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建构主义理论的观点范文1
[论文摘要]文章讨论了电子商务课程教学中存在的问题以建构主义学习理论为指导，提出了基于建构主义学习理论的电子商务课程教学方案。建构主叉学习理论关于知识、学习和教学的阐释给电子商务课程教学改革提供了理论指导和实践范式，对改变电子商务课程的教学现状具有极大的促进作用和积极意义。
一、引言
电子商务课程是指电子商务概论及电子商务实务等与电子商务相关的课程，它是电子商务专业和经济类、管理类及与商务相关专业的主干课程。电子商务课程本身实际操作性很强课程发展十分迅速，涉及学科范围比较广所以以教师在教授过程中不易把握另外学生计算机水平的参差不齐也给电子商务类课程教学带来了很大的困难。目前，各专业的电子商务课程教学普遍是教学内容侧重电子商务的原理性、理论性知识缺少有针对性的、实用性的教学应用模板方案，学生很难在课堂上深入了解电子商务．导致缺乏对电子商务课程的学习兴趣，教学效果无法保证。因此．要想使学生学有所得对电子商务课程教学的改革十分重要。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识．而是积极地建构知识的过程．建构主义学习活动以学习者为中心，鼓动学生进行批判性思维。这一理论给学习和教学带来了一场新的革命对电子商务课程的教学改革极具启发意义。
二、建构主义学习理论的基本内涵
建构主义学习理论是源于皮亚杰(JPiaget)的认知学习理论发展而来的。建构主义强调发挥学习者的主动性，注重学生应用知识能力的培养。建构主义教学理论认为，学习者是学习意义的主动构建者学习者的知识不是被动地通过教师传授得到而是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义的建构方式而获得的。这～理论以全新的视角看待知识学生和教学给教育教学实践提供了一种新的理论参照。
1建构主义的知识观。知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说它不是问题的最终答案．它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写。出现新的解释和假设。知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则．提供对任何活动或问题解决都实用的方法在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的而是需要针对具体问题的r隋景对原有知识进行再加工和再创造。知识不可能以实体的形式存在于个体之外尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解而是叫死记硬背或生吞活剥．是被动的复制式的学习。
2建构主义的学习观。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息．而是主动地建构知识的意义．这种建构是无法由他人来代替的。学习不是被动接收信息刺激而是主动地建构意义．是根据自己的经验背景．对外部信息进行主动地选择、加工和处理．从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习．不是像行为主义所描述的“刺激反应”那样。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码．建构自己的理解。在这一过程中学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变而顺应则是认知结构的质变。同化一顺应一同化一顺应……循环往复，平衡一不平衡一平衡一不平衡，相互交替人的认知水平的发展就是这样的一个过程。学习不是简单的信息积累更重要的是包含新1lE知识经验的冲突．以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新『Et知识经验之间的双向的相互作用过程．也就是学习者与学习环境之间互动的过程。
3建构主义的学生观。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中他们已经形成了有关的知识经验他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过．没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时他们还是会基于以往的经验依靠他们的认知能力，形成对问题的解释．提出他们的假设。
教学不能无视学习者的已有知识经验．简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌“，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者不是知识权威的象征．而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。
教师与学生．学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索．并在探索的过程中相互交流和质疑．了解彼此的想法。由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实，在学生的共同体中．这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展．但是他也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。
4．师生角色的定位及其作用。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案．激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。教师必须创设～种良好的学习环境．学生在这种环境中可以通过实验独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具．培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应认识教学目标包括认知目标和情感I标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。
教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。
学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务．因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略形成自己是知识与理懈的建构者的心理模式。建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习机会教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。
学生要用探索法和发现法去建构知识的意义。在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来．并对这种联系加以认真思考。联系和思考是意义建构的关键。它最好的效果是与协商过程结合起来。
三、电子商务课程教学存在的困境
电子商务作为～门新兴的并且在不断快速发展的学科，进入高校作为一门教学课程的时间并不长，就目前的情况来看．电子商务教学在教学内容、教学方法等方面都普遍存在一些问题。
1师资队伍建设是困扰电子商务教学的最大问题。电子商务是一门新兴的交叉性课程，它融合了计算机技术和网络通信技术，涉及到了金融学、管理学、经济学等多门学科是一门学科综合、文理渗透、理论和实践应用相结合的课程。因此，这门课程对讲授教师的素质提出了更高的要求。实际上，同时具备电子商务所涉及的各学科领域相应专业素质的综合型人才很少见。目前我国高校中，进行电子商务教学的教师基本上都是管理类、贸易、计算机应用专业类的教师。应该说这三类专业与电子商务的关系非常密切，由这些专业的教师讲授电子商务比较合适的。但是，在实际教学中．来自于上述三个不同专业的教师．由于各自所擅长的领域不同，实际教学侧重点也不一样．往往重点讲授自己所擅长的部分。
2教材建设跟不上时代的发展。电子商务是一个成长中的领域，电子商务教育与电子商务实践处于同步发展阶段，教育者与管理者面临与受教育者几乎同步学习的境况。教材内容经过漫长的编写、编辑、印刷、发行等过程．己经滞后于实践特别是书中某些网站的实例运用部分经常因过时而出现无法打开或己完全改版的现象，对教学的实践指导意义不大。 3教学方式、方法及手段单一。电子商务是一门新兴的综合性学科，电子商务知识的多样性要求相应的教学方法也必须不断创新。电子商务发展变化较快、现代教育技术手段较多，对于教师的教学方式、方法及手段提出了更高的要求。虽然传统课堂教学有利于教师主导作用的发挥．但由于教学中过于强调知识的传授．忽视学生的积极性、主动性的发挥，不但使学生难于掌握电子商务的基础理论知识．也不利于学生掌握实务操作技能．培养分析、解决实际问题的能力。
4实践教学环节较薄弱。实践动手能力的培养及考核在任何形式的教育中都是比较困难的事情．但又是必需的重要环节。该课程涉及到大量的概念，既抽象又不好理解学生普遍感到课程枯燥乏味。因此学习兴趣不浓．教学过程中理论讲授过多，实践过少．缺乏理论与实践相结合．学生只是听到～些概念性的知识，虽然也使用过相应的模拟软件来熟悉电子商务的操作流程，但学生还不能完全独立进行操作，还没有把所学到知识与社会实际结合起来，缺乏实际操作能力的锻炼。
四、建构主义学习理论对电子商务课程教学改革的启示
1建构主义学习理论对电子商务课程教学改革提供了理论依据。建构主义学习理论为传统教学带来了一场新的革命，使教学的中心由教师向学生转移。根据建构主义的观点，知识是发展的．是内在建构的．是以社会和文化的方式为中介的。根据这样一种知识的哲学观教育关注的焦点也从教师的教学转移到学习和学生知识的形成学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，知识或意义也不是简单由外部信息决定的．外部信息本身没意义，意义是学习者在新旧知识经验问反复的、双向的相互作用过程而建构的，其中，每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解：建构主义教学的目的是培养新世纪的善于学习的终身学习者．他们能够自我控制学习过程具有自我分析和评价能力．具有反恩与批判能力．具有创新精神。建构主义教学意味着教师和学生的作用的改变教师和学生都要努力成功适应自己的新角色。
根据建构主义学习理论．电子商务课程教学首先要使学生明确自己学习的目标．即通过电子商务教学学生能够获得什么样的收益。在教学过程中．给予学生解决问题过程的自主权。学生不仅应该确定所要学的问题而且必须对问题解决的过程拥有自主权，学生应该刺激学生的思维，使他们参与学习目标的制定．激发他们自己去解决问题。传统的教学计划特别强调学习目标，但不幸的是，学生通常并不接受这些目标．而只是关心能否通过考试。因而我们的教学目标应该与学生学习环境中的目标相符合。在教学的过程中要为学生提供某种学生能够感觉到的实实在在的东西，加强学生的参与意识，学生}：学习动机自然就会激发。
根据笔者的教学体会，要比较有效地解决这个问题，电子商务课程教学过程中．要尽量彩实验教学或实验演示教学。因此学生必须加强实验室建设如WEB服务器、FTP服务器、CA服务器模拟银行系统等。这可以为学生试验和教师演示提供系统支付如在学习电子商务的操作流程时需要为学生建立一些典型的B2C和B2B案例站系统．让学生进行操作可以使学生切身体会到电子商务的业务流程。学生在经过这些实际操作．实践参与后就能切实掌握基本技能，更深刻地了解理论知识．为以后实院工作岗位打下扎实的基础。
2建构主义学习理论为电子商务课程教学改革提供了实践范式。许多建构主义者都很重视社会性相互作用在学>-I的作用．社会性建构主义者尤甚，主要有两种教学模式合作学->j和交互式教学。合作学习是前深受研究者重视的一种学习形式其共同之处是：让学生在小组或小团队中开展学习．帮助．以学习某些学科材料。合作小组学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责从而达到共同的目标。
交互式教学就是打破传统教师教一学生学”这种单向的教学模式在课堂教学活动中，紧扣教学任务目标并充分利用现代信息技术手段构建一个“教师与学生、学生与学生’‘双方交互式的教学合作学习方式.它是信息技术和合作学习的有机结合根据笔者的教学体会在电子商务课程的教学中.首先在常规的讲授式课堂教学中以教师为中心的方法是很重要的模块主要包括书本内容的讲解、提问、论证等方式通过教师向学生传递信息.使得学生了解理论知识通过思考、分析和解答教师的问题加深对理论知识的理解但电子商务课程教学中教师应该不局限于书本的内容而应该同时关注现实中最新的电子商务发展及应用实例.做到与时俱进例如，在中国互联网发展状况“这个章节书本的统计数据都是该教材编写的年份之前的数据，在实际教学过程中就需要给学生补充最新的数据，使学生了解国内外电子商务发展的最新状况。
其次要注重学生主动发展，倡导通过教师的主导作用.发挥学生在教学活动中的主体性激发学习的主动性从而变被动学习为学生主动学习。于是在课堂中采用相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、案例分析、同伴教学等方法可以提高学生的兴趣和学习的积极性例如在“电子商务安全“这个章节让学生分享自已的计算机中毒的经历、或者对网络犯罪进行讨论加深他们对于电子商务安全的体会等。
建构主义理论的观点范文2
关键词：建构主义；高职英语；阅读课堂；应用研究；教学方法和建议
一、 研究背景和意义
阅读水应了学生通过英语获取知识的能力，无论是对高职学生当下的语言学习还是将来的职业发展都非常重要。显然，阅读教学着实成为了高职英语教学的重中之重。然而，在许多高职院校中，英语教师仍采用语法翻译法教学，即教师在教学时，花大量的时间逐字逐句翻译。这使得高职学生在阅读的过程中仍以母语思维方式为主要理解方式，养成了不好的思维习惯，缺乏对外国语言和文化深层次的理解。在这种阅读教学下，高职学生往往缺乏阅读的兴趣和主动性。
因此，作者提出以建构主义教学理论为基础，改变传统的高职英语阅读教学观念，使用建构主义理论为基础的教学策略和模式，创设情境，培养高职生英语阅读兴趣，展开合作学习，提高高职英语阅读教学效率。
二、 建构主义理论概述
1、建构主义理论的发展
说到的建构主义起源，有学者指出“在反对用直接教学方式以形成知识基础的原因方面，苏格拉底和柏拉图是教育上最早的建构主义者。”苏格拉底的“产婆术”则是建构主义应用的最好例证。他虽然并未明确提出建构主义，但却是最早运用这一理论的人。而现如今，建构主义（constructionism）被视为一种新的认知理论，著名心理学家皮亚杰创立了认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。其后，在皮亚杰认知理论的基础上，维果茨基创立的“文化历史发展理论”，奥苏贝尔有意义的学习理论，布鲁纳的发现学习理论都为当今的建构主义形成奠定了理论基础。在建构主义教学模式下，目前已开发出的比较成熟的教学方法主要有： 支架式教学 、抛锚式教学、随机进人教学等教学方法。
2、建构主义理论的核心观点
建构主义的学习理论围绕什么是学习与如何进行学习展开。建构主义认为，学习应是在一定社会文化背景下借助必要的学习材料通过他人帮助下实现意义的建构过程。
而对于学习的方法，建构主义学习理论提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，也就是学习者是认知的主体，教师仅仅起到帮助和促进作用。
三、 建构主义理论在高职英语阅读中的教学建议
上文作者已对建构主义理论进行简单介绍，那么，针对如何运用建构主义理论为高职英语阅读教学服务，作者提出以下建议：
第一， 高职阅读教学中，利用新型教学媒介激发学生的学习兴趣，为阅读知识的建构做心理准备。在阅读教学正式进入前，教师可以合理使用图片、音频、视频甚至实物，探讨一些与阅读内容有关的文化知识等激发他们原有的语言图式和文化图式。这样做，不仅使得高职学生对进一步的阅读更感兴趣，还使他们回忆起更多以前学过的词汇和句型，分享自己原有的知识经验，为接下来知识结构的重建打基础。
第二， 高职阅读教学中提倡情境性教学，联系真实的语言环境和阅读材料，为学生知识的建构做环境的准备。建构主义为基础的模式主要有三种，支架式教学、抛锚式教学和随机进入式教学模式。其中，抛锚式教学提倡以真实的情境为基础，教学中“抛锚”就是确定真实性的教学任务，模拟现实的环境去解决阅读问题。例如，高职英语新视野阅读教程4中有一课和简历的设计有关。那么，教师可以联系真实地生活环境，让学生阅读整篇文章以后总结并设计一个自己的简历，运用建构主义教学理论指导高职阅读教学。
第三， 高职阅读教学中，为使意义建构更有效，教师应指导学生展开合作学习。建构主义要求高职阅读教学中学生通过与他人合作主动建构知识体系。在阅读课上，教师可以要求学生根据所读段落与他人共同完成任务，解决难题，扬长避短。学生不是仅仅学习几个零散的单词和语法，更重要的是，要学会怎样去归纳总结，怎样把所学的知识融入到自己的知识体系当中，以获得有意义的知识，以便解决学习和生活中遇到的各种问题。
四、 结语
高职英语教学中阅读教学是重点，然而，阅读教学仍存在很多问题。笔者以建构主义理论为切入点，提倡情境教学，提出运用新教学媒体和合作学习的建议，希望运用建构主义理论提高高职英语阅读教学效率。
[参考文献]
[1] Piaget，J. The principles of Genetic Epistemology[M].W. Mays（trans）. London： Routledge&Kegan Paul，1972。
[2]廖家宝，赵成凤。基于建构主义理论的高职英语阅读教学。英语广场，2013（4）：61-62。
建构主义理论的观点范文3
关键词：建构主义理论 基础英语 教学模式
一 、引言
基础英语作为一门基础课程，在高校英语专业本科生教育中起着不言而喻的重要作用。传统的英语教学模式强调以教师为主导地位，学生遵循教师要求进行被动学习。毋庸置疑，学生能在该模式下习获大量语法知识点，但其自主学习、分析解决问题与团队协作的能力却未能受到相应锻炼，故传统的英语教学模式亟待打破，全新英语教学模式的建构也必然成为一种趋势。不难发现，建构主义理论能够弥补传统英语教学模式中存在的不足，能够为全新的英语教学模式提供合理的解释。鉴于此，本文拟以建构主义理论为基础，试图对基础英语课堂教学中的相关内容进行剖析，从而尝试建构该理论视角下的基础英语教学模式，以更好地体现当前基础英语教学改革和发展的新动态。
二、 建构主义理论
建构主义理论是在行为主义发展到认知主义阶段之后的进一步发展。该理论最早提出者可以追溯至瑞士的著名心理学家皮亚杰。他认为，个体认知发展的过程就是自身的个体经验与社会经验进行不断探索、协调、建构和发现的过程。个体的认知结构主要通过“同化”与“顺应”在外部刺激下进行不断地变化，并不断地寻找与周围环境的平衡点。
在皮亚杰提出的有关建构主义理论观点的基础上，维果斯基从社会建构主义层面阐述了相关观点。他认为社会活动和学习者参与真实的文化活动均对个体发展起着重要作用。斯滕伯格提出的三元理论认为智力包括成分、经验和情境三个部分。个体智力的差异主要是由学习者对刺激情境的信息处理方式不同所致。他强调了发挥个体主观能动性在认知发展过程中的关键作用。建构主义理论的发展为其运用到课堂教学提供了理论基础。建构主义注重认知发展与学习过程的紧密联系，其理论流派众多，但核心思想都强调学习者在一定的情境下，通过他人帮助并借助一定的学习资料，主动地实现意义建构。
三、 基于建构主义理论的教学基本观
建构主义理论主要包括“以学生为中心”、“学习情境与真实情境相结合”、“协作会话”、“提供充分资源实现意义建构”这四个基本观点。以下分别对其进行详尽阐释。
（一）强调以学生为中心
以学生为中心是建构主义理论的主要理念之一。在学习过程中，学生需要充分发挥自己的主动性、积极性、能动性、创新性建构知识的意义，实现其在传统课堂中扮演的知识被动接受者到语言知识意义的主动建构者的角色转变。知识意义的主动建构需要学生积极主动搜集其需索的相关信息和资料并进行针对性的分析，运用探索法、发现法对教学内容进行深入的理解和思考，提出问题并努力加以解决，将当前学习内容所反映的事物尽量与业已知道的事物相联系，并对该种联系加以认真思考（范琳、张其云，2003）。对于教师而言，教师传统意义上 “传道、授业、解惑”的理念也发生了变化。教师将成为学生自主学习过程中的指导者、帮助者。
（二）学习情境与实际情境相结合
由于情境在知识意义建构中起着尤为重要的作用，建构主义将情境创设视为教学设计过程中的最重要内容之一。建构主义认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的（常红梅，2007）。鉴于实际情境体现的生动性和丰富性，教学过程中应该注重学生学习情境与实际情境的结合，以完成大量知识意义的有效建构。在情境认知的这一过程中，学生需要借助先前的认知结构来完成当前信息的加工和理解，这也有助于良好课堂教学环境的形成和学生语言知识能力的发展。真实的学习情境能够促使学生将课堂教学内容中的任务和活动应用至现实生活中，进而让其意识到课堂教学中所获知识的重要意义与有效价值。
（三）注重协作会话
学习环境支持下的协作会话也是建构主义的基本观点之一。协作会话不仅能够使每个学生获得展示自我和自主学习的机会，而且还有助于其团结合作精神的培养和情感交流的需要。协作会话可以充分体现学生学习的自主性，使其对课堂教学内容的理解更全面和深刻，促使其知识意义的整体建构。协作会话是师生互动的重要环节，也是学生与学生间互动协作的表现形式。建构主义指导下的协作形式主要包括小组学习、协作学习等，以便学生营造浓烈的学习氛围和建立稳固的学习社区。学生可以最大限度地利用学习群体分享的各种资源，与学习社区中的参与者展开讨论与交流，从而为其共同完成知识的内化和知识意义的建构提供可靠的保障。
（四）提供充分资源实现意义建构
建构主义强调教师在教学过程应注重课程资源的利用、教学环境的设计和课堂氛围的营造，以为学生提供更好的学习途径和更丰富的学习资源，进一步提高学生积极主动参与课堂教学的程度。教材教参、文字材料、音像资源、CAI与多媒体课件以及互联网等诸多教学资源一定程度上作为重要的教学辅助手段，对其的使用有助于学生在课堂互动会话过程中自我解决问题和协作式探索能力的培养。此外，教师还应该强调英语网络自主学习平台的使用，以推动个性化英语学习的实现和英语教学手段的拓展。这些资源的充分利用无疑促使了学生实现在英语课堂中知识意义的有效建构。
四、 建构主义理论在基础英语教学中的应用
基础英语课程为英语专业高年级的学习奠定基础。因此，如何利用建构主义理论有效开展基础英语课堂教学使学生英语能力获得全面提高显得至关重要。
（一）培养学生学习自主性
作为基础英语教师，不可拘泥于传统的语法翻译这种单一教学模式，要善于结合有效的教学方法，充分调动学生的学习兴趣，开展形式多样的教学活动，为学生创造互动式语言交流的机会，以强调学生在课堂上的主体地位。为保证教学效果，教师在组织相应的学生活动后，要给予个性化的总结、评论与反馈。课堂时间分配上，教师应给予学生充分的时间，使学生掌控课堂，摆脱学习的被动性，从而让学生更好融入课堂氛围中。基础英语教学过程中，教师应多设开放式问题，发散学生思维，使其多角度、更全面地思考问题。此外，教师应该鼓励与引导学生积极提问以培养其思辨能力。学生在提问过程中可以充分发挥自主性和主动性，真正投入到基础英语的课堂学习中。当然，在考核设置里，教师应该让学生明确考核评价的权重比例，适当增加平时成绩所占比例，以调动学生参与课堂教学的积极性。平时成绩的设定可以包括课堂活动的参与度、积极主动提问的程度、团队合作的契合度等，以使学生意识到课堂参与和自主学习的重要性。例如，何兆熊主编的《综合英语教材》第三册第三单元“Alienation and the Internet”里的warming up环节，教师可以询问学生平时上网喜爱做的事情、网络的优点和缺点、熟知的流行网路词汇等问题，尽可能吸引学生的注意力，培养其主动解决问题的能力。随后，教师应根据学生的回答进行针对性的及时反馈，并进行总结。
（二）营造真实情境
基础英语课程内容通常由围绕不同主题展开的不同单元构成。因而，教师在基础英语课堂教学过程中，需要注重单元主题相关背景知识的扩展与情境的创设，将课文所涉及的知识点与真实情境相结合，从而实现对知识意义的有效建构。教师不仅可以运用视频播放、图片放映、课堂讨论等方式营造真实情境，还可以通过设置游戏竞赛环节、播放相关主题的英文歌曲让学生填写歌词、讲故事、课堂表演、利用实物演示、上黑板简笔画等方式来创设。以何兆熊主编的《综合英语教材》第三册第九单元“Chinese Food”为例，教师可以通过以下方式营造真实情境。首先，在课文引入阶段，教师可以播放一段中国食品烹饪视频，让学生用英文描述视频中出现的各种中国食物以及一些基本的烹饪方法。教师还可让学生欣赏世界各国代表性食物的少许图片，要求其猜测这些食物的来源国和名称，如日本的寿司、意大利的比萨、中国的北京烤鸭、法国的盐h蜗牛。视频和图片将为学生提供震撼的视觉效果，这有利于激发其学习兴趣，促使其相关词汇的联想。其次，课前问题讨论环节中，让学生对各种中国食物的特点与吃法习惯等进行讨论前，教师可以补充相关议题以加深课文情境的创设，如中西方传统食物的差异、中国菜系的概述等。教师可以要求学生课后以小组为单位，通过网络搜索、资料查阅、组内交流等方式收集相关信息并制作PPT，以便教师下次课堂教学中抽取学生进行代表发言和成果展示。由于这些单元主题大多与学生现实生活相关联，教师可以有效组织课堂活动，使书本知识被放置于更大的社会文化背景中，从而保证学生真实情境下知识体系的重构及其学习积极性与自主性的提高。
（三）建立有效“协作学习”
教师应该采取形式多样的教学活动组织学生进行团队合作，建立有效的“协作学习”。在教授学生基础知识的同时，教师可以采取启迪式、合作式、研究式等丰富多样的教学方法和交互方式培养学生进行创造性的自主发现与探索的能力。例如，何兆熊主编的《综合英语教材》第三册第二单元“The Company Man”主要讲述一名工作狂因工作过度劳累死于心脏病的悲惨故事。文章共十六个段落，可划分为四个部分。对于每一部分中心思想的思考与概述，教师可将学生分为四个大组，每组成员仅需讨论其中一个部分的大意。教师以随机提问的形式让学生进行回答，从而避免了个别学生在讨论环节中存在的侥幸心理。对于文章主题的扩展与延伸，教师可以让学生进行角色扮演，将学生分成三到五人一组，模拟和虚设一个工作面试场景，开展面试官与应聘者的对话活动。在课堂时间允许的情况下，可以安排学生进行课堂排练、演示。若课堂时间相对缺乏，则可以让学生课后自行排练，并用手机或DV等电子拍摄设备将role play的演练拍摄出，以便在随后课堂教学中得以播放，供所有学生观摩并提出意见。这种方式不仅能充分激发学生的参与热情，还能使他们在排练、组织、展示、拍摄的过程中不断提高团队协作意识与增强自主学习的能力。
（四）强化多元信息资源
在基础英语课堂中，多元信息资源的利用有助于教师创设良好的情境，为有效形成互动协作学习模式提供了必要的辅助手段，这也为学生知识意义的最终建构提供了途径。教师可以运用各种新型的多媒体手段，如CAI、VCD、录音机等，为学生提供最真实、最直接的语言范本，以便其对最自然、最地道的母语进行实时模仿和操练，体验英语母语的实际运用，提高英语口语的准确性与流利度。教师课堂教学过程中提供的各种资源将有助于学生完成对英语知识意义的建构。以何兆熊主编的《综合英语教材》第四册第九单元“How I Found My Voice”为例， 本文概述作者自己从童年时有口吃毛病、羞于说话的小男孩逐步成长为美国著名演员与电视广播者的励志经历。作为自传体记叙文，对于文章作者的介绍就显得尤为重要。教师可以在课堂教学过程中通过图片展示介绍作者的主要影视和配音作品，如《星球大战》、《狮子王》等，从而刺激学生感官、引入课文主题。鉴于文章涉及演讲题材，因此，教师还可以选取国内外知名人士的演讲视频片段进行播放，以供学生观看和思考，如奥巴马总统的就职演讲、苹果CEO库克华盛顿大学2015毕业演讲等，这无疑将有助于学生口语能力和演讲技能的提高，从而实现其对知识意义的建构。对于文章中涉及的一些地名，如Michigan、Mississippi 等，教师可以通过展示地图的方式让学生了解英美国家主要城市的地理位置，普及背景文化知识。对于课外材料的补充，教师可以选取中外名人励志故事供学生课后阅读，如著名成功学大师拿破仑希尔的励志故事、世界第一女飞人乔伊娜的励志故事等，这不仅有助于学生英语词汇的积累和阅读技能的提升，还有助于其人生观和价值观的升华。
五、 结语
本文主要在概述建构主义理论及其教学观点的基础上，结合基础英语课堂教学中的相关内容对建构主义理论的主要观点进行了剖析，以尝试构建建构主义理论下的基础英语教学模式。不难发现，建构主义理论不仅为基础英语课堂教学提供了理论指导，而且为“以学生为主体、以教师为主导”的课堂教学观点提供了合理的解释。然而，任何一种教学模式都不可避免存在某些弊端，广大基础英语研究者和教育者孜孜不倦的探索和改进终将促使基础英语教学模式的清晰化和明朗化。
参考文献：
建构主义理论的观点范文4
关键词：建构主义；商务英语教学；教学模式
商务英语专业培养的不仅是学生的商务能力，还包括政治、经济、军事、文化等方面的认识，但目前的商务英语的教学模是以教师授课为主，学生被动接受知识，这样的教学模式不仅单一乏味也缺少创造性，而建构主义理论的引入在很大程度上削弱了商务英语传统教学模式的弊端，对培养商务英语人才具有积极的作用。
一、建构主义理论的内涵
建构主义的教学观作为教育心理学的最新理论,对我国当前的教育改革和高素质人才的培养有一定的借鉴作用[1]。建构主义理论认为，知识都是要反复进行消化的，所以，建构理论提出让学生自己进行思维学习的建构，学生自己设定建构内容并且消化。这样做的好处就是让学生能够将新知识以自己的方式融入进以掌握的知识内,另外建构主义强调教师作用的转变，强调教师可以充当理论的引导者，但是不能是理论的绝对权威者。建构主义理论是希望学生能够自我建构相关系统，系统之间的相互关系都能自由掌控，教学的目标在于帮助学习者习得事物及其特征,使外部客观事物(知识及其结构)内化为其内部的认知结构[2]。以真实情景为背景来进行教学，在交流中会是双向的反馈方式，这种方式会产生新的想法与理念，这无疑会增强学生的创造性和协调性。
二、建构主义理论下的教学观念
首先，不能超出学生现有的认知范围，建构主义理论强调新知识与原有的知识进行融合，也就是说学生要掌握一定的理论知识，教师要根据学生的知识状况进行教学情景的设定。如果超出学生的认识范围，不仅不能让新知识得到巩固，也无法让学生建构起相关的理论框架。其次，教师要转换原有的教学模式，成为引导者。在旧的教学模式中教师的位置过于突出，处于中心位置。事实证明这样的教学模式已经不符合现阶段商务英语人才培养的需求，所以教师要转换角色，对于教学中出现的问题应多与学生交流，这种教学方式更易被学生接受，教师的主要任务就是培养学生自主建构知识的能力，引导学生自主完成学习任务。最后，实施互动教学，相互合作。很多情况下教师的讲解纠正不能很好地被学生所接受，那么就应多让学生之间进行合作交流，以他们所特有的沟通方式来完成对问题的分析，这样的方式更容易被学生所接受，同时，教师不能把自己建构的知识直接传授给学生，而应该把知识提炼出来通过一些真实情景来引导学生提问，让学生用自己的建构框架完成知识的吸收。
三、建构主义理论对商务英语教学的启示
首先，教学情景应真实生动，教学内容不单一。通过调查多数学生对自己所学到的知识是否能运用到实际生活中非常关注。建构主义理论提出在教学过程中要设定一个真实的情景，而这个情景源于生活，对于激起学生的学习兴趣意义重大。因为传统的单向传授知识的方式不利于学生理解和吸收知识，但是通过情景教学，学生可以把所学到的知识运用的实践中，产生了一个知识迁移，这种迁移是在学生自愿的情况下完成的，教学效果会更明显。其次，调整教师角色，培养学生的创造性思维。著名哲学家维根斯坦（Wittgenstein）有句名言：翻译是一种语言游戏。他所强调的是：游戏重在参与，重在互动，翻译作为一种语言游戏[3]，关键是学生的主动参与和师生间的互动。学生是学习的主体，是建构的主体，教师要多引导学生进行自主学习，重视他们在学习中举一反三的能力的培养，同时要多鼓励学生进行知识建构，帮助学生建立学习的信心，培养他们的创造力。最后，完善商务英语评估模式。传统的教学模式对学生的评估方式无非就是以学生的学习成绩为主要考核对象，这样的评估过于单一，不利于调动学生学习的积极性，也无法真正去判定一个学生的真实能力。而建构主义理论认为评定应该是持续不断的，而且要从多方面进行考核，更多的考核内容要与实际的商务活动联系，培养学生的商务能力。多方面考核的优点就是能让学生更好地了解自己，根据自己的实际情况有针对性地学习。
四、结语
在充分理解建构主义理念的基础上，将建构主义理念应用到商务英语教学当中，有利于促进英语教学模式的转变，对于提高商务英语教学的质量具有积极的意义。高校教师应从中受到启发，对建构主义理论做进一步研究，更好地推动商务英语教学的发展。
作者:侯玉爽 单位:牡丹江师范学院应用英语学院
参考文献：
[1]吴楠.建构主义教学观对教学改革的启发[J].辽宁科技学院学报,2005,(4):69-70.
建构主义理论的观点范文5
关键词： 建构主义理论 翻转课堂 非良构知识 教学设计
建构主义是一种重要的学习哲学（温彭年，2002），该理论认为，世界是客观存在的，但是在每个人的头脑里对客观都有自己的理解，这与每个人的原有经验、心理结构和信念有关。建构主义理论的先驱Jean Piaget指出，学习最基本的原理就是发现。知识的本质是主体对环境提供信息的适应，这种适应是能动的适应。建构主义最重要的观点是知识是个体主动建构的，而不是被动接受的。
一、建构主义的学习观与教学观
建构主义认为，知识是在一定情景下利用一定外部刺激主体借助以往经验进行意义建构而获得的。知识不是由他人传递的，学习者也不是被动地接受，而是在一定目的驱使下主动建构的，这种知识的建构过程不能由他人替代。夏尔认为建构主义的学习具有积极性、建构型、累积性和目标指引性四大特征。所谓积极性，指知识的建构是学习者的主动行为。哲学家维柯指出，人们只能清晰地理解自己建构的一切。只有自己建构的经验才能被学习者理解、运用，并内化为知识。杜威认为，理解在本质上是联系动作的，将学习与不确定情景中的探索联系在一起，学习者从探索中生成新的经验，并改造旧有的经验，从而建构新的知识。建构主义认为学习者通过各种途径将新旧知识联系起来，建构自己对复杂问题的理解框架，这种理解只存在于学习者个人头脑之中，别人无法替代，因此建构性是建构主义学习的重要特点。同时建构主义学习是逐渐累积的，认知结构的功能具有不变性，一方面个体把外界情景提供的信息整合到原有知识结构中，形成知识结构的扩充，另一方面原有知识结构无法认同的信息将引起知识结构的重组与改造，形成知识结构的调整，皮亚杰将前者称为同化，后者称为顺应。学习者的知识体系在同化―顺化―同化的动态循环中形成知识累积。另外，建构主义的学习具有目标指引性，学习者能够主动建构理解是因为情景中包含的知识刺激能够引发他们的学习兴趣，当学习者清晰地意识到自己的学习目标时，学习成功性将大大提高。在学习过程中帮助学习者形成学习目标，将提高学习者的学习效率。
基于建构主义的学习特点，建构主义教学与行为主义教学存在巨大差异。首先，建构主义教学以学生为中心，学习情景、学习资源甚至教师都是为学生树立学习目标，发展学习兴趣，展开自主探究，形成知识建构而提供的广义教学环境，教学的最终目的是学生在自己的认知体系中建构新的知识体系，形成经验的累积；其次，必须在真实的情境中展示问题（项目、案例或矛盾），问题应是一项真实的任务，能够在学习者原有经验基础上形成有效的认知刺激，激发探究兴趣；再次，建构主义学习强调协作学习，现实的和虚拟的学习小组将有助于激发学习者的学习思维，帮助学习者形成知识建构，因此学习环境应该支持协作学习；最后，学习任务应具有一定的复杂性，知识和问题应具有非良构的特征，拒绝唯一正确的答案与评判标准，学习评价重视过程而轻视结果。
二、大学生学习特征与建构主义理论的应用
建构主义寻求适合高级学习的教学途径（温彭年，2002）。斯皮罗认为，高级学习要求学习者能够将知识广泛联系起来，形成理解并灵活运用。相对中小学教学内容而言，大学生的学习内容通常具有这种结构不良的高级学习内容特征。大学生学习内容更倾向于理解性、探索性和运用性。大学生经过小学和中学知识累积，原有经验已经形成较为完整的体系，在较高起点上对新的知识进行同化与顺应，从而不断在学习中形成认知的平衡。
具体而言，大学生的学习具有自主性、探索性和实践性等特征。随着年龄的增长，大学生已经具有较成熟的心智和较强的自律能力，大学生能够理解自己的学习动机，并通过自己的学习动机调动学习自主性。大学生的学习动机通常来自于证书取向、兴趣取向、意义取向和成就取向（陆根书，2010），任何一种学习取向都能转化为学习动机，并激励学习者开展自主探究学习过程。在大学学习中，绝大多数知R都是在学习者找出问题、搜集资料、自主探究、互帮互助、解决问题的过程中逐渐累积而成的，这一过程正是建构主义强调的学习观，因此，大学生的探索精神决定了建构主义理论符合他们的学习特点。大学生的学习还具有实践性特征，大学中的很多课程都是通过论文、设计、案例进行考核的。这要求学生不但对基本知识进行记忆，还需要灵活运用。建构主义强调学生的学习是在真实的情景（案例、项目、矛盾等）中开展起来的，大学生进行的一切实践活动都是基于建构主义的学习过程。
综上，根据大学生的学习特征，建构主义的学习理论在高校教学中尤为适用。高等教育通常格外强调学生应用能力培养，常以案例教学模式开展教学。传统教学中通常以基础理论学习再实践（案例分析、实训等）的顺序安排，这种教学模式没有摆脱以知识传授为主的教学思想；根据建构主义的教学理论，学生从一开始就应该接触实践，通过情境创设激发学习动机，在问题探索过程中建构知识体系，主张“干中学”的学习理念。因此在教学中为学生创设情境、提供素材、给予自主学习时间和成果展示的机会都是必要且可行的。依据建构主义理论，传统课堂模式不利于学生进行积极的知识建构，甚至在一定程度上压抑学生的学习兴趣和探索动力。但是近年来翻转课堂教学模式可以为学生提供自主学习的时间、空间、资源与策略，相对传统课堂，更符合建构主义学习观的要求。
三、建构主义理论指导下的高校翻转课堂教学启示
翻转课堂是对传统以讲授为主课堂模式的重大改革，该教学模式将知识学习和知识应用进行了课内外置换，其核心是在课堂之外从事基础知识学习（贾非，2015），课堂变成了老师与学生及学生与学生之间互动的场所。翻转课堂将知识学习安排在课外，因此知识的获取不依赖于教师的传授，而是学生通过资料查询、问题思考、小组讨论等方式主动习得的。这种教学环境符合建构主义理论的认知原则，是对统教育模式的重大改革，在高等院校教学模式改革中起到尤为重要的作用。目前，关于翻转课堂研究的热点主要集中于教学模式的讨论，基于建构主义理论翻转课堂教学模式构建应获得如下启示：
1.利用微视频设置学习情景，进行抛锚式情景教学。在教学中应用的微视频被称为微课，刘运华等从微课的应用与功能出发，认为微型课程的理论基础主要是抛锚式教学、基于问题的教学和情景认知理论。教师应将教学重点置于一个宏观情境中，引导学生借助情境中的各种资料发现问题、形成问题、解决问题。翻转课堂的抛锚式情景教学的关键在于学生对问题的凝练、资料的搜集和问题的解决都在课外完成，教师的角色从“讲授”转化为“合作”。学生在课外通过自主学习和探索完成知识的理解与建构，课堂上主要用于学习成果的展示和复杂知识的深度剖析。翻转课堂的抛锚式情景教学同时体现了合作学习和交互式教学理念，而这两种学习模式均属于建构主义学习模式。
2.在学生课外自主学习过程中教师应提供足够的学习资源，合适的认知工具，并进行自主学习策略设计。基于MOOC的翻转课堂通常将相应知识点教学视频作为主要的学习资源，同时互联网、图书馆中的相关资源必须向学生开放。认知工具在帮助和促进认知过程，在培养学生批判性思维、创造性思维和综合思维中起着重要作用（余胜泉，2000）。为了支持学生自主学习，教师还应该选择合适的学习策略，一方面要考虑知识内容的特征，另一方面应考虑学习者的认知能力。
3.基于建构主义理论的翻转课堂教学中，教师的角色不是知识传授者，也不是学习组织者，而是高级学习伙伴。因为非良构的知识没有唯一的答案，参与学生的学习讨论中，为学生探索知识、形成知识体系的建构发挥正向促进作用。在参与学习的过程中，教师切忌表现出权威性，不要提供观点，而是提供学生探索方向、思维启示和学习资料。教师避免帮助学生建构知识体系，而是帮助学生启迪智慧，提高兴趣，加深理解。
4.基于建构主义理论的翻转课堂教学应建立与以往完全不同的教学评价体系，更重视形成性评价。形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，目的是发现每个学生的潜质，改善学生学习，为完善教学与学习而进行的过程性评价。建构主义理论认为学习是离不开动作的，只有针对动作过程的评价，才能指导、修正和完善动作。形成性评价通常是不易量化的，更P注学生解决问题的能力。
参考文献：
[1]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革――建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践，2002（05）：17-22.
[2]陆根书，韦娜.大学教师教学观与大学生学习风格的相关研究[J].教学研究，2010（01）：1-12.
[3]贾非.基于微课的翻转课堂教学模式研究[J].文教资料，2015（19）：165-166.
[4]刘运华，衷克定，赵国庆.新加坡微型课程研究项目的实践与启示[J].中国电化教育，2005（11）：98-101.
建构主义理论的观点范文6
关键词：建构主义理论 留学生口语 学习主动性
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0164-01汉语的学习在留学生掌握知R的门类中属于知识的积累的学科，其主要教学目的是培养其语言的实际应用能力。对于汉语教师来说，怎样让留学生能够掌握语言规律，知道如何表达，是教学的难点问题。尤其是留学生作为教学活动的主体，必须要能够主动积极地参与教学活动，才能让教师顺利地将知识点予以传授。因此，提高留学生的口语学习效果，关键就是要提高留学生的学习主动性。
一、留学生口语学习主动性的意义
在口语教学中，对外汉语教师要运用多种方法，发挥引导和组织作用，调动起课堂的口语交流的氛围，留学生能够在积极的学习氛围中乐于开口说话，提高留学生汉语学习的主动性，逐渐提升汉语运用水平。
二、关于建构主义学习理论
建构主义学习理论是将学习理论的认知作为学习者对信息进行加工的动力的。在建构主义的理论中，学习者的主动性是中心，这一理论改变了传统的教学中将学习者作为灌输的对象的理念，呼唤学习者的主观能动性的发挥，并且围绕这一目标，采用了各种手段加以驱动，例如随着科学信息技术的发展，近年来，运用多媒体、互联网技术来构建建构主义课堂的手法较为流行[1]。
建构主义的理论应用于对外汉语教学中，通过帮助留学生搭建认知情境，即支架式教学方法的应用，让留学生浸润在真实的情境中，通过个人对学习环境和知识点的认知，加强与教师和同学的互动交流和团结合作，然后获得知识。留学生在建构主义理论中是自主学习的，情境的创立务求真实，与合作者的交流和讨论务求热烈。每个学习者需要通过对资料的搜集和学习难点的攻克，并将自己的学习的感受与团队共享，达到最终的学习目标。
三、基于建构主义理论激发留学生汉语学习主动性的策略
1建构主义学习理论下留学生汉语课堂教学
建构主义理论要求教师以学生为教学的主体，在教学过程中，围绕留学生的国家背景文化、个性、学习基础、对汉语的认知和掌握程度，来进行教学模式的创新和实践。教学方法和教学设计思路需要不断的更新，围绕留学生、教材、多媒体手段、情境教学等展开教学的探索。在教学过程中，对外汉语教学不能再使用传统的讲解、板书等模式，而是采用更加活泼的方式，如多媒体、视频、音像等手段和方法，让留学生对汉语学习感兴趣，主动地参加学习。在这种模式下，教师不再是教学的传输者，而是引导着，学生不再是被动接收者，而是知识学习的探寻着。
尤其是建构主义的支架式教学方法运用于对外汉语教学中，帮助学习者搭建认知的构架，在情境模拟的状态下，与教师和同学进行协作，学习者的主动性、积极性和创新能力是教学关注的焦点，学习者根据已有的认知领域与新知识框架进行自主填充和重新建构，最后获得知识。教师教学的目标是让留学生能够对学习的知识灵活运用，学生也可以通过对知识的主动建构，成为汉语口语学习的主体，而且教材的设置和内容的传输，也要发生改变，教材提供的知识不一定是教师传授的内容，留学生在建构主义的教学情境中，也可以参与创设情境，进行学习的协作和交流的组织，在主动的协作和主动的探索中，找到学习汉语口语的乐趣。教师、学生、教材、媒体四位一体，共同构建起崭新的对外汉语的学习体系。
2建构主义学习情境下的对外汉语教学设计
在传统的汉语口语的学习中，无外乎让学生通过听说读写来达到汉语口语的表达水平，按照学生的口语水平、文化背景等对学生进行分类，并给予相应的训练。但这种方法，留学生的学习热情一般是被压抑的，无法表达自己的学习中的诉求，因此学习主动性和积极性容易收到打击。在建构主义理论支持下的教学模式，采用的是适合对外汉语教学特点的教学手法。
例如，口语课《我爱音乐》课堂中，先让留学生自己说出他们熟悉的音乐种类，进而提出中华文化京剧，采用教师引导、学生实践相结合的方式，通过自主学习以及课堂讲授总结，留学生能够大致解释京剧的主要特点并加以个人观点评价，同时延伸练习相关词组、语法及句型，从该教学案例中可以看出留学生在学习之前自主学习了解了众多关于京剧的背景知识，将教学作为交际法的延伸扩展，同时以口语教学为基础，搭建新的认知框架，让留学生主动地加以模仿及反复操练句型。在该教学活动中，教师围绕京剧这个话题，留学生通过表达、讨论、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成学习内容，以达到学习和掌握语言的目的。
通过举例，采用支架式教学方法来帮助留学生构建框架，自主进行句型操练，并采取模仿和提问式等方法强化学生的反应，巩固所学内容、其基本特征在于听说领先、句型操练、对比分析，注意发挥留学生知识学习的主动性，讲解句子结构，掌握语言的运用规律，使学生能够在真实的生活情景中灵活使用某种语言，不断完善自己的认识框架，参与创设情境，重新建构知识内容，进而培养留学生使用目的语进行交际的能力。
结语
建构主义理论在对外汉语口语教学中的运用，帮助了留学生积极探索汉语学习方法，获得学习的真正乐趣。在建构主义教学方法的搭建中，教师的作用是不容忽视的。随着我国与世界的交流范围和深度不断加深加大，对外汉语教学工作的发展前景是十分光明的。因此，通过建构主义促进留学生学习汉语，是值得从业者积极探索和深入研究的。
参考文献
