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传统教育与远程教育的区别范文1
由于Web页面能把文本、图像、声音、动画、视像等多种媒体信息集于一体，不但使信息的显示更加生动，而且使信息的浏览更为方便，同时Web页能实现网上交易平台、客户信息反馈等功能，方便了企业与客户之间的信息交流，因此许多企业为增强知名度，以网站作为对外的展示窗口，进行内外信息交流。这也是企业面临的商机和挑战。
一. 信息实验教育的意义
国际著名远程教育专家德斯蒙德·基(Desmond Keegan)在《远距离教育基础》一书中，曾经给出远程教育的定义：远程教育"是一种具有以下特征的教育形式：在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态(以此与常规面授教育相区别);教学组织受材料计划准备和学生支持服务准备两方面的影响(以此与个别学习和自学计划相区别);技术媒体--印刷媒体、视听媒体或计算机媒体的使用一一把教师和学生联系起来并成为课程内容的载体;提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益(以此与教育技术的其他应用相区别);在整个学习过程期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，但为了教学和社会两方面的目的，有可能召开必要的会议。"
(一)信息实验教育与传统课堂的师生面对面的教育不同
信息实验教育具有下列特点：
⑴开放性(全球性)：远程教育拓展了教育空间，其教学的对象是面向全体社会成员的，对各行各业，各个层次，身处各地的求学者来说是一个在学习时间与学习空间上完全开放的教育系统，它彻底摆脱了时间和空间，学历等各方面对学者的诸多限制，创造了一种适合学习者学习的全新环境。
⑵主体性(个别化)：①个别化学习(Individualized Learning)。个别化学习是在程序教学发展的基础上逐渐形成的一个教育技术领域。指的是：以学习者为中心，自定目标，自定学习内容，自定学习进度，适合于满足个别学生需要的教学。网络的教学环境，突破了教育时空概念，不受时间和空间的限制，形成"随时随地的交互式"的教学活动，人人都能接受方便，高效的教育。现代远程教育的显著特点就是将学习者从传统的被动学习状态中彻底解脱出来，使学生成为学习的主体，给个别化学习带来很大的灵活性。培养个人发现问题和解决问题的能力。
②主体性。主体性表现在学习者可以根据自己的需要，自行设计学习计划，自我确定学习时间，自主选择学习方式和编排学习内容，选择自己合适的学习时间和进度学习，可以根据自己的意愿挑选授课教师和不同学校，参与专题研讨，使学生既是学习的组织者又是参与者，整个教学过程由教师控制方式(Facuty control style)向学生自己控制方式(Student control style)转变，教师可以为学生提供优质的教学服务。能发挥个人的积极性和主动性。
⑶交互性：现代远程教育与传统的函授教育及广播电视教育的根本区别是：以求取得最好的学习效果。教学方式发生了根本变革，其在教育过程中实现了实时传递和双向交流，具有广泛的交互性。
丰富交互功能的综合运用为学生提供了最具活力的教学形式和最佳的学习环境。教师职能由"教"(传道、授业、解惑)向"导"(指导、教导、引导)转变，在教学中的作用更多的是引导和帮助，构建了以学生为主体，自学为主，教师为主导的新型教学模式。学校模拟和构造出各种虚拟环境(虚拟教师)，学生在网上虚拟的环境中进行尝试、学习。
⑷即时性(实时性)：当今世界科学技术迅猛发展，新技术，新材料，新工艺不断涌现，知识更新速率成几何级数增长，以计算机技术和网络技术为依托的现代远程教育系统，具有教学内容更新快，能及时广泛的向学生提供发生在世界各地各个领域的最新信息的特点而具有很强的时代性。能满足学生实时和即时的学习需要。
二. 计算机信息实验教育教育的优势
(一) 基于其特点远程教育表现出的优势
⑴提高教学质量：一方面是指远程教育中所使用的各种媒体教学能以最佳的方式呈现出教学信息，另一方面是指开展远程教育可以聘请全国甚至全世界某一专业、某一学科最杰出、最优秀的教授、专家来策划，设计，主讲，制作教材或引导学生自学。
⑵提高教学效率：提高教学效率就是指在一定时间内，教师完成了比原来更多的教学任务，学生学到了比原来更多的知识。这里的"原来"主要是针对传统教学而言。
远程教育属于现代教育模式中的一种类型。关于现代远程教育，可以充分利用各种视觉，听觉和网络教育媒体传授知识，能让学生得到较佳的学习效果，提高教学效率。
⑶扩大教学规模：远程教育借助各种信息传播媒体，可以突破空间和时间的限制，将教学内容传向全国各地有信息接收设备的教学点;同时可以提供多层次的学习资料和教学内容，让不同职业，不同年龄，不同资历的学生(学员)接受不同层次的教育。
⑷改革传统教育模式：远程教育与传统教育可以说有天壤之别，它是依据现代教育理念和现代教育理论，借助现代教育媒体而开展的一种新型的教育模式，它的实施和应用，对于改革传统教育方法和手段，推进学校教育现代化和教育信息化建设步伐，促进学校教育改革具有深远的意义和作用。
结语：运用计算机可以大大提高资源的获得能力。在基于Web的课程学习过程中，学生通过互联网可以获取当地、本地区、全国甚至是全世界相关知识。
基于计算机的学习不管在学习方式还是学习资源的获取上都给学生提供了一个更加灵活的学习环境。目前在中国进行的基础教育和高等教育改革，其核心就是要将以教师为中心的传统教学模式，逐渐演变成以学生为中心的新的教学模式。
这种新的模式可以为学生提供更多的机会去获取对他们今后职业生涯中帮助更大的实用知识，特别是能更有效地帮助学生提高创造能力和自我控制能力。计算机网络目前正在中国迅猛发展，网络分布的区域越来越广泛，网络传输速率越来越快，接入的方式越来越多。电话拨号，光纤宽带网等等。
传统教育与远程教育的区别范文2
关键词:新农村建设;远程教育;网格化
从我国广大农村发展的现状来看，我国远程教育在新农村建设各项事业的发展中尚未发挥其应有的作用。在当前社会主义新农村建设的关键时期，本文主要从教育理念、教育内容、教育模式、经费投入、技术人才等方面对我国农村现代远程教育的发展对策进行探讨。
一、我国远程教育发展的背景
随着我国经济的快速发展，互联网应用技术也得以在我国广大农村迅速普及，区别于传统教育的现代远程教育也应运而生。远程教育以电视机及互联网等媒体为传播介质，它突破了传统教育的“传道者”与“受业者”必须共处一室才能完成教学任务的时空界限，极大地节约了教育资源，降低了社会再生产的机会成本，达到社会教育资源形式上的均衡配置。作为一种新型便捷的教育模式，远程教育需要学生要能够通过多媒体资源进行自主学习，教师与学生处于分离状态，不受时间和空间的限制是其重要的特征。远程教育以其独特的高效率和低成本优势在我国城镇和农村迅速发展。
二、我国远程教育发展的现状
我国远程教育起步较晚，但发展较为迅速。自20世纪90年代末计算机技术在我国各大高校、职业技术学校和中小学校普及以来，远程教育在我国农村建设中得以实践，在一定程度上促进了我国农村经济的发展。远程教育平台和远程教育站点是我国乡镇农村劳动者接受教育的主要形式，大部分经济资源和技术资源充裕的党政机关、企事业单位开办远程教育平台，农村地区都建立了远程教育站点，通过远程教育平台和远程教育站点由城市辐射到街道和乡村，最终形成了省、市、县、乡、村多级远程教育网络体系，我国远程教育经过二十多年的发展，远程教育站点数量成几何级增长，截至2014年年底，我国接受远程教育的人数达到3．2亿。除了少数偏远农村，我国基本完成远程教育站点在建制村层面上的全覆盖。有数据显示，我国的农村人口达到8．77亿人，占总人口的70．16%;每年接受学习教育的农村党员干部和农民群众达30亿人次。“远程教育示范基地”“远程教育示范站点”等远程教育平台的星星之火也在广大农村成燎原之势。这得益于人们对知识提升劳动技能的预期不断得以强化，知识经济中“知识就是金钱”的观念成为人们接受知识的内在推动力。这也为远程教育发展提供了客观基础。由于我国农村广大劳动者知识的更新速度远远落后于经济社会的发展速度，我国新农村建设背景下发展远程教育也面临严峻的挑战，我国当前远程教育在教育理念、教育模式、教育内容、经费投入、技术人才等方面，仍存在诸多问题。
三、我国远程教育发展存在的主要问题
(一)远程教育观念比较落后
远程教育作为一种新生事物，它是以义务教育﹑高等教育﹑职业教育的伴生物的面貌出现的，在经济高度发达、社会财富极为丰富的东部沿海地区最先发展，要在生产力水平和人口素质相对不高的农村中开拓领地，必然阻碍重重。传统观念认为，远程教育是经济高度发达的产物，远程教育是高科技的代名词，是IT行业精英人才和都市白领才弄得懂的东西，农村缺乏适合远程教育生存发展的土壤。因其存在学习的随意性、管理的松散性、学员的知识构成层次不一等问题，教育模式﹑教育内容以及受众对象不确定的远程教育势必处在一个尴尬的位置。尽管我国目前一直强调构建学习型社会，提倡终身教育，但传统观念依然是远程教育发展的桎梏。发达国家在新农村建设过程中也曾面临远程教育发展问题，但发达国家远程教育问题是在工业化和城市化已经完成、人口素质较高的情况下出现的，人口素质较低﹑科技水平不高﹑观念传统是我国远程教育发展过程中面临的主要障碍。
(二)远程教育内容较窄形式单一
新农村建设背景下远程教育的目的是为了利用远程教育信息服务平台，丰富农民自身的科学文化素质，科教兴农，为农民创业提供技术支撑，全面发展新农村教育﹑文化﹑卫生﹑体育事业，最终实现十六届五中全会提出的建设“社会主义新农村”的总体目标，把我国农村建设成经济繁荣、设施完善、环境优美、文明和谐的社会主义新农村。因此，远程教育的内容是整个远程教育的重心所在。但是，我国目前远程教育的内容形式较为单一，主要侧重于农业技术知识的推广，主要为农业信息科技应用服务，内容倾向于农技或枯燥无味的理论知识，缺乏娱乐性，在农村青壮年大多都外出务工的现实情况下，接受远程教育的大部分是老年人，农村中老年人对远程教育的参与度不高，这在一定程度上影响了远程教育的质量和规模，无法达到远程教育的目的。远程教育的教育对象具有特殊性，因而教育内容与其他类型教育的内容应有所不同。
(三)远程教育经费投入不足
对远程教育投入经费不足是远程教育健康发展的硬伤。我国处在社会主义初级阶段，经济发展水平不高，本来就有限的教育资源主要投入到九年义务教育以及其他类型教育，对远程教育更是难以兼顾，由于经费不足，远程教育在教育设施、活动场所以及远程网络技术维护人才缺乏等方面得不到改善和提高。远程教育经费投入没有列入国家财政预算的专项建设资金，使得远程教育部分资金投入不足。而且资金分配不均衡，财税杠杆没有向经济落后地区倾斜，投入经费主要集中在城市，乡镇或农村远程教育经费极度匮乏;教育资金被挪为他用，对远程教育政策的贯彻实施力度以及对经费的监督管理力度不够，导致各地投入比例差别很大。由于资本的逐利性，我国民间投入到远程教育建设和运营中的资本微乎其微，仅靠政府一己之力独木难支。
(四)远程教育发展不平衡，远程网络教育平台的运营维护技术人才欠缺
从全国范围来看，我国远程教育东西部发展严重不平衡，除了地区差别外，还有城乡差别，乡镇或农村的远程教育站点极少。由于各地经济和文化发展水平不同，目前我国远程教育发展滞后，边远山区对远程教育的宣传推广不到位，在一定程度上影响了远程教育的进一步发展。远程教育平台的运营维护是影响远程教育成效的重要因素。计算机网络技术的一个重要特点就是设备更新速度快，故障多，易老化，如果设备的管理维护不到位，大部分设备就会处于闲置状态，这样远程教育站点大多成了摆设，达不到远程教育的目的。网络设备需要计算机专业技术人才的运营和维护，但我国现阶段这方面的专业技术人才极度匮乏。另外，我国远程教育网络维护人才的增长速度远远低于远程教育规模增长速度。并且专业管理人员大部分是兼职，这不利于远程教育的长期发展。
四、新农村建设背景下我国远程教育发展的路径选择
(一)转变传统教育观念，提高对远程教育的认同感
要树立终身教育的观念，通过远程教育，帮助他们树立“活到老，学到老”的观念，挖掘他们的潜能以适应社会变化。要转变观念，克服畏难心理，远程教育不同于计算机技术，无论内涵与外延都是两个不同的概念，远程教育只是传统教育形式的转换或替代，这与传统教育的目的没有本质区别。那种认为远程教育是经济高度发达的产物，远程教育是高科技的代名词，是IT行业精英人才和都市白领才弄得懂的东西，农村缺乏适合远程教育生存发展的土壤的观念是站不住脚的，人民群众完全有能力接受远程网络教育，掌握现代科学知识，作为“智囊”推动社会经济发展。通过对知识的学习，展现出远程教育的成果，让更多的人从远程教育中得到实惠。只有这样的思路才能推动我国远程教育事业的发展。
(二)根据新农村建设需要，创新远程教育的管理模式
在农村尝试推行网格化远程教育管理新模式，深入推进远程教育社会管理创新，积极探索适合农村自身发展特色的远程教育新模式。远程教育作为一种新的教育模式，人民群众通过交流对话开拓了信息渠道，提升了百姓幸福感﹑满意度。在这种教育模式下，管理者可以试点将村民小组划分为网格，每个网格以户为单位，村党员干部全部入网，每个网格选一名负责人，实现了社会远程教育网络的全覆盖。在管理过程中，可以尝试定期将教育课程内容编成群众服务手册发放到每家每户，使民众了解最新的农技知识﹑政策法规﹑惠民政策﹑养老保健等内容。还可以定期举行知识竞赛，以提高民众参与学习的积极性。将服务群众联系卡在农户院墙上醒目处张贴，方便群众与网格负责人及时沟通;该模式既消除了基层管理的“空白地带”，也促进了社会的和谐稳定，还提高了社区管理质效。结合当前新农村的维稳形势，在推进远程教育工作中可以适当引入法律宣传以教育群众，为社会主义新农村建设和平安创新保驾护航。在深入推进远程教育工程建设中，党员干部要系统谋划﹑高位推动，因地制宜﹑循序渐进，发动群众﹑整合资源，健全机制﹑完善制度，掌握民众的学习动态，构筑全社会的远程教育推广体系，提升全社会的远程教育硬件设施建设体系，让人民群众的知识面貌焕然一新，老百姓得到真正的实惠。
(三)扩展远程教育课程内容，提高群众对远程教育的参与度
目前，我国远程教育内容有限，形式单一，已经影响到远程教育的良性发展。因此，亟须拓宽远程教育的内容和形式。针对远程教育的特点，不断创新教学方法。首先，要强化知识性教育内容，提高群众的文化素养，主要包括历史知识、科普性知识以及法律知识教育;其次，要注重实用性教育内容，比如，老年保健教育、创业教育以及死亡教育等内容;最后，针对一些文艺情趣、家庭情趣等闲暇教育内容，以此陶冶人的情操，促进人身心发展。新农村建设背景下的现代远程教育的内容理应涵盖经济、科技、教育、医疗、养老、卫生和心理健康的方方面面，是一个系统工程，如果只取一端，就会与新农村建设的初衷背道而驰。在远程教育过程中应该结合当地农村自身的发展特点，比如，根据农村人的兴趣爱好，引入快乐教育方法，促使他们自主、自愿地进行学习;运用修养指导教育方法，启发人们进行自我教育;将课堂搬出教室，开展实践教育方法。教育内容包罗万象，能够直接引起受众兴趣，各取所需，提高群众的参与热情，枯燥无味的理论知识往往脱离远程教育的需要，无法解决远程教育的实际问题。我国远程教育形式单一，参与学习的人员主要集中在远程教育站点，没有结合农村基础设施组织娱乐性强的学习活动。除了远程教育站点之外，还应逐步完善社区教育。我国现阶段应采取社区教育与远程教育相结合的发展模式，以社区教育为依托，充分发挥远程教育在社区教育中的功能。新农村建设背景下现代远程教育的内容与形式都要考虑到与新农村建设的协调发展。远程教育的内容和形式需根据学员的性别、年龄、偏好和接受教育群众的文化层次的不同而有所区别，还可以利用社区的娱乐场所组织群众收看电视和社区知识讲座等，少部分教学活动能够通过参加展览、听讲座和参观等社会活动形式来实现，最终形成课程设置多类别、教学内容多层次和多级别的远程教育基本框架。
(四)健全和完善专项资金投入法律法规，增加远程教育经费投入
经费不足已经成为制约我国远程教育发展的瓶颈。我国远程教育的发展离不开政府的支持，由政府承担远程教育的历史责任，只有政府支持、管理或重视了，远程教育才能更好地发展。建议政府单列专项资金纳入远程教育经费。地方政府拨款应有相应法律法规来规范，对远程教育拨款比例也应纳入法制的轨道，以杜绝地方政府对专项资金投入使用的盲目性和随意性。此外，仅依靠国家和地方政府的拨款还远远不能满足需求，还需要建立远程教育的社区财政支持系统，最终形成政府投入远程教育为主导，各地公益民间资本投入相结合，形成合力，多方联动，依靠各种社会力量，确保远程教育经费每年都得到增长，要充分利用社会各种资源，采取合作办学的方式，比如，利用学校、企业和各个机构场所进行办学，方能取得现代远程教育的稳步健康发展。远程教育的健康发展，离不开资金的持续投入，因此，要建立专门的适用远程教育专项资金的法律法规体系，以应对我国远程教育快速发展的趋势。要大力发展远程教育，必须依靠法律力量，加强远程教育法制建设，为远程教育的发展保驾护航。
(五)多渠道充实远程网络教育平台的运营维护技术人才
为加强对远教程教育系统的管理和运营维护，确保各村党员群众能够接受正常的网络教育，各地在选配教育站点运营维护人员时，应重点选用农村中的年轻党员干部、大中专毕业生、“大学生村官”，整合利用乡镇机关、学校、广播、电信、文化等单位以及村“两委”中有一定管理能力、教育经验、电脑知识的技术人员，充分发挥教学组织、设备维护与管理等技能优势，破解基层远程教育运营维护技术人才不足的问题。
作者:莫绍强 刘江林 单位:重庆电子工程职业学院
参考文献:
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［5］王正东．新农村视野中的农村现代远程教育［J］．学术论坛，2007(8):13－18．
传统教育与远程教育的区别范文3
随着互联网信息技术的发展，网络技术渗透到社会的各个领域，教育领域同样也不例外。近年来，受世界各地开放大学授课形式的影响以及新型教育理念的普及，远程教育成为我国成人教育的重要形式。其能够给那些由于时间、经济等原因不能参加学校全日制教学，但却希望利用业余时间学习、考取学历的群体提供了可进修的机会，受到了师生的一致青睐。本文对于远程教育中教育技术的应用展开了相关的探索，以供参考。
关键词：
远程教育；教育技术；应用与探索
引言
远程教育，是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，其依托于网络环境，在网络中进行教育工作的开展。远程教育在服务对象方面，没有任何年龄、学历的限制，对于学生的学习时间和地点也相对灵活，为更多的非在校人员提供了更加快捷的学习方式，为其学历、能力的提高提供了重要途径。随着远程教育技术水平的提升，很多高校都开设了现代远程教育学院。将教育技术应用到远程教育中，可以说是对教育的一种发展，是教育理论、教育技术和教育实践相结合的典型表现。现阶段，远程教育和教育技术是你中有我、我中有你、相互促进的关系，教育技术促使远程教育获得更广阔的发展空间，远程教育又为教育技术提供了应用的平台，加上教育理论的支撑，形成了有力的“铁三角”结构。
1教育技术和远程教育简述
1.1教育技术
早在20世纪20年代的中国就已经出现了教育技术，只不过那时并不被称之为教育技术，而是叫做“电化教育”。这种依靠幻灯片、广播、电影等媒体来完成教学实践任务的教学理念最初起源于外国视听教育，此阶段被学者称之为教育技术发展的初始阶段。关于教育技术的定义，不同国家不同学者有着不同解释，其中获得较多赞同的当属西尔斯与里齐的论述：“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”笔者通过对教育技术的研究，认为其包括三个方面。一是教育技术的实现定离不开其硬件部分的物质基础，小至黑板、粉笔、投影仪、幻灯片等，大到网络教学系统、多媒体计算机等高端现代教育技术设备；二是精心编排和合理组织的学习教材、内容则是教育技术的软件部分，就目前而言，这方面的成果还缺乏一定的系统性；三是教学设计、教学方法以及教学过程等等的总和。教育技术在培养杰出素质人才，在教学改革的发展历程中，愈发注重其与普通学科的整合。
1.2远程教育
远程教育与传统教育有很大区别，其区别于传统的全日制在校学习的教学模式，突破了时间和空间的限制，让受教育者能够随时随地运用远程的方式进行学习，获得所期望的知识内容。正因为远程教育所具有“自由性”，让其在应用中获得了越来越多人的喜爱。截至到2013年，我国已经有68所高校开设了现代远程教育学院，并在实践中获得了学生和远程人员的认可和钟爱。远程教育具有广义和狭义之分，广义的远程教育注重的是运用系统教学方式和通信沟通方法在学生与教师之间，学生与机构之间建立起一个沟通的桥梁，让校内的课程文化通过系统方式对校园人员进行传播，让校外人员获得再教育的机会和权利。狭义上的远程教育，其注重的是教育组织机构通过相应的技术，将教育资源进行收集、开发和利用，在网络环境中构建一种教育环境，并对人员提供有效的教育服务。无论广义的远程教育还是狭义的远程教育，其注重的都是人员在网络环境中所受到教育的质量，都希望可以运用远程的方式给人们提供更加优质的服务。
2远程教育中教育技术的应用
2.1对远程教育基本理论的贡献
远程教育需要受教育人员具有高度的学习自主性。因为接受远程教育的人员不会受到教师的监督，学生的陪伴，甚至没有教室可以提供，没有课堂教学的气氛烘托。远程教育的教学模式就决定了其是坚持“以学生为课堂中心”的教学理念，突破了粉笔加黑板“以教师为课堂主体”的传统的教学模式。因此，可以说远程教育减少了面授的时间，提高了对学生自主性的要求。但通过这种新的学习形式，进修者始终保持着源源不断的学习动力，以及培养自身主动探索、自主思考的学习能力。
2.2在远程教育课程开发中的应用
远程教育课程开发中教育技术的应用，主要体现在两个方面的内容：一是课程开发和传播中必要的教育硬件设施；二是教学设计人员、教学技术人员、教学人员以及辅助教学人员等人才资源对教学媒体和教材内容的熟悉程度，这些关键人才在教学设计过程中可以通过共同合作实现对远程教育课程的开发和推广。在远程教育课程开发的过程中要注意下以几点要求：一是与传统模式教学大为不同的是，远程教育的教育要素是远程教师、远程学习者和学习资源，十分强调学生的自学能力，教师在教学中的任务由“传道授业”到“解惑”的方向转变；二是远程课程资源开发与学习支助服务影响远程教育课程在开发过程中教育质量的关键，因此远程教育学习支助组织要做好与远程学习的教学会谈，促进远程教育的成功。
2.3在远程教育管理中的应用
另外，教育技术在远程教育管理中的应用又是一项重大亮点，主要体现在远程教育院校在学生管理、教学管理以及管理其他教学因素所应用的教育技术。通常来讲，远程教育管理分为以下两大类：即是远程教学管理和远程学生管理，在远程教学管理中，制定出教学计划、设置出来教学课程、分配教学资源以及对媒体学习材料的设计、制作以及后续的维护和更新等等是其主要的管理对象；而远程学习管理是指对远程学习者的个人信息登记、课程选择、作业安排以及学生的学籍、学分、证书等资料的认定和发放。
3结语
远程教育的发展是教育发展的必然趋势，是科学技术发展的必然结果。随着我国社会的进步和发展，相信远程教育也将会随之发生更大的进步，其也将必然迎来全新的发展机会和契机。教师等相关人员要对其予以高中度重视，让其跟好地为远程受教育者服务。
作者：陈研 单位：天津广播电视大学
参考文献：
[1]王晶.远程教育中教育技术应用的探讨[J].中国电化教育,2012,02:48-52.
传统教育与远程教育的区别范文4
一、问题
赣南老区由于主客观方面的原因，中小学英语师资队伍的现状与英语现代远程教育的要求有一定距离。这主要表现在几个方面：
1.因对现代远程教育特征、作用认识欠深刻，对现代远程教育的实行存在各种顾虑和误解。
由于受老区经济条件的制约，计算机普及程度不高，教师的观念还没有得到根本的转变，对于发展中小学英语现代远程教育的必要性和紧迫性认识欠深刻，并且存在着各种顾虑。传统教育的观念与思想严重影响着信息技术在教育上的使用，许多教师尤其是老教师信奉自身的经验而排斥技术的使用。有的教师对远程教育中师生角色变化认识不清，担心目前的工作会被“机器”所代替、会失去对课堂和学生的主动权。学生通过网络接触到了五彩斑斓的宽广世界，了解了大量全新的知识信息，这对教学中教师的权威无疑形成了巨大的挑战，部分习惯了以知识的权威者身份出现的教师，对突如其来的变化无法适应。
2.不具备相应信息技术和学科整合能力，资源的整合程度也有待提升。
在教育中起关键作用的绝大多数教师，由于接触不到外界，感受不到外界的变化，长期运行在一个封闭的教育环境里，造成在多媒体、远程技术方面知识欠缺。加上三种模式培训工作中信息技术与课程教学的整合内容较少，而教师又没有信息技术与课程教学整合的教材可供借鉴，加之绝大多数的教师是第一次接触信息技术教育，在教师整体的现代教育技术素质较低的情况下，难以在较短时间内完成信息技术与课程教学的整合。即便完成信息技术与课程教学的整合，资源的整合程度也不尽如人意。
3.教师对远程教育资源教学应用水平还不高。
教学应用问题是英语远程教育一个十分重要的问题。据调查，大多数老区农村中小学教师的应用水平还停留在中低层次。有些学校只有少数教师会使用远程教育设施和资源进行备课与教学，且资源的应用以照搬式为主。情况稍好些的是有些学校教师能利用网络或光盘提供的资源和远程教育项目设施开展模仿式的教学，且能应用远程教育资源和设施进行备课与教学。但学校绝大多数教师不能熟练应用远程教育项目设施进行备课与教学，更不要说教师能对网络资源进行加工处理并有效地运用到教学过程中。
4.英语教学技能有待提高，英语现代远程教育教学研究能力低。
由于从事老区中小学英语现代远程教育的师资学历不高，缺乏机会学习、了解、交流教学技能，从而造成英语教学技能不高，英语现代远程教育教学研究能力低。长期以来，老区学校中英语教育教学手段单一、陈旧，许多老区学校常年是“一根粉笔、一块黑板、一本教材”的单一教学模式。
二、对策
面对着教师队伍的现状，如何加强中小学现有英语师资队伍的建设就成了日益重要的问题，本文认为主要做好以下工作：
1.深化对现代远程教育及办学规律的认识，正确认识师生角色。
与传统的教学模式不同，现代远程教育在学习模式上最直接体现了自主学习的现代教育思想，现代远程教育提倡的是在教师指导下学生自主与协作学习相结合的教学模式，教师是学生学习的帮助者、促进者，而不仅仅是知识的传授者与灌输者；学生是学习的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，新型的师生关系是民主型。在远程教育的教学关系中，教师是多种职能组成的联合体。其内涵是把传统教育的单个角色向多角色的一种转移，使教师从知识的传授者逐步转变为学生学习的辅导者、引导者和课堂教学的组织者。
2.提高英语教学技能。
作为远程教育教师，应该加强教学技能的研究和提高教学技能。必须具备的教育技能主要有：（1）熟练把握专业课程的能力。作为教师，熟练地把握专业课程内容的能力是一个教师的基本能力，这一能力要求与传统教育教师没有区别，主要职责就是传授专业课程知识，解答学习者学习疑难。（2）学习组织引导能力。现代远程教育提倡的是在教师指导下学生自主与协作学习相结合的教学模式，它离不开教师的答疑、辅导等。因此，教师给学习者进行指导服务当中，需要定时分期分批组织学习者进行交流。教师学习组织能力和引导能力的好坏，关系到如何启发学习者学习思维，调动学习者的学习积极性，是提高远程教学习服务品质的重要保障。（3）学习资源的分辨选择能力。在远程教育中，学习资源的选择有了很大的空间，但是如何选择对于学习者的课程学习及实践要求有用的资源是教师工作内容的一部分，远程学习当中，学习资源的选择及其合理配置并推荐给学习者，是教师远程教育学习服务能力组成的成分。
3.增强信息技术和学科整合能力。
信息技术也应该像其他的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。目前学校网站、学习平台、教师备课平台等先进技术为远程教育的发展提供了强大的技术支持。尤其是学习平台，在知识的演示、教师的个别辅导、交流、协作、提供资源环境等方面发挥了巨大的作用。所以，教师应掌握基本的信息技术技能，并恰当有效地与学科课程进行整合，改变现有英语远程教育教学资源不论在数量上还是质量上还远远不能满足学生学习需求的现状，实现教育资源的最优化。
4.强化教学应用意识，提高应用水平，扩大应用面。
提高老区中小学英语远程教学水平是老区现代远程教育工程的最终目标，其核心是应用。只有高效益地应用好现代远程教育工程，才能真正在提高农村教育质量与效益上见到实效。为使老区中小学现代远程教育工程真正在英语教学中发挥作用，首先，要通过专家讲座等方式使教师了解、认识资源，亲身体会应用资源的优势，从而强化教师的应用意识，使教师在平时工作与学习中乐于应用资源。其次，要提高教师的资源应用水平，结合课程改革项目开展校本教研活动，有效地进行资源整合。此外，还应扩大资源的应用面，当务之急是要进一步加快教学光盘的普及和应用。要采取有力措施，将利用光盘教学或辅助教学在老区学校更多的教学班迅速普及开来。通过光盘辅助教学，不仅要使学生学到优质课程，而且教师也学习了先进的教育理念和教学方法。
5.重视教师的培养，建立健全培训机制。
首先，教育管理部门要制订详细的教师培训方案和培训计划，有步骤地对所有教师进行培训。建立有效的评价机制，对教师的培训效果给予绩效评价。其次，在方式上，在改进原来培训方式的基础上，可组织实施各地中小学教师的网络远程培训。网络远程培训，是应用教育信息化平台对各地中小学教师进行网络远程培训进行的一种创新。通过播放专家的讲座及各种的教研课改的信息，使教师的教学观念和教学实践摆脱传统的束缚，这样，远程教育服务内容在以知识传递和灌输为主的资料服务同时，又为农村教育提供了一个教师培训平台，使远程教育在提升本地英语师资力量、师资水平方面发挥主要作用。再次，在培训内容上，除了信息技术的基础知识和技能外，还要用现代教育思想、教育理论武装教师的头脑，强化教学应用。只有让广大教师认可和理解实施现代远程教育的内涵和意义，并转化为他们内在的积极性和生动活泼的教学实践，主动适应信息环境下创新人才培养的要求，才能起到事半功倍的效果；也只有高效益地应用好现代远程教育工程，才能真正在提高农村教育质量与效益上见到实效。最后，在培训时要强调：统一，分层，经常，落实。“统一”就是培养标准和内容要统一。“分层”就是根据教师的实际情况分层次开展培训，以望取得更理想的效果。农村英语教师的构成比较复杂，不同教师在年龄、学历、教学理念、接受能力及信息技术的基础知识和技能方面有较大差异，对他们最好能分层次开展培训。“经常”就是教师的培训不是一劳永逸的工作，信息技术时刻都在变化，对教师的培训也应经常化。“落实”就是只有把师资队伍的培训工作真正落到实处，才能为远程教育的开展提供一支有实力的队伍。
传统教育与远程教育的区别范文5
在人们对混合学习认识和了解逐步加深的今天，混合学习开始受到越来越多的关注和重视，被应用于各个领域中，特别是现代远程教育教学。广播电视大学在1979年的成立，首先应用收音机、电视、面授等多种方式进行教学;其次随着云技术的发展，先后出现网络学院、开放大学等现代远程教育形式，混合学习在人们及时吸取知识和技能的背景下应运而生。远程教育与普通教育具有一致的教育理念，即均以学生为中心，但在具体的教学实施中远程教育与普通教育又有较大的区别。远程教育是教育教学随着时代应用而生的新型的教学模式，属于新、旧媒体的结合体。在远程教育中运用混合学习，首先考虑的是学习者的学习需要。相对传统教学形式，远程教育的教学和考核都可以通过网络进行，教师与学生在现实中的交流比传统教学形式一定程度上有所减少，教学模式呈现出明显的单面性。混合学习主要分为技能驱动型、态度驱动型及能力驱动型三类，随着现代远程教育教学技术的不断发展，各种不同的学习环节和学习手段被相继应用于现代远程教育中。混合学习在我国现代远程教育教学中的应用主要体现在以下几点:
(1)学生自主学习:人是远程教育的主要对象，学生自主学习教学形式的基本确立不仅是对“以学生为中心”理念的体现，同时与远程教育教师和学生之间的关系特征比较符合。当然，这种学习模式并非学生简单的自学，学生网络学习、协同学习等都是其包含内容。这种远程教育教学模式主要依靠网络和计算机多媒体技术，学校提供的支持服务是学生实现自主学习的基础。根据混合学习的需要，学生自主学习对多种技术、多种媒体、多种服务的结合尤为强调。
(2)加强对面授辅导的重视:相对传统面授来说，现代远程教育中的面授辅导有着极大的不同。这种不同首先体现在教学目标上，课程难点和重点是现代远程教育面授辅导的主要内容，在辅导的同时促进教师和学生的情感交流;其次现代远程教育的面授辅导在课时比重上根据学生需要和课程难度不同而不同，受课程内容量的影响不多;再次，现代远程教育面授的多媒体技术已经实现与课程的严密和融洽整合。
(3)师生交往以网上交互为主:在现代远程教育教学中，教师和学生利用网络交互功能已经可以实现实时与非实时(同步与异步)交互，学生的学习能够获得教师及时的帮助。
(4)在学生评价范畴中纳入形成性考核:远程教育教学中混合学习的应用一大特征为形成性考核的纳入，这种考核的纳入是对课堂教学的延伸，通过学生平时学习过程对学生进行长期的考核，不仅能加强学生学习动力，同时对学生学习情况的反映更加全面。
二、混合学习对现代远程教育教学模式影响
从混合学习在我国现代远程教育教学中的应用现状可以看出，混合学习已经深入到我国现代远程教育教学中，也可以看出混合学习对我国现代远程教育教学模式已经产生了很大影响，对促进我国现代教育教学模式改革具有重要作用。
(一)混合学习促进了对教师导学的深化认识
从古至今，人们对教师作用的理解都在于“传道、授业、解惑”的具体行为，教师在整个教学过程中就是引导、指导和辅导学生的学习，概括来说即指教师站在导学的位置。但仅仅从这一点来看，早期的现代远程教育教师导学与传统教育中的教师导学是没有大的区别的。而当现代远程教育教学中开始加入混合学习后，教师导学的内涵也随之进一步深化。混合学习下的现代远程教育教学中的导学是建立在建构主义学习理论和远程教育特征基础上的一种教学行为，相对传统的教学行为有了较大转变。在建构主义的理念中，学生的学习是对知识的有意识、有意义建构，主要立足学生已有知识、经验，而教学实践也早已表明教师在这种有意义的学习中具有必不可少的主导作用。尽管教师的引导、指导和辅导都是源于为学生自主学习服务的需要，但学生在自主学习的过程中仍然对教师的导学有同样的依赖，所以混合学习下的现代远程教育模式中的教师与学生的中心作用是统一的。且由于教师与学生在现实生活中无法接触，学生在混合学习的过程中往往更加需要教师的导学，教师在现代远程教育教学中除了要知道学生的学习技术、学习能力外，还要对学生的情感培养、协作能力、思想教育等进行全面的培养，这些都深化了现代远程教育对教师作用的认识。混合学习在现代远程教育教学中的运用，促使人们开始反思片面强调学生主体的教学模式，虽然远程教育更重视学生的主体地位，但同时也逐渐加强了教师角色的主体化，在强调学生自主学习之外也开始从教学概念的整体内涵去认识教师的主体作用，将教师导学纳入现代远程教育教学系统中。
(二)混合学习提供了构建学生自主学习模式的新视角
现代远程教育教学模式实质上看属于一种自主学习模式，这种学习模式是以学生自治理论为基础的，学生需要对自己的学习全程负责，其核心内容除了包括学什么、怎么学外，还包括利用什么学、什么地方学、什么时间学等，这些都是需要学生自主考虑。国内外学者对自主学习的看法同样多种多样，有些学者认为自主学习是一种个人操作行为，是行为主体对自己的的学习进行自我监控、自我指导和自我强化的过程;还有些学者认为自主学习是学生对自我动机和行为都有明确认知的基础上进行的主动控制和调节的学习。Wedemeyer作为“美国远程教育之父”，对自主学习有极为详细的见解:他认为针对大学层次的远程教育就是一种独立学习，学生可以根据自己的需要和条件对学习方式和考试方式自主选择，同时可以根据自己的需要和条件对学习进度进行自主选择。我国的一些学者认为，自主学习是学生在实现计划和安排学习活动的基础上进行的，在此基础上来监督、评价和反馈自己的实际学习活动，因此这一过程也是学生调节、修正和控制自我学习活动的过程。混合学习在现代远程教育教学模式中的应用，则为学生自主学习模式的构建提供了新视角。在混合学习条件下，学生的自主学习与教师的导学息息相关，在学生自主学习的过程中教师不仅是传播知识的人，也是设计学习活动的参与者之一，贯穿于学生整个自主学习过程。其次，混合学习下的学生自主学习不仅包含传统的利用文字教材进行自学的形式，同时包含了现代网络技术下的自主学习形式，是两种教学过程的结合。另外，混合学习模式下的现代远程教育教学在自主学习手段上对多种媒体的综合应用比较强调，不仅包含先进的计算机网络技术，同时也包含传统媒体，从而能够满足不同年龄、不同条件、不同文化层次的学习者的自主学习需求，给学习者们提供了更多的自主学习选择方式的机会。
传统教育与远程教育的区别范文6
[关键词]开放教育；教学模式；含义；改革
[作者简介]林秋霞，泉州广播电视大学，福建泉州362000
[中图分类号]C,42 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728(2006)07―0229―03
教学模式的改革是开放教育条件下广播电视大学面临的新课题。从泉州广播电视大学近几年搞试点的情况来看，由于人们存在认识上的误区，造成了教育模式的严重不协调。一是按照传统教育教学思路对待网络远程教育，习惯于班级式管理和面对面授课，因而教育模式带有很深的传统印记；二是无视传统教育教学中行之有效的方法，似乎既然是网络教育就应该一切都在网上完成，很少安排必要的网外学习，教育模式缺乏历史的连续性。主办院校对远程教育功能的开发也很不够，如网上答疑、在线考试等在广度和深度上都还没有达到比较理想的境界，网络远程教育的优越性没能充分发挥。这些问题的成因是多方面的，其中的一个重要原因是对网络远程教育特点的认识亟待深化。
当前高校教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。之所以要把教学模式作为教改的主要目标，是因为教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定环境中层开的教学活动进程的稳定结构形式。也就是说，教学模式是指按照什么样的教育思想、教学理论和学习理论来组织教学活动进程。所以教学模式是很重要的，它是教育思想、教与学理论的集中体现。教学模式的改变将要引起教学过程的深刻变革，也必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革。所以它比教学手段、教学方法的改革意义要重大得多，当然也困难得多。
一、远程开放教育教学模式的含义
远程开放教育的教学模式是教育工作者根据现代教育学、心理学、组织行为学，结合信息论、系统论等科学理论，在远程开放教育的实践中探索创新、总结提炼出来的区别于传统教学模式的新型教学模式。构建这种新型的教学模式，不仅是电大更新教育观念，发挥远程教学的优势，提高人才培养质量的必然要求，也是对教师的综合素质的更高要求。
所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点进行活动所形成的一种稳定的教学组合方式或教学结构。
泉州电大在近几年的试点工作中，经过反复实践和多次讨论认为，建置泉州电大远程开放教育教学模式，要从本地的实际出发，在现有人力和物力的基础上，借鉴省内外其他开放大学的做法。具体要遵循以下四个原则：即科学性原则、针对性原则、实用性原则和本地性原则。
二、教学模式改革的主要内容
当前，我国教育界已达成了一种共识，即我国远程教育的发展经历了三代：基于文字技术的函授时代、基于模拟技术的广播电视教育时代和基于数字技术的多媒体网络时代。这一发展演变经历了一个较长的历史时期。目前，三代远程教育形式并存，以文字为主的多种媒体相容，构成了我国远程教育教学模式的主体。
教学模式改革既包括专业教学模式改革，也包括课程教学模式改革，要结合专业和课程的特点制定切实可行的改革方案。
1．设计好人学教育课，让学生尽快进入角色，明白自己的主要学习任务
入学教育课要由学校组织统一设计，按不同专业进行针对性的入学教育。其内容包括：一是介绍开放教育的特点、电大课堂教育的特点、学生学习的自、对学生学习的要求；二是带领学生读懂专业教学计划，让学生了解什么是必修课、限选课、选修学分的要求以及选学课程的方法，了解学校对每门课程面授辅导的安排意见；三是让学生了解各门课程的各种媒体资源；四是将学生的学习过程分为五个环节：预习、听面授辅导、利用网络或其他媒体助学、完成作业和考试，并分环节对学生提出具体要求。在此基础上，让学生制定出个人学习计划。
2．搞好专业和课程的教学设计
(1)改革教学组织形式。突破传统组班教学模式，以课程为主线开展教学活动。每学期在课程注册基础上，根据课程注册学生多少编排课程辅导班，相同课程的辅导课，一周重复讲授1～2次，学员可根据各自的实际情况选择上课时间。改变以往上课时间固定、单一的状况。
(2)改革课程辅导方式。改变传统教育中“满堂灌”的讲授方式，将教的模式转换为导学式，即讲重点、讲要点、讲难点、讲思路、讲方法，而不是系统讲授课程全部内容。
(3)改革学生学习方式。逐步变传统教育中学生的被动学习为主动学习――自主式。所谓自主式，就是允许学生在教师指导下，自主选课，自主选择学习方式、学习进度，接受必要的辅导、答疑，或利用音像带、计算机课件进行学习，或通过学习小组协作学习。教师加强对学习小组巡回指导，各学习小组均做学习情况记录。
(4)依据入学测试情况，确立教学过程中的分类指导。入学水平测试是教学管理的起点，根据入学水平测试成绩及学生的工作学习情况，将学生分为不同的类别，进行分类学习指导。
3．搞好课程教学方式改革
(1)建立一课一档制。对于开放教育试点各专业，要求专业负责人制定专业实施方案和实施细则，对各门课程负责人，要求依据中央电大的教学大纲和泉州电大专业教学计划，制定符合本地区特点的课程设计方案和实施细则。
(2)选择重点课程，探索以课程为单元组织教学的经验。
(3)切实转变传统教学观念，引导学生个别化学习，积极推进自主探究式学习模式。在现实的教学实践中，纯粹的以学生为中心和纯粹的以教师为中心是不存在的，通常是介于二者之间，只是在不同的实施模式中侧重点不同，程度不同而已。该模式首先要求课程教师通过面授课、录像课、课件等媒体激发学生学习的兴趣与好奇心，养成良好的自主学习习惯，然后在学习过程中教师正确引导学生充分利用网上资源、多种媒体、现代教育技术手段
等形式充分获取知识，最终完成学习任务，实现学习目标。并对学习过程和学习效果进行检查和评价。
(4)信息技术与课程整合相结合的教学模式。信息技术与课程整合，是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
三、教学模式改革的主要措施
网络远程教育的特点，必然要求教育教学的组织与管理与之相适应，并建构相应的教育教学模式。事实上，基于计算机和电子通讯技术进行的双向交互式教学，既不同于人际面对面交流的面授教学，也不同于在应用印刷、广播和音像技术设计制作和发送课程材料基础之上的单向非实时的远程教学，而是应用电子信息、通讯技术开展的模拟校园内教学或课堂教学。由此观之，我们应该首先走出传统教育教学的窠臼，更新思想观念，为建构网络教育教学模式提供思想先导。
目前，无论教师还是学生，在教育观念上还没有很好地转变过来，仍习惯于传统教育的模式；与传统大学的学生相比，远程学习者面临的学习困难更多，工学矛盾成为最大的学习障碍；学生个人素质差异很大，自主学习能力较弱，不能适应远程开放教育的教学模式，学习中过分依赖教师；不能充分利用先进的技术手段和教学媒体；有些辅导手段、硬件条件还不完备，服务还不到位，媒体资源仍然缺乏，且质量有待于提高。以上是教学模式改革中存在的问题。为此，必须采取相应的改革措施。
1．转变观念，提高认识
从教师来说，必须树立现代开放教育理念，更新教学思想和转变传统的教学模式，使课程教学迈上现代化、科学化和规范化的轨道。教师应树立“以学习者为中心”的教育观念，确立一切教学活动都必须服从和服务于学习者自主学习的指导思想，以适应现代学习社会的需要。
2．加强教学环节和学习过程的监控，保证改革的顺利实施
现代远程开放教育教与学的时空分离，带来了“师生分离”和“教管分离”，造成教师控制的先天不足，弱化了教学管理，自我管理学习能力差的学习者很难自主完成学业。为此，教师就必须加大对教学过程的控制力度，加强对学习者学习过程的检查、监控和指导，保证开放教育学习目标的实现。要想提高学习效率和效果，只有加强学习过程的控制。在现阶段，要按现有的管理模式加强过程控制，根据需要制定切实可行的措施，并进行卓有成效的监控，保证开放教育条件下人才培养的质量。
3．进一步完善支持服务系统的建设
为学生提供支持服务是现代远程开放教育的一个重要组成部分，它集中体现着现代远程教育所具有的开放性和现代化特色与优势。学习支持包括：注册、提供教师与教材辅导，同时负责考试、教学咨询、学习地点以及设备和资源的调配。教师要改变以自我为中心的教法，转向辅导、服务、给学生提出建议，及时回答学生的疑难问题。学习支持服务必须符合学生的需求，满足教学现代化建设的需要。
4．教学模式的优化控制
(1)教学内容选择的优化控制。任课教师要科学地选择教学内容，因材施教，在知识和能力关系中，更重视能力的培养。加强教学双方的情感交流，促进信息反馈，在教学互动的过程中得到深化。教师以提纲形式提出学习内容及需要讨论的问题发给学生；学生在通过自我学习以后，将对问题的理解用提纲形式反馈给教师。
