学生们可以通过更多的传播途径来获得信息，并且得到的信息种类繁多。通过关注热点问题可以看出，学生们对民主参与的热情高涨，继而参与的机会也多了起来。在新课改环境下，学生对之前传统的思想政治教育教学的方法很是不满，全面要求以民主化、平等化的方法来进行学习。学生希望可以多提供一些民主参与的机会，进行师生之间的互动，甚至一些学生还在论坛上发表自己的意见。
在新课改下，教育教学方法的民主化主要体现在减少了以灌输教育为主的教学方式，但是还不能完全剔除这种方法。思想政治教育教学方法民主化的关键在于，要让其真正按照民主的过程进行，并逐渐形成一种自然、民主的形式。
1.在课堂上教学时要通俗化
教师在课堂上讲课时，可以利用广播、大众媒体、电视网络等方式进行教学，这样不仅可以吸引学生们的注意力，还提高了讲课的效率。在讲时事政治时，可以播放会议的视频，这样的方法比讲解枯燥的理论化知识的效果要好。另外，还可以在适当的时间多举行一些关于思想政治的演讲活动，调动学生们的积极性。这种令人通俗易懂的思想政治教育教学方法，真正让学生们参与进来，实现人人都可以发言的平等观念，这种教学后的效果更好。
2.个别教学平等化
这种方法要求对特定对象进行思想政治教育的教学工作，在这方面也有很多的成功案例。一直坚持民主原则、平等交流的方式是个别教育教学平等化的关键。首先，教师和学生之间要建立相互平等和信任的关系，在此基础上，教师要有民主、平等观念。然后，教师和学生之间的交流要始终坚持民主原则，彼此之间用心交流，集思广益，创造和谐有爱的气氛。
总的来说，思想政治教育教学最终的服务对象就是学生，所以民主化的教学方法更易被学生们所接受。
二、思想政治教育教学方法的现代化
思想政治教育教学方法的现代化是当前社会发展的必然产物，也是新课改环境下教育教学方法的急切需求。随着人们生活水平的不断提高，人们的精神生活也逐渐丰富起来。当下的网络吸引了大批年轻人，甚至有些老年人也被其所吸引。可想而知，学生们对待网络的热情已经超过了对书本知识的渴望。市场经济具有开放的特性，现阶段的年轻人喜欢追求生动且丰富多彩的生活。近年来，社会经济水平不断提高，人们的生活环境越来越现代化，心里所追求的事物也更加美好。但是，目前的思想政治教育仍然滞留在传统的教学方法上，没有任何的突破创新。长此以往，思想政治教育教学的效果不明显，也会阻碍学生们的进步空间。但是，社会主义市场经济为新课改下的高中思想政治教育教学方法的现代化提供了丰厚的物质基础，在不久的将来会发展得更好。
根据多年来的教育教学实践经历，可以分析出，思想政治教育教学方法的现代化能够保障在今后的教学中取得有效的成果。例如，同一所学校里的两位政治老师以同一个课题来教育自己的学生。第一位老师运用传统的教学方式，一切以课本知识为主，通过了解，大部分学生都掌握了他所讲的内容。而另一位政治老师则是采用现代化的教育教学方法，把学生们分成几个小组，让他们以自己的方式对课题进行考察。据之后的调查结果发现，第二个老师所教的学生，不仅学会了书本上的知识，还得到了亲身实践的成果。
通过这个例子不难看出，现代化教育方法既能够让学生们掌握理论知识，又能培养学生们发现问题、分析问题并解决问题的实践能力，可谓是一举两得。
三、思想政治教育教学方法途径的内化
高中思想政治教育教学方法的途径可以分为两种：一种是学校组织学习；另一种是学生进行自我教育。第一种方式主要是利用课堂上课、开座谈会等方式进行学生教育工作，目的是提高学生的理论知识水平；第二种则是学生对自己进行教育，也可以说是学生自身思想的斗争。第一种被称为外化途径，第二种被称为内化途径。
在社会主义市场经济背景下，内化途径在新课改高中思想政治教育教学中占据的地位越来越重要。外化途径虽然也作为思想政治教育教学的一种方法，但是地位较之前来说有所下降。也就是说，外化途径的减弱就意味着内化途径的增强。其次，学生进行自我教育会增加学生参与到教育教学中的机会，所以，这种内化途径在新课改的环境下显得尤为重要。再者，学生进行自我教育这种内化途径的好处非常明显。随着学生自身意识的增强，其政治思想的发展就会越来越好。而且，高中生的年龄和心理以及身体素质更能与新课改的需求相融合，这就加快了内化途径的发展速度。
所以说，社会主义市场经济的特点和新课改下的高中思想政治教育教学自身内在的形式共同作用，产生了思想政治教育教学内化途径的升华。这样的内化途径告诉我们，在社会主义市场经济条件下，应当大力发展内化途径，激发学生自我教育的潜力。首先教师要以身作则，从自身做起，这样才能更好地引导学生采用内化的方法自主学习和创新。最后，即使还是在外化的教育环境当中学习，也要注重内化途径的运用，从而真正增强教育教学的效果。
综上所述，新课改下高中思想政治教育教学方法的“三化”包括思想政治教育教学方法的民主化、思想政治教育教学方法的现代化和思想政治教育教学方法途径的内化。在新课改下，要掌握教学的新方法，树立教学新观念，以进取的精神去迎接新的挑战。
参考文献：
[1]杨钦龙.新课改下高中思想政治教育教学方法的“三化”[J].中学政治教学参考，2005.
[2]彭柳琴.新课改下的高中思想政治教学方法[J].成功（教育），2011，（16）.
思想政治教育教学方法范文2
关键词：哲学视野 思想政治课 教育教学
随着经济全球化的发展，在国家大力推动职业教育发展的背景下，职业教育迎来了新的发展机遇。职业教育的特性，使其工具理性的色彩日益浓厚，而其人文色彩，尤其是承载学生思想政治教育阵地的思想政治课却陷入了“鸡肋”的境地，如何改变高职院校思想政治课的尴尬境地？如何通过创新思想政治课的教育教学来开拓其在高职院校的发展，成为广大教育工作者关注的焦点。
从哲学视野思考问题，注重对问题的前提性思考，即考察事物的本质是什么，事物的价值是什么等问题。本文从哲学的视野出发，本着思考问题前提性的角度，对高职院校思想政治课教育教学方法的本质、价值以及建构进行了反思，以求有益于高职院校思想政治课的发展。
一、高职院校思想政治课教育教学方法的本质
谈到高职院校思想政治课教育教学方法的本质，我们必须首先了解教育教学方法的基本规定。
教育教学方法是教师和学生在一定的教育目的下，为完成教学任务，在教与学的共同活动中应用的互动性和联系性的步骤、技巧和手段的总称。17世纪夸美纽斯的5大教学论对教育教学方法进行了比较系统的研究，对我国影响比较大的是上个世纪中叶前苏联凯洛夫教学法。作为教学思想的外在表现形式，它以整个教学过程的内部逻辑为依据，联结教学目标、教学对象、教学内容以及教学手段、效果的等诸多要素，动态的渗透在整个教育教学过程中。
高职教育的发展是兼具工具理性和人文色彩的和谐发展态势，人文色彩的培养和传承很大部分上在于思想政治课的宣传和教育，因而高职院校的思想政治课教育教学方法，在服务于高职教育培养模式的前提下，其基本规定是高职院校的师生在一定的教育目的下，为完成思想政治课的教学任务，在思想政治课具体的教与学的过程中，所采取的适应思想政治课理论性强、思想性高的互动性的手段、媒介和技巧。
在具体的教学实践中，教学方法选择的正确与否，直接影响着教学目标的实现。同时也制约着教学实践效果的高低和教学实践的成败。目前，高职院校思想政治课教育教学方法的选择倾向于讲授法、演示法、提问法、讨论法、多媒体教学法等，这些传统的思想政治课教育教学方法传承了思想政治课的思想性和理论性，培养了学生的人文素质，营造和提高了高职院校的人文环境和色彩。在新的形势下，如何更好的发扬发展这些传统的思想政治课教育教学方法，创新理念，开拓思想政治课教育教学新的境地成为广大教育工作者关注的焦点。
研究问题注重考察其前提性，反思问题的前提，这是哲学视角考察问题的立场，也是我们考察传统问题，寻求问题解决新途径的突破点。审视思想政治课教育教学方法的本质是我们研究思想政治课教育教学方法的第一个前提性问题，虽不尽完美，力求通过分析能够接近高校思想政治课教育教学方法的本质，以求有益于对其本质的认识。
二、高职院校思想政治课教育教学方法的价值
我们探讨了高职院校思想政治课教育教学方法的本质，需要进一步研究其本身的价值。从哲学上来讲，所谓价值，就是一事物对另一事物的作用。研究高职院校思想政治课教育教学的价值，就是要研究思想政治课教育教学方法对它所服务的对象学生和它所指向的领域高职院校发展的作用。
（一）高职院校思想政治课教育教学方法对高职生发展的价值
纵观半个多世纪以来的教育教学方法研究的发展趋势，在教学过程中，教学主体由以教师为中心转移到以学生为中心，教学过程由教师如何教转移到学生如何学，进一步突出了学生自我参与的积极性。高职院校的思想政治课教育教学方法本着此原则，进一步克服了思想政治课理论性和抽象性较强的前提性问题，从学生实际出发，从学生角度考虑问题，解决问题，培养学生的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能够掌握更多的人文知识。对于身处工具色彩浓厚的高职院校的学生来说，高职院校思想政治课的教育教学方法的科学性和正确性是保证高职生健康、和谐发展的前提，一方面是协调高职生专业课学习的剂，能够使学生在较强的专业课学习的同时，合理的感受到社会科学文化气息，培养一定的政治修养；另一方面可以为学生的终身发展奠定一定的政治基础，能够使学生毕业后正确面对现实，调整自我，更好更快的适应社会，促进自我人生的不断发展。
（二）高职院校思想政治课教育教学方法对高职院校发展的价值
当前，高职院校的发展进入了一个崭新的机遇期，能否得到进一步的更好更快的发展取决于高职院校各方面的协调共进。在现实的高职院校中，工具理性日益凸显，而人文色彩却趋于弱化，这样的现状不利于高职院校健康发展。“木桶理论”认为：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木板，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。所以，只要这个木桶壁上有一块木板不够高度，木桶里的水就不可能是满的。只有桶壁上的所有木板都足够高，木桶才能盛满水。因而，在高职院校中，我们必须重视承载人文色彩阵地建设的思想政治课的发展，以思想政治课的建设为突破口，带动其他人文社会科学学科，形成渗透在高职院校角角落落的人文气息，构建和谐的高职教育态势。在具体操作中，应采取更科学更好的教育教学方法，促进思想政治课的发展，保证和开拓高职院校的人文色彩才有保障，由此也才能更进一步促进高职院校的健康、可持续发展。
三、高职院校思想政治课教育教学方法体系的建构
我们从哲学的角度研究问题，不仅要研究问题的基本规定和价值，我们研究的最终目的在于对问题解决的建构，在于对问题的尝试性解决，当然这种尝试性的建构只是探索，因为我们每个人都不可能达到对问题的最完美解决，只是通过研究，不断接近这种完美，以求能够对问题的解决找到更合理的方法。
在建构高职院校思想政治课教育教学方法体系的时候，笔者认为应该遵循以下原则：
（一）科学性原则
从科学性原则出发，思想政治课教育教学方法的选择必须考虑教学对象的实际情况，教学对象的实际情况包括学生的心理生理特征、学生的理论知识储备，针对高职院校的实际，我们还必须考虑到教育对象的规模，因为高职院校的教学模式和学生授课的实际，在上思想政治课的时候，教学对象的规模是不统一的，上课时学生数量的多少直接影响着思想政治课教育教学方法的选择和使用。本着科学性原则，我们发现，教学对象的规模不同，所使用的教育教学方法也应是不同的，当我们的教育对象规模在20人以内时，在思想道德课的教育教学方法上可以选择讲授法、小组讨论法、实践教学法、模仿教学法等；当我们的教育对象规模在45人以内时，在思想道德课的教育教学方法上可选择讲授、演示等方法；当我们的教育对象规模在100人以内时，在思想道德课的教育教学方法上可选择讲授、多媒体展示等方法；而当我们的教育对象规模超过100人以上，可以选择有辅助的教学工作人员参与课堂管理，在思想道德课的教育教学方法上可选择讲授、视频展示等。
（二）最优化原则
所谓最优化原则就是指在解决问题的方法时，可以凭借一般的途径达到最好的、最优的效果。在思想道德课教育教学方法的选择上要遵循最优化原则，一方面可以达到预期的教育教学效果，另一方面也可以更好的促进教与学的互动，实现教与学的双赢。具体操作中，教育教学方法必须依据现代职业教育理论和心理学、哲学理论，立足于高职院校教育教学模式的改革框架之中，凭借现代教育技术的支撑。依据最优化原则，笔者对高职院校政治理论课教育教学方法体系建构的建议有：
1.理论联系实践。思想政治课理论性强，在教育教学方法上要重视实践性，可通过互动性教学法、模拟式教学法、项目教学法等 方法强化实践性教学。
2.寓教于乐。思想政治课的抽象性，使学生在学习过程中深感枯燥和乏味，在教学过程中，教师要充分设计好每一个教学环节，使用多种教学手段调动学生的积极性，可通过户外活动教学法、参观式教学法等方法增强学生的学习兴趣。
3.寓教于情。思想政治课关注学生的意识成长，注重学生主观世界的培养，在教育教学方法上要注重对学生的情感教育和引导，可通过角色扮演法、案例研讨法、项目法等方法来调动学生内在的情感世界，真正使学生的灵魂在思想政治课的世界中滋养。
参考文献：
[1]刘放桐.新编现代西方哲学[M].人民出版社，2000.4.
[2]罗国杰.思想道德修养[M].中国人民大学出版社，2002.5.
思想政治教育教学方法范文3
关键词：思想政治，教育学原理与方法，五维动态考核模式
总书记在2018年全国教育大会上的讲话中指出：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”①课程考核作为教学活动的重要组成部分，同样必须围绕这个目标构建考核模式，将“立德树人”贯穿教育教学的全过程。“思想政治教育学原理与方法”是高校思想政治教育专业核心课程，建立科学合理的考核模式对培养合格的思想政治教育工作者至关重要。
一、“思想政治教育学原理与方法”改革考核模式的必要性
（一）课程性质决定了必须进行考试改革。
“思想政治教育学原理与方法”是一门思想性、理论性与应用性非常强的课程，培养具有坚定信仰、扎实思想政治教育理论功底、全面掌握思想政治教育工作方法和研究方法、具备高尚道德情操、拥有良好外在行为的思想政治教育工作者，是该课程承担的重大任务。因此，该课程考核必须同时考查学生理论知识掌握、应用能力培养与提升、思想信仰状况、道德培育和行为表现的情况，知识、能力、信仰、道德、行为五个方面的考核不能偏废，当前该课程的考核模式难以做到这一点，因此必须进行考核模式改革。
（二）思政专业学生未来的发展决定了必須进行考试改革。
思想政治教育（师范类）专业学生毕业后从事的工作主要有：在学校和科研机构从事思想政治教育专业的教学和研究工作，在党政机关和企事业单位从事以思想政治教育专业为基础的宣传、组织、管理、人力资源、思想政治工作和社会工作。具备扎实的思想政治教育理论功底，坚定的政治信仰，良好的口头表达、论文写作、人际沟通、团结协作、组织管理、教学技能和初步的学术研究能力，有利于学生更快更好地适应和从事以上工作。“思想政治教育学原理与方法”作为该专业学生掌握思想政治教育基本规律和基本方法，培养学生知、能、信、德、行的主干课程，必须进行考试改革，建立结果考核和过程考核相结合的动态考核模式，综合考查学生相关能力的培养和提升情况，满足学生未来发展的需要。
（三）一些学校考核模式存在的不足决定了改革之必要。
一些学校考核模式存在重理论知识轻应用能力、重结果轻过程、重诊断轻反馈的不足，导致不能在教学过程中充分发挥考试的检验、评价、督促、反馈和引导等功能，使学生学习过程中参与的态度、数量和质量得不到有效的外在激励、反馈和引导，降低学生学习参与的积极性与主动性，使任课教师在教学内容的整合、教学方法的实施、教学手段的运用、学习任务的布置上不能很好地得到学生积极正面的回应，影响教学内容和教学方法变革，使教学质量得不到应有的提升。因此，必须进行相应的考试改革，建构起有利于改善教学管理、促进教学内容和教学方式改革、提高学生综合素质的考核模式。
二、“思想政治教育学原理与方法”课程“五维动态”考核模式构建的具体方案
根据“思想政治教育学原理与方法”课程的性质和地位，在坚持理论评价与能力评价相结合、思想评价与行为评价相结合、过程评价与结果评价相结合的原则下，从知识、能力、道德、信仰、行为五个维度对学生的学习成绩进行综合动态考核。
（一）确定“五维”系统的考试目标。
“思想政治教育学原理与方法”的课程性质和地位决定了课程考试要着眼于学生对理论的掌握、能力的培养、思想信仰的状况、道德水平的提升、外在行为的表现设置考核目标。据此，我们确立“五维系统”的考核目标，着重考核学生理论掌握、能力提升、思想信仰、道德水平、行为表现的状况。理论掌握维度主要考查学生对课程理论掌握和运用的程度、广度和灵活度。考核的目的是引导学生完善自身知识结构、提高专业理论素养。能力提升维度主要考查学生在弄清知识内在联系的基础上，运用思想政治教育理论和教育方法分析、解决现实问题能力提高的程度，具体包括口头表达、情感沟通、教学技能、团结协作、组织管理、理论研究等能力。考核的目的是引导和督促学生具备从事思想政治教育相关工作和学术研究的能力。思想信仰维度是考查学生对主流意识形态是否认同及认同的程度，考核的目的是引导学生树立正确的世界观、政治观和价值观，对理论和中国特色社会主义理论真学、真懂、真信、真用。道德提升维度主要是考查学生思想观念、道德素质的状况，考核的目的是引导学生具备与思想政治教育工作相匹配的思想观念和道德素质。行为表现维度主要是考查学生能否切实践行所确立的思想观点、道德规范和所信仰的意识形态、能否做到“知”和“行”的高度统一，考核目的是引导学生真正做到知行一致。“五维”系统的考核目标不是彼此孤立的，内化和外化环环相扣，五者密不可分。其中，“知”是基础，“能”是关键，“信”是保障，“德”是核心，“行”是目的。因此，必须把这五个方面看作一个有机统一的整体加以考核，不能有所偏废。
（二）建立考试成绩动态评价体系。
“思想政治教育学原理与方法”课程考试要坚持过程评价与结果评价相结合的原则，该课程在坚持课程结果评价考核的同时，主要通过改革平时成绩和实践成绩的考核建构考试成绩动态评价体系，该评价体系包括平时成绩考核、实践成绩考核和期末考核三个部分。
平时成绩考核的内容包括出勤、课堂参与数量与质量、作业三个部分，教师做好学生的考勤记录、发言记录、作业检查记录等，为量化考核平时成绩提供依据，避免平时成绩给分的随意性，保证量化考核的客观性和公正性。通过提高平时成绩的分数值，加大平时表现考核力度，把考核动态贯穿整个教学过程中，完成对学生思想信仰状况，理论掌握及运用、口头表达、逻辑思维、写作、组织管理等能力和行为表现的考核。实践成绩考核。实践形式可采取社会调查形式完成，要求学生提前预习该门课程方法论部分内容，掌握思想政治教育的基本方法，在社会调查中合理运用这些方法，并运用这些方法解决调研课题发现的问题。具体做法：任课教师拟定实践方案，确定与思想政治教育相关的实践选题，以小组为单位选择一个题目进行社会调查，完成实践报告，期末各小组制作课件，面向全班对本次社会调查的情况做总结汇报、教师和其他小组学生就汇报内容提问，汇报小组成员回答，成绩评定采取小组自评、小组间互评和教师评价的方式进行，综合三者分数确定本小组的最后考核得分，其中小组自评是由小组长根据其动态监控小组成员实践参与的情况给出小组每位成员的得分，以此做到成绩考核的公平公正。通過提高实践成绩的占比，建立科学的实践成绩考核方式，将考核动态贯穿整个实践教学过程中，既完成对学生沟通能力、口头表达、课件制作、团结协作、组织管理、方法操作和理论运用等能力的考核，又完成对学生集体意识、责任感等道德素质和相应外在行为的考核。当然，实践方式不拘泥于社会调查。
期末考核。期末考核是在所有教学任务完成后的总结性考核，由于该课程是一门集理论性和实践性于一体的课程，如果只重理论而轻实践，课程的实际功能和价值就会减弱，如果只重实践而轻理论，学生就会因缺乏扎实的理论功底而不能正确分析思想政治教育的现实问题，实践会因缺乏相应的理论做指导而出现失误。因此，考试改革在改变以往重理论轻能力弊端的基础上，不能犯矫枉过正的错误，必须做到能力考核和理论考核不可偏废。据此，该课程期末考试仍然采取闭卷考试的方式进行，主要考查学生理论学习的情况及运用所学理论分析和解决问题的能力。通过期末闭卷考试，实现对学生理论掌握、理论运用和逻辑思维能力的考核。
（三）实现考核评价主体多元化。
目前该课程的考核主体比较单一，基本由教师完成。“五维系统”的考核目标及动态评价体系仅靠教师这一单一考核主体是难以实现的。“思想政治教育学原理与方法”课程教学是教师为主导、学生为主体，教师与学生、学生与学生之间多元互动的过程，课程考核应该是教师与学生、学生与学生之间相互认知和互动的过程。构建包括任课教师和学生在内的多元考核主体，变教师单独考核为教师、学生共同参与的综合考核。任课教师对学生掌握课程理论知识的深度、广度和运用的灵活度进行考核，同时参与学生课堂内外实践性的考核；学生根据自己和他人的行为表现、课堂内外实践活动的参与度及其作用发挥度，对综合能力和素质进行自评和互评。
三、适应“五维动态”考核模式的配套教学改革
为了确保“五维动态”考核模式的顺利实施，必须对教学内容、教学方式、教学手段和教学组织形式进行配套改革。
（一）整合教学内容，变教材体系为教学体系。
为了提升教学的实效性，变教材体系为教学体系，必须对教学内容进行提炼和整合。具体整合方式是：在坚持遵循课程内容内在逻辑联系的前提下，引入当前学术界研究的新观点、新成果，契合思想政治教育现象和事件，回应学生关注的思想政治教育热点、焦点和疑点问题，对所选教材的章节体系进行取舍、提炼、整合，达到提高教学现实针对性和实效性的目的。
（二）充分尊重学生的主体地位，合理运用教学方法。
学生是学习的主体，教学活动能否正常进行，教学工作能否取得实效，最终取决于学生的学习积极性和主动性的高低。因此，该课程教学在发挥教师主导作用的前提下，应充分尊重学生的主体地位，通过实现教学方法的多样化调动学生的学习主动性和积极性，提高学生的学习参与率。根据“思想政治教育学原理与方法”的性质、特点和内容，在教学过程中可选用以下方法：一是理论与实际相结合法，具体做法是布置学生预习理论——学生联系实际举例分析理论——学生课堂上联系实际举例讲解理论——教师总结；二是辩论法，对于一些易产生疑惑的理论观点、看法进行生生辩论，具体做法是教师布置辩论题目——学生课前做辩论准备——课堂辩论——教师总结，也可根据情况进行课堂即兴辩论；三是合作探究法，具体做法是教师设置思想政治教育案例——学生合作探究——分析案例、找出解决办法——教师总结。以上方法在实施过程中均以小组为单位进行。
（三）积极运用现代教育技术，实现教学手段的综合化。
实现传统教学手段与现代化教学手段的结合，特别是综合运用现代化的信息技术手段增强教学效果，具体做法：一是充分应用多媒体设备进行教学。教师加强对课件的建设，制作图文并茂、光声影三者结合的多媒体课件，在理论的叙述和论证过程中穿插图片、录像、录音等资料，从视觉、听觉上以生动的形象激发学生的兴趣，增加学生的感性认识，使该课程抽象的理论形象化、具体化，增加学生的参与度；二是充分运用网络资源进行教学，即布置一定的学习任务，要求学生借助网络媒介搜集查阅资料，完成学习任务，使课堂教学向网络延伸；三是通过网络与学生进行交流，特别是运用新媒体与学生加强沟通和交流，如建立QQ群、微信群等，一方面教师通过QQ群和微信群该课程的相关信息，另一方面通过网络与学生进行线上交流，及时解答学生在课程学习上遇到的各种问题。
思想政治教育教学方法范文4
关键词：中美大学；思想政治；教育方法；比较
中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)09-185-02
中美两国由于文化传统和社会制度方面的差异，两国大学思想政治教育实施方法有所不同，都有其各自的特色和优势。因此，对两国高校思想政治教育实施方法进行比较研究，对于批判地吸收和借鉴美国的成功做法，科学完善我国高校思想政治教育方法体系，从而提高我国高校思想政治教育的时效性具有十分重要的现实意义。
一、中国大学思想政治教育实施方法和途径
1.思想政治教育通过综合方式进行。我国的综合教育方式是以基本原理和唯物辩证法为基础、运用联系和整体与部分的观点、围绕一个中心把各种方法综合结合从而达到最佳教育效果的教育方法。这种方法主要有四种类型，即：主从综合法、并列综合法、协调综合法和交替综合法。主从综合法包括教育要与解决实际问题相结合、教育要与自我教育相结合、表扬要与批评相结合、精神鼓励要与物质鼓励相结合。并列综合法包括学校教育与社会家庭教育相结合、说服教育与纪律约束相结合、课堂教育与加强管理相结合。协调综合法即学校各部门对思想政治教育工作齐抓共管形成合力。交替综合法即运用各种手段进行思想教育，围绕重点内容和同一目标从多个角度采取不同的教育方式。
2.思想政治教育通过社会实践活动进行。我国大学思想政治教育活动强调理论与实际相结合，学生不但要掌握一定的世界观还要掌握一定的方法论。学校经常教育学生利用各种机会去参加社会实践活动，同时学校也经常为学生参加社会实践活动创造一定的条件。在寒暑假学校会组织学生去参加一些社会调查活动，在假期过后把这些社会实践活动以调查报告的形式上交给学校，这样就能促使学生去体察国情、民情，同时也能促使学生更好地去了解国家的方针政策，增强他们的社会责任感。此外，学校也会组织学生社会服务活动或社会劳动，教育学生更好地树立为人民服务的观念和正确的劳动观，培养他们热爱劳动和劳动人民的思想。
3.思想政治教育运用灌输法进行。我国的大学思想政治教育更多的是依靠教师的理论灌输。理论灌输的方法有口头和书面的、普遍与个别的、形象与启发的、讲事实和摆道理的等。但这些教育方法都要有充分的理论依据，并且这些理论都要以一定的社会客观事实为基础。
4.进行直接教育。直接教育就是大学里把思想政治课作为一门必修课，学分不过关就不能拿到毕业证书或学位证书。我国的思想政治教育的教学大纲和教材都是中央统一制定，地方负责具体去实施的。这些课程主要包括“基本原理概论”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”。这些教育都是为了实现四个目标：一是实施素质教育，二是进行公民基本道德教育，三是进行爱国主义和民族精神教育，四是进行科学的世界观、人生观和价值观教育。
二、美国大学思想政治教育方法和途径
1.思想政治教育运用灵活多样的方式进行。学校可以根据自己的需要采用不同的理论和教育方法，每个学校都有采用不同的理论和不同思想政治教育方法的自由，学校校长可以根据自己的爱好来确定本校采用的教育思想和教育方法，任课教师也可以根据自身特点采用灵活机动的教育方法。在美国思想政治教育不是教师根据课本理论或个人观点把一些罗列的思想强加给学生，而是让学生自己在纷繁复杂的价值观中根据自己的经验去进行分析、思考、比较、辨析和批评，最终经过系列的筛选后自己来确定自己的价值体系。对于一些社会道德现象，教师也不是直接教授学生应该怎么去评判，而是采用两难法，让学生通过自己的判断去进行选择，从而提高学生的道德认识层次。除此之外，美国的历史课程也千姿百态各种各样，他们追求历史通俗化、社会化和政治化，为实现这一目标，国家和地方创办了各种各样的有关历史的报刊、书籍及影视资料，地方也普及地方的各种历史，这些做法激发了学生学习历史的兴趣，对学生接受思想政治教育起到了很好的催化作用。
2.思想政治教育利用宗教灌输进行。在美国宗教对整个社会的精神领域来说起着十分重要的作用，在这些宗教中，基督教的作用最大。美国的思想政治教育与宗教存在十分紧密的联系。许多宗教势力总是想方设法以上帝的名义去向美国公民灌输代表资本主义利益的宗教信条，在这些信条中有许多美国社会基本的道德规范和原则。国家也允许宗教势力设置自己的广播电台，这些电台可以播放各种宗教信条和节目。美国的各式各样的学校都普遍开设圣经课程，他们总是把思想政治教育与宗教信念联系起来，借宗教的名义去传授一些基本的人生观、价值观和道德观。
3.思想政治教育通过多向渗透进行。美国大学的思想政治教育具有多向渗透性。大学里每个科别都要学习心理学和人文课程。在这些课程中，总会渗透有爱国主义教育、人格教育、道德教育和法律教育。美国大学还通过各种各样的社会服务实践活动对学生进行思想政治教育渗透。美国学生会参加各种各样的社会活动，这些社会活动大都具有公益性，但这些公益活动在许多情况下可以获得国家的一些专门资金进行资助，学生在这些社会实践活动中，更能体会到一些基本的人生观、价值观和道德观。此外，美国还通过媒体和社会环境进行思想政治教育渗透，他们通过多种媒体手段包括网络手段对学生进行资本主义文明和资本主义道德观人生观教育，学生在所有的环境中都能感受到思想政治教育的影子。
4.设置课程进行间接思想政治教育。美国大学普遍开设普通教育，这些普通教育又叫通识课程，跟我国的公共课差不多，这些课程虽然没带有思想政治教育系列的名字，但是他们却能通过这些课程让学生从中接受关于思想、政治、道德、人生价值观等方面的教育，这些课程大都是关于历史、人文和公民的，美国国家教育通过这种方式培养国家需要的合格公民。
在美国从小学开始，学生们就开始学习历史课，这种做法是在国家法律规定之下进行的。此外，美国还开设有各种各样的人文、语言、艺术、社会等课程，学生通过这些课程的学习后就能树立起自己的社会责任感，并且能够感受到许多道德的熏陶，通过这些熏陶后学生就能提高自己的道德判断力和自觉选择性。所有的这些课程都具有很强的政治性和理论性。
三、中美思想政治教育实施方法的比较分析
中美思想政治教育的实施方法既有相同之处也有不同之处。
1.在两国实施方法共性方面，我国的学者认为：两国之间都普遍重视思想政治教育的实施方法，都坚持不懈地采取思想政治教育的方法，虽然采取的实施方法不同但效果却差不多；两国高校都注重通过实施各种各样的活动来提高学校思想政治教育的效果，在影响思想政治教育方面两国都重视家庭、社会团体和传媒所起的作用，都有一定的思想政治教育纵横交错的网络。
2.在两国实施方法的差异性方面主要表现在：一是教育主导方法的差异，我国主要采取灌输式的方法，而美国主要采取尊重主义和人本主义的思想，他们在实施思想政治教育时提倡尊重民主、人格尊严和自由的价值取向和价值澄清。二是体现在课程设置方面，中国的课程设置每个时期都采取相应的课程来实施思想政治教育，而美国则把思想政治教育的内容和道德教育融入到日常生活中，换句话来说就是中国主要采取正面教育的方法，而美国则侧重于潜在影响和文化氛围的营造。
美国大学的思想政治教育实施方法给我们一些启发：一是我国的大学思想政治教育要具有针对性，即我国大学的思想政治教育要具有政治性、道德性、伦理性，要让学生理性地去内化自己的行为，要培养学生的民族自豪感、自信心和使命感。二是我们可以借鉴美国的“设置情景一角色引导—体验感知一辨析选择”的模式，我们在授课时要把学生想方设法放置到一定的情景中，引导他们树立正确的立场，建立正确的观点，提高他们分析解决问题的能力，从而进一步完善我国大学思想政治教育方法体系。
思想政治教育教学方法范文5
关键词：方法论；思想政治；理论课
在发展和建设思想政治理论课期间，教学实效性始终是一个非常重要的课题。在发展课程建设的过程中，教学实效分别从方法、教学环节、教师素质与教学内容各方面着手，而事实上这种方法的可行性非常高。根据教学现状，提高思想政治理论教学效率的关键，还应从方法论着手。根据唯物辨证方法认识客观世界的原则，方法论可以说是思想政治理论教学非常重要的部分。无论从那个方面来理解，方法论在提高思想政治理论教学实效性具有较高的应用价值。
一、思想政治理论教学的关键是统一世界观与方法论
不少人认为方法论是在脱离现实的基础上，展开的一种思辨与阔论的方法。事实并非如此。这种方法是建立在马克思全面、系统、深刻认识人类发展规律的基础上就出来的一种科学方法论，其来源于实践性的改造社会[1]。探究社会发展，寻求人类进步的过程中，马克思采用的一种方法是实现其研究目标不可缺少的工具。方法论其实就是研究逻辑规律与本质规定的反映。利用这种方法论，人们能够认识并改造世界，从而反映出客观事物所具有的普遍性规律。
方法论与世界观不同，但具有统一性。说的简单一点，世界观就是人们对世界的看法。通过世界观能够了解客观世界、人与世界的关系以及人类思维和社会。了解一个人的世界观，其实就认识到了他认识、分析和处理问题的方法。区分世界观与方法论，其根本性体现在方法。马克思的世界观其实更多体现在研究方法上。实际中就不难发现，世界观影响着方法论，但方法论支持世界观。系统来说，方法论离不开世界观，世界观也不可脱离方法论。
思想政治理论教学的目标是对学生展开系统性的理论教育，以便在其成长与发展的过程中树立正确的世界观、价值观和人生观，并学会应用来解决问题。由此可见，思想政治理论教学的主要目的就是理论知识的传授、培养学生能力、展开世界观教育，由此促使学校教育培养出的人才能够适应现代化发展，承担相应的社会责任[2]。从某个层面上来看，思想政治理论教学是要促使学生掌握理论，并了解其中涵盖的理论。而由此就能够认为方法论教育更多的是一种能力教育。其根本性目标就是在与掌握理论，能够运用涵盖的理论分析问题和解决问题。而思想政治理论教学中的方法论教育，有利于培养和提高学生思维能力与实践能力，促使学生能够观察、分析和解决问题，正确看待客观世界的变化，由此推动学校教育发展。由此可见，通过思想政治理论教育，能够统一方法论与世界观，而这也是该课程教学的核心内容。
二、提高思想政治理论教学实效性的根本是统一研究方法与叙述方法
分析方法论，不难发现研究方法与叙述方法是其非常重要的内容，且体现方法论的关键。在进行理论研究与阐述的过程中，需统一研究方法与叙述方法。在此期间需要搜集、整理和分析来自社会现象与所能发现的文献资料，并利用抽象研究方法，经加工处理后，将感性材料转变为思想材料，以此产生特定的理论观点。随后利用语言以框架模式表述出来。研究的本质就是对大量的社会经济现象进行抽象，因为占有性材料并不是研究，抽象的实质内容其实就是对材料的揭示，以此才能够产生所需的特定理论[3]。在这个转变性过程中，促使抽象转变到具体方法中，并利用思维模式来掌握具体，将其作为精神层面的东西体现出来。针对已经形成的文字框架，就应从抽象上升到叙述方法。从统一叙述方法与研究方法来看，科学抽象其实就是这两者转变的重要媒介。如没有科学抽象，就不会产生特定的理论，也就不会有叙述过程。由此可见，叙述是研究的前提，研究对叙述具有非常重要的作用。事实上，可以说叙述就是一种研究。
方法论中统一的研究方法与叙述方法，对提高思想政治理论教学具有非常重要的作用，有利于处理好研究与教学之间的关系。研究是教学的前提，如无研究就难以有成功的教学。思想政治理论教学实效性的提升，主要是通过研究得来。教师不展开深入的研究，就难以取得理想的教学效果。同样的，一名优秀的教师必须拥有较高水平的研究能力。长期的思想政治理论教学实践，充分表明教师具备丰富知识的同时，还应掌握时代脉搏与社会热点。而唯有研究型的教师才能够理解深奥的理论，理解教材，为能够在课堂教学中阐明理论。因而，提高思想政治理论教学实效性的关键在于吸引学生的注意力，应用自己的人格魅力激发学生学习，并通过分析问题提高学生实践能力与创造能力。在提高思想政治理论教学实效期间，掌握方法论的研究方法与叙述方法，必须要保证理论教学有相应学科的支撑，提高教师理论教学水平与研究层次[4]。
三、思想政治理论课教学研究重要方法是整体性
方法论中包含很多重要内容，而整体性方法是非常重要的内容。随着理论学科的成立，表明理论在整体性被提高相应的高度。理论的整体性可以说是范围广泛、内容非常深的研究性命题。其中涉及很多的内容，如整体性内涵、整体性与差异性、整体性与发展性、整体性形式等等。从方法的角度认识生提醒，其实就是理论整体性研究中非常简单的命题，但其重要不容忽视。整体性其实就是一种方法。这种方法就是唯物辨证方法的实际运用，也是唯物辩证方法的基础。在马克思进行社会研究期间，整体性方法是一种常用方法。这种方法更重视研究中将对象与过程视作为整体。
根据方法论的整体性方法，为思想政治理论教学的开展提供了广阔的空间。根据思想政治理论课的实际特点，要求教师在教学中必须使用整体性方法。教师在采取整体性方法进行讲授的时候，应注意这几方面。首先，从整体的角度观察课程内容，以便更好找准课程的主线[5]。事实上，无论哪门思想政治理论课，在教学活动开展前都必须有整体思考与研究。教师唯有抓住主线，才能够更好的教学。其次，教师应当抓住课程的整体性特点，找准课程的精髓。无论是什么理论性课程教学，共同特点均体现在学术性与意识形态的统一上。在教师掌握学科特点后，就不会将学术性替代仪式性，也不会将理论性教学认作是课本教材讲解。这种整体性的思想政治理论教学，与学生的实际生活更贴近，更有利于提高教学实效性。
四、结语
在思想政治理论课教学中，教师将方法论作为核心，根据学科的基本特点与内容，结合学生的实际情况，就能够解决当前学生面临的困境，以此在实际中提高思想政治理论课教学实效性。
参考文献：
[1]张雷声方法论与思想政治理论课教学[J].思想理论教育导刊，2011，12（9）：21-24.
[2]彭颖晖.试论研究生思想政治理论课程社会科学方法论改革[J].南昌高专学报，2011，26（5）：83-85.
[3]张宪文.以方法论推进思想政治理论课教学改革[J].魅力中国，2011，12（14）：241-241.
思想政治教育教学方法范文6
关键词：大学生思想政治教育 方法 创新
大学生思想政治教育方法，是大学生思想政治教育者为完成一定的思想政治教育任务，在对大学生进行思想政治教育的过程中所采用的一切方式、办法或手段的总和。在长期的实践过程中，大学生思想政治教育形成了一些基本的方法，这些基本方法一直发挥着重要作用。基本方法主要有理论宣教法、实践塑造法、榜样示范法、激励教育法、心理咨询法等五种。
一、正确运用大学生思想政治教育方法应当遵循的原则
（一）方向性
方向性指的是思想政治教育自身所体现出来的强烈的社会主义意识形态色彩。方向性是大学生思想政治教育的灵魂。思想政治教育是我党发动、团结和领导广大人民群众进行革命和建设的生命线，是取得革命和建设事业成功与胜利的重要武器。我党思想政治教育的特殊性决定了大学生思想政治教育必须坚持的指导地位，必须坚持无产阶级党性原则。
（二）疏导性
疏导原则，指的是在解决人民内部的思想认识问题时，为了达到团结一切可以团结的人、调动一切积极因素的目的，在开展大学生思想政治教育时必须坚持的广开言路与说服教育相结合的行为原则。它是党的思想政治教育传统经验的科学总结，反映了思想政治教育的规律性。坚持疏导原则必须发扬民主，广开言路；教育者与受教育者地位平等，互相尊重；对教育对象要以教育为主，惩处为辅。
（三）理论与实际相结合
理论与实际相结合是我党思想政治教育的优良传统，也是思想政治教育的一条根本原则。人类进入了21世纪，社会发展日新月异、变革迅猛，社会实际的动荡演变都呈现出了崭新的局面。处于新的社会历史时期，思想政治教育如何坚持理论与实际相结合原则，则显得更加突出、更为必要。
（四）教育与自我教育相结合
教育和自我教育是互相联系、互相促进的两个方面。一方面，人们的思想政治水平的提高靠学校、社会、家庭的教育；另一方面，思想政治教育的效果，最终还是要通过人们自身的思想矛盾运动来实现。教育只是提高人们思想政治的外因，自我教育才是提高思想政治素质的内因。教育与自我教育的结合，就是既重视外部灌输，又重视内省修养，从内外两个方面的紧密结合来实现思想政治教育的目的。
（五）物质利益与精神鼓励相结合
在多种经济成分并存的情况下，人们的利益意识不断增强，思想政治教育必须与满足人们的实际物质利益相结合，才能通情达理，令人信服。在贯彻物质利益的同时，必须强调社会主义精神的作用。没有社会主义集体义精神状态，正确的物质利益就根本无从说起。
二、大学生思想政治教育方法实施过程中的问题
近年来，在新的形势下，高校思想政治教育工作者对思想政治教育方法进行了许多改进，取得了一定的成绩，但是由于主客观条件的限制，一些新方法并未得到广泛运用。总体来看，目前我国高校思想政治教育在方法选择上仍然存在许多问题。这些问题包括：重理论灌输，忽视学生在思想政治教育中的主体地位；重整齐划一，轻分类指导；惯用传统技术手段，对现代技术手段利用不充分；重言传、轻身教的倾向；校园的公平氛围还不够等。
三、大学生思想政治教育方法创新面临的挑战
（一）现代科技发展的挑战
大学生思想政治教育面对信息化社会，面对自主程度不断增强的大学生，只有改变传统方式，运用现代化的教育手段，才能有效发展自身，适应社会发展需要。大学生思想政治教育手段的现代化，不是对现代高科技手段的简单搬用，而是一个创造性运用的过程；不是仅仅涉及教育的某一方面，而是涉及到教育的各个环节，包括调查、收集、反馈、评估等等诸多手段的现代化。总之，大学生思想政治教育方法只有综合运用现代化手段，才能改变大学生思想政治教育的现状，才能创造新的富有时代气息的育人环境。
（二）学科发展对教育方法的挑战
当前，跨学科整合成为当今科学发展的重大趋势，这对传统思想政治教育方法提出了新的更高的要求，因为传统思想政治教育方法大多局限于对工作经验的总结，缺乏一定的学科借鉴性。因此，从实效性角度看，加强大学生思想政治教育方法上的学科借鉴和整合是做好思想政治教育的重要保障。
四、大学生思想政治教育方法创新
第一，重视灌输教育方法创新。应注重运用现代科技灌输手段，从争夺新世纪舆论阵地的高度出发，既要建设融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的校园教育主网站，不断拓展教育空间，又要善于用现代传媒手段开展生动活泼的思想教育，增强网上灌输力度，形成网络思想政治教育体系和网上网下工作合力，增强大学生思想政治教育的吸引力和感染力。
第二，重视体验教育。体验教育倡导学生对学习活动的体验与思考，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。大学生思想政治教育的内容不是教条，而是鲜活的生活、生存、生命的经验的总结，渗透在一切社会关系之中。大学生只有获得切身的体验，才能加深对生活规则和意蕴的理解。
第三，重视学生自我教育方法创新。大学生要积极学习政治理论和参加社会实践，正确认识自我，激发主体自我教育意识，自觉地进行自我反省、自我调节、自我控制、自我完善。要调动和发挥大学生的主观能动性，使其不断增强控制和修正自身行为的能力，促进自我教育体系长效机制的形成。
参考文献：
[1]卢新文.新时期大学生思想政治教育创新研究[M].西安：西安地图出版社，2010
