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建构主义优缺点范文1
（1.2.云南师范大学教育科学与管理学院， 650000）
摘 要:本文从后现代主义与社会构建主义的相似点引入，简要介绍社会建构主义的发展过程，其代表人物及该理论的主张。而后阐述社会建构主义理论的研究对象与方法，并提出语言对社会建构主义的重要作用。最后，讨论社会建构主义理论的优缺点，并结合当今心理学热点研究，阐述社会建构主义的发展的可能性与局限性。
关键词 ：后现代主义；建构主义；社会建构主义理论；Q方法；
1后现代主义与社会构建主义
现代心理学对社会建构主义体系的研究，常常联系到“后现代主义”这个概念。为什么这两者被广泛的同时提及？法国哲学家Derrida以及Foucault是后现代主义体系的推动者。后现代主义的提出表明人类文学、哲学等方面出现的思维方式的变革。现代主义认为人是理性的，人应用自己的理性能力获取知识。当后现代主义取向应用到心理学，“社会建构主义”出现了。后现代主义和社会建构主义认为客观理解世界是不可能的，因为所有知识都是用词语进行社会建构的，而语言是在社会进程中获得其意义，并且，这些意义会随着群体、时代的不同而改变。Derrida认为[1]，现实是以语言的特殊形式所确立的事物，对每个个体来说都是不同的，因此，我们的现实是变化的。意义产生于不断变化的当前及其语境的发展。Foucault主张[2]，思想不能反映世界，我们思考的东西是由语言决定的，语言构建了我们的社会生活。后现代主义的理论向传统哲学和科学观发起挑战，与传统哲学客观主义知识观背道而驰。后现代主义避开在任何语言系统之外对客观性或现实性的传统研究，而是对语言系统进行研究，并且强调局部语境下的相互作用，把主观的个体和客观的普遍规律看作是人类立身于世界的抽象概念，提倡用局部知识来取代普遍知识体系，用局部意义取代普遍意义。
2社会建构主义理论体系的起源
自然是先有建构主义，随后才逐渐分化出的社会建构主义。建构主义是行为主义发展到认知主义之后的一种理论。但早在皮亚杰的理论中已经有了建构主义的影子，认为主体对客体的认知主要通过主客体之间的交互作用内化，知识通过意义构建的方式习得[3]。维果斯基对建构主义的发展有极大推动作用。维果斯基强调社会文化历史的作用，认为心理工具——语言对内化有重要作用，并且个体的心理机能在社会生活中逐渐成长起来[4]。社会建构主义是以维果斯基的理论为基础发展构建起来的。Bauersfield和Cobb是社会建构主义的代表人物。
社会建构主义者主张对于观察和经验资料的解释会随着团体和文化的不同而改变，即使是有固有的认知性知识也依赖于经验的方法[5]。一切解释和一切逻辑的论证都依赖于特定的社会团体，在这个团体中，解释才能产生，一旦超出特定团体的范围，解释就失去了一致性。社会建构主义并不能证实自己是比其他知识观点更优越的体系，也不能取代与它对立的对手。它寻找的是每种体系所公认的有利与不利因素，所探讨的问题是完全相对于社会背景的，由于一切都是与文化和历史相互依赖的，所以一方不能评判另一方。
但这是否意味着社会建构主义是唯心主义的拥趸者呢？答案是否定的。社会建构主义仍然认为世界是客观存在的，我们的认知是在人类社会中构建起来的，在不断的改造同时不断无限靠近真理，但是却又因为事物的不断发展而永远无法到达真理。从哲学的角度上说，社会建构主义依然遵循了事物的客观性。社会建构主义学家Kerry认为[6]，我们根据我们个人的认知结构来解释世界，而这些认知结构为我们调节世界。
3 社会建构主义的研究对象、载体和方法
似乎社会建构主义没有一个明确的研究对象？不断变化的文化社会背景，时代的不断前进意味着研究对象的不断改变。行为主义主张研究人的行为，从而揭示人的心理活动。认知心理学又主张研究信息加工的过程。社会建构主义的研究对象很广泛，它研究不同文化背景下的认知过程，研究人或者实验中的被试和实验心理学的性质，这些不断变化的心理学概念，也研究个人因素差异下的建构本质，还关注性别种族歧视等其他一些社会问题。社会建构主义的很多研究都是经验研究，研究者只是以新的方式提供了对社会生活的一种构建，并用语言描述现实，用新的视角定位，为行动提供可选择的途径。
从后现代主义到社会建构主义一直离不开对语言的探讨。Gergen对语言在建构主义中认为[7]，语言的重要性源于其在关系模式中的作用。语言并不是世界的镜子或地图，也不是参照事件或内部加工，而是一种社会交换。语言不是人们头脑中的思想，而是没有单独意义和含义的符号的无限排列。事物的可理解性来自于重复的语词模式，而语词是从关系语境中获得其意义的。因此，所有的真理都建立在语言的社会约定上，这些约定随着团体的不同而改变，在不同的团体中，不同的时代中都会有不同的意义，因此语言并不能承载真理。但是语言为我们提供了一种共通的认识方法，当然，这些方法依赖于社会的使用。因此语言作为社会文化的载体，同时也是社会建构的核心载体。
其次，社会建构主义的研究方法究竟是什么？社会建构主义的研究使用能够在单一社会团体中提供可理解性的任何方法。常用的方法有访谈法、叙事写作和Q方法。Q方法是一种为人们发现各种各样的主观性联合提供了一种严密的定量工具[8]。Q方法论揭示每个人共同具有的看法，但不共享个人不同的联合想法。叙事法是报告社会建构主义者的研究和思想最有用的方法，并在他们的社会语境中分析构建意义的方法。
4 关于社会建构主义理论体系的思考
社会建构主义对社会科学在内的整个科学事业至关重要，在指出心理学中存在的许多重要境况和缺点方面起着重要的作用，例如：在研究的计划和解释中的主观性，研究的内在价值，实验心理学中“客观”方法论的局限等，任何科学事业中都无法解决的语境和历史的作用。但目前对社会建构主义的争论从未停息，原因是很难将社会建构主义归类，并且该理论体系不停的修改完善其旁支理论，体系的修筑还未结束，因此目前对社会建构主义的分类并不严格，还需要完善。
社会建构主义理论的出现确实为跨文化心理学研究，社会热点问题如不同社会背景的情绪研究等方面做出了杰出贡献。但是社会建构主义将所有的知识都转化为依赖文化和历史的语言约定，而忽视了很多全人类共有的没有文化差异的知识，这让社会建构主义理论体系进入教育领域步履维艰。这种发现式的学习教学过程可以启发学生的创造性，并培养自主学习的能力，但是很多实践教学证明了，这样的方法在普通的教学过程中时间、师资成本过高，效率低下，在没有基本标准的知识面前，教师无法界定学生学习成果的好坏，而社会建构主义理论在这个现实的残酷社会面前依然天真的维持“拒绝评价其结果”的论断[9]。还有学者站出来反对语言的重要性，认为很多文化的传播并不需要语言，例如手工技术这样很难用语言传授的技能。与一些建构主义的主张相反，历史事迹表明科学知识的确是累积的，而且可以是客观的。社会建构主义进入教育领域也许是弊大于利。
对社会建构主义体系我们需要看到其走在前沿的一面，也需要看到其需要改进的缺憾。引用丹齐格的话对社会建构主义做一个评价[10]，建构主义主要扮演着一种评判的角色，即向主流心理学假设提出挑战。因为它是一种批评，因此其存在依赖于它力图去改变的体系，这也许是寄生的。这种依赖导致它采取了比从其他假设中可能预期的多得多的传统观点。心理学理论从狭窄界定的观察陈述中解放出来，可能仍是建构主义的最受用的遗产。
参考文献
[1]Derrida, Jacques. Margins of Philosophy. Translated by Alan Bass[M]. Chicago: University of Chicago Press,1997:199
[2]Foucault, Michel. Power. Knowledge. New York: Pantheon[M],1980:204
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[4]儒德.当代教育心理学[M]. 北京师范大学出版社, 1997:121-122
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[10]夏光. 后结构主义思潮与后现代社会理论[M]. 社会科学文献出版社, 2003:98
Brief of social constructivist theory system
YOU Xiao1 TANG Yi- ting 2
(1.2. College of education science and management, Yunnan Normal University, Kunming, Yunnan, China.)
建构主义优缺点范文2
建构主义的教育思想到底是“以学生为中心”还是“主导―主体相结合”
西方建构主义者一贯标榜自己在教学过程中是“以学生为中心”，即与杜威的“以儿童为中心”的教育思想一脉相承。
在传统教学中，教师发挥主导作用的同时往往忽视了学生主体地位的体现，而且教师越主导，学生就越被动，这是一种“以教师为中心”的教育思想。西方的建构主义刚好相反――只强调以学生为中心，往往忽视教师的主导作用，走向另一个极端。我们认为正确的教育思想应当是把这二者结合起来，既不是“以教师为中心”，也不是“以学生为中心”，而是既要充分发挥教师的主导作用，又要凸现学生在学习过程中的主体地位，即要“主导―主体相结合”。事实上，我们在引进西方建构主义的时候，在这个问题上并没有盲目照搬，而是结合我国的国情加以创造性的发展与应用。
建构主义的教学设计有两大部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。环境的设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，例如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等等。可见，学习环境是促进学习的外部条件，是外因。另一方面，由于建构主义理论的核心是学习者的“自主建构”，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性。如何调动这种主动性与积极性呢？这就要靠自主学习策略，包括支架式、抛锚式、启发式、自我反馈等策略，这些自主学习策略可以有效地激发学生的主动性和积极性，是诱导学生自主学习、自主建构的内因。两者（即教学目标分析和学习者特征分析）都离不开教师的主导作用的发挥。二者不但不会互相对立，而且相辅相成。这正是主导―主体相结合教育思想所要追求的理想境界。
建构主义的认识论到底是“主观主义”的还是“主客观统一”
西方建构主义者为了标新立异，历来宣称自己的认识论纯粹是主观主义的。因为大家知道，认知学习理论认为，人们的认识不单纯是外部刺激的产物，而是外部刺激与内部心理过程相互作用的结果；而内部心理过程是指认知主体的兴趣、爱好、态度、需要以及主体原有的认知结构。可见，认知主义的认识论是强调主观（内部心理过程）与客观（外部刺激）相统一的。而西方建构主义者为了将建构主义学习理论与认知主义学习理论划清界线，以便独树一帜，则明确宣示自己的认识论属于主观主义。
其实，建构主义本来就是认知主义的一个分支，它的哲学基础与认知主义应该是相同的――都是强调主观（内部心理过程）与客观（外部刺激）相结合，即“主客观相统一”的认识论。个人的知识必然是主观与客观相结合的产物。
由此可见，西方的建构主义者宣扬主观主义认识论，并把它渲染为建构主义的本质特征（以此与认知主义划清界线）是完全错误的――不仅不符合客观事实，而且会把建构主义引导到否定“讲课、考试”等基本教学过程，甚至削弱乃至否定教师作用的邪路上去，这是非常危险的！因为这将导致基础教育质量乃至整个教育系统质量的大幅度降低！这并非危言耸听。美国在90年代后期和21世纪初，在教育信息化进程快速实现的前提下，基础教育质量不仅没有提升，其教育部门的高层主管还承认有较大程度的削弱。为什么？个中原因当然很多，但笔者认为美国教育界一直把乔纳森等人的思想（即把主观主义认识论作为建构主义的哲学基础这样一种极端思想）奉为经典，并且不仅在美国而且在全世界广为传播，是难辞其咎的。今天，随着国际教育技术界思想观念的转变，对于建构主义的认识论也到了重新审视的时候――抛弃纯主观主义，坚持以主客观统一的认识论作为自己的哲学基础（实际上也就为“主导―主体相结合”的教育思想提供哲学基础）。这就是我们的结论，也是使建构主义能够健康发展的唯一出路。
是否应该将建构主义作为指导当前深化教育改革的主要理论基础
进行教育改革需要有先进的教育理论指导，而教育理论涉及学习理论、教学理论、教育心理、教育评价、教育测量、教育传播、教学设计等许多方面。当然，其中起主要作用的是学习理论与教学理论。不过，就学习理论与教学理论而言也有各种不同的流派，而且各种流派都有各自不同的优缺点，都有各自适合其应用的领域与范围。在教育科学中目前还找不到一种普遍适用的、十全十美的理论。所以一般说来，指导教育改革的理论不应当只有一种，而是有多种，即教育改革的理论基础应当多元化而非一元化。但是，在一定历史时期内，一个国家或一个地区的教育存在的问题是不一样的――不同时期有不同的主要矛盾。换句话说，不同时期的教育改革必定针对不同的目标，而为了更有效地达到这个目标，往往要采用与该目标直接相关的理论。由于这个因素的影响，实际指导教育改革的理论基础又经常是一元化而不是多元化的。
可见，“是否应将建构主义作为指导当前教育深化改革的主要理论基础”这样一个问题（这是在当前教育界引起颇大争议的焦点问题），实质上涉及对以下两种关系的正确理解，即：指导教育改革的理论基础既是多元的又是一元的（即应多元与一元结合）。
建构主义优缺点范文3
关键词 建构主义；市场营销学；教学
建构主义学习理论是当代较有影响力的一种认知主义学习理论，最早是瑞士心理学家皮亚杰提出的。建构主义认为，知识的传载符号系统只不过是人们对客观世界的一种解释或假想，并不是问题的最终答案，因此，知识应由学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人或群体的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。从这个意义上讲，知识不是通过教师“一站式”传授而获得，学习是一个通过同化和顺应两种途径建构意义的复杂过程。建构主义教学观对我国传统教学法提出了质疑和批判，诸多实践也证明了传统的单一课堂讲授法未能很好地发挥学生的创新潜力，使学生未能在最大程度上对知识进行获取和更新。
一、建构主义教学观对市场营销学教学的指导作用
市场营销学是一门理论性、综合性、实践性较强的应用学科，在学习营销理论过程中，如果缺乏对实际应用的亲验和探索，就不能全面深入地掌握相关理论知识体系，而且，由于这一学科的应用性特点，它的知识体系是一个动态系统，新理论和观点不断涌现，如果学生缺乏必要的学习开放性和主动性，将无法及时更新营销理论和知识，其知识体系也无法适应市场需求。笔者认为，市场营销学教学应充分利用建构主义教学观原理，扩展传统教学中的“三尺讲台”，使教学的时间、空间、方式得到延伸和拓展。
(一)自主学习拓展学生的认知领域
建构主义认为，学生是认知的主体，所以，在教学中应充分发挥学生学习的自主性，教师应尽量引导学生进行探究学习，即引导他们发现问题并主动搜集有关资料和信息，探索性解决问题，还应当为学生创造自主学习的平台和条件，启发和诱导学生自己去纠正错误和偏见，只有这样，才能使学生尽最大限度地利用现有资源捕捉营销理论领域的新理论、新观点，对知识进行同化、顺应、再同化、再顺应地消化吸收，从而使其营销知识体系得到拓展和更新。
(二)协作学习充实学生的认知结构
建构主义认为，协作学习对意义建构起着非常关键的作用，学习的协作化是指学生在团体中为了完成一个共同的目标，进行明确的责任分工而进行的互助式学习。在市场营销学教学中，学生通过教师组织实施的互助或互动学习模式，进行交流合作，组员之间或师生之间进行思想碰撞、优势互补，不仅使学生验证了相关的理论知识，而且扩大了个人对问题认识的视野，从而完善了营销知识认知体系的相关性和完整性。
(三)情境学习提高学生的营销实战能力
建构主义主张把学习置于真实的、复杂的情境之中，使知识能适应不同的问题情境，在实际生活中能更广泛地迁移。在市场营销学的教学过程中，教师应为学生创造真实的基于案例的“学习环境”，如营销游戏、角色扮演、案例分析等多种训练方式，使学生能对营销实战进行亲验，不仅参与其中，而且能学于其中，从而提高营销实战能力。
二、建构主义在市场营销学教学中的应用
高职教育的职业性和技能性特征决定了高职系列市场营销学的教学宗旨应侧重于培养学生的专业技能水平，基于此，笔者认为，利用建构主义教学观原理进行高职系列市场营销学教学模式改革，开展多样化的教学活动和实验，这对于学生建构理论与实践相结合的市场营销学知识体系是十分必要和有效的。
(一)开展互动式课堂教学
“基于问题学习”是建构主义所倡导的一种教学方式。传统的课堂教学采用的方法基本是“满堂灌”的“机械式学习”，大大限制了学生获取知识的主观能动性，为此，在改革课堂教学时，应充分发挥学生的学习积极性，转“被动”为“主动”，鼓励学生发现问题、分析问题、并探索性地解决问题。教师应结合理论知识及时给学生提出适当的问题让学生思考并回答，还应适当讲评一些与课程相关的实践知识，鼓励学生对一些市场营销的热点问题和实践问题进行讨论，例如，笔者在讲授市场营销调研时曾向学生提出思考题：针对潮汕人内敛的性格特征以及潮汕地区浓厚的人情文化，小型企业应采取什么有效方法搜集某产品的市场需求信息，这一问题引起学生的热烈讨论，一方面提高了学生的学习热情，另一方面为学生构建了“探索式学习环境”，启发和诱导他们主动发现实际问题和寻找解决问题的方法。
实施互动式课堂教学给教师提出了较高的业务技能要求。教师必须不断完善和充实自身的知识结构，善于将不同学科的知识引进课堂，丰富课堂教学信息，如将中国传统商业文化理念融入到营销实践活动中，并加以讲解点评，开拓学生学习的思路。还应能把握好对学生学习指导的“度”，充分考虑思维的多样化和个体的差异性，尽量激发其思维创造力。
(二)实施案例教学
案例教学是指在教学过程中，引用典型的市场营销实战案例，师生以及学生之间通过对案例进行分析、探讨，从而总结营销理论，提炼营销观点，培养学生创造性思维，提高营销实战技能的一种教学方法。从建构主义的角度看，案例教学为学生提供了情境学习的平台和“学习者共同体”，使学生能在协作的团体中亲验学习，使他们能以已有的知识体系和经验为基础主动建构新的营销知识体系。在培养企业营销人才过程中，案例分析已被证明是一种有效的教学方法，这种方法能培养学生综合运用营销理论知识，提高解决实际问题的能力，而且能使学生在对案例讨论和探索的过程中自然而然地吸收了企业营销实战经验，从而丰富和完善了原有的认知结构。
案例分析一般可采用以下两种方法：一是总结分析法。即选取一个或若干个典型案例进行讲解、分析，然后进行提炼，总结出案例体现出的相关知识点，最后针对以上案例和营销知识点再向学生提出一些实践性较强的营销问题或营销热点，鼓励学生思考、讨论、回答。二是个案分析法。即选取规模较小、事件较简单的案例，就某一侧面进行重点分析，把相关知识融入到案例中，通过对案例的深化和知识扩充来拓展学生的视野，便于学生对某一问题的深层次把握和透彻理解。如对爱多VCD价格战进行个案分析，可以从企业实施价格竞争的优缺点入手，层层剖析推进，一直涉及到企业的新产品开发策略。
(三)开展实训教学
建构主义强调学生要在真实的情境下进行学习，尽量减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。市场营销学是一门实践性较强的应用科学，是企业市场营销实践经验的概括与总结，教学过程除了有课堂讲授、课堂讨论、案例分析以外，还应适当增加一些操作性较强的技能训练，在学生的知识建构过程中嵌入更为丰富的信息。
实训教学可由两个部分组成，一是建设和使用市场营销摸拟实验室，实验室可以某个具体企业的整个经济生命周期内各阶段基本活动为主线，设置多个摸拟营销活动模块，让学生扮演企业营销主管，从各个角度分析实战案例，进行营销决策，探索解决方案，在此过程中，学生亲临其境，实战能力和创新能力得到充分发挥。二是组织开展与营销活动相关的社会实践，可考虑让学生利用课余时间或假期开展多种形式的专题调查，如市场需求调研、促销策划等，并撰写专题报告，教师对实践过程进行事前筹划、事中督导、事后交流、检查和评估。通过实践，使学生参与了企业的实际营销活动中，可以综合运用和融合贯通所学知识，达到培养实用型专业人才的目标。
运用建构主义原理对教学过程进行改革，客观上要求课程知识体系和教师的业务水平均应达到一定的标准。有鉴于此，课程知识体系的设计应充分考虑市场营销学理论的动态性和多样化，正如专家所言：“市场营销所倡导或培养的是这样一些企业家――他们不象工程技术、会计、金融那样专门化，却又在各类企业和非盈利组织的管理中无所不至”。市场营销学教科书不仅应有基本原理的阐述，更应注重对一些实际问题的分析和对策性研究，还应积极采用多媒体知识载体来丰富教学资源和信息。教师则应关注国外新的理论和学术领域的动态，参加学术交流，捕捉营销新信息，将最新的市场营销理论知识引入校园和课堂。
参考文献
[1]周晓虹.市场营销学教学模式的探索和实践.中国大学教学，2007(1).
建构主义优缺点范文4
论文摘要：本文总结分析了我国目前工程硕士英语教学中取得的成绩和存在的问题。基于建构主义学习理论，阐明英语学习是一个学生依靠自身已有知识结构和经验在良好的教学环境中建构知识、培养英语交际能力的过程，从而对目前工程硕士英语教学提出了教学改革的思路和具体措施。
近年来，工程硕士作为我国研究生的主要专业学位之一迅速发展。在工程硕士的教学体系中，英语作为一门主要必修课程具有重要作用与意义。《全国工程硕士专业学位研究生英语课程教学大纲》指出，工程硕士研究生的英语教学目的是“培养攻读该学位的在职人员具备硕士学位研究生应有的实际英语运用能力”，即具有较熟练的阅读理解能力，一定的翻译写作能力和基本的听说能力，以适应在本学科研究中大量查阅外国文献和进行对外交流的需要。但工程硕士研究生是一个特殊群体，如何通过英语课程的学习来提高他们的英语交际能力?本文基于对目前工程硕士研究生英语教学实际情况的分析，阐明了建构主义学习理论对提高本课程教学质量的启示作用。
一、当前工程硕士英语教学状况分析
近五年来，笔者曾在华中科技大学为计算机专业以及软件专业工程硕士研究生教授过学位英语课程，通过教学实践，认为工程硕士研究生英语教学情况具有以下特殊性:
1从生源看。Www.133229.coM
(1)工程硕士研究生英语水平差距较大，总体上看基础相对薄弱。具体表现在英语基础较为薄弱，词汇量、基础语法知识、阅读和翻译能力及写作水平都不十分理想，口语和听大相比之下更差。因为相当一部分学生大学毕业多年，在工作中很少用英语。另有一些外资企业的员工，大部分为技术人员，平时接触外文科技资料和外籍员工的机会较多，英语阅读能力和翻译能力都较好，但领域太狭窄，主要限于专业技术上的探讨，因此口语交流也有困难，英语写作能力也不算强。
(2)学生年龄偏大，大学毕业时间较长。本人曾经教授的班级中，35岁以上的学员一般都达35%左右，有10%左右大学毕业近20年，严重影响了第二语言习得效果。如在词汇记忆等方面劣势明显，语音语调的习得也常受负迁移的影响。
(3)学生的英语学习动力，无论是内部动力还是外部动力都不足。英语对大部分学生而言，现实用途似乎并不太大，最关心的是能否通过课程考试。
2.从教学条件看。
(1)学生“进校不离岗”。教师到各教学点集中授课，一般每次至少印学时。
(2)面授课时少。教学大纲规定，工程硕士面授课时为80学时，而全日制研究生英语课时一般不少于240学时。
(3)教材单一。一般使用由清华大学出版社出版、全国工程硕士学位教育指导委员会推荐的《工程硕士英语研究生英语基础教程》作为教材。
(4)课型单一。大多只开“基础英语”，无听力、口语等课程。
3.从教学手段和方法看。
各个教学点都使用多媒体方式授课，但教学方法比较单一，大多采用灌输式的教学模式，不能有效激发学生自主学习兴趣，不能达到最终使学生构建知识、培养英语交际能力的目的。
二、建构主义学习理论对工程硕士英语教学的启示
建构主义(constructivism)又称结构主义，是认知理论的重要分支，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰(piager)于20世纪60年代提出。后来，许多心理学家和教育家，如维果茨基(vygotsky)和布鲁纳(bruner)等丰富和发展了建构主义理论，也为其具体应用于教学过程创造了条件。它揭示了人类学习过程的规律，阐明了学习如何发生，意义如何建构以及学习环境对知识建构的作用。
建构主义学习理论强调学生是认知活动的主体，教师的任务是为学生的自主性学习提供引导。在教学过程中，教师可利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的卞动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的，教材是学生进行主动学习的认知工具，而不是学习的终极目标，多媒体的应用是为了学生的自主性学习和优化学习资源，而不是作为灌输型教学的工具。借助这一理论，能为我国目前工程硕士英语教学各个环节的改进提供有益的启示。
1.教学计划。
建构主义学习理论认为，学生学习是一个积极主动的建构过程。每个学习者都要对新旧知识经验进行反复发现，都以自己原有的经验系统为基础对新信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又为新经验的进人发生调整和改变。同时，由于学生特点各异，建构活动的方式也不尽相同，对意义的理解也因此不同。教学过程不再同步，不同学生可以沿着不同学习途径，建构相同结果。因此，每个教学点在遵守《全国工程硕士专业学位研究生英语课程教学大纲》的前提下，应根据学生现有知识结构特点，采用不同教学计划。
建议每一教学点在第一次上课时，可对学生人学时的成绩、年龄、大学毕业时间、目前工种、使用英语情况和英语学习动力等进行统计。在此基础上，以统编教材为基础制定出该教学点的教学内容和计划，既要充分考虑不同学生个性，又要尽可能使用学生期待的教学方法，同时解决好语言知识和交际能力间的矛盾。
2.充分利用有限面授时间。
建构主义学习环境下的英语教学设计的流程应该是:依据教学目标一进行情景创设一引人主题一进行自主学习或协作学习一加人强化练习一进行学习效果评价。换言之，依据培养目标及课程特色，结合学生实际，充分贯彻建构主义教学观，进行量体裁衣式教学设计。
建议将工程硕士英语面授时间分三阶段来完成:一是温故阶段;二是提高阶段;三是技能训练阶段。温故阶段指复习原有基础知识(包括语音、词汇和语法等基础知识)。此阶段的课时数各个教学点可根据学生原有英语知识结构来确定，不宜太长，不超过总课时的1/4为宜;提高阶段是指针对语篇的阅读、写作和翻译的教学，本阶段是教学的主体，课时至少应占总课时的2/4;技能训练i价段，着重培养学生基本的英语日常听说能力，可根据学员工作的需要有选择地训练。一般不超过总课时的1/40。
3.教学方法。
根据建构主义学习理论，学生是自己知识的建构者，不是被动接受外在信息的存储器，而是经过主动的选择和加工，建构信息的意义。因此，教师应以学习者为中心来组织学习。在教学中，教师不宜逐字逐句地讲解，同时需要采取措施激发学生学习的兴趣和持久学习英语的动机，依据每个学生已有的认知结构、经验、心理结构以及信念的差异来进行教学。不能只向学生提供脱离现实生活的纯理论语法知识，让他们机械记忆，而应对统编教材的课文和训练内容有所取舍，在教学中尽量引用流行词汇、专业同汇和最实用句型，结合学生的专业，引用例句，鼓励学生活学活用。还要注意到每个学生自身的优势和劣势，不强求每个学生都遵守一种学习策略，允许他们采取适合自己的方法。其次，建构主义主张只有在特定的情境中学生的学习才有意义，这种情境应该具有多样性、真实性和整合性。教师不应总是将提前准备好的内容教给学生，而是提供解决问题的原型，指导他们进行探索发现。
以阅读能力的培养而言，教师要让学生自己在规定的时间内进行语篇阅读，并提出和回答与所阅读语篇有关的问题。在构建英语情境教学模式下教师可让学生用英语进行日常报告，也可就某个话题设计课堂小组活动或者个人演讲等活动来营造英语氛围，给学生足够的时间思考和练习，在这些有趣情景下，学生不再盲目被动地接受知识，而是主动地进行自我探索，将学习过程变成积极参与建构知识的高水平思维过程，使他们在解决问题的过程中掌握英语知识，更新原有知识结构，建构新的知识结构，从而提高英语交际能力。
4.利用网络优势，批改作业，答疑解惑。
建构主义学习理论注重互动学习方式。学生通过与其他学生和教师的不断交流，在一定情景下借助别人的帮助，利用相关的学习资料，在自己原有知识背景下建构新的知识。基于这样的出发点，在目前的工程硕士英语教学中构建信息化教学模式对促进学生主动学习有积极意义。鉴于面授时间有限，教师应充分利用网络资源辅助课堂教学，让学生进行课外交流和协作式学习。针对课堂教学的内容，教师应布置一定量的书面作业，通过网络群发给学生，规定他们在一定时间内完成并反馈给教师。课外阅读材料可为不少于10万字的某个领域的专著，学生要交读书报告，这样既培养了学生的阅读能力，也培养了他们的写作能力;翻译材料可指定也可自选，但译文不少于1001)字。
教师也可通过qq和msn聊天群以及email等网络通讯方式，对学生的自主学习进行针对性指导。学生会在个性化自学中发现问题，并与同伴进行交流或与教师进行探讨。这种教学模式不仅能激发学生学习英语的兴趣，而且能促进学生自主学习，培养其语言交际能力。就写作而言，教师利用email可以监控个别或群体学生的写作过程，也使作文的批改更加迅捷、科学和合理。能将学生习作中的优缺点发送给全体学生，给他们提供交流平台，大大节省课堂教学时间，提高教学效率。email对英语阅读教学也有促进作用，如学生可通过email进行交流阅读英语文章的心得、难点、疑点，从而相互借鉴、引发思索，真正享受阅读。对于老师布置的翻译作业，学生也可就具体的翻译方法进行切磋。此外，将信息技术自然渗透到学习中，能加深学生对信息技术的理解从而提高其运用信息技术的能力。
建构主义优缺点范文5
关键词： 建构主义 英语阅读教学 模式探究
1.引言
授人以鱼，不如授人以渔。这是指不直接给予物质，而是教以方法或某种信念。教育心理学指导我们：教师不能只是给学生以知识，还应引导学生用自己的头脑建构知识。《英语课程标准》指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。”（教育部，2001）
2.理论基础
2.1建构主义的学习观
建构主义的学习观注重培养学生自主的意识和习惯，为学生创造良好的学习环境。其核心观点是：学习者要想获得成功，必须自己发现和转换复杂的信息。因此，学习不是简单地由教师把知识传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识，从而达到有效学习的目的。
2.2建构主义的教学观
教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。维果茨基的“最近发展区”思想指出：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，监控学习和探索的责任由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。
3.课堂英语阅读教学中新模式的建立
3.1建构主义理论对英语阅读课教学的意义
建构主义理论对指导学习者学习和促进教学有效性改革的进行具有普遍意义。在英语课堂教学中运用建构主义理论，有独特的优势：①学生有英语语言知识的经验背景，有利于建构新知识。生活在信息高度发达社会中的学生，通过各种书刊、杂志、电视、电脑等多媒体及自身的生活实践，在学习前有一定的经验背景。同时，话题本身没有僵化的格式与结论，如机器人在未来社会中的作用、人与自然环境的关系等，学生都可以自己思考，从不同的角度创建、赋予不同的意义。②许多语言内容是真实性任务，有利于情境教学。这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，如求职、招聘等都是情境教学的绝好内容。同时，多媒体计算机辅助教学可以提供虚拟现实，把餐桌礼仪、出国留学等内容设置成身临其境的任务，使情境教学锦上添花。③英语学习中较多的背景知识及真实性任务都会大大调动学生学习的主动性和教师组织社会性教学（合作学习、交互式教学）的有效性，如让学生讨论所在地饮食文化、地域特征等，学生都会兴趣浓厚，积极参与。
3.2课堂英语阅读课教学的困境
教师备课时通常会利用图片、幻灯片、多媒体、表演等多种手段为学生创设情境，图形结合，力求通过多种感官体验阅读乐趣，这些辅助教学手段的确能激发学生阅读的兴趣。然而在实际教学活动中，有些教师活动设计花样百出，但内容匮乏；有些教师疲于应付上级检查，只要课堂“热闹”就行，学生更是以娱乐的心态对待英语学习，忽略了语言学习的严肃性。因此，笔者认为，可以尝试设计符合建构主义理论的模板运用于教学中，一来可以增强教学有效性，二来免于课堂教学回归语法教学的老路子。
3.3具体模式的形成
根据以上对建构主义学习观和教学观的分析，以及其与阅读结合的探讨，我们可以形成较明确的教学观念和思路。模式如下。
3.3.1读前创设情境。
学生与话题相关的原有知识越多，阅读理解的难度就越小。因此，在进入文本阅读之前，教师需要围绕文本话题设计问题，激活学生原有的知识，使其与将要学习的新知识建立联系。教师通过放录像或多媒体课件的一些实际情境内容来导入新课，以《新课标英语》的M7U5为例，设置世界上最受欢迎的十大名校、学生最喜欢去的国家或学校和原因等，展示现实中人们热点交流或经常涉及的话题，让学生思考。这是引导学习者主动建构内部心理表征的学习过程，既包括结构性知识，又由包括大量的非结构性的经验背景。这时，学生会根据原有的认知结构和背景知识，试图同化新知识与学习者认知结构中已有的适当观念，建立非人为的实质性联系。此时，教师指出该情境中主要是要解决什么语言问题，如在他国求学的优缺点、各国文化的情况等，这就是这堂课的主要教学目标，使学生思考的目标明确，并安排几分钟时间给学生浏览课本，把组织的信息呈现给学生。我们也称这个部分为“读前热身”。
3.3.2读中分组讨论。
完成了“读前热身”，把学生分成若干小组进行讨论，这是建构主义提倡的学生与学生之间的社会性相互作用，即合作学习。学生在小组中的发言，是他们对新知识同化后的认知结构，由于各自不同的建构，发言也各异。如外国学习和在中国学习的区别、怎么治愈思乡病等问题，学生针对此类问题都能讲出自己的见解。每个学生的发言，都是在以自己的经验为背景建构对事物的理解，通过讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，从而形成更全面的理解，以利于学生的知识建构。
在实际操作后，笔者发现，这个环节需要注意的问题有两个：一是教师应避免设置过难或过易的问题，如怎样才能出国留学，办理出国留学的步骤，适应国外生活需要多久，等等。这类问题容易误导学生讨论时偏离课程目标或引发学生漫无边际地大谈特谈与课程无关的话题。二是学生需明确合作目标和任务。教师应当依照教材的内容分配合作的具体任务，使得每个小组的成员都能够清楚自身的学习任务、自己在小组当中所担任的角色，并且根据任务自己制订计划。
3.3.3读后及时反馈。
各小组讨论的结果，派代表到讲台上发言。教师在这个环节应注重适当启发和鼓励发言不积极的同学，防止代表发言沦为个人“脱口秀”。发挥教师主导者的作用，随时查看学生的进度和方向，使之朝着共同的教学目标进行。通过这样的代表交流，学生的学习信息得到了反馈。对学生而言，可以不断地反思和深化自己的思考过程，有利于学生建构能力的发展。就教师而言，了解学生的建构状态，为下一步的指导提供依据。
3.3.4师生交流，评价升华。
小组合作学习结束之后的总结评价和活动当中的交流反馈虽然都可以算作评价，但是两者的效果是不同的。前者着重于整体方面的评价。教师不仅要注重交流反馈，还要注重活动之后的总结，不仅总结这次活动中所生成的良好经验，还要针对性地点评活动中存在的问题，帮助学生整理思路。以M8U2“Cloning”这篇文本材料为例，课文中出现大量生词难词，题材也是学生不太擅长的科普文。在交流反馈之后，教师适时地进行情感教育，引导学生思考克隆这项科学技术对社会、家庭和个人的影响。同学们通过讨论得出结论：任何一项高科技，人们都要尽全力善用之。“一花一世界，一叶一菩提”，只要用心挖掘文本，就能体会到文本的精彩之处，达到启发思维、丰富情感体验的目的，促成阅读教学的深化，使学生对知识的理解更丰富，学习的思路更清晰，有利于学习的广泛迁移。
4.结语
学习者学习是在建构他们自己的语言能力，建构自己所学的语言文化框架，而不是简单地记住背会一些语法规则、单词等。因为只有对语言知识深刻地理解，才有助于提高学习者的探究能力和创新思维。建构主义学习理论强调通过学习者的积极参与和互动培养他们解决问题的能力，它所倡导的学习观和教学模式恰好符合信息时代对外语人才的真正要求。因此，广大教师需要结合我国中学英语教育的实际，把这一学习理论合理地运用到教学中，从而真正实现高效课堂。
参考文献：
[1][美]罗伯特・斯莱文.教育心理学[M].人民邮电出版社，P187-209，（第7版）.
建构主义优缺点范文6
关键词：建构主义；课堂；教学误区
在新课改的理念影响下，高中地理的课堂学习，更加注重对知识的探究，旨在使学生在教师的指导下，通过合作式学习与探究，对知识进行自我的建构与理解。《普通高中地理课程标准》指出，高中地理课程教学的基本理念是：培养现代公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。在建构主义学习理论视角下，更应注重学生对地理问题的自我探究，并在探究过程中发现学生存在的问题与误区，在教师的指导下加以改正。
一、建构主义对地理课堂教学的启示
1.地理课堂教学中的知识观
知识不是对现实世界绝对正确的反映，它只是人们用来描述事物的一种符号，用来表征一些人对待现实世界的理解。在高中地理课堂教学过程中，教师作为学生的引导者，应当正确对待知识的传授，引导学生自我建构对客观世界的认识，主动的形成信息架构，并在原有的自身经验基础上用语言符号表征对事物的理解。例如，在学习中图版必修一大气的热状况与大气运动这一节时，一些学生只懂得死记硬背“太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地”，但却不理解为何对流层大气的直接热源是地面辐射而不是太阳辐射。根本原因在于学生并未真正地理解大气的受热过程，未能对知识进行自我建构重新组合。
2.地理课堂教学中的学习观
建构主义理论认为，学习不是教师单纯地把知识传授给学生，而是学生自我建构对知识的理解；学习也不是学生单向的接受知识，而是在教师的引导下，对知识进行同化和顺应的过程。地理知识源于生活，各种地理事物、地理现象都与生活关系密切，在高中地理知识的学习过程中，在充分掌握初中所学习基础地理知识的前提下，结合实际生活中的地理常识，对课堂上的知识进行同化与顺应，最后对所掌握的知识在大脑中进行重组，使认知最后达到平衡的状态。
3.地理课堂教学中的学生观
在高中地理课堂教学过程中，学生并不是知识的被动接受者，教师也不是知识的单纯传授者，而是学生在教师的指导下，有序的对知识进行建构。例如，在学习地域文化与城市发展时，教师可采取合作式学习的方式，与学生共同探讨地域文化对城市的影响，引导学生进行东西方城市空间布局形态与建筑风格的对比，分组讨论南北方建筑风格、饮食文化（可观看舌尖上的中国）方面的差异，将合作式学习与探究式学习相结合，改变学生过去只注重书本知识的思想，改变其单纯死记硬背知识的方法。
二、高中地理课堂常见学习误区分析
在课堂教学过程中常常会形成一些误区，通过本学期的实习经历，笔者将高中地理课堂中常见的学习误区进行分类：
1.在学习主体上，建构主义强调学习主体不仅是学生，学习是一种互动的、开放的、集思广益的行为，教师在传授知识的同时，也在不断地向未知的世界寻求答案。高中地理课程的学习，教师是学习的参与者，是学生的引导者与合作者；学生不是知识的被动接受者，而是学习过程的参与者。而在教学过程中，许多教师却把自己当成课堂的掌控者。例如，在讲解主要交通运输方式及其重要性这一内容时，学生已经初步了解了交通运输方式的类型，如果教师在讲授课程时创设情境，引导学生积极参与，就能够培养学生的归纳总结与主动建构知识的能力（设问：从广州到武汉去探亲，采用哪种交通方式最为适宜？学生分组讨论，为何采用该种交通运输方式，该种方式的优缺点都有哪些）。
2.在学习方式上，高中生常常对地理学习采取一种死记硬背的学习方式，在原有的认知结构中他们认为地理知识的运用前提是背诵记忆，而后经过认知冲突再形成新的认知结构。这种错误的思维方式，使得学生不能再新旧知识之间建立起沟通的桥梁，无法形成正确的逻辑关系。例如，在学习地球的自转公转这一内容时，许多同学采取背诵记忆的方式，只知道地球的公转与自传导致了正午太阳高度角的变化、导致了昼夜长短的变化、导致了季节的更替，但当深究为何会产生四季的变化，许多同学都认为原因是太阳直射点位置的不断移动，却不知直射点位置移动的根本原因是什么。如果教师在课堂教学过程中，利用多媒体课件模拟演示黄赤交角的存在，引起太阳直射点位置的变化，学生就可以真正理解这一演化过程，并有助于其创新思维的开拓。
3.在学习目标上，普通高中地理课程标准指出，现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。也就是说，地理学习的最终目的，旨在形成可持续发展的观念，把地理知识生活化实际化。然而在应试教育的学习背景下，高中课堂的地理知识学习，注重以教师、教材和课堂为中心，却不注重学生情感态度与价值观的升华。例如，在学习湘教版必修一第四章自然环境对人类活动的影响这一章节时，在学习基础知识的同时，应该上升到情感态度与价值观的高度，在学习全球变暖的影响的同时，要理解人为原因为何为主要原因，并从环境保护的角度进行分析应该采取的措施（开发新能源，提高能源利用率，加强国际间的合作），提高学生的环保意识，使学生更好的认识世界从而促进学生的全面发展。
三、结语
建构主义学习理论强调学生根据原有的认知结构，对新信息进行加工，在相互作用中通过认知冲突，经过不断的同化-顺应-平衡，从而形成新的认知结构。教师在课堂教学的同时，应使学生充分发挥其主观能动性，对知识进行自我建构。本文列举了几类课堂教学的误区所在，旨在通过了解这些误区提高高中地理课堂的教学效率，反思教学过程中教师存在的问题，提高教育教学质量同时也使学生能够学习到对生活有用的地理。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准[Z].北京市：人民出版社，2003，5.
[2]李启明.建构主义理论与地理教学[J].教研探索，2007，11（3），：148-149.
[3]白光润.地理科学导论[M].北京：高等教育出版社，2006：79
