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小学教育教学实践报告范文1
时间过得真是太快了，一晃一学年又结束了。回忆这一学年的工作就像是昨天一样记忆犹新，事事历历在目。
本学年我担任了六(2)班的语文教学工作、六年二班的班主任工作、多功能教室工作、少先队辅导员工作、广播室和网络维护工作。
随着时间的进展，我和孩子们由陌生到熟悉到相知、热爱，甚至有了相濡以沫难以割舍的情感，这其中的苦辣酸甜只有自己体味。班主任工作千丝万缕、繁琐罗嗦。一个学期来，我能时刻牢记“爱岗敬业”和“为人师表”的职业道德为宗旨，在实际工作中不辞劳苦地主动开展班级管理和德育教育，在领导的关心、支持、指导和帮助下圆满的完成了本学期的各项工作任务。现就本学期的工作做如下述职。
本学年我认真完成了少先队的各项工作、完成了多功能教室、广播室和网络维护的工作，积极配合学校和各位老师对各室的使用。但班主任工作在学校工作中有着十分重要的地位，怎样开展班级工作？怎样当好班主任？这是我们每一位班主任需要认真思考的问题。班主任工作除了需要兢兢业业的工作态度，克已奉公的奉献精神，还需要确立科学的班级观、班主任观，运用正确合理的工作方法。现将班主任工作述职如下：
一、班集体建设。
这学期，我主要培养学生的班集体意识。着重培养学生为集体服务的意识和集体利益高于个人的意识。学生知道自己身处在集体之中，应该为集体做出自己的一点贡献。在集体中出现比较重大的事情时，大家利用晨会、队会共同讨论、商量怎样处理。让学生有个人服从集体的意识。我想今后的工作中更应该注意这方面的培养，以利形成凝聚的班集体。
二、班干部培养。
班干部是班集体中非常重要的组成部分。随着学生集体意识、竞争意识的增强，本学期，我在班干部产生上采用了自荐和推荐相结合的方法。通过竞选，不但选出了班级学生喜爱的小干部，更主要地培养了学生积极竞争，为班级、为同学服务的意识。我想后者是更为积极重要的。我定期检查他们的工作，手把手地教他们，帮助他们总结经验，发扬成绩，克服缺点。我深知干部队伍建设好了，班集体才坚强，班风才会正。
三、加强家校联系
小学教育教学实践报告范文2
1.1 探究式教学的概念
就其概念而言，探究式教学主要指通过创设情境，使用探究的方式来对教学内容进行研究，从而使学生在自主探究学习中掌握相关知识，养成善于思考的能力。从概念来看，探究式教学是一种极具科学性的教学模式，在整个教学过程中，教师只是在其中起着引导的作用。就具体而言，往往是由教师引出一个问题，使学生通过自主学习的方式来对问题进行深入研究，从而在探究的过程中掌握相关知识。由此可见，探究式教学是对教师教学模式的一种创新，首要目标是培养学生的创新思维以及探索精神。
1.2 探究式教学的特点
从上述探究式教学的概念来看，探究式教学主要以教师为主导，来引导学生对相关知识进行自主探究，从而使学生在掌握知识的同时养成创新思维。因此，探究式教学的特点主要有以下几点。
1.2.1 双主体性
在整个教学活动中，教师承担着传教的角色，而学生承担着受教的角色。在以往的教学模式中，教师由于深受传统教学观念的影响，往往采取“灌输式”的教学模式。这种“填鸭式”的教学方式中，教师在整个教学活动中完全占据了主导地位，学生缺乏一定的自主性和积极性，从而不利于学生能力的提升和兴趣的培养。但是就探究式教学而言，教师在整个教学活动中起着引导作用，引导学生通过自主探究来理解相关知识。因此可以看出，在整个探究式教学活动中，教师和学生都处于主体地位。这种模式下，就使得学生的能动性得到充分发挥，有利于提升学生的学习兴趣。
1.2.2 开放性
相对于传统教学模式而言，探究式教学给予学生更多的自主性，学生在教师的引导下能够自主地对相关内容进行探究。对于高校而言，其是一个多元文化汇集的地方。高校人员组成复杂，学生的地域文化、背景以及思想观念都存在着巨大的差别。因此，探究式教学在面对诸多不同的个体时，给予了更多的包容。就整个探究式教学而言，其教学的内容和场所并不是局限于传统教学模式，而是体现出更多的开放性。
1.2.3 过程性
传统的教学模式主要依靠教师采用“灌輸式”的教学模式来使学生掌握相关知识。这种教学模式主要追求教学结果，具有极强的结果性。但是探究式教学作为一种创新的教学模式，主要是以教师为主导，学生在教师的引导下来对相关知识进行学习和探索，从而掌握相关知识内容。由此可见，探究式教学作为一种教学模式体现出一种加强的过程性，教学的目的是使学生在整个探究过程中锻炼独立思考的能力。
1.2.4 实践性
传统的教学模式主要是以单纯的理论教学为主，主要方式是对书本理论的单纯讲授。但是这种教学模式具有一定的落后性，学生在这种教学模式中很难锻炼自己的能力。探究式教学作为一种科学的教学模式，主要是使学生在自主探究过程中来掌握相关知识。这种科学的教学模式体现了一种极强的实践性，学生在整个实践过程中能够有效地锻炼自己的相关能力，从而有利于促进自己更好地学习和发展。
2 探究式教学的价值
探究式教学作为一种科学的教学模式，其与传统的教学模式有着很大的区别。探究式教学中，教师只是起着引导作用，学生在整个过程中通过自主探究来学习相关知识。因此，探究式教学作为一种创新的教学模式，对高校的教学活动具有积极意义。具体而言，探究式教学的价值主要体现在以下几点。
2.1 有利于提升学生的学习积极性
探究式教学作为一种创新的教学模式，主要通过设置一定的问题来引导学生对相关问题进行自主探究。这种教学模式相对于传统教学模式而言，强调了学生自主性的作用。学生在教学活动中能够有机会参与其中，在一定程度上能够有效地提升学生的积极性。
2.2 有利于培养学生的创新思维能力
探究式教学强调学生自主学习、自主对相关问题进行探究。这种创新的教学模式旨在使学生养成发现问题、解决问题的能力。相对于传统教学模式而言，探究式教学模式更注重学生能力的培养。因此，在探究式教学中，学生通过自主探究能够有效地培养自己的创新思维能力。
3 探究式教学在体育保健学课程教学中的运用
3.1 善于创设问题情境
由于探究式教学是以教师创设问题开始的，这种问题的创设能够起到很好的引导效果。因此，在进行探究式教学过程中，教师应该注重创设问题情境，给学生营造良好的问题引导环境，使学生能够更好地培养创新思维能力。就具体而言，教师在教学过程中应该提出合理的思考问题，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极投入到学习探索中。
3.2 引导学生善于发现问题
探究式教学是通过学生自主探究相关问题，从而掌握相关知识，培养自己的创新思维能力。在整个过程中，学生的探究活动尤为重要。因此，教师应该培养学生的创新思维，使学生养成善于发现问题、解决问题的能力。就具体而言，教师在教学过程中应该给予学生正确的引导，引导学生积极思考、善于探索，并在具体的探索过程中给予学生正确的指导。
4 结语
当前高校的相关体育专业教学活动不重视教学模式的创新，使得高校体育专业课程的教学缺乏有效性，严重影响了高校体育课程的教学水平。从上述分析来看，探究式教学作为一种创新的教学模式，主要强调学生在教师的引导下通过对相关内容进行自主探究来掌握相关知识。这种教学模式具有双主体性、开放性、实践性以及过程性的特点。探究式教学能够有效地提升学生的学习积极性，培养学生的创新能力，从而有效地提升教师的教学水平。因此，高校体育保健学应该积极运用探究式教学模式，善于在课程中创设问题情境来引导学生通过探究来发现问题、解决问题，从而提升学生的创新思维能力。
参考文献
[1] 徐苗，赵志鹏.《体育保健学》课程教学过程中实践内容的应用研究[J].当代体育科技，2013，33（6）：187-189.
[2] 黄碧岚.从实践性出发构建普通高校体育理论教学内容体系[J].佳木斯教育学院学报，2013，6（21）：154-156.
[3] 赵静茹，刘小湘.普通高校体育保健课课程体系的构建——以厦门理工学院为例[J].华章，2014，9（12）：134-136.
小学教育教学实践报告范文3
随着社会的发展，人们的心理素质越来越受到重视。时代需要我们给学生创设健康的精神和自由的心理氛围，需要我们培养具有健康心理的学生。基于这种认识，我校认真地抓好落实，现将心理健康教育工作自查情况汇报如下：
一、做好心理健康常规工作
学校成立了以校长为组长，以副校长为副组长，各校校长为心理健康小组成员的组织机构，积极筹备开展学校心理健康教育工作。学校开设心理健康课程，在校园文化建设方面积极宣传心理知识，广播站，宣传栏都起到了良好的作用。
二、建立健全心理健康档案
我校坚持“以人为本”的理念，根据中小学生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，结合学生实际，围绕学生为中心工作开展心理健康教育活动。在工作的过程中，建立健全了各种档案，档案包括:学生心理辅导、心理健康教育计划、总结等。
三、各校建立专门的心理咨询室
各学校建立专门的心理咨询室，心理咨询室树立为全体学生服务的理念，与全体学生沟通，认真开展咨询服务，和每一个学生做真诚的知心朋友。个别心理辅导制度是学校心理健康教育的重要一环，它在解决部分学生心理问题，促进他们心理健康成长，营造全校健康心理氛围发挥重要作用。发挥专职教师的作用，对于少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。
四、开设心理健康教育课程
心理班会活动课是我校心理健康教育的一大特色，是针对全体学生进行心理健康教育的活动，本学期要让心理班会成为培养学生积极心理品质，促进学生健全人格发展的主要阵地，根据低、中、高不同年段学生的特点，开展系列性、主题性的心理健康教育辅导活动,开设的专题有生命教育、挫折教育、逆反心理、亲子关系、上网烦恼、学习中的困境等。
五、配备兼职心理健康教育教师
我校配备了兼职心理健康教育教师，支持心理教师参加学习、进修、培训、交流等活动，提升心理健康教育专业技能，推动心理教师队伍专业化发展。根据学校实际情况，将兼职心理教师面向学生、家长、教师开展各类心理健康教育讲座、主题活动、心理辅导等计入工作量，兼职心理教师按学校有关规定计算工作量并保障相应待遇。
小学教育教学实践报告范文4
调查时间：2017年3月24日（星期五）
调查地点：黄龙溪学校
调查对象：黄龙溪学校七、八年级全体学生
调查目的：深入了解七八年级学生对本次课堂教学改革的认知度、参与度，以及同学们在学习中暴露的问题。透过问题，对本次改革进行策略调整。
调查形式：问卷调查
主要内容：黄龙溪学校地处成都市双流区的偏远位置，一直以来都是老师教、学生听的课堂模式，效率较低。为了提高教学效率，激发学生自我学习的潜能，培养学生的交流合作能力、竞争能力和团队意识，本校提出了五四三课堂教学改革。从开学到调查之日我校推进改革已有一月有余，对此我们对参与此次改革的七八年级做了问卷调查。本问卷的内容主要涉及教学五环的理解、小组学习的合作方式、学生参与度、改革后的优势和劣势等方面。通过对问卷反馈回来的数据进行分析，我们对学生集中暴露的问题进行解读，并提出相应的改进措施。
问卷分析： 本次问卷调查设计有50个选择题，其中有47个单项选择题、3个开放性题目，主要针对五环课堂、学习四案、三生形成等主题。以下将是针对这些主题，结合问卷的数据对其进行分析：
一、 五环课堂：课前预习、自学合作、教师导学、当堂反馈、巩固拓展
五环课堂指的是本次教学改革中的五个教学环节，而本次改革的重点环节就在于“自学合作”。自学合作顾名思义就是学生先自学，然后把自己自学过程中产生的问题或收获拿出来与同学交流，然后合作解决困难问题，从而加深自己的理解，形成自己的知识网络。那么在这个过程中，就培养了学生独立思考、交流合作、团队竞争的能力，同时摆脱了老师一讲到底的填鸭式教育。本次问卷针对自学合作设计有28个问题，我们将从不同角度对这些问题进行分析。
（一）独立与合作。问卷显示，在自学合作板块95.6%的同学知道要先独立自学然后合作，但是在后续问题中显示67.7%的同学独立思考程度不深。主要原因：一是独立思考的时间不够，由于初中课程的知识量较大，很多基础薄弱的学生阅读能力和分析问题能力较弱，所以时间跟不上老师的节奏。二是组内成绩较好的学生，为了让本组处于班级的优秀组行列，急于向组内成员展示自己的自学成果，造成中等及后进生不需要再深度思考。由于自学时出现了问题，所以后面的合作学习板块相应暴露出诸多问题。比如合作交流时，中上层次的学生总是处于主导地位、后进生没有展现的机会、后进生又成了组长填鸭教育的对象等等。
（二）组内关系。此次问卷调查组内关系主要是组内角色分配、组员关系、组内纪律三个方面。组内有三个主要角色：组长、副组长、记录员，但是问卷显示32.3%的同学这三个角色对应的权利和义务不清楚，从而造成50.1%的小组内关系不够协调。在合作学习时，成员的发言顺序不够明确，造成上述后进生没有展现机会、优生急于展示成果等现象。并且衍生出部分后进生有被忽略的感受，同学间关系紧张，学习积极性逐渐削弱，甚至是没有被明确分配的同学上课经常偷偷聊天起来等现象。
（三）效率及评价。对自学合作教学环节的效率调查显示15%的同学觉得效果很好，充分发挥了他们的聪明才智、训练了他们的探究能力，很明显他们是优生。约50%的学生觉得效果一般般和以前差不多，而剩余的同学则表示基本没有收获。这些数据也在告诉我们，中等生、差生由于学习基础薄弱，在合作学习中没有真正动起来，所以受益较少。同时，80%的学生表示，希望老师在对合作学习进行评价时，不能只看成果，一方面是因为有的小组由优生直接向组内公布答案，另一方面是因为每节课能过展示的机会并不是很多。所以，他们都希望老师对合作学习的过程也进行评价。过程性评价他们的积极性、参与度、组内协作的氛围等等。
二、 四案：预习单、导学单、当堂检测单、课后跟踪单
对同学们的四案使用情况进行分析发现以下几个突出问题：（一）预习单和导学单中有些问题是重复的，45.6%的学生觉得是浪费时间，希望老师能够进行区分。（二）导学单上有些问题组内无法完成，必须要等老师的演示实验或点拨过后才能解决，所以希望老师能够恰当地介入、引导学生的学习。（三）当堂检测单做了后，老师能够在当天进行批阅、指导，以便于同学们能趁热打铁地纠正自己的认知错误。
三、 三生：生动、生成、生腾
学校提出三生，旨在调动孩子们积极性，形成自己的学习习惯和知识网络，让孩子们在快乐的学习中放飞自我，本次问卷也调查了同学们对改革后的课堂学习感受。从问卷反应出：95%的学生都知道在教学改革后，需要他们亲自参与的环节更多，思考的空间广阔，团队协作的机会很多，但是只有23.7%的同学反应提高了自己的独立思考能力、交流能力、自信心，甚至高达39%的学生觉得知识的达成度还不如以前。这些数据告诉我们，我们的改革理论支撑是对的，但是在实际教学中的成效还不够，需要针对问题采取符合本校实际的办法。
改进措施：针对问卷反应出关于教学改革的问题，我们决定采取以下措施：
(一)由于学生层次不齐，所以老师在进行教学设计时，要有教学梯度，既能让学生雨露均沾，又能给优生思考和发展空间。这样就避免组内的主动权全部掌握在优生手中，让后进生也能感受到学有所得带来的成就感，调动每个学生的积极性。
（二）明确组内成员的任务分配，尽可能做到人人有事干、事事有人干。在团队协作时，组长负责学业解惑，副组长负责任务分配及纪律维持，记录员则负责记录每个人的发言或成果。为了培养每位学生的责任感，记录员由组内的组员轮流担当（组长、副组长除外）。
（三）老师对学生的评价不能尽靠成果，还需要对过程进行评价。比如小组协作程度
打分、小组纪律打分、学生知识提高度打分等等。
（四）老师在课堂上要根据学生的学习情况在适当的时候做精准的导学，既能触发学生的学习点，又能高效利用课堂时间。同时老师对四案的处理必须及时，学生应在当天内得知自己的学业完成度的反馈信息，老师也需要根据学生四案的完成度来调整自己的教学。
小学教育教学实践报告范文5
本课题的研究目的是提高物理教师的科研意识、科研能力，提高教学效率，探索在减轻教师负担的前提下，培养研究型教师的新途径或新模式。参与课题的人员包括26位物理教师，具有一定的代表性。全体物理教师以研究者和被研究者的双重身份参与课题研究；通过问卷调查了解参与教师研究现状及要求。
二、“小课题”研究计划
备课过程中运用科研思路去解决的“小课题”切入角度：教学难点突破好方法；精练哪些习题既有助于学生对知识的理解又有助于能力提高；辅导资料中部分问题存在争议的分析解决；关于新课改教材中某点不足的思考；演示实验改进方法；教学设计新思路；怎样出好一份测试卷；一类物理问题的解法或教学策略；一个概念的理解；什么样的课才算优质课……
三、课题研究实施过程
成立了课题管理委员会，组织科研过程。针对组内教师对教育科研方法认识不足的问题，经课题管理委员会商议，由北师大专家为全体参与科研教师做“科研方法培训”讲座。
高一年级在备课组长的带领下，备课过程中完成了4个“小课题”的研究。高二年级的第一个研究“小课题”是怎样出一份有效的选修3-2模块考试试卷。第二个研究小课题是在同步教学中，针对教材中的“测单摆周期最佳位置”进行质疑研究。随着教学进度不断前推，“相对论”一章很快成了备课内容。其中“时间相对性”类问题是学生理解的难点，如何帮助学生渡过这一难关，组内教师在讨论过程中，利用模型突破了这一教学难点，并将研究成果整理成文。
初二年级参与课题的过程中，考虑到一方面参与教师要研究小课题，另一方面，组内教师交流中都普遍感觉让学生去提前预习、思考，培养学生的自主学习能力很重要。经商讨，组内教师决定以网络预习为共同研究小课题，进行实践研究。组内所有参与的教师同时还同步对多个教学“小问题”进行了分析，包括典型问题解析、网络资源整理等，并以电子稿资料形式保留了下来。
四、课题研究的结果与讨论
教师的科研意识和能力：通过在结题过程中和参与教师的交流，大家明显对科研已经没有的恐惧。从统计数据及现实情况分析，绝大部分教师的科研意识和能力确实得到了提高。极少数教师认为自己的科研意识和能力没有提高，根据教师个人问卷分析来看，原因主要是教师对课题本身信心不足，为此投入较少造成！
研究计划的可行性：问卷中90%的老师认为“该计划可以提高教师科研意识与能力”。总的来说该研究计划是可行的，一定程度上能够在减轻教师负担情况下，提高教师的科研意识与能力。如果以后进一步进行研究，在专家指导方面还要下功夫。
教学效率：教学效率的提高是提高科研意识与能力的出发点也是归宿点。“就您个人而言，在本次参与研究过程中有哪些收获？”这一问题，老师回答有很多：“多阅读很多书籍”，“注意积累资料”，“深入研究教学资源”“科研意识增强，科研能力有所增强；资源共享，分享到其他老师的小课题成果，收益匪浅；看到其他老师的优点和长处，成为自己不断要求进步的动力”“提高了自己的科研能力；熟悉了系统化研究问题的方法；对一些具体的物理问题有了深入的认识；增进了与同事之间的交流与合作；培养自己的问题意识；学会站在更高的角度去看待自己的教学”……
课题研究过程的组织、管理：首先，帮助联系专家进行研究方法、研究方向等的指导工作。最好能有物理学科专家、教法专家从不同角度对研究进行指导。应该定期组织交流，将成果固化。其次组内教师成果可定期共享，使得组内成员对研究进展有整体性认识，从而互相启发，向共同方向努力。多提醒、督促。
五、结论与建议
课题研究的结论：
从本课题研究过程初定计划、改进计划再实施，至课题的最后结题过程分析来看，在备课组活动过程中同步寻找“小课题”进行研究模式可行。本课题研究结果认为：在备课组活动过程中同步寻找“小课题”进行研究的模式，对大部分教师能够实现减轻负担情况下，提高科研意识、科研能力及教学效率。
进一步推进“该课题研究”的建议：
1 注重专家在行动研究过程中的指导作用
对于参与课题研究的绝大部分教师而言，对自己的研究过程是否科学、研究方向是否可行都存在疑问，甚至研究结论是否准确都需要专家的指导。为此，如果“行动研究”继续的话，建议课题管理委员会能够帮助联系专家指导上应多下功夫。
2 及时进行科研方法培训
一线教师教学经验丰富，但对科研很多人还都是感觉自己是门外汉，甚至感觉科研遥不可及，为此，应在课题研究之初，就请专家进行科研方法的培训。培训内容应贴近教师教学实际，最好能有范例同步呈现。一方面有利于大小教师的科研神秘顾虑，另一方面，教师最初也有了可模仿的榜样，为迈出科研第一步打下基础。
3 定期固化、共享组内教师研究成果
小学教育教学实践报告范文6
【Abstract】Micro-class as an emerging curriculum resource is of great significance to the reform of our country's education information， teaching and learning methods. From the teaching of primary and secondary schools to the teaching of colleges and universities have begun to use a wide range of micro-class mode， its related research is also emerging after the micro-class in the jewelry related courses in colleges and universities related research and the shortage of this article will be micro-class in the university jade jewelry appraisal course Teaching the application of research， hoping to promote the further development of micro-class. So that micro-class service to better serve the university jade jewelry appraisal course students to serve， serve the teaching of teachers to establish a more suitable form of digital resources for student learning to create a new model of effective teaching resources development and construction， to achieve high-quality micro-class resources Build and share.
【Key words】Micro-class； Jewelery identification； Teaching
随着移动互联网时代的到来，学习方式也呈现出多样化、简单化、碎片化、可视化、趣味化等特点。伴随着以开放、共享为理念的网络教育资源运动的蓬勃发展，为了适应知识经济和信息化社会对高等专业人才培养的要求，在专业教育教学过程中应用现代信息技术已成为当前高等教育教学改革的一种必然趋势。教学信息化主要体现为将信息技术与专业课程进行整合，即通过信息技术来更便捷、更有效、更趣味地展示专业教学内容。“微课”在这样背景下应用而生，逐渐兴起。随着两届全国微课大赛的成功举办，让微课走进高校，逐渐成为众多高校教育工作者的主要研究领域，并将微课的应用到事迹的教学改革中去，甚至延伸至高职、中职教学改革中[1]。
1 微课的定义及特征
1.1 微课的定义
微课（Microlecture），顾名思义，即微型课程，最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维?彭罗斯于 2008 年秋首创的，我国最早引用这个概念的是胡铁生。胡铁生从系统观的角度认为“微课程是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”[2]。从该角度理解，微课的主体是一段教学视频（时长 5-8 分钟，一般不超过 10 分钟），围绕该视频，还有配套的课程设计、课件素材、练习测试、学生反馈、教学点评等教学资源，这些资源综合构成一个为完整的教学系统。从名称上来看，微课的首要特点就是“微”，以一段 5 分钟左右的教学视频为主体；从内容上来讲，不同于传统课程“大而全”的课程内容，微课侧重于深入讲解大课程中的某个重点、难点或疑点，这就是“微”引发的“精”；而“精”的教学内容又要求学习者在使用微课学习之前对学习内容有一定的基础，这就使得微课的教学模式由传统的先教后学转变成先学后教，改变了课堂的教学结构，形成“翻转课堂”教学模式，提高学习者的自主学习能力和高级思维能力[3]。
1.2 微课的特征
根据全国高校微课教学比赛参赛要求与参赛作品，以及最新陕西省高校微课教学比赛评审规则（表1），得出微课具有以下特征：
1.2.1 应用广泛
微课打破了传统教学的局限性，应用广泛，不但可以用于高校教学，还可以用于培训机构教学、企业培训、社会各类知识普及等方面。
1.2.2 教学时间短
微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。
1.2.3 教学内容少
每节微课虽然内容少，但可以做为教?W的切入点，基本知识普及推广，教学效果显著。
1.2.4 资源组成/结构/构成情景化
微课教学应用广泛，方式多样，因此微课的资源组成/结构/构成可采用更为形象的方式来表达，而情景化的教学是实现微课教学的高效方法。
1.2.5 主题突出、内容具体
微课是碎片化教学，但每个碎片都是主题突出，内容明确具体的知识点，呈现的都是具体的知识点。
1.2.6 成果简化，多样传播
微课内容简单易于接受，同时可通过网络进行多途径传播。
1.2.7 反馈及时，针对性强
微课可搭建微课平台，通过微课平台应用管理进行课程在线评价、移动学习、辅助工具使用，为专业学习提供集中全面的单元资源包，实现翻转课堂，最终为课堂教育服务，提高学习效率，完善学习成果。
2 微课在珠宝玉石鉴定课程教学的应用
（1）微课主要是以教学片段为主线的教学设计、教学课件、教学素养、教学反思、教学点评、教学测试、学生家长反馈等相关教学资源，构成一个类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造真实的情景化微课教学资源。使珠宝玉石鉴定课程教学避免单调教学模式。
（2）微课为学生自主学习提供一个知识挖掘的平台，通过微课，学生可根据自身所需搜索相应学习资源，自主挖掘所需知识点，有针对性开展学习。微课是以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的剪短完整教学活动。从而可以做为珠宝玉石鉴定课程教学的课前翻转课堂资源包，又可以做为课后复知识点资源。
（3）微课允许学生在自己手机、平板、电脑等各种场所随时随地的开展学习，微课主题集中且简短，适合在各种闲暇时间段（如坐公交，排队等）进行学习从而提高学习效率。无形中使学生将珠宝玉石鉴定课程的课堂教学自觉延伸至课外，增加学习时长加强学习效果。
