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实习教学研究报告范文1
关键词：高职 实践教学 质量保障 指标体系
随着高职办学规模的迅猛扩大，实践教学质量越来越难以得到有效保障，影响了高职教育的健康发展。因此，探讨和研究如何保障高职实践教学质量，以及如何建立有效的质量保障体系，对高职教育的可持续发展具有至关重要的现实意义。
一、高职教育教学质量保障体系建设的意义
随着高职教育教学的不断发展以及改革的不断深入，目前相当多的高职院校教育教学质量保障体系与工学结合的人才培养模式实施等还不能完全适应，特别是全员、全面、全程质量管理的理念还没有真正形成，以顾客为焦点和教育教学服务的意识还不够，质量管理体系还有待进一步规范化、制度化、系统化，质量保障的内外紧密程度、社会参与度、质量效能等仍需不断提升。
目前，省内外已有关于教育质量保障体系建设研究的相关项目，但存在如下研究空白：一是已有研究多为针对高等教育的普遍性研究，缺乏围绕高职教育特色对质量保障体系建设所进行的集中、深入、系统性研究；二是已有研究多停留在理论层面，缺乏实践探索与验证；三是多为泛时段研究，缺乏对大众化教育阶段高职教育面临许多新形势、新问题、新背景的当下时段的研究。
二、创新与特色理念下高职教育教学质量保障体系
1.指导思想。以服务为宗旨，以就业为向导，以工学结合为平台，以保障高素质高技能人才培养和促进学生的全面发展为目标，以提高学院的教育教学质量以及学生、社会、企业、家长满意度为宗旨，建立适合高职教育需要，具有高职特色的教育教学质量保障体系构建的新模式。
2.研究目标。基于高职人才培养的目标需求和全面质量管理理念，引入ISO9000族质量管理标准，创新质量观念，内化质量意识，进一步提升内涵保证体系建设水平，优化办学机制和质量管理机制，不断健全完善质量管理的资源保障、计划、运行、诊评、反馈、改进各环节，建立一套适应开放办学与工学结合人才培养模式实施，凸显高职特色和学院办学特色。
三、教育教学督导工作的定位
1.体制。学校设立的“本科教育加血督导组”，是学校进行本科教学质量检查、评价和研究的咨询性专家组织，是非行政机构、非执行机构，是学校教育教学质量保证体系的重要部分。“督导组”直接向主管教学的副校长负责，并由教务处积极支持和配合工作。设专门的办公室，配备必要的办公设备，并有专门的办公经费。
2.职能。教学督导工作是依据一定的评价标准，对教学工作的过程和绩效进行调查研究、测量分析及评定，在此基础上对教学工作进行监督和指导。主要体现在：教学管理工作督导，教学活动督导，教师教学质量督导，学生学习质量督导。
四、教育教学督导工作的主要内容
第一，参与检查培养方案、教学计划及有关教学工作各项决定制定和贯彻执行的情况；第二，深入课堂听课，掌握课堂教学情况，监督检查课程教学内容、教学方法、教学手段、教学进度、教学纪律和教风、学风方面的情况；第三，监督检查实践教学的情况；第四，监督检查各教学单位教学管理工作和教学质量监控机制；第五，关注各教学环节的成绩考核评定办法和结果；第六，参加考场巡视，监督检查考场纪律；抽查考卷和考试分析；第七，参加学校每学期期初、期中、期末等教学检查工作；第八主，参与学校教学改革、课程建设、实验室建设、教师培养等各项工作的立项、评审、验收活动；第九，与各学院教学督导组协作、配合、沟通；第十，接受学校领导和有关部门委托的一些教学方面的专题调查研究和评价工作。
工作重点是对教学质量影响很大的基础课程和教学环节进行检查指导和监督，对各学院的教学管理、新专业和新开课等状况进行检查和评价，促进青年教师培养，促进对本科教育有全局性影响的规章制度的完善和建设工作，对学校教学改革和管理的热点和难点问题进行研究，提供咨询。
五、教育教学督导工作的原则
1.准确定位，明确认识其非行政、非执行机构的性质，把督导的任务更多的落实在弥补管理上的某些不足，在学校教学质量监控工作中起积极的参谋、咨询作用。
2.以导为主，督导并重；以提高教学质量和改进工作为目标。
3.充分肯定成绩，大力弘扬先进，发展存在问题，提出合理建议。
4.强调督导组的考察、调查研究、咨询、建议的职能，在学校中起参谋和智囊团的作用。
5.注意在工作中摆正心态，充分尊重被督导对象，不是高高在上，而是平等地以诚相待，与人为善。
6.为保证督导工作的高水平，督导员要重视加强学习，跟踪高等教育发展的动向，主动更新教育思想观念，与时俱进，保持教育教学观念的先进性。
六、教育教学质量有效改进系统建设
1.加强质量动态改进。按照质量环的循环规律，学院、各职能部门定期进行质量动态改进。近两年来，通过专业建设与课程改革、系（部）督导组深入开展教学督导工作，学院的课程改革日益深入，教学质量不断改进，学生综合能力和职业素质不断提升。
2.提高质量改进效果。坚持重点对象动态追踪督导，对督导巡课、听课现场督查中发现的有教学质量问题的教师或课程以及每年学生评教的全院后5%，督导系统采取不定期跟踪督导的方式，确保其质量改进；学院定期召开院长办公会议、系部教学工作会议，严格执行质量校准例会制度。
3.完善了院系两级督导管理体系。督导室坚持日常工作重心下移，进一步增强系（部）督导的自主空间，切实发挥系（部）督导组在系（部）教学质量管理中的实际作用。各系（部）督导组重点发挥了在课程实施、课程评价等关键环节中的作用。
实习教学研究报告范文2
关键词: 写字(书法)教学 现状分析 课题研究
一、问题的提出
写字(书法)课是全日制高等师范教育正式列入教学计划的一门必修课,是培养师范生教学基本功的主要阵地,对培养和提高师范生的书写能力和从教能力具有极其重要的作用。因为它不仅能培养师范生的书写能力,更重要的是通过师范生的书写水平与理论水平的提高,辐射并影响周边地区小学、幼儿园学生书写水平的提高,从而推动区域性写字教育。
由于复杂的历史原因和环境因素,小学、幼儿园学生的写字教育在相当长的时期里得不到重视而备受冷落,以至于有人完成了十几年的学业,直至大学毕业仍写不出一手像样的字来。近几年被录取来我校就读的学生中,真正受过正规写字训练的仅占2%,写字的基础极其薄弱。
“写好中国字,做好中国人”是全民族的共同要求。写字教育具有特殊的育人功能,在全面推行素质教育的今天,写字教育已为各级教育行政部门所重视,在全国范围内,中小学写字教育蓬勃发展,先进地区、示范学校、优秀写字教师不断涌现,作为为基础教育输送师资力量的高等师范院校,全面提高教师和学生的书写水平与理论修养,具有极为深远的意义。
二、课题研究的目标和原则
(一)课题研究的目标
在师范院校建立起一套写字(书法)教学的教法、学法、训练、考核、实践和推广的有效体系,切实提高教师、学生的人文修养和书写水平,辐射并影响周边地区小学、幼儿园学生书写水平的提高,从而推动区域性书法教育。
(二)课题研究的原则
1.系统性原则
通过教学模式的研究,写字教材的编写,教学成果的评价,学生从教的反馈,建立起一套集教学、科研、训练、评价、反馈的有效体系,以及所辐射的地区小学、幼儿园教师人才的培养和提高的科学系统。
2.渗透性原则
在写字练习过程中有机地渗透德育、智育、体育和心理素质训练,培养和发展学生的观察、分析、理解、想象等智力因素以及静心、耐心、兴趣、情感、意志、毅力等非智力因素,充分发挥写字的育人功能。
3.直观性原则
写字是笔画、线条和结构的强化训练,生动有趣的教学,形象具体的示范,形式多样的展赛,能够增强学生的学习热情,起到事半功倍的效果。
4.激励性原则
采取各种方法鼓励学生练习写字的积极性,千方百计发现每个学生的闪光点和长处,创造一切条件,使每个学生获得成功的体验,激发自学兴趣、创造欲望和创新意识,从而树立自信心,宏扬民族传统文化,提高书写意识,强化艺术效果。
5.持续性原则
在整个课题操作系统中,不但要注重教师的提高,学生的进步,而且要注重将这一系统贯彻到学生从教后的教学、科研等各个环节中,并不断发现小学、幼儿园教学实际中的新问题,为教学改革提供依据。
三、课题研究的内容及步骤
(一)调查分析师范院校写字(书法)教学、训练、考核、应用体系的现状,论证课题的可行性与科学性,参考国内外有关写字(书法)教学的参考文献,以理论指导课题实践,为师范院校写字(书法)教育的改革和发展提供依据。
(二)科学整合写字(书法)教学资源,切实提高教师的理论水平、实践能力和教学水准,对受教群体进行全方位影响。
(三)规划调整写字(书法)教学的课堂教学方法、课内外辅导方法、作业批改的方法、成绩评定的方法和写字基本功验收的形式、作品展赛的形式,切实提高学生的书写基本功和从师技能。
(四)反馈获悉小学和幼儿园教师写字(书法)教学能力的整体状况,提高小学、幼儿园教师的书写水平。
(五)整体提高师范毕业生的书写水平和从教能力,带动周边地区小学、幼儿园学生书写水平的提高,从而区域性推动书法教育。
四、课题研究的阶段成果
本课题组自2005年12月申请立项以来,经过广泛调研,实施考察,查阅国内外的参考资料,充分论证,完成了开题报告、课题实施方案、课题研究计划等任务。课题组成员紧紧围绕课题,利用课堂教学、课外活动、展览比赛、毕业验收等契机进行研究,课题有计划、有组织、全面稳步地开展,并取得了一定的成果。
(一)课题实验为学校写字(书法)教学改革提供了平台。
我校写字(书法)教育工作起步较早,毕业生中涌现出一大批书法尖子。但是,把写字基本功训练、考核纳入从师技能的整体工作中,却是近几年才逐步形成的。随着课题实验的逐步深入,教师和学生,尤其学校领导对写字基本功训练越来越重视。针对成员科研经验欠缺的问题,课题组选派骨干教师多次参加校级科研培训班,选送课题负责人到省教育厅参加课题骨干培训班。针对学生不重视写字训练的问题,课题组举办了写字小辅导员培训班,聘请了高校书法教授到学校为师生进行书法讲座,增强了学校的书法学术氛围。
(二)写字(书法)教学的教法、学法、训练、考核体系初步建立。
为了改革传统的写字教学模式,课题组内举办了写字教学实验课评比,提高了课堂教学质量,在此基础上撰写了多篇学术论文,提高了教师的科研水平,从而促进了教法的改革。根据教学实际,课题组成员在有限的课堂教学之外,加强课外训练,延长了学习区间,增加了学习跨度,从而促进了学法的优化。针对学生练字盲目的问题,课题组组织部分骨干教师编写了《师范院校写字基本功钢笔字和粉笔字同步练习册》,学生利用早自习进行粉笔字训练,晚自习进行钢笔字训练,训练强度明显增加。写字基本功考核由从前的毕业验收调整为“逐年考核、积分过关”的考核形式,形成了相对完整、科学、系统的毕业基本功验收方案,避免了学生毕业考核验收前才突击训练的局面。
(三)教师学生的书写水平得到了整体提高。
课题组通过教学研究、强化训练、课外辅导、督促检查、阶段考核,完善了写字基本功训练的机制,大大提高了师生写字的整体水平,教师和学生的书法作品多次在各级刊物上刊登与发表,入编几十部作品集,几百人次在国家、省级书法展览、比赛中获奖,并多次荣获集体组织奖和优秀指导教师奖。
五、课题研究的延续及展望
(一)加强培训工作,建立优秀的写字(书法)教师队伍。
学校书法教育人才的培养是当前顺利开展书法教育的关键,加大书法教师的培训力度是解决这一问题的根本措施。为此,课题组将把培训书法教师作为一项系统工程来抓,创造条件选派教师进修,鼓励教师自修。再由书法教师的培训,扩大到各科教师的培训,不断提高教师的理论修养和书写水平,“打铁先要自身硬”,教师能写一手好字,给学生以榜样示范作用,直接影响到教书育人的效果。
(二)强化制约机制,保障写字基本功训练有效开展。
为保证写字基本功训练的顺利进行,课题组将协同教务处推出新的制约机制。除了在写字基本功毕业验收时采用“逐年考核、积分过关”的考评机制,还要协同教务处、班主任和任课教师,要求学生在作业、笔记和考试等环节全部选用钢笔作为书写工具,养成“提笔即练字”的习惯,以使学生熟练笔性。写字训练单纯依靠写字课是远远不够的,只有在各学科中全面渗透,才能做到潜移默化。教师,尤其是班主任是否重视,是写字基本功训练能否得到落实的关键。
(三)开展特色活动,形成浓厚的学术氛围。
实习教学研究报告范文3
关键词：高职教育改革 教学质量保障体系 策略
中图分类号：G712.0
文献标识码：C
目前，高职教育改革不断由改革理念、改革方法逐步发展为构建教学质量保障体系。为全面推动高职教育改革，健全校企合作机制，促使高职生全面发展，我们要坚持正确的改革理念，加快构建完备的教学质量保障体系。
1 加强校企合作，构建教学管理组织系统
从本质上看，高职教育是一种依托行业企业的教育形式。没有行业企业的发展，高职教育的发展也就无从谈起。近年来，高职院校与企业都意识到校企合作的重要性，但因缺乏应有的对接平台，校企合作迟迟不能进入实质性环节。所以，各高职院校要与相关企业加快建设校企共同参与办学的管理与服务平台建设。通过合作平台，高职院校还应构建起教学管理的组织系统。在这个系统里，学院、教研室等各个层面与行业企业都有联系。一旦高职院校与企业合作办学，那么高职院校的教学管理组织就不再只是高校内部的事情了，人才培养方案的制定、教学过程的组织、工学结合等都需要高校、企业、政府的共同参与。例如，某个学院与企业合作，并组建了相应的合作联合会，制订了较为完整的规章制度，共同育人的政、企、校互惠联动机制就将逐渐健全起来，由顶层设计、股份制合作办学、项目合作小组共同组成的多层次校企合作平台也将逐渐发挥作用。所以，完善的教学组织管理系统既保证了高校教师在一线企业实践的需求，又保证了企业人员在高职院校挂职、自主培养人才的发展要求。
2 加强教学制度建设，构建教学管理运行系统
教学制度建设关系着高职院校的长期稳定，也影响着教学管理运行系统的构建。
第一，从高职院校看，要明确高职教育的根本目标，落实好学分制和双证书制度，从而全面提高教学质量。高职教育的根本目标就是有计划、有目的地培养社会主义事业的建设者与接班人。考虑到我国高职院校实行学分制，所以各专业教师要严格把控学生各学分的获得，防止弄虚作假现象的出现。另外，还要完善双证书制度，即将学生的学历教育与资格证书获取相结合，使高职学生在毕业后具备某一行业的准入门槛，从而提高高职学生的一次性就业率。
第二，从专业发展来看，要制定科学合理的人才培养方案，不断推动教学改革，健全激励与考核机制，使高职学生的就业技能得到大幅度提高。每个专业都有其特点与要求，高职教师要根据市场需求，与一线企业家合力制定符合学生发展的人才培养方案，并不断推动各专业课程的教学改革，完善教学评估体系。
第三，从实践教学看，要合理制定实习方案，引导学生向社会学习，将理论知识运用于实践操作中。定岗实习是实践教学重要环节。许多高职教师往往不重视实习教学，有些教师甚至将实习教学看成是可有可无的教学形式，以至于实习教学的整体效果较差，这严重阻碍了高职学生实践能力的发展与就业能力的提高。
3 加强对教学过程的质量监控，提高教学质量
一是将教学过程分为前、中、后三个主要阶段。一般而言，一堂完整的课堂教学应该包括组织教学、导入、巩固旧知识、讲练新内容、巩固新内容、小结、布置作业等七个阶段。教育管理者要对授课教师进行课前、课中、课后管理，对专业教师的教育教学活动严格把关，防止出现教学随意化、灌输化现象。
二是对教师的工作责任心、教学能力及教学水平进行全面监控。教师的责任心主要包括教学态度、爱心、精神面貌等方面，这是教师为人师表的重要体现；教学能力主要包括教学管理能力、教学重难点把握能力、教学方法的运用能力等，影响着高职学生对知识、技能的理解；教学水平因人而异，有的教师侧重于科研能力，有的教师侧重于知识的运用能力，不一而足。所以，高职教师的教育教学监控应该不断细化、量化，使教师的整体教育教学素养得到全面提升。
4 加强多元化管理，构建教学质量控制系统与评价系统
一是让多元主体参与教学质量控制。一方面，高职院校要加强与学生家长联系，充分了解学生的思想动态，并让家长参与高校教学质量监控，从而提高教育的满意度；另一方面，邀请企业家、专家学者、双师型教师与高职学生面对面交流，帮助学生解决实际问题。
实习教学研究报告范文4
论文关键词：高职院校；机制专业；教学质量保证体系
论文摘要：以辽阳职业技术学院机械制造及自动化专业为例，探讨了围绕该专业发展需求，建立健全覆盖教学全过程的质量监控体系的方式。并通过多年的实践，使得该专业的教学不断改进和发展，取得了良好的效果。
专业建设的质量和水平是高等职业院校生存和发展的关键，建立专业教学质量监控体系，实现专业教学全过程的质量控制．是提高专业教学人才培养质量的必然选择。
以辽阳职业技术学院机械制造及自动化(以下简称机制)专业为例．探讨了围绕高职机制专业发展需求，建立健全覆盖教学全过程的质量监控体系的方式。并通过多年的实践，使得该专业的教学不断改进和发展，取得了良好的效果。
一、建立专业教学质量监控体系，促进高职教育质量提升
1．明确专业发展目标
当前，我国的制造业发展迅速，虽是世界制造大国，但远不是制造强国，与发达国家相比还存在相当大的差距．高职机械制造类专业人才培养质量还满足不了制造业对人才的需求。因此，专业发展目标要以市场需求为导向，面向区域和地方经济的发展．面向生产、服务与管理第一线：以职业岗位为依据，针对一个行业或一组相关的职业岗位进行专业设置。
2．遵循高职机械制造类专业的教学规律
高职机械制造类专业要培养从事机械制造、数控加工、模具设计制造的机电复合型、应用型人才。要实现这一培养目标，必须坚持走“产教结合、校企合作、项目教学”的道路，通过产、教、学、研相结合的方式，将工厂引进学校，将项目引进课堂，采取多种教学模式，着力培养学生的主体意识，提高实践动手能力和综合技能，形成“以机械制造技术为主线、以数控加工为龙头、以职业资格证书为纽带”的鲜明特色。
3．围绕高职机械制造类专业的教学过程建立专业教学质量监控体系
高职机械制造类专业的教学过程是一个系统工程，是一个输入、培养和输出的教育过程，每个阶段相互影响、相互关联、相互作用，共同为提高高职机械制造类专业建设水平和人才培养质量发挥作用。因此，高职机械制造类专业教学质量监控体系不仅要涵盖从学生入学到毕业质量的跟踪全过程，而且还要包括专业建设的发展目标、专业办学基础条件投入、师资队伍、教学管理、学生素质教育等各方面。
二、建立长效教学监控机制，确保专业教学质量
辽阳职业技术学院机制专业经过两年的建设，初步构建了较为完善的质量保障与监控体系。
1．基础建设
院、系二级教学督导机构健全，运行有序；强化教学过程管理，教学事故发生率低：建立了激励与约束相结合的管理机制。
2．目标建设
进一步明确和细化了院、系、教研室三级教学质量保障机构的责任和任务，制定并严格执行质量标准与规章制度，通过激励与约束机制，强化教学过程管理．全面保障教学质量。
3．措施建设
明确教学质量保障机构的责任。学院教学质量保障体系包括学术委员会、专业指导委员会、教学考评处和系教学日常管理机构四个层次。系成立教学督导组，系主任任组长；教学日常管理机构包括院、系、教研室三级。
院级机构主要采取教学巡查、随机听课（理论和实训课程)、评课等方式进行督查，并对教学活动、教学管理工作、教风、学风建设、实验实训基地建设等进行监督、考察、指导、评价和反馈；系级机构的主要任务是制定和实施人才培养方案、质量标准、评价标准和教学巡查、督导及教学质量信息收集、汇总、整理等；教研室保障机构由教研室主任负责，成员包括教研室主任、核心课程负责人，主要负责教学任务落实、教学进度监控、教研教改活动等。
制定和执行教学规章制度，建立约束机制。建立教学质量标准体系，设立适当的质量要素、质量监控点，完善相应的质量标准，制定相应的制度性规章，进一步完善《学院教学系(部)督导考核标准》和《教师考核标准》，制定了《教学事故、教学失误的认定及处理办法》，提高规章制度的操作性、可行性。
建立教学质量的激励与约束机制，激发教师和教学管理人员在教学与管理活动中的热情，提高人才培养的质量意识和主动性；严肃查处教学事故和违纪行为：改革现行的教学管理制度，制定有利于促进学生创新性学习、提高学习质量的学生管理办法设立学生信息员及学委会，加强教学管理队伍，强化教学过程管理。提高教学管理人员质量意识、教学质量评价的水平及实施质量监控的能力。
校内教学检查评估体系主要包括定期和不定期的教学检查、教学督导，领导及教师相互听课：教师评学、学生评教，校(系)内部进行的各种教学检查、教学观摩、教学评比等。校外系统主要包括毕业生跟踪调查信息、与用人单位间的双向交流和信息反馈、人才市场需求信息和社会调研等。
建立教学质量提升机制。通过开展新生素质调查、建立毕业生质量跟踪调查机制，健全教学质量检查与教学信息反馈系统。来加强对教学质量的监控，提升教学质量。新生刚报到，就把专业教学计划介绍给他们，开展新生素质测评，制定学生职业规划，加强对学生的素质教育，培养创新能力．重视个性发展，实行因材施教。通过每年一次的学生技能比赛，树立典型和榜样，并给予经济和物质上的奖励。提高学生学习的主动性和积极性。每学期召开二三次专业学生教学座谈会，由学生代表与专业带头人、专业教师进行座谈，对专业课程设置、教学方式方法等提出看法，使教师真正做到针对学生现状，因人施教，提高教学效果。同时密切关注当前机械行业出现的新工艺、新技术等热点问题，及时引入教学内容。为了更好地安排、监控顶岗实习，系里成立顶岗实习工作小组，由系主任任组长．总支书记、主管教学系副主任任副组长．班主任、校内实习指导教师和企业实训指导教师为成员。实行对学生从顶岗实训到就业后三年内全程跟踪关注制度，构建学校一社会行业（企事业单位)及毕业生的双向信息跟踪机制，建立毕业生信息档案，及时收集各毕业生及用人单位的信息反馈，并将这些信息及时地反馈给专业教学指导委员会和院、系、教研室三级质量管理机构，不断优化人才培养方案，真正做到就业与目标“零距离”。专业建设管理监控体系主要包含教学质量管理与组织系统、检查与评估系统、教学质量信息处理系统、信息反馈系统等部分，严格实施专业建设项目管理制度，着重加强专业建设过程控制，其关键控制点包括制定目标、工作安排、工作执行、问题决策、信息组织、积累与传递等。以省级示范性高职学院建设项目管理信息系统为基础．开发专业建设管理监控平台，实现专业管理的信息化、网络化，提高管理效率，降低管理成本。
三、建立质量保障体系取得的实践效果
1．人才培养质量不断提高
从学生人学起即进行入学教育并开设思想品德教育课和大学生心理健康课，使其具有良好的职业素质和良好的学风。并开展了多种多样的文体活动、技能大赛、创新科技活动。
学生通过的三年学习，知识的掌握与应用基本达到专业培养目标的要求，实践能力较高，在顶岗实习的过程中受到用人单位的好评。
机制专业的学生99％获得中级车、铣、数控操作工职业资格证书；大多数的学生可通过计算机和外语应用能力测试。学院非常重视职业技能鉴定工作，积极为学生取得职业技能资格证书创造条件。2006-2009年对411名学生进行数控车、数控铣、电工、钳工、焊工等中级工职业技能培训及鉴定，CAD工程师鉴定，考取证书率达到98％以上，对实现“双证书”目标起到了积极的推动作用(按规定中级工鉴定满三年才能鉴定高级工，所以并没有对学生进行高级工鉴定)。并两次参加辽宁省机械设计大赛，取得了三等奖、优秀奖、优秀组织单位等荣誉。
2．形成良好的社会声誉
辽阳职业技术学院重视就业指导和创业教育。近三年毕业生就业率均在95％以上，大多数毕业生专业对口，起薪较高且工作较稳定，用人单位对毕业生综合评价良好。
就业是高职教育教学的重要导向，就业水平的高低是教学改革成败、办学水平高低的直接体现，是人才培养的最终环节。学院对此给予了高度重视。为进一步加强对就业工作的指导，学院在各系搞好就业工作的基础上，成立了就业指导处，形成了院系两级齐抓共管的局面。同时，学院还组织制定了“就业指导制度”“就业咨询制度”“毕业生跟踪调查制度”，使学院的学生就业工作制度化、规范化。此外，在课程设置中还把《大学生就业指导》作为学生必选课列入了教学计划。
三年来，经过多方的共同努力，使机械制造与自动化专业毕业生的就业率稳步提高。2006年，高职毕业生人数是101人，实现就业人数是101人，年度就业率100％；2007年，毕业生是105人，4人升入本科院校学习，就业人数是101人，年度就业率100％；2008年，高职毕业生是88人，就业率100％．3人升入本科院校学习
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关键词：预习 自学
一、问题提出
当今科学技术突飞猛进，知识不断更新，知识陈旧率不断提高。培养学生预习习惯，提高自学能力，让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，是现阶段各学校教学中的一个十分重要的问题。
从当前现状考虑，有很多教师不注意数学学科的课前预习，还没有体会到课前预习的真正意义。因此，根本不安排学生学习新的概念前去预习，学生不能通过预习发现新的理念，发现新的规律。这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。
虽然我们学校有不少老师重视课前预习，但学生仍未养成习惯，方法掌握不好，效果不佳，主要表现在课堂里学生学习被动，思维不活跃，自学能力低下。
基于以上原因，本人申报了《培养学生预习习惯 提高自学能力的研究》开展研究，具有十分重要的意义。
二、概念界定
1.预习是学生对将要学习的知识的提前进行接触与熟悉，是学生在学习之前按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自我学习活动。它是教学过程的必要组成部分。
2.数学预习习惯指学生在课堂集体教学前对数学教材进行尝试学习的习惯。学生具有较强的预习习惯和能力，就能根据数学学科知识的特点和具体学习的内容灵活选用科学的预习方法，对将要学习的内容进行预习，认真做好预习笔记。做预习笔记不仅要做简单的眉批笔记、摘录笔记，还要会做思维含量较高的反思笔记，也就是让学生回顾预习过程，弄清楚哪些知识是自己独立学会的、哪些知识还似懂非懂、对这些知识还存在哪些疑问，对发现、提出的问题是怎样分析的、怎样解决的，有没有不同的解法，有何独到的见解？？，并认真对以上反思做好记录。
三、理论依据
1.主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。
2.著名教育家叶圣陶先生也强调：“上课之前，学生要切实预习。”可见从古到今教育工作者都非常重视课前先学。可以说，“好的预习就是课堂教学成功的一半”。
3.《新课程标准》明确提出：“学生是学习的主人，动手实践，自主探索与合作交流的意识是学生学习数学的重要方式。”
四、课题研究目标和内容
本课题研究要解决的主要问题就是激发学生学习积极性，改变现状，使学生养成良好的预习习惯，掌握有效的预习方法，优化课堂结构，提高课堂效率，提升学生自学能力，把老师从繁重的劳动中解放出来，能起到事半功倍的效果。
根据国内外研究现状以及学校现状，本课题拟定的研究目标如下：
1.寻找提高课堂教学起点的途径及方法。
2.通过对本课题的研究提高课堂教学效率。
3.通过对本课题的研究使学生养成自觉有效的预习习惯。
4.形成以提高课堂教学起点为载体，激发学生学习积极性，最终培养学生的自学能力。
五、课题研究方法及对象
（一）研究方法
1.文献研究法。为了搞好研究，首先我从理论上给自己充电，提升自己的教学理念，从而让自己能站在一个较高的视角看待一切。为此，我认真阅读了《怎样培养能自立会学习的孩子》、《课堂教学小策略实用精品库》、《新课程课堂教学技能与学科教学》等专著。
2.案例研究法。通过具体课例的创新设计及实践尝试来研究如何培养学生预习习惯，提高自学能力。如每节课都有预习提纲或预习教案。
3.经验总结法。研究过程中，我及时做好记录并认真分析，将实践中的体会总结成经验。用得出的经验指导教学实践，同时也通过教学实践来进一步检验和完善经验。
4.调查研究法。我主要采用个别访谈和问卷调查两种形式。问他们采用自己先预习的方式来学习能不能适应，有没有老师帮助的地方。经过与学生了解情况后，经过调整，学生课前预习效果也有了明显的改善。
（二）研究对象：××学校××班级学生
六、课题研究过程
1.调查研究：我采用与个别学生访谈，了解学生是否有预习习惯，如有预习习惯是怎样进行预习的，预习后有哪些好处等。然后设计调查问卷。
2.实践研究：我经过反复研究编制实效可行的预习提纲或预习教案。在教学中，每人提前拿一份预习提纲进行预习，预习后在课上自学。学生先学以后，视教学内容的特点可以让学生汇报展示自学成果，也可以安排尝试练习进行学情诊断。例题可以讲或不讲。练习题一般是紧扣例题的类似题，让学生独立完成。
3.经验总结：经过一年的研究与尝试，我认为培养学生的预习习惯，提高自学能力可以通过下列途径来入手：首先培养自学信心。让学生在自学中主动探索、质疑问难、敢说敢议，为学生自主参与学习打下基础。其次，营造自学氛围。即营造一个和谐、民主、宽松、合作的自主学习环境是培养学生自主学习能力的前提。最后，教会自学方法。如培养学生的自读能力、教会学生学会思考、鼓励学生大胆质疑、多让学生汇报展示。
七、研究成效
通过课题的研究，我更清楚地认识到预习可以直接提高学习效率，开拓思路，增强求知欲望，提高笔记水平，增强记忆效果。在解决这些问题时，可以形成学生独立阅读和思考的习惯，带着预习中遇到的问题听课。不仅调动学生学习积极性，而且增强听课效率，对于有些问题可起到举一反三的作用。
八、研究成果形式
本课题研究的对象为初三年级的学生，所以在课题研究初期，为了接下来要展开的研究工作提供更为明确细致的目标，特对本校初三一个班的学生进行了调查问卷。调查问卷显示：（1）学生不经常预习数学；（2）大多数学生预习数学是在老师和家长的要求下，可见学生还没有养成预习数学的习惯；（3）大多数学生认为预习对学习新课有帮助；（4）学生对预习还不够重视，部分学生只是看看、画画、做做，很少有学生提出自己的问题，看来要对学生进行预习方法的指导。总之，学生没有问题意识，预习内容及方法还是处于浅层的阶段，预习能力还比较弱。在有了这些认识之后，课题研究开始按计划、按步骤有条不紊的展开。研究至今已初露成效。
（一）改变了学生对预习数学的观念和态度
观念和态度的转变是比较困难的，也是难能可贵的，只有心底里认可了，
才会从观念和态度上表现出来。我们比较欣喜的发现，通过近半年的课题研究，学生对于预习数学的观念和态度多多少少都出现了转变。
第一， 作为教师，我们都要去了解学生，根据了解的情况，在因人而异的
布置预习任务。具体的做法是帮助他们设计不同的预习提纲。不同之处在于，部分有余力的学生鼓励他们探索更深层次的知识，部分学生则只要求他们把基础知识掌握扎实，有所舍弃。
第二，在布置预习任务之前，我们都会认真钻研教材。也经常翻阅查看一些理论书籍、优秀的文章，不断的为自己充电，对于数学这门学科来说，并不是所有的知识都需要预习，而且即使的确需要预习的知识也可以有所侧重的预习。所以我们在初期就初步对于预习的内容进行了筛选，从而合理指导学生进行预习。
第三， 我们多深刻的意识到新课程理念下的预习是形式多样的。预习不只
是为了更好的完成预设的任务，更重要的是为了使课堂上形成更多的“生成性”内容。要不要预习，我们都是根据学生、教材等各方面的实际情况作出决策的。在布置回家作业的时候，刚开始要花一点时间和学生一起设计预习提纲或预习案例，慢慢地学生就会自己根据自己的情况设计预习提纲或预习案例，在预习过程中也能提出一些比较有价值的问题。
在研究过程中发现，当老师给出了具体的预习指导意见后，学生对于预习数学的观念和态度就逐渐转变了。现在他们普遍认为预习数学也有方法可循的，而且预习过后听起课来轻松多了，知识掌握的也比较牢固。学生把预习数学当成一件很平常的事了，他们预习的能力也在不知不觉中得到了很大的提高。这些都能从平常上课的过程中感受出来，从课后的作业中体现出来。
（二）培养学生良好预习习惯的措施
第一，培养学生预习的兴趣。预习是一种个体的、自觉的活动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。把竞争意识引入到预习活动中，在课堂上让学生当小老师汇报自己的预习成果，谁说的大家能听懂，谁能回答大家在预习中的疑问谁就是今天的小老师。变被动接受知识为主动自学。在每一节课上完后，就要布置下节课的预习内容，督促学生养成预习习惯，使学生能做到有效预习，且经常化。
第二， 教会学生预习方法。我在指导学生预习时，采取了以下方法：（1）
认真读书，先将课本上的内容初读一遍，初步了解所学的内容和解答的思路，然后再反复细读，基本概念着重读，易混概念对比读，较难概念反复读。（2）多思考。要运用已有的知识进行积极的思考，多问几个为什么？（3）挖掘疑难点。即找出自己解决不了的问题，对于有些问题，独立思考都得不到解决的，查阅参考书或请教同学，尽量求得解决。（4）解决课后练习，根据自己预习时的理解，解答课后练习，以查自己预习的效果。
第三， 强化培养和训练。在教学过程中，我采取以下方法：（1）是要求学
生从现在做起，从一点一滴小事做起，持之以恒。（2）按时检查，促其习惯的养成。（3）当学生在预习方面有点滴进步时，要及时鼓励，更上一层楼。
第四， 教师要通过与例题相仿或高于例题的题目质疑、提问等形式，检查
预习效果。教师在课堂教学时，应着眼于学生真正去理解新知的为什么，要让学生不仅知其然，更要知其所以然。
（三）教会学生设计预习提纲或预习教案。在设计预习提纲之前，首先要明确学习目标，其次设计几个本节课的概念问题，最后设计几个相关概念的练习应用。总结这一节课的重难点及你自己解决不了的问题。当然要因人而异。例如预习提纲
《圆心角、弧、弦》 预习提纲
预习内容：教科书第82- 83页
预习目标：
1.知道圆心角的概念。
2.了解圆的中心对称性和圆的旋转不变性。
3.理解三组量之间的关系定理及推论，并会运用其证明有关的问题。
预习过程：
一、读一读
阅读书本第82- 83页的内容，尤其是83页的蓝体字，请填空理解。
二、说一说
1.圆是中心对称图形吗？它的对称中心是什么？
2.什么叫圆心角？
3.圆心角、弧、弦之间有什么关系？
三、试一试
可以尝试完成书本练习题。
四、想一想
判断，相等的圆心角所对的弧相等。（ ）
五、问一问
实习教学研究报告范文6
关键词：任职教育院校；教员；教学学术素养；评价
一、任职教育院校教员教学学术素养内涵
欧内斯特·博耶于1990 年在《学术水平的反思》这一报告中，对学术内涵进行了重新诠释。他在该报告中提出，学术包括四个各不相同而又相互重叠的领域，即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术。其中，教学学术即传播知识的学术[1]，是教师在教学实践中表现出来的知识、能力和素质。因此，教学学术水平不仅反映了教师的教学水平，更反映了教师的教学素养及发展前景。
军队任职教育院校教员的教学学术素养是在任职教育教学实践过程中形成的特定的知识、能力和素质。任职教育要求以岗位任职需求为牵引，以岗位任职能力培养为核心，紧贴部队、紧贴装备、紧贴岗位，其主要特点是职业性、实用性和综合性，是一种更高层次的职业技术教育。任职教育学员的个体差异性大；教学具有明确的岗位指向性和针对性，实践应用性要求高；教学内容紧贴装备和战法，更新较快。这对教员教学学术素养也提出了更高要求，表现为深厚广博的知识素质、高超的教学能力、娴熟的实践能力、扎实的教学研究能力和自我提高与发展的能力。
二、任职教育院校教员教学学术素养评价指标体系
当前在军队院校教学评价工作中采用的模式主要是基于20世纪30年代泰勒提出的行为目标评价模式，即先制定目标，再评价目标实现程度。这是一种着眼于效果的评价模式，以鉴定或选拔为目的，具有明显的奖惩性，属于终结性评价。发展性评价以促进评价对象可持续发展为根本目的，注重过程的增值性，是一种内差异评价。目标性评价与发展性评价相结合有利于克服目标性评价中主体的被动性和评价的终结性、奖惩性特点，增强激励性，给评价对象留出成长和发展空间，便于发挥其主观能动性，促进自身协调发展。因此，将二者结合起来，围绕知识要素、教学能力、实践要素、教学研究以及促进教员发展方面建立评价体系是评价工作开展的必要前提。
（一）知识要素评价指标
军队任职教育院校教员的知识素养应该包括：宽泛的基础知识，即自然科学知识和人文社会科学知识，它是任职教育院校教员素质养成必备基础；与本专业相关的基础知识，为专业知识的掌握提供支持；精深的专业知识，包括本专业理论知识和专业实践知识，是任职教员教学学术素养知识成分的核心内容；教育学知识，即具有现代教育思想、教育理论、教学设计等知识，为教学工作的开展提供有力指导。
（二）教学能力要素评价指标
对任职教员教学能力的评价主要从两个方面展开，一是教员在教学过程中对各个教学要素的把握程度，二是教学效果，主要通过学员和部队用人单位的反馈信息来衡量。教员在教学过程中要能够准确把握课程目标，充分分析学员学习需求，实现因材施教；认真分析教学内容，按岗位任职实际需要对课程设置和教学内容进行重新整合，同时要能够适应新装备、新战法的需要，及时更新教学内容；能够正确合理使用教学媒体，根据学员情况选择合适的教学策略，合理应用研讨式、案例式、问题式、想定作业、现地教学、实操实作等任职教育典型的教学方法。关注教学互动，重视学员学习过程中的反馈信息，及时调整和改进教学；了解学员毕业后的岗位任职情况，将学员日后的工作情况与教学改进方法挂钩。
（三）任职实践要素评价指标
任职实践要素是教员学术素养中的核心要素，对这一要素的考察主要包括两个方面：一是教员实际操作装备的能力；二是为促进教员实践能力提高而参与的各种工作实践。到部队代职、任职，能够促使教员更加了解相关岗位的实际情况，使教学更有针对性；带着教学过程中发现的问题，到部队调研、参观见学，能够及时了解部队需求，学习部队的新装备、新战法，为及时更新教学内容提供参考；参加实习演习，使教员丰富实战经验，为教学积累宝贵经验；服务部队，这是将理论知识转化为实践知识并在部队得以应用的良好途径；到部队短期培训，加深专业理论和实践知识的掌握。
（四）教学研究要素评价指标
教学研究是教学学术素养一个非常重要的指标，具备一定的教学研究能力才能对教学中存在的问题深入探究，积极改进，使教学过程更趋于有效。教学研究要素主要包括日常教学研究、教学学术研究和教学项目研究。日常教学研究主要包括：积极参与本专业的教学活动和教学改革试验活动，对教学过程中各个要素集体研究、集体备课；参与制订修订教学大纲、参与编写教材、题库建设、教学设计等活动。教学学术研究主要针对教学中存在的问题展开研究，以学术论文的形式呈现研究结果；教学项目研究主要指对在院校或院校级别以上申请的教育科研课题展开研究，研究结果以研究报告的形式呈现。教员教学学术素养的最终落脚点体现在对教学的研究性上。因此，教学成果要体现教学与研究相结合，对教学研究成果的考察主要看其创新性、应用性、交流性和可参照性等实践价值。
（五）发展性评价指标
发展性评价基于教员主体的自主性成长，指标主要包含促进教员发展的教学反思、合作交流和终身学习。教学反思是教员发展和自我成长的核心要素，主要包括对教学目标、教学内容、教学过程和教学效果的反思，反思的主要形式体现在教学后记以及教员的反思日记中，针对反思发现的问题，主动展开改进研究；合作交流是拓展教员教学学术素养的重要途径，在一个良好的教学共同体中通过与同行研讨交流，将教学从‘个人财产’转变为‘共同体财产’才能促进自身提高；终身学习是教员成长的基石，包括教学专业理论及技术、教育教学理论与方法、政治理论与修养、教学研究方法等。
三、任职教育院校教员教学学术素养评价的过程模型
任职教育院校教员教学学术素养评价需要统筹规划，按计划实施。评价过程主要分为评价准备、评价实施、结果分析和改进提高几个阶段。
（一）评价准备阶段
这一阶段的主要任务是建立评价组织体系，为评价实施做准备动员工作。一是成立评价指导委员会，负责协调各种评价活动的关系，为评价的顺利进行创造条件；二是成立评价专家队伍，由院校领导、评价专家、学员和部队用人单位代表等组成，负责检查和评价教员教学学术素养，分析评价过程中的各类因素，及时诊断、反馈存在的问题，提出对教学评价指标体系的修改意见。三是与被评价对象进行沟通，使其了解评价的目的、意义，主动参与到评价过程中。
（二）评价实施阶段
评价实施阶段，由评价专家队伍按照教学学术素养评价的各级指标体系展开评价。将一级评价指标分为两类，一类是目标性评价指标，包括知识要素指标、任职实践要素指标、教学能力要素指标和教学研究要素指标，另一类是发展性评价要素指标。目标性评价指标原始数据包括教员信息、学习质量信息、管理人员信息、教学督导组信息、毕业学员信息、部队反馈信息等。教员信息涵盖教员的基本情况、学习进修情况、任代职情况、参观见学、实习演习、调研、服务部队等基本情况；学习质量信息涵盖学员学习考核情况、作业情况、实习实践、对教学反馈信息等；管理人员信息涵盖管理人员对教员教学学术素养的评价、建议和意见；教学督导组信息涵盖教学督导组成员对教员教学情况的评价、意见和建议；毕业学员信息涵盖毕业学员完成学业后在任职岗位上工作能力、素质评价；部队反馈信息，主要指用人单位对毕业学员工作情况评价以及意见和建议。发展性评价指标原始数据主要包括教学后记、反思日记、同行学员的评价数据等。教学后记是指教员在完成课堂教学之后，对存在的问题和值得肯定的方面进行及时记录；反思日记是教员对教学进行阶段性的反思与总结；同行评价、学员对教员教学情况的反馈信息、教员参与教学活动的记录以及教员学习档案。
（三）结果分析阶段
结果分析主要是对评价过程中获得的数据进行分析、整理、计算的过程。对于评价过程中获得的数据首先要进行有效性分析，去除无关信息和有歧义的信息，突出核心数据；然后，对有用的数据进行分类整理和提炼，以获得更多信息；最后对这些数据依据指标权重进行计算。
（四）改进提高阶段
改进和提高是评价结果应用的过程，是发展性评价思想的体现。评价结果是教员学术素养情况的反馈，认真分析评价结果可以较好地了解自身优势、不足和进步情况。通过分析自身优势和进步的情况，激发教员自我成就感，增强自信心；通过分析自身不足，然后针对问题深入反思，重新制定发展目标，促使自己在不断的反思中发展自我、提高自我。
结束语
对任职教育院校教员开展综合评价是提高教员教学学术素养的关键。要突出评价的有效性首先必须建立合理的指标体系，然后严密组织和实施。评价准备阶段为评价的顺利实施创造条件；评价实施过程中最重要的是对评价结果的分析，需要客观公正。评价的目的主要体现在改进和提高阶段。为了实现这一目标，评价工作应当分阶段实施、周期性重复，形成一个不断提高、渐进循环的状态。
参考文献：
[1] 欧内斯特·L· 博耶.关于美国教育改革的演讲[M].涂艳国，方彤译.北京：教育科学出版社，2002
[2] 綦珊珊，姚利民.教学学术内涵初探[J].复旦教育论坛，2004年第2卷第6期
[3] 孙艳霞.教学学术视角下的高校教师教学监控能力标准探析[J].河北大学学报（哲学社会科学版） 2012年5月第37卷第3期
