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建构主义的教学理论范文1
随着各种现代化信息技术在教学中的广泛应用，传统高校思政课教学模式在不断发生变化，如何有效提高高校思政课教学效果，是当前的主要问题，也是本文探讨的重点所在。
一、建构主义教学理论简述
建构主义理论的最早提出者是瑞士著名心理学家皮亚杰。建构主义者认为真正意义上的教学应当以学习者获取知识为重点进行构建。其倡导自主学习，认为营造主动学习的环境极为重要，要将学生放在教学的主置，发挥学生学习的主体性、自觉性和积极性。教师还应当重视学生的学习基础，要在教学过程中加以引导以“顺应”其学习路径，快速推动学生知识结构重建，最终达到教学高效化目标。建构主义教学理论内容主要分为：基于学生的教学环境构建；基于实用性的教学内容编排；顺应学生的学习经验；鼓励学生互动，并由教师进行引导；重视及鼓励学生的创新能力培养；重视学生思维、理解力的培养。从上述七个方面可看出，建构主义教学理念重视学生理解、认知、创新能力的培养，重视教学环境、教学内容的构建，重视教师在学生学习过程中的引导作用，从而达到不断挖掘学生学习能力、培养高素质人才的终极目标。［1］
二、当前我国高校思政课教学存在问题
（一）不以学生为主体地位
在传统思政教学过程中，教师主要以讲授课本知识为主，强调教学难点及教学重点，并要求学生牢记此类知识，忽视了学生学习积极性及创新能力培养。教师在开展教学活动中，往往更注重教学大纲内容灌输，缺少对学生进行引导，对学生的观点和想法不予重视，这样会给学生思维带来负面影响，不利于其学习兴趣的培养。学生是具有独立思维的个体，是社会未来的希望，其看待问题和研究问题都具有自身的看法，也有自身的标准。在这个阶段如果没有抓住学生的思维特点，一味进行灌输式教育，势必会带来反面效果，造成学生学习过程中积极性受挫，不利于学生学习兴趣的培养，遏制了其学习天性。［2］
（二）不重视学生自我价值实现
人生价值可分为社会价值及自我价值。人生价值可通过以下公式呈现：人生价值＝社会价值＋个人价值。二者联系紧密，缺一不可。社会价值侧重于个体在社会活动过程中所作出的贡献，社会价值的实现必须基于个人价值的实现为前提，社会越进步，个人价值的实现也就更加彻底，同理反观亦然。个人价值是指个人在对社会作出贡献后社会反馈回来的尊重与回报，当一个人获得的社会尊重越来越多时，其所作出的社会贡献也就越多，反之亦然。因此，教会学生认识到个人价值与社会价值的正确关系是高校思政教育的一项重要使命。
（三）忽视学生学习兴趣培养
传统高校思政课教学中教师几乎独占课堂，整个教学过程中教师扮演主要角色，忽略了学生在教学过程中的地位，造成了学生被动听课，严重压抑了学生的学习兴趣。教师在课堂上一味按照教学计划进行强制授课，不与学生进行互动交流，不与学生进行心灵沟通，就会使学生产生逆反心理。这种传统“填鸭式”的教学方式不仅会使学生难以主动加入到教学活动中，而且会引起学生厌学情绪。传统高校思政课教学模式不重视与学生进行心理沟通，难以实现学生在教学中的主体地位，不利于学生学习兴趣培养，难以达到预期的教学效果。［3］
三、高校思政课教学改革的路径
建构主义教育理念注重学生学习兴趣的培养，提倡将学生放在中心位置，教师从旁引导。在学习环境营造方面，要更多去创造情景，通过互动协作、对话等方式建构起新型的教学模式。
（一）协调师生关系，尊重学生地位
教学活动最终目的是让更多学生参与到教学活动中来，让学生学到更多知识。因此，教师应当充分尊重学生的地位，让学生能够感受到在教学活动中的主体地位。教师在开展教学的过程中，应当认识到自己只是课堂教学活动的倡导者，学生才是学习的主体，学生的学习是教学活动的精髓所在。因此，要把握好教师与学生在教学过程中的实际地位关系，教师与学生不仅应当平等，而且应当和谐互动。教师如果没有充分意识到教与学的平等地位，是难以真正处理好师生之间的关系的，也难以真正地将教学活动做到高效化。所以，在新形势下，高校思政课教学应当重新思考师生之间的关系，坚持将学生放在教学的主置上，将学生放在教学的中心位置上，充分激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性。［3］
（二）建构良好学习情境，调动学生学习积极性
学习环境有别于教学环境，身为高校教师应当深刻理解二者区别，这对教学情境的设置是很重要的。学习环境注重自主学习，而教学环境更偏重于控制与支配。因此，想要使学生达到真正意义上的知识建构，那么就应当给予学生充分的自由及主动权，让学生在轻松的环境中进行自主学习，自主对现有教学资源进行支配。而要让学生能够获得足够的学习主动性和任务支配权，最关键的一点就是营造一个有利于学生进行知识建构的学习情境。在传统的高校思政课教学过程中，大部分的教学环境设计首先都是基于教师的教学需要为前提，而不重视大学生的学习需求。这样的教学环境即使设计得再好，对学生学习积极性的调动也极为有限。建构主义教育理念认为，学习环境是能够让学生在学习过程中获得自主性的场所，也只有在此环境中，才能够提升自身对学习的兴趣，学生才可以发挥出自主能动性，自觉地对学习资源进行利用以达到自身获取想要知识的目的，最终实现对所学新知识的意义建构。因此，高校思政课教学应当要高度重视建构良好的学习情境，调动学生学习积极性。［4］
（三）重视学生自我价值的实现，培养学生适应社会的能力
21世纪是一个人才竞争激烈的时代，高校作为为社会培养人才的主要场所，在培养社会化人才方面责任重大。所谓社会化就是指学生在校园内学习各种知识技能、沟通技能，并在思想上形成信念、人生观及对社会生活的理解，通过与社会环境的接触，获得一定的社会价值观，形成独特的人格，从而满足社会对人才的要求。社会价值与个人价值存在辩证关系，个人价值无法与社会价值分离开来，反之社会价值也无法脱离个人价值而存在。传统的思政教学方式之所以难以满足现代教育要求，其中很关键的一点就在于未充分理解和尊重大学生的个人价值。从建构主义教育思想来看，思政课教学如果非常注重个人价值的培养，而将社会价值放在次要的位置，那么就很容易造成大学生在学习过程中难以把握学习的真实意义，认为所学知识与社会适用性差距较大，这样就容易造成学生的学习积极性受挫，不仅难以进行知识学习的意义建构，而且更谈不上社会化能力的培养。
四、结语
建构主义教学理论具有双重性。一方面，它注重强调学生学习的自主性、洞察问题的敏锐性、思考问题的独立性及解决问题的能力性，为高校思政课教学的改革提供重要的参考；另一方面，它又具有严格的要求，学习者要想达到这项要求，就必须耗费大量时间，而现实中高校思政课教学计划和课程安排都有严格规定，学习任务的完成也是限定的。所以，建构主义教学理论在现实教学应用中也有其需要改进之处，各高校思政教学要基于自身教学状况考虑，在教学探索的过程中要结合自身教学特点，努力在改革创新发展中寻找到最佳的教学路径。
参考文献：
［1］辛自强．建构主义教学的核心特征［J］．早期教育，2006（8）：44．
［2］李淑雯．优化课堂教学模式促进学生自主学习：“目标引探自学，主体发展创新”课题的研究报告［J］．教育革新，2004（2）：20．
［3］何克抗．建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］．北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：78．
建构主义的教学理论范文2
关键词：建构主义；CAD软件教学；高职教学
随着生产力的发展，我国正逐步从制造业大国向制造业强国迈进，传统的手工设计正逐渐被计算机辅助设计手段代替，而辅助设计是借助于诸多的设计软件尤其是三维CAD/CAM软件来进行的。高端的三维CAD/CAM软件是数字化设计、制造与管理的基础，在制造企业中有越来越广泛的应用。所以，这些软件的学习也是高职院校机械类专业的一门重要课程。学好该课程对培养学生的工程实践能力，实现学生专业应用技能与企业零距离对接具有重要意义。这些课具有实践性、应用性、灵活性、情境化等诸多特点，若仍采用传统的课堂教学形式，会产生理论教学与实践运用相脱节的问题。文章以建构主义教学理论为指导，从四个方面探讨新形势下高职CAD软件的教学问题。
1 重新理解课本知识
建构主义认为：知识不是对现实的准确反映，仅是对现实做出的一种较为合理的阶段性的总结与概括。它会随着人类社会的发展与进步而不断更新，知识不能精确地概括世界，需要人们在具体的情境中进行再创造，即建构主义知识观是一种动态、发展的知识观。
按照建构主义知识观，教师要引导学生将教材知识作为一种阶段性的知识参考与提示，它们能为我们进一步接受、学习新知识提供种种帮助与支持，而不能将课本知识绝对化、权威化地加以机械式的死记硬背。由于市场的激烈竞争，CAD软件版本的升级换代很快，要时常关注其发展，了解最新版本的信息和新增功能，迅速接受最新的技术信息与内容，以适应未来的工作需求。所以要培养学生利用网络工具去学习最新的软件知识和专业知识的意识，拓展学生的知识面，提高学生技能，最终帮助学生建构起不同问题情境下的具有自己个性特征的技能知识体系。
2 重新理解课堂学习
学习的目的是为了获得知识。建构主义认为知识不是由老师传播给学生的，而是学生在一定的社会文化背景下，在老师、同学等人的帮助下，利用相关的学习资源，在自己已有的知识经验背景下，通过人与人之间的协商互动来实现对知识意义的个性化理解和建构，即学习的过程就是学生个体自主建构自己知识的过程。
按照建构主义学习观，CAD课程的学习，不能是学生被动地在课堂上聆听教师的讲解、记录教师的ppt板书、观看老师操作软件，而应该是在教师所营造的真实学习情境中，通过自己的实际操作、演示，通过与同学、老师的协商、讨论，经过一次次思维的强烈碰撞，来实现知识的建构，完成学习的过程。
3 重新理解课堂教学
“知识不是东西，学习不是接受东西。那么，教学就不是传递东西，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。”教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。学生的学习是一种自我知识建构。那么教学，就应该是帮助学生实现这种知识的自我建构，为建构的实现创建合适的教学环境、提供各种支持与保障。
按照建构主义教学观，CAD课程的教学，也就要求老师努力创设需使用CAD软件的真实的问题学习情境，提供合适的学习认知工具，引导学生思考、讨论、协商软件使用的心得体会，支持、促进学生主动建构有关软件的使用知识。总之，教学就是要给学生提供一个良好的学习环境。这里所说的环境，不仅包括一些传统意义上的教室、教具等学习环境，更重要的是指有利于建构性学习发生的学习资源。教师创设的有关软件使用的学习情境，师生共同营造的讨论、学习软件操作的氛围，这些都是建构主义学习环境的重要组成部分，它们共同支持与保证着建构性学习的实现。
4 重新理解学习评价
建构主义的教学理论范文3
Abstract: The instructional design Based on constructivism focus on students to build self-learning situations. How to take instructional design approach used in teaching database construction under network environment was put forward preliminary ideas, constructive opinions and suggestions by this paper and useful attempt was done so as to promote the multimedia teaching database construction under network environment.
关键词：建构主义；教学设计；多媒体教学；资源库建设
Key words: constructivism；instructional design；multimedia teaching；database construction
0引言
由现代教育技术推广和应用所引领的当代职业技术教育教学模式、教学方法改革，是当代职业技术教育教学改革的一次新的革命。基于网络技术平台的多媒体教学资源库建设和开发正伴随着新一轮教育教学改革悄然兴起，基于网络技术平台以现代教育理论和科学教育理念为理论指导，如何构建多媒体网络资源库，本文运用建构主义教学理论进行教学设计，基于网络通讯模式构建进行系统开发，并进行了有益尝试和探讨。
1确立网络通讯管理模式
1.1 基于B/S模式的建立基于Internet网络技术平台，实现资源共享和协同工作是网络教学和资源库建设的必由之路，基于Internet标准协议的浏览器/服务器B/S(Browser/Server)模式[1]。B/S模式是以Web为中心，客户通过客户端访问Web以及与Web相连的后台数据库，改变了文件共享模式，使信息共享度提高。基于B/S模式的系统结构具有使用简单、扩展性好、安全性能好、易于维护等特点。
1.2 基于B/S模式的系统结构总体设计基于以上特点的B/S模式系统结构总体设计，是在基于Internet的校园网络控制中心，建立远程教学系统的Web服务中心站。校园网络各客户端或其它远程多媒体计算机客户端，通过网络通信及Internet的各种通信方式登陆中心网站，各客户端通过Internet网络系统授权验证后可登陆多媒体资源库，浏览和使用资源库平台提供的各种信息和服务。以下是网络资源库总体结构图，如图1所示。
上图为网络资源库总体结构图，它由资源库终端的客户终端通过交换机与系统集群服务器相连接，网络服务器与服务器、服务器与各客户端的地址、协议、应用等采用与Internet完全一致的系统结构，这种结构设计对提高网络处理能力效果极佳。针对远程学习特点采用客户端登录网络资源库平台，访问远程教学资源库，通过客户端浏览器访问资源库内容，全部操作功能均可在服务器端实现，用户看到的均是HTML页面，系统无论如何升级和改动，客户端无需升级和变更，仅在需要扩充浏览器功能时，通过plugin插件下载等方式便可简便、快速完成。这一工作仅需在客户端点击主页面或相应的链接，下载和安装软件即可自行完成。
2基于建构主义教学理论实施系统结构设计与开发
2.1 基于建构主义教学设计和开发的原则、依据和方法建构主义者认为知识和技能不是经过教师传授得到，而是学习者在一定学习情景即社会背景下，借助教师、同学及其他人的帮助，充分利用有限的学习资源，通过意义建构的方式自主学习获得相应的知识和技能。它提倡学生学习是在教师指导下，以学生为中心自主学习，即学生是认识的主体，教师是意义建构的促进者和帮助者，教师不是的知识和技能的灌输者与传输者；学生是获取知识和技能的加工者和意义的主动建构者。不再是通过外部刺激被灌输和被动接收的对象。传统教育理论与其相比有如下本质的区别。如表1所示。
基于建构主义学习情景，师生的地位和作用与传统的教学模式相比有本质区别，建构主义教学设计遵守的原则是：①强调学生的中心地位：让学生能充分利用周围的学习资源获取所需知识和能力，培养其提出认知能力和解决实际问题的能力，使其主动性得以充分发挥。②强调“学习情景”的重要作用：学习者的学是与一定的文化氛围和场景密切相关的。③强调“协作学习”的重要作用：重视学习者之间及与周围环境的交互作用，对知识能力的意义建构具有很好的促进作用。④强调为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，必须搭建各种资源充足的信息资源平台。如：为学生的协作式探索和自主学习提供大量的媒体资源等。⑤强调学习环境设计：学习者有自主探索和自主学习的空间。⑥强调教学过程的归宿是完成意义建构，是学习过程的最终目的。
建构主义的教学理论范文4
关键词：建构主义教学理论；医学生物学；教学方法改革
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0125-02
随着现代科学技术和医学事业的迅猛发展，医学生物学已成为发展最快、前景广阔的众多学科之一，在医学教育中起着极其重要的作用。为了更好地适应中医药现代化发展的大趋势，多元化培养中医院校学生，医学生物学教学起了重要的作用。医学生物学是中医院校学生的第一门基础课程，其教学内容包括了细胞生物学、遗传学、生殖医学、发育医学、分子生物学等方面，理论性强，知识更新快[1]，如何让学生认识到在中医院校中学习医学生物学的必要性，如何让学生感兴趣学起来不吃力，提高学生运用生物学知识进行科研的水平，尤其是中西医结合专业学生的临床科研水平，成为我们教学方法探索的重点。基于此，本文就建构主义教学理论在医学生物学教学过程的应用的可行性及效果进行分析，以提高医学生物学的教学质量。
一、目前医学生物学的教学现状
1.教学内容较多，重视程度不够。我们总结医学生物学的教学内容有两个特点：一是教学内容较多，涉及的范围较广，包括各个层面的内容：细胞水平的内容、基因水平的内容及整体水平的内容。而且目前中医院校课程设计中，医学生物学虽然是必修课程，但是普遍存在一个现象就是学时较少。传统的教学方法是根据教学大纲的内容进行教学，在学时少、内容多的情况下，教师多采用“填鸭式”教学，每堂课把教学任务完成就好，没有时间改善学生的学习兴趣和学习效果，课堂教学效果较差。二是中医院校招生的学生大多是理科生，理科生在高中阶段多经过生物学的学习。入学后看到医学生物学课程立刻会想起高中阶段的生物学课程，尽管医学生物学课程的教学内容较高中时的课程要广和深，但是给学生的第一印象就是我们已经学过生物学了，对该门课的重视程度不足，严重影响了医学生物学的教学质量。
2.进展知识介绍不足。医学生物学是一门进展的学科，发展变化快，教材中的内容基础知识和概念基本不变，但很多内容是随着科研的发展而变化的，比如基因组测序成功后确定功能基因有3.5万个，其余的成为垃圾基因，但近年来发现这些垃圾基因在表观调控中起着重要的作用。学生们对这些进展知识具有浓厚的兴趣，但是由于课堂时间有限，课堂内容较多，教师很难在有限的时间内介绍这些进展知识，而这些知识对学生学习兴趣和科研兴趣的培养具有重要的促进作用。
二、建构主义教学理论简介
“建构主义”（constructivism）也称为结构主义，是瑞士哲学家、心理学家皮亚杰（J Piaget）最早提出来的[2]。建构主义教学理论反对以教师为中心的传统的教学方式，提倡以学生为中心的教学方式，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理，而非“输入”或“灌输”[3，4]。建构主义教学理论认为学习是由学生的内部动机，包括好奇心、进步的需要、自居作用和同伴间相互驱动的积极主动的知识建构过程，即知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的[3，4]。由此可见，建构主义教学理论主要强调学生自主学习能力和学生协作能力，教师主要提供学习情境和指导作用，这能充分发挥学生的主观能动性，提高学生学习的兴趣和解决问题的能力。因此，我们提出在我校医学生物学教学过程中进行建构主义教学理论的探索和应用，以促进学生学习医学生物学及其他相关基础课程的兴趣。
三、建构主义在医学生物学教学过程中的应用
1.教学改革的对象。目前我校设置了中西医结合专业的八年制招生，这个专业的特点是临床和科研相结合，培养具有综合素质的高水平人才，以促进现代中医药的发展。首先我们对该专业学生特点进行分析，目的是对我校医学生物学的教学方法进行改革和探索。我校中西医结合专业七年制的学生具有如下特点：（1）入学之前均为理科生，在高中学习过生物学的基本理论知识。如果我们课堂上只讲解基本理论、基本概念，会使他们觉得大学的医学生物学和高中的没有多大区别，学习该门课程的兴趣不大。（2）均为中西医结合专业，该专业培养能运用中医诊疗思维与技能和一定西医学知识，掌握必要的现代生命科学理论和研究技能，从事中西医结合医疗、预防、保健、康复以及基础和临床医学研究、教学等工作的高级中医临床专业人才。这就要求必须掌握生物学的基本理论和实验技能，并能将生物学很好的和中医药相结合。（3）均为硕士毕业，要求培养具有较高发现问题、分析问题和解决问题的科学研究能力，要求具有一定的科研素质和创新能力。
2.建构主义教学理论在教学中的应用。针对以上对医学生物学教学现状、建构主义教学理论及中西医结合专业八年制学生特点的综合分析，以中西医结合专业八年制学生为建构主义教学理论的研究对象，其他专业的学生为研究对照，以基于教材基本知识教学为指导，结合学生自主课堂、知识竞赛等方法，进行医学生物学构建主义教学理论的探索和应用。具体实施过程如下：（1）课程设计及安排：根据建构主义教学理论进行医学生物学教学大纲的改革，将医学生物学中教学内容进行调整，其中基本知识、基本概念进行课堂教学；教师进行讨论，将每个教学章节中与临床密切相关的内容挑选出来，作为建构主义教学的“学习情境”，如在“细胞膜基本特性”一节中提出“细胞膜的基本特性如果出现问题细胞会怎样”，“有机体会有如何的改变”等问题，然后请大家去查阅相关的一些文献，看看何种过程改变会对细胞及机体造成哪些影响。（2）学生自主和协作学习过程：给学生两周的时间，自由分组，每组6个人，分成5组，利用图书馆的文献、期刊和网络资源去查阅相关资料，就其中自己感兴趣的一个或几个问题，将自己查到的有关资料进行整理、总结，进行分组讨论，完成自主和协作学习过程。（3）学生自主课堂过程：每次课堂教学过程中抽出15分钟的时间，进行学生讲解、提问及归纳总结。然后学生从不角度进行评分包括：讲解的过程、讲解的内容以及资料的前沿性等方面。（4）知识竞赛：学生自己就课堂所学内容及自主学习获得的知识进行总结归纳后，每组出一份知识竞赛题目，教师进行监督管理，组织知识竞赛。经过两个学期的教学探索，我们发现运用这样的教学方法，学生学习的兴趣很大，不仅锻炼了学生主动学习的能力，而且了改变了他们思考科学问题的方式，很多同学因此申请了大学生科研课题，并取得了较好的成果。
3.建构主义教学理论教学改革的效果。建构主义教学理论应用到医学生物学教学后，课堂效果较好，实验班级的学生课堂积极性较高，随时会有同学举手提问，在老师回答问题的基础上，学生们也会从不同角度回答问题，并接着提出问题及质疑，有不同意见时，课后学生会主动查询相关文献解决问题，课堂气氛及学习气氛较好。此外，学生问卷调查结果显示90%以上学生认为该教学方法可以扩展他们的知识面，在文献检索、获得前沿知识的能力以及增加对中医药治疗疾病的了解等方面有很大的进步，在有效地提高学生学习的积极性和主动性的同时，促进学生及时了解目前生物学发展的动态，主动抓住前沿知识，培养其科研兴趣。
四、结语
由上可知，该教学改革可有效地改善传统教学过程中存在的问题，即学生上课听课、下课就忘的无趣状态；同时，有效地调动了学生学习医学生物学这门基础课的积极性和主动性；有效地提高了学生的学习效率和教学质量，为其他医学基础课提供借鉴。教师在进行建构主义教学理论教学改革的同时，发现“教”和“学”的过程相辅相成，教师在这个过程中不仅“教”而且也“学”到了很多，也得到了学生的认可。
参考文献：
[1]傅松滨.医学生物学第七版[M].北京：人民卫生出版社，2008.
[2]郭赫男.建构主义理论观照下的《传播学》教学改革研究[J].东南传播，2009，（9）：72.
建构主义的教学理论范文5
摘要：建构主义理论应用在大学英语教学中就是以学生为中心，强调学生的主体作用，教师是帮助者、促进者。用建构主义理论为基础，培养学生自主学习的习惯和能力，构建和谐有效的英语教学环境，达到提高大学英语教学质量的目的。
关键词：建构主义教学理论；传统教学理念；大学英语教学
中图分类号：G642.0 文I标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0165-02
一、引言
建构主义（constructivism）是20世纪末倍受关注、影响日益深广的心理学理论。建构主义理论主要探讨研究了两个方面的内容，即什么是学习，以及怎样有效地学习。对于教师来说，教师的教学观和教学实践必然会因这两个问题的不同回答和认识而有所不同。皮亚杰认为，人总会积极从自身的经验中构建个人意义，换句话说，就是建立自己对世界的理解，这个过程从人一出生就开始，人对于外部世界的经验和知识是通过与周围环境的相互作用逐步建构起来的，在这个相互作用的过程中渐渐发展出了自己个人的认知结构；在生命的不同阶段，我们获取不同的经验，获得不同的理解，在已有的知识和经验不断达成平衡的过程中，心灵也获得发展。皮亚杰提出了同化和顺应的概念。所谓同化，就是个体在已有的知识和经验基础上把受到的环境因素的影响纳入个体的经验并给予加强和丰富；而顺应则是个体改变自己的习惯以适应客观变化。皮亚杰的这个理论对于语言学习有重要的启发意义。语言学习的过程就是学生们不断地通过同化与顺应两种方式，来建立自己语言认知的经验体系。首先，语言学习者基于自身经验，建立语言输入和学习任务的个人意义，在这个建构的过程中，教师主要的任务是帮助和促进。其次，要切合语言学习者的认知发展水平进行语言学习任务的设置。而且当学生开始学习新的语言时，原有的语言知识需要加以调整和更新，使得原有的语言体系能够接纳新语言的信息。在传统大学英语教学课堂中，我们更习惯于教师的耳提面命。也就是说，传统的教学偏重于教师的教，课堂的灵魂和主宰都是教师，学生的角色是听众是记录者。这样的传统教学方式在更强调应用理解的大学英语课堂里显然是不适当的。而现代教学理论则把重点放在了学生的学。大学英语教学应该以学为主教为辅，如果只是被动地听讲，学生很难成为教学情境中的主角，对于整个教学过程的参与也不会太积极主动。传统的教学中教师侧重于管理学生的学习，强调规范和纪律，并不重视学生积极思考和研讨。相对于传统的教学理论，现代教学理论认为，教学活动应该是教师，学生共同参与、合作，并且共同探究的方式。教师在教学中对学生要有多元化的教学评价。传统教学理论中常见的“常模参照评价”或“标准参照评价”，大多是以纸笔测验为主的考评，考评结果的基本依据主要看学生对知识点的记忆能力，即能记住多少教师教的知识内容。但建构主义理论认为知识是学生的一种建构结果，而不是教师传授的所谓知识，那么这样看来，求取一致的答案作为教学评价的标准显然是不适宜的。
二、建构主义教学理论在大学英语教学中的应用
1.以“学”为中心，建构大学英语课堂教学的新模式。建构主义教学观认为学习受到很多因素的影响。有外界环境因素，但最关键的影响是内在因素，即学习者本身的认知方式、学习动机、学习习惯、价值观等，但传统教学往往忽略了这些因素。建构主义教学理论不是要彻底颠覆传统教学观，而是对传统教学观的批判和发展。我们从教学模式来看，传统教学模式提倡“以教授知识为中心”或者说“以教师为中心”，对此，建构主义提出了“以学生学为中心”或者说“以学生为中心”。建构主义提倡的观点是，知识不是单纯通过教师传授而获得的，知识的获得是学习者不断进行同化和顺应的过程后产生的结果。学习者需要积极、主动地构建自己独特的知识结构和经验而不是被动地接受别人的经验和知识。和传统的教学理论比较，建构主义的教学理论中学习环境发生了很大的变化。教师不再是高高在上的知识传输者，而是能让学生主动参与知识学习的引导者。这就要求教师充分学习和掌握现代教育思想，利用建构主义的教学理论，合理利用现代课堂可提供的多媒体技术和信息技术，设计出适当的问题情境，营造出理想的学习情境，探索出能够真正激励学生思考、探究的课堂教学模式。在大学英语的课堂教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，调整和更新原有的语言知识，构建出自己的学习经验，才能更好地获取新的语言知识并使之纳入原有的知识体系中。教师应该做到充分备课，合理处理好教材的内容和运用，使学生能够充分理解学习这门语言内容的实用意义。除此之外，教师要对学生的学习认识水平有清楚的认知，在此认知基础上设计出合理的问题，因人施教，因人设疑，努力使问题灵活多变。做到以上几点，课堂的教学效果将得到很大的提高。
2.充分发挥学生的主体作用。建构主义学习理论以学生的“学”为中心，学生的主体地位是其核心所在。建构主义认为传统的以教师为中心的语言教学不是真正的教育，教育应该是一个教会学生如何学习的过程；是构建富有个人意义的学习经验的过程；是促进整个人的成长的过程。建构主义学习理论各有不同，但每种都强调了在建构性学习中学习者的积极影响。大学英语教学中，学生由于学习基础良莠不齐，教师应根据教学内容的要求和不同基础学生的特点，选择适合学生的教学方法，特别是听力口语的教学，教师要会运用适当的教学手段比如多媒体教学软件，用声音、图像、图形或动画展示给学生，使学生产生学习欲望和参与感。这种利用了多媒体功能以及信息技术的呈现法在建构主义理论中被称为“抛锚”教学。课堂环境的设置，教师的教学语言的运用要循循善诱，尽力做到启发学生的主动思维，使学生充满求知思索的激情。同时利用多种教学手段使英语课堂教学富有语言学习的情境，激发学生对于英语学习的兴趣，鼓励学生探索英语语言文化的奥秘，增强对于英语学习的信心，在此过程中达到富有意义的成长。
3.明确教师在课堂的作用。现今中国大多数高校采取的是“导师制”，但实际上我国的大学教育很大程度上受到了传统教育中以教师为中心的教学模式的影响。对于大学英语教学来说更应强调中国大学生普遍较弱的听说学习。以教师为中心的教学模式对于大学英语教学的教学效率和质量会有很大的影响。根据建构主义教学理论，教师是引导者，应该利用各种手段努力调动学生的学习积极性，引导他们自主学习，在学习的过程中发现问题，解决问题，并在此过程中积累学习的经验。教师在教授知识的同时，可以利用大学生的主观能动性组织学生自主选择合适的教材、创建有益的学习氛围，引导学生寻找新、旧知识的结合点，指导学生利用已有的经验去理解和掌握新知识，让学生在学习过程中获取直接经验、建构新知识的意义、提高认知水平。其次，教师应该是发现问题的人。教师要保持警惕，一旦学生出现了问题，要引导学生注意到问题的根源，并帮助学生解决问题。最后，教师应该是教学活动中的中介者。作为学生与知识之间的媒介，教师要努力建立起知识和学生之间的联系，同时要帮助学生建构合理的认知世界。在以学生为主体的建构知识的过程中，教师应该扮演一个很好的向导以及坚实的支持者。教师和学生在教学过程中不再是泾渭分明的两种人，而是一起成为交流者、合作者和学习者，从而建立民主、平等、和谐的师生关系。
4.帮助学生进行新、旧知识的融合与交互。人类对于世界的认知总是在原有知识的基础上不断地更新、变革、升华和改写。例如，在大学英语学习中，总有一个原有的知识点的激活阶段，或者总要用到以前学的语法点或者词汇，然后通过同化或顺应过程，把新学的语言点与原有知识结构之间的联系构建起来。这并不是类似于多背多少单词的知识的简单量变，这个过程是对原有语言知识的深化和突破，可以被认为是一种质变，变化之大往往能更新甚至改变了原有的语言学习认知体系。在大学英语教学中，教师要引导学生把新的概念或语言规律与自己以前认识结构中旧概念联系起来，让学生做到对新旧知识、概念的分化和融会贯通，使之渐渐地形成一个整体完整的知识结构。
三、结束语
建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生的主体作用；教师在教学过程起导向作用，是教学过程的组织者、引导者，教师还应该是问题的发现者但不是解决者，是教学活动的中介者而不是决定者；学生是知识体系的主动建构者，教材内容、教学手段等不再仅仅是教师的教育工具，而更应该是学生主动建构意义的对象；教师也不应该仅仅把媒体和信息技术当作是帮助传授知识的手段、方法，而应充分利用它们作为学生主动学习、协作式探索的认知工具来建设良好的学习情境、让它们协助学生合作、探究和交流。与传统大学英语教学的模式相比，基于建构主义理论的新模式将既有利于英语教学效率的提高，又有利于学生学习能力的提高。
参考文献：
建构主义的教学理论范文6
【关键词】建构主义理论 建构主义教学模式 主体 主动构建者 知识的构建
近20 年来，把学习者看作是对外部刺激做出被动反应，即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在全世界范围内日益扩大其影响。
一、建构主义教学理论和教学方法
建构主义教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰（JeanPiaget）的“发生认识论”。50 年代末和60年代初，美国著名心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）提出了教学要以“学习者为中心”的理论，后来他倡导“发现学习”即知识不是由教师灌输给学生的，而是学生在教师指导下去发现，去建构；教师由传统的“教员”转变为“促进者”或“引路人”。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。在建构主义教学过程中，师生之间是一种新型的关系，这种关系是一种平等、合作的关系。有了这种关系才能充分调动教与学两方面的积极性，在教师的指导、帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己知识意义上的建构。
二、建构主义教学在实际中的应用方法及教学效果
由于学习在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义教学理论对英语口语教学有着十分重要的价值。英语口语学习强调的是语言情境，强调的是“协作”“会话”即学生全员参与。
1.在实际教学中的应用
依据这一理论，在英语口语教学就如何进行应聘这一教学环节中我设计了这样一个角色练习场景：我首先选出四位口语比较好的同学，选出一名学生扮演应聘者，另一名学生扮演公司经理，其他两名学生则分别扮演经理助理和秘书的角色。应聘者先要做自我介绍，然后宣读其简历。公司经理就将应聘的职位问一些相关的问题。任务布置下去后，要求这四位同学利用课外时间查找资料或进行合作探究学习，同时也要求全班同学给他们提供帮助及提出建议，这就是建构主义理论中“协作”的应用。这需要相互的支持与配合，期望学生进行有效的沟通。在表演中扮演应聘者的同学首先宣读了自己的简历，接着扮演公司经理的同学针对应聘的职位提出了如下问题：
（1）Why are you interested in the position?
（2）A re you sure that you will be a successful?
（3）W hat measures will you take to improve ?if you are taken on for the position?
（4）W hat will you do if?are bad?
（5）Do you have any outside interests？由于同学们正处在即将就业的时期，也即将面临应聘职位的时刻，因此，大家对此表现得非常踊跃，热情地参加提问及询问，积极出谋划策，课堂出现了一个。表演结束后，我用幻灯片的形式将应聘内容罗列出来，包括：
（1）W hat you have done in the past that indicates potential success in the future;
（2）Y our education， achievements， and experiences highlighting your accomplishments;
（3）More education， promotions， job changes， awards---add these to your application each time you make a change.
通过实践笔者深深地感觉到如果能激发学生的兴趣和合理利用学生潜在的好胜心理，学生在语言过程中能表现出巨大的潜力。这种以学生为主体的教学法，符合“自主建构”的教学论。
2.应用建构主义教学的效果分析
建构主义认为：知识不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。笔者长期工作在教学第一线，对此进行了大量的实践及跟踪调查，结果显示：没有应用此方法的99 级财会班的学生，期末口语考试的成绩为：
而应用此方法的02 级财会班的学生，期末口语考试的成绩为：
通过对比，可以看出：建构主义教学理论对英语口语教学有着十分重要的价值，不仅能提高学生的考试成绩，同时又能提高学生应用语言的能力。
21世纪教育的职能正在发生重大的变革，在教学中，教师要努力弘扬主体，不仅要提供给学生创造的时空，使求知的过程成为不断改造的过程，让学生在认识世界中发现问题、解决问题，同时还要给学生添加释放潜能的“催化剂”，使学生学会建构知识，学会创造知识，学会生产知识，丰富情感世界，服务于人类社会。
参考文献：
