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第二课堂数学范文1
关键词：目标；发展；氛围
随着社会的发展，人们逐渐认识到：学生的发展不仅仅局限于传统的智力发展，艺术教育对于提高学生的审美能力，健全学生的人格，促进学生全面发展有着极其重要的意义，为适应这一需求，社会上办起了形形的艺术培训班。这对学校的艺术教育提出了挑战，同时也创造了新的契机，本人作为学校的美术教育工作者，在近年来的美术教育中不断探索，特别是在第二课堂美术活动中作了一些大胆的尝试，从中也品尝到了成功的喜悦。下面就谈谈自己的一些体会。
一、教学中要明确目标，逐步引导
第二课堂美术活动与美术课堂常规教学的根本任务是一致的。很多前来学画画的少年儿童和家长学习绘画的动力只是出于一种原始的热情和兴趣，对于以后在学习绘画中所要遇到的一些问题和困难还没有充分的认识和心理准备。刚开始，学生凭着一股热情，按照自己的思想可以把自己喜欢的形象临摹得非常具体，但不久热情就衰减了，因为我们美术班所要学习的内容是绘画的基本功，如：速写、素描、色彩等。这些内容都有着自身的绘画规律，缺少随意性，即便是儿童画的创作，也要源于生活，高于生活，这就往往与满怀热情学画的学生发生了兴趣上的冲撞。一些家长常常谈到学生没正式学画的时候很爱画，学画以后却觉得很困难，不爱画了，甚至不敢动手画了，此时学生的绘画兴趣最容易发生转移，很多家长和孩子在此阶段对过程中出现断轨现象认识不足，从而中断了绘画学习，贻误了绘画启蒙的最好时机。本来在绘画上很有天赋，却半途而废。针对学生初学绘画中出现的这种情况，教师就不应强硬地限制学生原有的兴趣爱好，而是应该因势利导双轨并用，即慢慢引导学生对绘画的爱好同课堂所学的绘画基础知识有机地结合起来，使之不是单纯地停留在对绘画的爱好的水平上。
二、教学中创设新颖的教学，给学生一个兴奋点
目前，小学第二课堂美术活动没有现成教材。教师在选择教学内容时，第一个原则是要注意选择适合小学生年龄段的心理、生理特点的教材。既要做到循序渐进、灵活掌握，又要做到每一部分之间力求紧密相连、衔接自然。第二个原则是选择的教学内容要符合学生的感知和认知能力及规律。让学生在掌握一定的绘画造型语言的基础上，使他们的眼、脑、手协调发展。在教学中充分利用以上两个原则，不仅要教会学生会画画，还要教会学生怎么去画，即教会学生创作的方法。一节美术课，即便是最优秀的美术教师、最全面的辅导，其作用也是有限的，应该调动每一位画画的学生主动观察的能力、主动学习的能力，才能收到事半功倍的效果。同时，通过安排不同的主题训练，使学生在每一次绘画学习中，都建立起一个兴奋点，所有的思路都围绕着这个兴奋点。通过老方法，充分利用少年儿童求异的心理特征，调动学生主动观察的能力，培养学生主观学习绘画的意识，提高兴趣，加深印象，掌握正确的学习方法。
三、教学中激励学生全面发展
1.树立自信，大胆表现
儿童在进行绘画创作时，往往会遇到不敢下笔，对自己的创作现象无信心的现象。这时，教师可以利用一系列的问题，鼓励儿童通过回忆对象整体的主要特征或引导学生仔细观察整体细节，帮助学生唤醒相关体验，引导学生抓住事物的主要特征，再大胆地用独特的线条、色彩来表现整体的形象。在教学生画“我和小伙伴”时，一位学生就怎么画“小伙伴”向我求助。于是我用一系列的问题让学生回忆起自己和小伙伴在一起做过的有意义的事，学生在我的启发下回忆并画出他和小伙伴在一起捉迷藏、踢键子、跳绳等活动，虽然画画因此显得粗糙甚至不合理，但却也因此而赋予了这幅画无限的稚拙之美。这样坚持下去，学生就会养成仔细观察、认真回忆的好习惯，更可贵的是他们对自己的表现力充满信心，会大胆地运用自己的线条、色彩来表现自己的所见、所闻、所感、所思了。学生的作品也因而充满了创造的勃勃生机，富有鲜明的个性。
2.敏锐观察，大胆表现
大胆地表现，敢于下笔，源于有敏锐的观察力。实验证明，人的大脑信息80%来源于观察，所以第二课堂教学中要常有意识地安排写生，走出户外，学生不仅高兴，在让儿童画写生画，可以让儿童在实践中学习观察的方法，领会观察的要点，建立画面与所观察事物之间的联系，这是一种行之有效的训练儿童观察力的好方法。因为充分的观察能给儿童的个性化表现提供丰富的表象。这样，儿童就会从卡通画和成人式的概念化的画中走出来，真正画出自己的所见、所闻、所感、所思。
3.丰富想象，大胆表现
在第二课堂中要安排学生进行命题画的创作。因为命题化的创作，即有一个主题，不亚于天马行空，又使儿童的个人灵性得到了充分的伸展和抒发。学生的个人想象、情感、意愿等得到了充分的表现和满足，这种个人灵性越是伸展和抒发，生命力就越是自由洋溢，就越是富有艺术的创造性。渐渐地，学生的创造性有了很大的发展，对绘画活动也充满了信心，不再“老师画什么，我也画什么”地“依样画葫芦”，而是“八仙过海，各显神通”，以拥有独特的见解为自豪了，读了他们的画，总会被他们的“创意”深深地感动。
第二课堂数学范文2
关键词：大学英语教学 第二课堂 讲座 英语综合能力 存在问题与对策
中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）10-0003-02
2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》，首次对个性化学习以及自主学习提出了明确的要求，我部在积极改革第一课堂听说教学，推动个性化学习发展和自主学习能力培养的同时，积极拓展大学英语学习的领域，开辟大学英语第二课堂活动。
我部在2010-2013秋季学期，以良乡校区为中心首先开展了英语语言与文化系列讲座活动。旨在为学生提供更广泛的语言接触，通过邀请国、内外语言学习方面的专家和不同领域的学者等就语言和文化进行解读，形成对英语语言和文化的多角度理解，构建英语学环境，从而提高学生英语听说能力以及文化意识，培养适应国际化发展和满足社会需求的创新人才。
在此系列活动开展的6个月内，我们共邀请到16名专家、学者等，开展了15场次别开生面的讲座，累计听讲座的学生人次达3200多人次。特别是本学期受教室容量的限制，每次都有不少学生不得不搬来座位，挤在过道里听讲座。学生对这一系列活动的反馈非常好，有位老师对我们说没有想到学生这么积极地去听讲座，这场面还真是不多见。
系列讲座中极具特色，特别受到学生欢迎的包括：由
北京市盲校四位英语非常出色的学生做的关于他们面对生活挑战，以英语改变人生的讲座LIFE WITH LOVE AND CHALLENGE，其中David Lai（来佳俊），英语说的跟Native
Speaker一样棒，曾经4次与郎朗同台演出；Richard Han（韩东），对人文历史特别有研究。《用“五子棋”谱写强者之歌》以流畅的文笔讲述自己的故事。他和其它几位同学成立了北京盲人学校第一个英文电台“Crazy Radio”。盲人孩子英语学习的经历和他们用于挑战人生的精神着实让我们的大学生惊叹和佩服，许多学生在振奋之余，之后还通过email同他们联系交流。由美国大使馆文化处推荐的Grey Burn，他是一名画家，为作画游历多个国家；他是一名竞技游泳运动员，参加过3界残奥会，拥有5项世界纪录和6枚奖牌。他以个人的经历和同学们共同探讨艺术、追求、挑战、人生意义等，同样令在场的同学们折服。北京教育考试院推荐的2011年美国国家年度教师奖获得者Michelle Sheare的讲座让同学们和这位深受学生爱戴的教师接触，重新对美国校园文化、教育理念、教学方法和师生关系等做了最真实、最准确的定位。在美国富布赖特学者Cray Staggs和他的朋友们的American Culture： Underlying Beliefs and Perceptions讲座上，从一个本土人士的角度剖析美国国情、教育、社交、文化等，打破了我们对美国文化的一些固化定式，其信息量丰富，深入迁出，台上台下形成互动，着实引起了不晓的轰动，激起不少学生对听英语讲座的兴趣。Parker Trevathan作为一个音乐人，以他丰富的旅游生活和音乐工作经历为线索，为同学们讲解了他在世界各地旅游的所见所闻，组建乐队的过程，和对世界不同音乐的理解。制作精美的PPT和富有激情地讲解赢得了学生们由衷的掌声。斯坦福英语的Byron Louge以幽默，激情，丰富的表情和肢体动作，让学生们随他而动，学生们在活跃的气氛中体会学习英语的传统技巧，和在信息化时代利用网络进行在线学习英语的方法。“要学外语，学好外语”成为大家离去时一致的共识。在本部开展的以四级为主题的讲座也引起了相当程度的关注，两位资深教师、培训专家讲练结合，帮助学生分析测试重点和如何训练，学生们收获颇丰。
针对学生的需求，我们继续联系了一些专家和学者，他们也愿意借这个机会来到首师大和学生们交谈、交流、探讨。英语语言与文化系列讲座活动有助于营造校园范围的英语学环境，形成第一课堂和第二课堂之间的互动，推进英语的日常渗透，构建一个广阔的、开放的、灵活的学习空间，为学生提供多元化的语言接触机会，激发学生的兴趣和潜能，实现语言综合运用能力的整体提高。
除此之外，我们还一直进行电影周活动，去年首都师范大学大学英语教研部第二课堂之“英语电影之夜”第3季于2013年10月13日在良乡校区综合楼1201正式启动。较之前两季的观影活动，新一季“英语电影之夜”根据问卷调查采集的数据分析，综合考量了90后新同学的观影兴趣和成长诉求。因此本季10部影片无论在思考空间、时间跨度、类型题材方面，还是视听效果、故事情节和票房口碑等方面都力求精益求精。而十月份的观影参与数据也恰恰证明了这一点：新一季“英语电影之夜”取得开门红，前四周的观影人数都超过了300人。 如果说《蒙娜丽莎的微笑》（Mona Lisa Smile）给学生带来的是对象牙塔生活的更多憧憬的话，那么《当幸福来敲门》（The Pursuit of Happiness）无疑给学生们带来是有关“幸福”和“幸福感”的励志思考。如果说《肖恩克的救赎》（The Shawshank Redemption）对自由、希望与坚持的人性探讨足以带给学生心灵震撼的话，那么《与霍金一起了解宇宙》在将学生带进科学世界的同时，更多引发了他们对人类进步与价值取向的再思考。
2014年4月13日，全国大学生英语竞赛（C类）北京市初赛在我校顺利举行。本竞赛由全国高等学校大学外语教学指导委员会、全国高等学校大学外语教学研究会组织举办，旨在促进大学生英语水平的全面提高，激发广大大学生学习英语的兴趣，有助于学生夯实和扩展英语基础知识和技能，全面提高广大学生英语综合运用能力。C类竞赛面向全市各高校的非英语专业的在校本科生，竞赛内容主要包括大学英语学习阶段应该掌握的英语基础知识和英语听、说、读、写、译五个方面的能力。
我校今年共有989名同学自愿报名参加竞赛。由于校区分散，报名学生涉及全校所有院系，一方面我们利用大英部网站和更新了全国大学生英语竞赛专栏。另一方面为使学生更有效地进行竞赛准备，我们在良乡校区和北一区组织了三场赛前辅导培训，由长期负责这项赛事活动的教师对竞赛基本情况及近年竞赛试题进行了分析和解读。学生反馈效果不错。
然而，看似硕果累累的成果，除了给学生营造了良好的英语氛围以外，我们不得不承认还存在一些问题。主要表现在：
（1）对大学英语第二课堂的重视度不够，认为这只是辅助第一课堂的一种手段，情不能直接影响学生的学习英语成绩；（2）大学英语第二课堂活动管理方面系统性欠缺；（3）大学英语第二课堂，尤其是良乡校区位置的局限性，一些嘉宾会不太方便从市里来到郊区开讲座；（4）管理第二课堂人员师资缺乏，教师除了教学任务外，还要承担第二课堂的管理任务，从师资和教师体能上都不理想；（5）学生参与活动热情很好，但缺乏系统性，没有成效管理机制；（6）经费不足，第二课堂活动的展开离不开经费的充足保障。
鉴于上述问题，笔者根据自身对于第二课堂的认知和管理经验，希望能从以下几个方面进一步完善大学英语第二课堂的管理问题。
合理规划大学英语第二课堂活动，充分重视大学英语第二课堂活动，并把第二课堂活动纳入第一课堂成绩考核体系中，具体要有相应书面规章制度体现。活动管理由主管老师统一协调，活动完成和执行可以指定学生协助并组织。
大学英语活动的开展需要学校经费上的支持，除此之外，我们可以在社会上，找企业，社会团体赞助的方式顺利开展第二课堂活动。
加大宣传力度，形成品牌。从学校层面上加大对第二课堂的宣传，让大学英语自主学习这个概念深入学生的心里。
加大对大学英语第二课堂活动的重视，并将第二课堂活动体系纳入大学英语成绩考评体系，是提高学生英语综合运用能力的有效方法和途径。作为大学英语教师和大学英语培养单位都要积极探索，促进大学英语教学进一步发展。
参考文献：
[1]刘润清，吴一安.中国英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社.
第二课堂数学范文3
关键词：幼儿数学；儿歌；游戏情境
在幼儿教学过程中，教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。所以，在幼儿数学教学过程中，教师可采用活泼多样的教学模式，使学生能够快乐地学习，健康地生活。
首先，作为幼儿教师，我们要掌握一些和数学相关的儿歌。因为，将儿歌引入课堂有助于调动幼儿的学习积极性，使幼儿轻松地掌握数学知识。因此，在上课的时候，我们可以针对一些内容，让学生先了解一下该如何将儿歌引入幼儿数学课堂。
例如：在学习有关“10以内数的教育”时，为学生提供一些有关10以内数字的儿歌进行教学。如：一呀一，一个娃娃穿新衣，二呀二，两只小鸡肚子饿；三呀三，三只老虎爬上山……目的是让学生积累一些素材，方便学生以后在授课的时候使用。而且，还要让学生明白朗朗上口的儿歌，能够让幼儿快快乐乐地掌握基本的知识。
其次，教会学生创设一定的游戏情境，激活课堂。好玩、好动是幼儿的天性，因此，作为未来的幼儿教师要抓住孩子的这一特点，使幼儿能够在玩中学，在学中玩。
例如：在学习有关“区别1和许多”时，对于这个操作性比较强的课，我引导学生可以给这节课创设一个“识图”游戏，在活动的时候，作为未来教师的我们要准备一些图片，如：1只小猫和许多小猫；1个苹果和许多苹果；1支铅笔和许多铅笔；一个萝卜和许多萝卜……目的是让幼儿在图片的展示过程中，自由地认识1和许多。但是，在素质教育下，我们的课堂并不单单是要提高学生的有关技能，还要使幼儿的综合素质水平得到大幅度提高。
所以，在最后的环节，我们可以引导幼儿用彩笔画出1和许多，内容不限，只要能够代表1和许多就可以。需要注意的是，我们作为教师，不要吝啬自己的鼓励性语言，对幼儿的作品要给出评价，进而使幼儿快乐地学习。
作为未来的幼儿教师要时刻记住，兴趣是最好的老师，要使幼儿在快乐、轻松地氛围内掌握一定的数学知识，活跃课堂气氛，从而让数学课堂“活”起来。
参考文献：
第二课堂数学范文4
北京林业大学从1998年开始着手提高学生的综合素质工作，将党校、团校的学习、社会实践、社团活动等并入“第二课堂”，交由学院团委负责。“第二课堂”素质教育的认证从2001级新生正式开始实施。经过10年的探索和研究，已经建立了一整套较为完整的“第二课堂”评价体系。“第二课堂”评价体系是以量化的形式对“第二课堂”实施效果进行考量的体系，它将学生的“第二课堂”表现予以分数定量，与学积分共同构成综合素质得分的评价制度。其量化结果与“三好学生”评比、奖学金评定、研究生推荐、毕业分配等有机结合。体系评价内容由社会实践和志愿服务（德育）、学术竞赛和科技创新（智育）、文体艺术和身心发展（体美）、学生组织和社团活动（学生组织）等部分构成。
二、“第二课堂”评价体系对大学生的影响
笔者以北京林业大学2007、2008和2009级学生作为研究对象，对该校学生“第二课堂”评价体系执行情况以及学生对“第二课堂”评价体系的认识情况进行了调研和问卷调查。问卷共设置10道问题，涉及学生对“第二课堂”评价体系的认识、看法、影响、收获等，通过对问卷调查的结果分析得出“第二课堂”评价体系存的价值和意义。此次调查共发放问卷200份，收回问卷182份，其中有效问卷174份。通过对问卷原始数据的整理，分析出现存的“第二课堂”评价体系对学生学习、生活等方面的影响。
（一）“第二课堂”评价体系对大学生学习生活的影响
1．大学生对“第二课堂”评价体系的总体认识对于“第二课堂”评价体系的了解程度，非常了解、一般了解、不了解的学生分别占10．3％、82．8％、6．9％。对于“第二课堂”评价体系的关注程度，12．6％的学生很关注，因为跟评奖评优、推研直接挂钩；72．4％的学生一般关注，平时参加活动不会受其影响，但还是希望分数高一些；剩余15．0％的学生不关注，觉得分数高低对自己没有任何影响。对于“第二课堂”评价体系存在的必要性，8％的学生认为很有必要，能鼓励大学生全面发展、积极参与课外活动；超过74％的学生认为有必要，可以考量大学生的综合素质，但自己不会刻意追求分数的高低；18％的学生认为没必要，评奖评优以学积分为准就好了。大学生对“第二课堂”评价体系的了解程度、关注程度、必要程度的比例分别达到了93．1％、85．0％、82．0％，由此可见“第二课堂”评价体系在大学生中产生了重要的影响，多数学生也肯定了其在大学成长阶段的积极作用。
2．“第二课堂”评价体系对大学生参加课外活动的影响当被问及平时参加“第二课堂”活动的想法时，17．2％的学生首先会看“第二课堂”是否有加分；50．6％的学生选择以喜欢为主，但如果有加分就更好；32．2％的学生完全凭自己的喜好，不在乎是否有加分。当被问及参加“第二课堂”活动的初衷时，29．9％的学生是为了提高“第二课堂”分数，而选择锻炼自己各方面的能力、打发课余时间、挣点“外块”及其他的学生分别占48．3％、20．7％、4．6％和3．5％。当被问及“第二课堂”分数在对学生的综合素质评价中所占比例的看法时，有40％的学生认为应提高比例，40％的学生认为比例不变，只有20％的学生认为应该降低比例。“第二课堂”评价体系对促进大学生参加课外活动的影响很大，体系的设置直接影响到学生活动的选择。多数学生希望参加课外活动能够锻炼自身的综合能力，提高综合素质，同时能带来“第二课堂”的加分。部分学生认为“第二课堂”评价体系占综合素质的比重应该加大，至少应该维持不变。
3．“第二课堂”评价体系对大学生课外活动的影响当被问及“第二课堂”评价体系的积极影响时，24．1％的学生认为提高了综合素质，在学习之外促使自己参加更多的课外活动；10．9％的学生认为综合名次上升，在评优时获得了更高的奖学金；18．4％的学生认为心理得到满足，平时的工作和活动受到了肯定和认可；19．0％的学生认为学会了更好地管理时间，学习和参加活动互不耽误；22．4％的学生认为没有影响，还保持着自己一贯的学习态度和生活方式。
（二）“第二课堂”评价体系对不同年级学生的影响
当被问及希望在“第二课堂”活动中获得什么时，被调查的大一学生中64．5％的人选择了展示自身才华；大二学生中57．8％的人选择了培养组织、协调和策划能力；大三学生中超过80％的人选择了专业知识应用能力；大四学生中90．6％的人选择了就业能力提升以及更多地接触社会、更好地认识社会。当被问及对“第二课堂”评价体系的各项分数设置的看法时，被调查的大一学生中78．6％的人认为应该提高体育比赛等体美项目的比重，鼓励学生多方面发展兴趣和爱好；大二学生中95．3％的人认为应该提高学生组织工作考评的比重，鼓励学生锻炼自己的工作能力；大三学生中67．4％的人认为应该提高学术竞赛、等智育项目的比重，鼓励学生以学业为重；大四学生中57．2％的人认为应该提高献血、志愿活动等德育项目的比重，鼓励学生树立服务社会的意识。当被问及在所有计分项目中哪一项得分最高时，不同年级学生的答案呈现出不同的趋势。以北京林业大学环境学院2008级某班学生（共29人）的调查样本为例，得到如下分析结果从表1中可见，在2008—200年（大一学年）“第二课堂”评价体系计分项目中，29名学生中有10名选定体美项目分值最高，8名选定德育项目分值最高，这两项合计占62．1％；在2009—2010学年（大二学年），学生组织项目分值最高的学生占55．2％；在2010—2011学年（大三学年），学生选定分值最高的是智育项目，占37．9％。可见，不同年级的学生有不同的心理特点，对大学生活存在不同的期望和需求。调查发现，大一学生刚入校，更希望在同学中展示自身才华而渴望被认知；大二学生更希望在学生组织和社团活动中培养自己的组织协调能力，在活动中实现自身价值而渴望被认可；大三学生已经基本掌握了专业技能，更希望将学到的专业知识得以应用，在实践中发挥专业特长而渴望被认同；大四学生面临人生选择和就业压力，更希望走出校园走向社会，在实习中了解社会、融入社会而渴望被认证。
（三）“第二课堂”评价体系对不同学习成绩的学生的影响
“第二课堂”评价体系对具有不同学习成绩的学生有着不同的影响。调查人员在北京林业大学环境学院2007级、2008级、2009级中各选取一个班的学生为调查样本，运用SPSS多元统计分析方法对“第二课堂”与学积分排名进行了相关性检验，分析出2007级、2008级、2009级“第二课堂”排名与学积分排名均显著相关，学积分排名越高，“第二课堂”排名就越高。可见，学习成绩越优异的学生越会关注自己的“第二课堂”成绩，“第二课堂”排名相对也较高。这并不难理解，因为“第二课堂”评价体系直接与评优、推研等挂钩，取得好成绩的学生肯定不希望因为“第二课堂”分数不理想而失去机会。同时，由于“第二课堂”评价体系在综合素质中所占比例有限，学习成绩落后的同学即使取得较高的“第二课堂”成绩也很难改变局面，所以他们往往并不寄希望于“第二课堂”的分数。
三、加强“第二课堂”评价体系建设的措施
（一）“第二课堂”是培养学生综合素质的重要渠道，应突出评价体系的教育性高校以“第一课堂”为主阵地，“第二课堂”为素质教育的主渠道和载体，运用教育评估的理论和系统管理的方法对学生在校表现进行检查、总结、判定和反馈，为学生综合发展起到激励和导向的作用。“第二课堂”应结合大学生的心理特点，为学生专业知识的应用和拓展提供平台，同时还要以推进素质教育为目标，对学生的综合素质进行全面、客观、科学地评价，引导学生德、智、体、美等诸方面协调发展。
（二）“第二课堂”应满足学生多元化思想的需求，突出评价体系的普适性“第二课堂”的活动要贴近学生、贴近实际、贴近生活，注意追踪大学生的思想状况，满足学生在不同年龄、不同专业、不同需求方面的需要。既要重视参与者在人际交往、能力锻炼、社会实践、学术科研上的实际目的，又要重视参与者在发展个性、蕴藉感情、闲暇愉悦、人文关怀上的需要，形成自发参与、重点突出、特色鲜明的活动氛围。各高校可以针对不同年级的教育对象，适时转移工作的着力点，有针对性地在不同年级中开展以激发广大同学的学习热情、端正学习态度、纠正不良学习习惯为目的的、丰富多彩的各项活动。
（三）“第二课堂”要抓住不同阶段学生的实际需求，突出评价体系的导向性根据不同阶段学生的心理特点和不同年级的教育重点，“第二课堂”教育要确定相应的侧重点：一年级新生以适应性教育、文化素质教育活动为主；二年级学生以学生干部培训、党团员意识教育活动为主；三年级学生以科研素质教育、职业规划教育活动为主。基于不同年级，“第二课堂”评价体系各项目内容、比重可以有所不同，把综合素质认证与丰富、灵活的教育内容统一起来，引导学生树立“处于什么阶段就做什么打算”的意识，培养学生管理时间和规划生活的能力。“第二课堂”评价体系应兼顾科学性、合理性、广泛性，既要鼓励学生积极参加“第二课堂”活动，提高学生的思想素质、身心素质、审美修养等，又要预防引导失灵，避免“因为分数，所以活动”现象的滋生蔓延。
第二课堂数学范文5
关键词：大学英语 第二课堂 培养
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08--02
一、大学生跨文化交际能力培养过程中不足
跨文化交际一般指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。通俗的说，就是在语言和文化背景的差异下，如何得体地与外国人进行交流。传统大学英语课堂上由于教学大纲、时间、任务等方面的限制，制约了学生的跨文化交际意识和能力的培养。同时，我国大部分地区文化环境单一，很少有机会将书本上所学知识应用到真实的交际当中，对英语的掌握仅限于课本知识，对英语国家文化的理解多半也停留于课本上的简单解释，很难深入了解外国文化，这就造成学生很难顺利完成跨文化交际。在这种背景下，如何充分发挥外语第二课堂的作用，弥补传统大学英语教学中学生跨文化交际能力培养过程中存在的不足也就成为外语教育工作者需要思考的现实问题。
二、当前大学英语第二课堂建设面临的问题
学生参与度低。大学英语第二课堂教学对象是所有在校学生，但在实际上，真正参与到英语第二课堂活动中的学生为数不多。以大学英语第二课堂活动中较常见的英语角为例，参与者主要是是少数英语成绩较好，尤其是口语能力较强的学生，这些学生对英语有浓厚的兴趣，几乎会参加每次英语角，但大部分学生不愿参加英语角，更不愿开口说英语，偶尔参加，也只是被动地担当观众的角色。另外，参加英语角的的多为一、二年级学生，高年级的学生由于已经结束了大纲规定的大学英语课程学习，很少主动参加英语角。因此，英语角成了少数学生的英语课堂，没有对大多数学生的跨文化交际能力起到培养作用。
师资力量不足。大学英语第二课堂教学与传统的教学形式一样，需要教师对整个过程进行一定的引导和管理，学生也需要教师的指导和启发。在第二课堂中，师生的交流是必要的，是学生学习的重要途径，学生经常通过模仿教师的正确的交际行为来学习跨文化交际的正确做法。同时，也依赖教师的启发，学习外国文化。但是由于师资条件的限制，没有足够的教师参与到第二课堂的教学中。此外，教师由于受到落后观念的限制，常常会造成课堂气氛不活跃，学生参与度不高，也影响了教学效果。尽管有不少英语教师对教学的热爱和对学生的关心，以各种形式对英语第二课堂教学活动提供了一定的专业支持，但还是难以保证足够的师资力量。
硬件配置不佳。虽然很多高校都有“学生活动中心”等建筑场所，但场地不一定适合大学大学英语第二课堂的开展，而且这些场所往往被那些非第二课堂的活动占用，第二课堂没有足够的时间开展活动，更谈不上培养学生的跨文化交际能力了。同时，这些场地的使用需要通过学校各部门层层审批，给大学英语第二课堂的开展带来了很大的不便。因此，客观上制约了大学英语第二课堂活动的开展。
缺乏连续性。大学英语第二课堂持续时间过短，学生无法进入稳定的状态，话题切换过于频繁，讨论和表演的时间不足，学生无法真正触及文化的实质差异。这些因素都阻碍了学生跨文化交际能力的提高。
三、大学英语第二课堂中学生跨文化交际能力培养建议
跨文化交际能力的形成基于对文化的理解，要想培养学生的跨文化交际能力必须首先让学生接触到真正的外国文化，但这种接触不应是灌输知识的过程，而应该是引导、启发学生探索、发现未知事物的过程。
首先，丰富大学英语第二课堂活动形式。学生跨文化交际能力的培养形式不应是单一的，而应是多样化的，富有趣味性的，能够引起学生兴趣，使其积极参与其中。这就要求教师更多地参与第二课堂活动，帮助学生组织讨论，启发学生展开话题，活跃气氛，吸引学生参与，并为学生的交际行为提供一些必要的支持。同时，第二课堂活动可以组织学生学唱英语歌、做一些英语游戏等等。多样的形式可以满足不同学生的需求，从而吸引更多学生的参与。
第二课堂数学范文6
高校开辟英语第二课堂，能够为大学生创设一个良好的英语听说环境，给学生提供更多的语言实践和交际的机会。文章通过对新疆五所高校内英语专业大二、大三年级第二课堂的活动现状进行调查，探讨了影响大学英语专业第二课堂实践建设的因素，并对第二课堂建设提出了几点建议。
关键词：第二课堂；现状调查；思考
近些年，大学英语教学改革正以不断创新的姿态进行着，尤其是在英语专业的课堂教学改革中。英语第二课堂教学在许多高校都逐渐开展起来了，并且在英语教学中发挥的作用也越来越重要。英语课程既要传授语言知识，也要培养语言技能，在整个教学过程中突出实际应用，加强语言实际能力的培养。此次对新疆乌鲁木齐市五大高校进行了分析与调查（新疆大学、新疆医科大学、新疆农业大学、新疆财经大学、新疆师范大学），参与此次问卷调查的是来自21个班级的520名大二、大三的英语专业的学生，同时参与教师访谈的共有19位综合英语教师。
英语第二课堂是相对于传统的课堂内教学活动而言的，它指的是学校在常规的授课教学活动以外为学生营造的接触英语、学习英语和使用英语的环境和活动。第二课堂强调学生的自主学习，能满足学生的个性化发展需要，向学生提供比传统课堂教学丰富得多的学习手段和内容。它是以学生为主体的教学形式，学生是活动的中心，英语专业学生可以根据自己的知识取向和兴趣爱好去选择参加不同的活动，而教师则可以因材施教，设计不同形式、不同难度的内容来满足不学生生的需要。开辟大学英语第二课堂，为英语专业学生创设一个良好的英语环境，给学生提供更多的语言实践和交际机会，已经成为了大学里英语教学活动中的一个重要组成部分。但是，由于地理位置的局限性及教学改革的缓滞性，对于新疆乌鲁木齐市五所高校英语专业第二课堂实践建设的现状调查结果如下：
1 英语第二课堂建设规模
1.1 英语第二课堂的形式
纵观这五所高校，英语第二课堂的活动形式建设呈现出大同小异之势。分别以英语社团类，英语讲座类及英语竞赛类的形式为主。英语社团类有：英语角，英语俱乐部，模拟联合国等。英语讲座类一般会请到本校及它校著名资深的客座教授以讲座的形式为英语专业学生进行授业解惑。英语竞赛类在英语第二课堂建设中也占很大的比例。参赛的对象分别是校内和校外英语类竞技比赛，如：校内的“英语演讲比赛”、“英语话剧表演大赛”和“英语单词大赛”；校外的“外研社英语演讲比赛”、“外研社英语辩论比赛”等等。
1.2 英语第二课堂的组织者
调查显示，各大高校内英语专业第二课堂活动的建设与组织管理者主要是教师和学生两个团体。教师以英语专业教师为主，辅导员为辅。负责组织的学生主要由专业能力强、责任心重、创新能力强的英语专业高年级学生组成，这一部分学生在第二课堂活动的建设中起主导作用。
1.3 英语第二课堂的参与者
此次调查的对象是五大高校的英语专业大二、大三的学生，这一学生团体是英语第二课堂的主要参与者。一般是由大三年级较有资历和经验的学生带动大二年级学生积极投入到英语第二课堂的活动中。另外，综合英语教师以及在校外籍教师也会参与英语第二课堂活动。教师在英语第二课堂活动中主要起着引导与监管的作用。基于时间、地点以及个人事宜的影响，教师出席第二课堂活动的次数普遍较少，而主要由学生自行管理与参加。因此，英语专业学生的学习主动性在英语第二课堂活动中显得尤为重要。语言学习应遵循情境性原则。学生在特定的学习情境中，独立探索，大胆实践，而不是被动地接受知识或解决问题 。为了增强学生的自学动机和学习的积极性，参加第二课堂活动的老师认真负责，传授英语学习经验和听说训练技巧，为学生答疑解难，帮助其克服英语学习中的困难和障碍。
2 英语第二课堂现状的分析
根据调查结果，五大高校的英语专业第二课堂活动基本情况如下（排名没有先后）：
新疆大学25.29%的英语专业学生认为本校经常开展英语第二课堂活动，而24.70%的英语专业学生反馈学校不经常开展英语课外活动。这所高校英语专业第二课堂活动主要以英语角、莎士比亚戏剧表演以及课本剧表演为主。这所高校的学生比较喜欢英语社团类活动。而影响英语专业第二课堂活动开展的因素有学生学习任务较重，自我支配时间较少，而且师资力量有限，缺少有系统有组织的培训。
新疆医科大学，有19.00%的英语专业学生认为英语第二课堂活动的开展在本校的次数较多，而有26.00%的英语专业学生认为英语第二课堂活动的开展次数太少。其开展的形式以PPT、辩论比赛、知识竞赛为主，学生尤为喜欢英语社团类活动。影响英语第二课堂活动开展的因素有很多，比如，学生积极性不高，开展形式单一。
新疆农业大学17.78%的英语专业学生认为本校经常开展英语第二课堂活动，并且有24.44%的英语专业学生认为本校不经常开展英语第二课堂活动。大多数学生认为英语第二课堂活动经常采取PPT、表演、知识竞赛为主的活动。影响英语第二课堂活动开展的因素有很多，比如，学院对英语第二课堂活动的重视程度不够，没有提供相应的经费；开展形式较单一；学生的课余时间太少，学习任务较重，没有时间参加这些活动；缺乏语言环境。学生较喜欢英语社团类活动，不是很喜欢英语竞赛类活动。
新疆师范大学有23.0%的英语专业学生认为英语第二课堂的开展频率很高，有26.44%的英语专业学生认为英语第二课堂活动的开展频率很低。这所高校英语专业经常开展演讲比赛、辩论比赛、英语电影赏析为主的活动。据教师反映，学生们尤其喜欢英语电影赏析。影响英语第二课堂活动的因素主要有：这些活动的宣传力度还不够大；有些学生对自己没有信心，不敢自我展示；开展形式较为单一，有时会强迫学生参加。
新疆财经大学有5.63%的英语专业学生认为本校经常开展英语第二课堂的活动，还有40.85%的英语专业学生认为英语第二课堂活动的开展频率一般。此外，每个学生都有自己喜欢的英语第二课堂活动。在这些活动中，很多学生认为自己的口语和思维能力可以得到很好的锻炼，还能培养自己的合作交流能力。几乎一半以上的学生都喜欢以表演为主的活动形式，比如短剧大赛。影响英语第二课堂活动的因素主要是，学生缺乏老师的指导和有效组织，开展形式欠丰富。
3 根据对新疆这五所高校英语专业第二课堂建设的现状调查及分析，建议如下：
（1）英语第二课堂活动的形式应新颖、多样，内容应有吸引力，应选取学生们感兴趣的话题，最好是贴近于学生们的日常生活和学习。
（2）对于学生来说，学生应充分准备、端正态度，积极参与并配合组织者、大胆展示自我、自由发挥特长，提高自我能力、注重团队合作。
（3）加大宣传力度，提高组织效率，不要强制参加，以积极主动为主。
（4）教师也应积极参与到英语第二课堂活动中，发挥引导、指导的作用。还应多邀请外教参与，使活动有计划、有条理、有目的地开展。
（5）英语二课堂活动不要占用太多的时间，也不要过于频繁，应选取适当或固定的时候开展。
4 结语
高校开设英语专业第二课堂活动是个性化学习原则的具体体现。在书本知识学习基础上，第二课堂活动可以丰富英语专业学生的课余生活，使其更加具有娱乐性和趣味性，完全符合寓教于乐的原则。课堂中学习的知识和时间有限，需要一个平台来拓展学生的知识，扩展学生的视野。其次，相对于以老师为主导的传统教学方法，第二课堂活动可以提高学生的积极性和学习自主性，同时能够使他们涉猎更多的英语活动。最后，英语第二课堂活动的开展还可以在提高学生专业学习素养的同时，弥补在课堂中对于语言文化以及交流方面的不足。所以，对英语专业第二课堂的完善是对第一课堂教学的有力补充，也对学生综合素质的提高起着重要作用。
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