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神经病学绪论范文1
近年来，各医学高等院校都加强了对医学心理学课程的重视，医学心理学已经列入执业医师资格考试内容，但由于医学心理学知识的特殊性，同时医学心理学又是一门新兴的边缘学科，多数医学心理学教师又是“半路出家”者，所以， 提高医学心理学教师自身素质以搞好医学心理学的教学工作是十分必要的。以下就是笔者从事医学心理学教学工作的几点体会。
1 任课教师合理的知识结构是搞好医学心理学教学的前提
医学心理学是医学和心理相互结合而形成的一门新兴的边缘学科，这种学科交叉性质决定了从事医学心理教学工作的教师必须具有医学和心理学两个学科门类的相关知识。目前，我国医学心理学专业教育的规模远远不能满足高等医学院校对医学心理学师资的需求，于是大批“半路出家”者走上了医学心理学教师的岗位，这些人中，有的人毕业于医学类专业，有的毕业于心理学专业，有人毕业于教育学专业或哲学专业……，第一学历专业可谓五花八门，因此，建构合理的知识结构，是搞好医学心理学教学的前提。笔者认为，医学类专业毕业的教师，在给学生上课之前，至少要系统学习普通心理学、发展心理学、教育心理学、社会心理学、实验心理学、心理测量学、变态心理学、心理治疗学、咨询心理学。非医学类专业毕业的教师，至少要系统学习医学导论、医学史、医学伦理学、人体解剖学、人体生理学、病理学、诊断学、内科学、神经病学和精神病学。在此基础上，医学心理学教师还要加强自身的哲学和社会学的修养。
2 医学心理学临床实践经验的积累、丰富的经历以及健康的人格是搞好医学心理学教学的重要保证
从医学角度看，医学心理学作为医学基础理论课，它要阐明心理社会因素对疾病和健康的作用机理，从而为整个医疗卫生事业提出心身相关的辩证观点和科学的方法论;从科学心理学的角度分析，医学心理学作为应用心理学的一个分支，它要把心理学的理论和技术应用到临床医学、预防医学、康复医学的具体工作领域，从而提高这些领域的工作质量。这种学科强烈的实践性要求决定了从事医学心理学教学工作的教师，不仅要具有扎实的医学心理学理论功底，还必须具有丰富的医学心理学临床实践经验，具体来说，应具有丰富的心理诊断、心理咨询、心理治疗、心理卫生工作的实践经验，只有通过这种理论和临床实践相互提高、相互促进的过程，才能使医学心理学的课堂教学彻底摆脱空洞枯燥的现状，使学生感到医学心理学的实用。可以说，一个从没有上过手术台的医生，他不可能是一个优秀的外科学教师，同理，一个没有过医学心理学临床工作经验的教师，不可能是一个优秀的医学心理学教师。因此，我们的医学心理学教师，要主动创造条件，积极投身到医学心理学的临床实践中去。心理学是研究人的心理活动的规律的科学，这些规律存在于我们自身，反映在我们的实践活动之中，对于个体来讲，社会实践的机会越多，他去感受心理活动规律的机会也就越多。从这个意义上说，医学心理学教师在日常生活中，应尽可能丰富自己的社会阅历，使自己在理解和讲解抽象的心理学概念时，有一个感性经验的支持。就象一个道德水准低下的人无法讲好思想品德课一样，一个人格不健全、心理不健康的人也不可能成为优秀的医学心理学教师，告诉学生待人要宽容豁达，但自己在现实中却总是斤斤计较，这样的教师传授的知识又怎么能深入人心呢!所以，医学心理学教师要在医学心理学的教学、临床实践过程中不断地塑造自己，要把完善人格的过程当成自己毕生的追求。
3 任课教师教学方法的优化是提高教学质量的保证
要根据医学心理学知识体系本身的特点，搞好课堂教学。
3.1 讲好绪论课为后续的课堂教学打好基础
讲好第一节绪论课，提高学生的学习热情和兴趣。具体讲清楚医学心理学是什么;为什么要学;怎样学。通过教学让学生们知道医学心理学的基本内容，了解医学心理学在国内外的发展史，弄清医学心理学在当今社会的地位和重要作用。讲授医学心理学的学习意义时，一定要通过大量生动的临实，阐明传统生物医学模式的落后和生物-心理-社会医学模式的优越，从而清晰地为学生勾勒出医学心理学知识体系的整个框架，激发学生学习医学心理学的浓厚兴趣，让学生深刻体会到医学心理学确实应当学好，并能有所作为;另外，教师应在课前注意自己仪表的整饰，在课堂教学过程中自然流露个人光彩的一面。这一切的努力，都是为了给学生留下良好的第一印象，为后来的课堂教学打好基础。
3.2 医学心理学的基本理论一定要讲深讲透
医学心理学的基本理论主要有精神分析理论、行为主义理论、人本主义理论、认知理论，这些理论是指导心理病因学、心理诊断学、心理治疗学、咨询心理学、心理卫生学等分支领域实践的基础理论，如果学生准确的理解和掌握了这些理论，那么他们就可以在后续的学习过程中举一反三触类旁通。因此，这部分教学内容应给以足够的教学时数，一定要讲深讲透。
3.3 心理学基本概念和原理的解释一定形象化、要联系生活实际
医学心理学中的许多概念都十分抽象，甚至难懂，例如，情绪、思维、意志、认知、人格、记忆、潜意识、心理应激……，所以，能否生动通俗地解释抽象概念，常常成为检验医学心理学教师教学基本功的重要标准。认知心理学的研究告诉我们抽象来自于具体形象的概括，理解抽象概念的最简捷的方法就是把抽象的概念和具体、生动、形象的事物联系在一起。比如在讲解记忆时，用“记忆、记忆，是有记有忆，只记不忆就象过眼云烟、耳边吹风，而光忆无记则是枯井打水，最后都是一场空”来比喻，从而加强了学生对记忆的两个基本过程的理解。
3.4 正常心理现象与异常心理现象对比讲解
在讲解医学心理学基础部分时(主要是普通心理学的内容)，始终坚持正常心理活动规律和异常心理现象对比讲授的原则，通过异常心理现象知识的补充性讲授，进一步强化学生对正常心理活动规律的认识，同时提高学生学习普通心理学的兴趣。例如，讲授感知觉的规律后，对比讲授感知异常的表现;讲授记忆的规律之后，对比讲授记忆的异常;讲授思维的活动规律之后，对比讲授思维障碍的表现……。
3.5 结合具体操作来增加对课堂教学内容的理解
对心理测量这部分内容，涉及的理论较多且难以理解，笔者便用多种不同类型的量表在课堂上实际测量，让学生为自己计分，并进一步处理和解释结果，结合操作过程来说明影响心理测量的因素，再结合量表的结构和内容来进行信度、效度和项目分析等的教学，收到极好的效果。
3.6 广泛开展课堂讨论，强化学生自主学习的精神
神经病学绪论范文2
关键词养牛学;目标;内容;方法;效果
养牛学是高等农业院校动物科学专业的一门必修专业课，该课程的基本特征是理论性、实践性、前瞻性较强。通过该课程的教学，使学生能较全面地了解和掌握养牛学的基本理论、基本方法和基本技能。在养牛学教学过程中，要积极开展启发式教学，引导学生独立思考，形成一套有特色的培养学生科学思维能力和创新精神的教学方法，使学生在获取知识的同时，提高认知能力、创造能力和科研能力。课堂教学设计决定课堂教学的行为，有什么样的教学设计就有什么样的课堂教学行为。在授课方式上，应采用多种教学方法，如“以问题为基础的学习”(Problem-Based Learning，PBL)”的方法、比较教学法等。笔者现结合教学实践，就养牛学课堂教学方法设计进行探讨，以为养牛学课程教学的科学开展提供依据。
1养牛学教学目标的制定
养牛学教学目标的制定，要注重培养学生的自学能力、实际操作能力和对养牛学相关问题的独立处理能力。教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习结果。教学过程是围绕教学目标而展开的，教学目标是教学活动的出发点和归宿。学生必须将学习到的知识转化为能力，才可能终身受用。而养牛学作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心，培养与提高其在具体问题具体分析及采用最优方法解决实际问题等方面的能力，以增强学生走向社会后的适应能力。
2养牛学教学内容的调整
2.1改变传统观念，由全面授课改为重点授课
在传统的教学模式中，要求教师把教材的各章节都要向学生讲到，这种灌输式的教育方式既费时又费力，而且详略不分，忽视了对学生独立思考能力和创造、开拓能力的培养。学生被动接受，教学效果不理想。而当前在“课时减少，教学质量不能降低”的前提下，可采用“重点授课”的方式教学。
如在“牛的疫病控制”这一部分，在讲解临床上常见病、多发病的基础上，精选出一些危害性大、有代表性的疾病作重点讲授，如“牛的瘤胃酸中毒”。这样教师就有充裕的时间把课讲得更精，难点讲得更透。教师在介绍完疾病的基本情况和难点后，根据每种疾病的特点，提出问题让学生思考、讨论，最后补充、归纳、总结，上升为理论性的知识重点，这种教学方法可让学生进行充分的参与和独立思考，进而通过逻辑推理来解答授课中的问题并学习其他内容，既活跃了课堂气氛，强化了重点和难点内容，又便于师生交流。
2.2合理安排学生自学内容
一些因学时压缩而无法讲授但教学大纲要求学生应了解或掌握的课程内容，在教师的指导下，可以安排学生进行自学。为保证自学质量，教师在适当的时间要进行督促、检查和测试。如在“牛的饲料”这一部分，学生经过《动物营养学》《饲料学》及《饲料配方》课程的学习，对如何为家畜配制饲料有了一定了解，但对为牛这种草食家畜配制日粮的特殊性方面不完全清楚，教师将“牛的配方设计”内容提前布置给学生，让学生单独或以小组为单位进行“备课”，然后轮流请学生给集体师生“上课”。这种错位教学法的教学形式可以促进学生充分利用课外时间，同时还可以提高其实践能力。
3多种教学方法综合运用，提高教学效果
3.1改革传统的教学方法
改变以往教学以教师为中心，以教为主的讲授式教学方式，在注意课程系统性和完整性的基础上，结合河南地区特点而侧重实用性，讲重点、讲难点、讲前沿，充分利用幻灯、图片资料、标本、实物、录像及多媒体进行授课，引导学生自主学习。在整个教学活动中形成以学生为中心，教师的教为辅，注重学而非注重教，可取得较好的教学效果。
3.2实行新的教学方法
3.2.1养牛学知识模块分解。模块教学理论是基于美国贝塔朗菲提出的系统论观点，即将一门学科中或各门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块，使其整体功能大于部分功能之和，即先确定教学的能力培养目标，然后根据该目标将教学课程分解为若干模块，以实现不同的分目标，进而完成整体目标[1-2]。根据养牛学内容特点可将其分为6个知识模块(表1)，以便根据具体内容实行具体的教学方法，达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。
3.2.2比较法教学。比较法是在分析与综合的基础上进行的对比鉴别，是确定研究对象之间异同点的思维过程，是培养学生逻辑思维能力、认识客观事物的重要方法[3]。“牛的饲养管理”这一模块中，奶牛和肉牛的体况要求各不相同，奶牛和肉牛在不同的生长阶段其饲养管理要求也有所区别，在教学中对其进行分别比较、归纳，培养学生分析理解能力。
3.2.3“以问题为基础的学习”(PBL)方法。PBL最早源于医学教育，由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大麦柯玛斯特大学医学院开始试行的一种新的教学模式[4]。PBL 的基本教学模式是小组讨论式教学，以学生为中心，教师为引导，围绕问题编制综合课题。采用提出问题—建立假设—收集资料—论证假设—总结五段式教学模式[5]，教师事先精心设计一个例子，引导学生一步步分析，要求学生充分讨论，并提出解决问题或处理问题的方案，达到学习新知识、提高新能力的目的。它强调以学生主动学习为主，提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学，目的在于减少死记硬背，提高学生主动学习能力、分析和解决问题能力以及独立思考能力和逻辑思维能力。PBL教学模式的最终目标是提高学生全方位的学习能力，PBL授课提倡的是一种能够促成终身学习的学习方式[6]。
以牛的育种模块为例，由于养牛学为大学三年级学生的专业课，学生已经过了二年级《家畜育种学》课程的学习，故该模块在重点讲授牛的品种的基础上实行了PBL教学法，具体实施方法如下:首先是问题设置，把学生按3～5个人作为1个学习小组，每组在本模块结束时制定1个牛的育种方案;其次是课堂教学，给学生讲授牛的育种中相关的知识点;最后是项目评估，课程结束时对各组项目书进行交换评估。
4教学效果
将模块教学、比较教学法及PBL等多种教学理论运用于养牛学教学实践，改变了教师从绪论到结语、整个学科理论知识都以讲授让学生记录的方式，从根本上打破了传统的、填鸭式”教学模式，对“启发式”教学的实施、提高学生的宏观思维与逻辑综合能力提供了很好的平台。如在讲述“牛场建设知识”模块时，可通过自行设计牛场，加深对牛场场址选择与布局、牛场设计与建造的了解，而且加深对牛场设计时的思考，使教学内容的深度和广度得到加深与扩展，教学效果明显提高。
5参考文献
[1] 洪奇华，蒋振东.模块教学在动物科学专业实验教学中的应用[J].黑龙江畜牧兽医，2006，(11):114-115.
[2] 丁建中，边藏丽，龚权，等.对免疫学理论模块教学目标的思考[J].医学教育探索，2009，8(7):757-759.
[3] 张萍.运用比较法教学促进学生思维[J].卫生职业教育，2006，24(5):58.
[4] 黄斌.PBL与我国的教育现实[J].现代教育科学，2005(6):11-13.
