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教育部社区教育范文1
关键词：思想道德教育；互补教育；教育模式；研究
作者简介：章勤芳（1963-），女，江西南昌人，海宁技师学院（筹）高级讲师，研究方向为德育教育。
基金项目：2014年度嘉兴市教育科学规划立项重点课题“中职学校职业化进程‘四纬递进’改革研究”（编号：JB14016），主持人：章勤芳。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）06-0034-04
21世纪是知识的时代，是信息的时代，充满了机遇与挑战。一个国家的综合国力有很大程度体现在科技水平上，而科技的发展关键是人才的培养，其关键点在于教育[1]。教育不仅应重视个人学业的发展，更应将德育作为当代教育的关注重点，注重“立德树人”，以培养符合当前教育与科技发展的多方位素质人才[2]。
技工院校应为社会培养专业理论知识扎实、专业操作技能精湛、思想道德素质过硬的高素质职业人才，然而，目前技工院校学生的思想素质仍存在组织纪律性不强、社会道德认知感与约束能力缺失等现象，学校的思想道德教育方式也还存在“教育滞后性”、“教学灌输性”、“管理单向性”等问题，影响着学生的全面发展[3]。为使技工院校学生思想道德教育模式更加完善和合理，给学生全方位的思想道德引领与培育，使学生具有崇高的理想，坚定的信念，科学的世界观、人生观、价值观，正确的道德观、劳动观和职业观，健康的心理品质，能积极抵御落后与腐朽的思潮影响，笔者尝试进行“学校―企业―社区”三位一体互补思想道德教育模式的研究，以期提高技工院校学生的思想道德水平，促进学校思想道德建设的发展。
一、“学校-企业-社区”互补思想道德教育模式构建的必要性
（一）职业教育办学社会化、社区化的导向要求
职业教育办学社会化、社区化是世界为数众多的国家发展职业教育的成功经验，日前也成为我国职业教育的一种发展趋势。技工教育作为职业教育体系的重要组成部分，毫无疑问应秉承职业教育社会化、社区化的理念。职业教育的社会化、社区化要求社会和社区通过多种形式，采用各种方式，使受教育者学习并掌握知识、技能和规范，自觉遵守与维护社会秩序，具有正确的思想观念和行为方式，成为社会所需的职业人和社会人。构建“学校-企业-社区”互补思想道德教育模式并形成一个完整的学习平台，符合职业教育社会化、社区化的导向要求。
（二）学生更好地服务社会的现实需要
技工院校面向的教育对象多为初中毕业生，虽然他们当中的多数是因为成绩不够理想而未能考上高中的学生，且具有弱势群体家庭背景的学生也不少，但同时他们还处在生长期、青春期，也正处于人生观、价值观与职业观的形成期，可塑性大，因此，在使学生具有扎实的专业基础理论与专业操作技能，能够满足实际岗位所要求的工作能力的同时，整合并有效利用一切教育资源，采用全方位的教育模式至始至终地对学生进行思想道德的培养，加强对学生进行职业人所需的职业责任、职业态度、职业道德和职业精神等方面的教育，加强对学生进行作为社会人必备的政治态度、社会公德、法律意识、公民能力等方面的培养，全面提升学生的思想素质，将思想道德教育与学生的未来发展紧密地联系在一起，是使学生更好地实现其自我价值，贡献和服务于职业岗位和社会的现实需要。
（三）技工院校特色思想道德教育发展的需要
技工教育由于其教育主体、教育内容以及教育方式的不同，其思想道德教育模式与普通学校相比，必然存在一定的差异性而具有独特性。技工院校的教育主体是准职业人，教育内容应符合职业人员发展，教育方式必须与社会环境相结合，以实现学生在拥有扎实的专业理论知识与技能水平的同时，也应具有良好的职业素质和社会公民意识。技工院校思想道德教育模式的构建与完整，直接反映技工院校思想道德教育发展的状况，其不论是对学生是否能以更加职业化的态度步入岗位胜任工作，勇于承担社会和家庭责任起着重要作用，也对我国社会从业人员及公民整体道德水准的提高具有不可忽视的影响力。因此，构建以“学校-企业-社区”三位一体的互补思想道德教育模式，能够很好地整合学校、企业、社区等多种资源，使学生置身于良好思想道德教育的环境并得以熏陶，促进学生与社会融合及全面发展，同时也使学校形成独具特色和品牌的思想道德教育模式。
二、“学校-企业-社区”互补思想道德教育平台
如图1所示，为“学校―企业―社区”三位一体互补思想道德教育平台，图中A，B，C分别代表了思想教育的人格品行、人生目标与人际交往等思想素质，平面ABC代表了当前技工院校学生的思想教育内容；CM、S、CO分别表示参与思想教育的社区、学习主体和企业。A，B，C在CM，S，CO的相互作用、相互促进下维系着思想教育的培养和建设过程，构建出一个三位一体互补的涵盖思想道德教育模式的教育平台。
在此“学校―企业―社区”三位一体互补思想道德教育平台中，其以学校教育为基石，使学生确立正确的世界观、人生观、价值观和职业观，具有较强的职业能力，良好的职业道德；以企业教育为支撑，使学生在实际的生产实践中不断提高专业技术水平，具有良好的职业态度和职业精神，在职业生涯的过程中不断丰富自我，提高自我；以社区教育为延伸，使学生具备良好的公民意识，自觉遵守社会公德，勇于承担社会责任，乐于奉献社会。由此，学校、企业、社区三者相互作用，共同培养，实现学生思想道德素质的有效提升。
三、基于“学校―企业―社区”互补教育平台中的思想道德教育模式
（一）以学校教育为基石的思想道德教育模式
如图2所示，显示了以学校教育为基石的思想道德培养模式。技工院校的思想道德教育应确保课堂教学理念及模式的专业化，以提升学生职业素质为重心，使学生通过课堂理论学习获得思想教育、人格品行、职业心理等相关知识和信息，通过课内外实践活动建构思想道德心境，实现行为自我净化；以加强学生职业能力为目标，全过程渗透思想教育内容，构建符合技工院校学生思想道德发展的校园文化氛围，形成适合每一个学生个体健康成才的思想道德教育方式。
1.以教学为主渠道的思想道德教育方式。以开放式教育的理念对不同的职业教育观与目的性进行剖析，技工院校的思想道德教育以课堂教学为主渠道，注重社会主义核心价值体系与技能人才培养的全过程相结合，注重课程教学与时事政治知识的学习相结合，加之以丰富的课堂实践活动及校园文化活动，完善思想教育内容；以学生的综合职业素质与个人未来发展为导向，将狭隘的针对职业岗位就业扩展到着眼于职业生涯发展，单纯的职业技能训练升华到综合素质提升，按照职业活动导向教学理念，采用行为导向教学方法，建立融职业素质和职业技能为一体的课程体系，在产学研一体化的教学模式下，实现对学生的思想、审美、文化、道德、心理、劳动和社会等素质的提高。
2.职业能力培养过程中的思想道德教育。从职业活动的角度审视，技工院校在培养学生三个层次的能力：岗位特定能力、行业通用能力及就业核心能力的过程中，应将思想素质培养融入职业技能训练，对学生进行劳动纪律、职业习惯、职业道德等方面的教育与考核；要从为学生提供更广泛的终身从业和持续发展的机会出发，创设着力培养学生与人交流合作、自我学习、解决问题、信息处理等核心能力的平台，让学生在合作、交流的学习过程中，增强自信心，提高革新创新能力，具有良好的团结协作精神，全面提升职业素养。
3.学生品行“三维对接”考核评价理念的确立。技工院校应以培养高素质的职业人才为目标，改革教育质量评价和人才评价制度，革新传统的学生品行评价理念，依据学生所拥有的三种不同身份―学习者、职业人、社会人所一一对应的三种评价维度―学业成绩、道德品质、身心素质；生产研发技能、职业素养；社会公德、政治态度、法律意识、公民能力，构建起“三维对接”的多元新型综合评价指标体系，为现代企业培养契合实际生产需求的高素质技能人才，为社会培养遵德守法的优良公民。
（二）以企业教育为支撑的思想道德教育模式
如图3所示，显示了以企业教育为支撑的思想道德教育模式。在学校对学生进行思想道德教育与学生思想道德素质提升的过程中，企业作为社会参与职业教育的重要主体，其企业文化、企业素质和道德水准对学生综合素质的提高具有深刻影响；企业员工的道德行为、敬业奉献精神等职业化素养对学生的思想道德起潜移默化的辐射作用；企业先进集体及典型人物可以引领学生融入到企业的学习与工作氛围之中，积极投身于企业的生产、建设与发展。
1.企业文化与学生思想道德教育的深度融合。学校根据所开设的专业，与相关企业建立良好的合作关系，组织教师与企业相关人员共同对其企业文化进行深入研究，将优秀的企业文化加以提炼，在各专业中构建具有企业特点的“专业文化”，在校园中创设富有职教特色的“品牌文化”；学校在对学生进行专业思想教育、专业理论知识、专业技能训练时，聘请或邀请企业优秀的技术和管理人员到校承担教学工作或开设讲座，将企业的伦理道德、价值观、质量观、经营理念、管理制度和积极向上的思想观念及行为准则等寓于教学之中；学生在企业调研、企业见习、企业顶岗实习的过程中，企业采取多种方式、多种渠道让学生充分感受富有个性的企业精神，认知企业的营销伦理和社会责任，自觉遵守企业的各项管理制度，养成良好的行为习惯与人际交往方式，由此提高学生战胜困难的勇气，激发学生强烈的社会责任感和使命感，确立学生内在的自我约束的行为标准，培养学生优秀和高尚的思想道德品质。
2.企业素质对学生思想道德水平的提升作用。企业领导者和员工的素质状况、企业的经营管理和技术装备素质、企业道德行为对技工院校学生的思想道德教育起到重要的辐射影响作用，良好企业素质所创设出的优质思想道德教育氛围和工作环境，使企业员工的爱岗敬业、奉献精神和创新精神等在工作中得到充分体现，参与到企业实践和生产的技工院校学生，能在环境的熏陶下、在员工的带动下、在亲身的体验中不断提升自身的思想道德水平，以良好的职业道德对待工作，成为一名更具责任心、团队合作精神，创新力与奉献精神的技能人才。
3.校企联动学生思想道德考核评价机制的革新。在学生顶岗实习期间，企业根据学生的职业素养、专业技能、工作态度、敬业精神、创新意识、协作能力、出勤率等方面定期对学生的思想道德和专业水平进行评价，学校则根据学生的日常表现、实结、技能掌握程度给予考核，两者各占据一定比例计入，最终形成学生顶岗实成绩；企业让实习生参与内部组织的先进评比活动并给予表彰，通过正确的舆论导向、个人和集体先进典型的示范作用对学生的思想和行为予以引导和规范，使学生牢固树立立足岗位、奉献社会的职业理想，增强职业责任感和职业荣誉感，具有良好的职业操守，整体思想道德素质得以提升。
（三）以社区教育为延伸的思想道德教育模式
如图4所示，显示了以社区教育为延伸的思想道德教育模式。社区作为社会的一个小集合体，对置身于该环境中的技工院校学生思想道德形成发挥着不可或缺的作用，已成为学校教育的延伸和有力补充。社区以正确的公众舆论导向、合理的组织行为规范对学生科学人生观、价值观理念的确立及道德行为的规范施以影响；通过科技实验基地及开展各类社会实践活动，使学生的科技素养与学习的自主性得到提升，安全、环境意识得以增强；通过法制教育活动、正面榜样示范、反面人物警示等，增强学生的法治观念，树立法治意识，提高未成年学生的自我保护意识和能力；通过社区文化交往活动，使学生提升文化素养，形成正确的自我认知，以利于他人和社会的行为准则融入社会环境中，进行正常的社会交往。
1.社区德育教育网络的构建。学校与社区建立长效的合作机制，进行广泛深入的合作，共同研讨开发社区教育资源，构建社区德育教育网络，成立由学校、社区相关人员及家长组成的教育委员会、家长学校，组建由社会各界人士参与的社区德育队伍，建立一批德育活动、传统教育、公益劳动、技能服务等社会实践基地，充分发挥社区的教育功能。
2.社区思想教育讲堂的开设。社区通过定期开设思想教育讲堂，依靠社区德育队伍成员，对学生进行科学世界观、人生观、价值观、爱国主义、民族精神、远大理想、法制纪律、传统美德、社会公德、家庭美德、热爱劳动、奉献社会等教育，并对参与讲堂学习的学生信息进行登记，采用合理的方式对学生的表现进行评价，将结果反馈给学校，为学校的思想道德教育工作提供优化和改进的信息，并由此创建出学校与社区的合作管理模式[4]。
3.学生社会实践活动的开展。学校与社区积极营造学生社会实践教育氛围，依托社会实践基地，开展拥军优属、公益劳动、慰问孤老、法制宣传、环境保护、交通安全、珍爱生命、文艺体育等丰富多彩的社会实践活动，以增强学生的组织纪律性，提高学生认识社会、探究社会、人际交往、团队协作、组织协调、环境适应等能力，培养学生的参与意识、创新意识和勤于实践、勇于探索等精神，不断提升学生的思想道德意识、能力和境界，完善学生人格，使学生最终得以健全发展。
四、结语
个体道德态度养成后，既可以促进个体自身的道德发展，也有利于促进个体对道德生活的社会适应，道德态度养成是个体道德养成的重要环节，对个体道德发展和道德实践的顺利开展起重要的促进作用，在社会主义道德建设中具有重要意义[5]。近期，教育部在《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）》中，对职业教育的德育工作、思想道德教育内容等方面提出了明确的指导思想、原则、任务和要求。作为一名技工院校的德育工作者，应深刻领会相关文件精神，准确把握职业教育德育工作的新理念、新动态，创新德育教育工作方法和人才培养模式，为有效提升技工院校学生的思想道德水平，全面提高技术技能人才培养质量作积极的尝试和更深入的研究。
参考文献：
[1]蒋晓凤.做人与信念-青少年道德教育的层次和重心[J].当代青年研究，2010（5）：112-118.
[2]张翠玲，张连绪.基于职业发展的高职素质教育体系建构与实践――广州番禺职业技术学院素质教育的实证研究[J].番禺职业技术学院学报，2008（4）：1-7.
[3]张立华.目前我国高校德育存在的主要问题[J].大同大学学报（社会科学版），2008（1）：117-120.
教育部社区教育范文2
关键词：有效教学；回归生活；自主建构；知行合一
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心是指教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。新一轮基础教育课程改革中表现为学生在三维目标上的进步或发展。华南师范大学教育科学学院教授刘良华在《课堂教学》一书中说：“教学有效性必须综合考虑这三个要素，即提高学习效
率，增进学习结果，强化学习体验（积极）。”朱小蔓教授在《基础教育课程》一书就思想品德课程标准修订说明中也强调坚持三维目标的统一。
各门课程的有效教学在操作上是有区别的。对于品德与社会学科的有效教学，必须基于以下两点：一是回归生活。首先该课程源于生活。其次，该课程标准强调生活理念。最后，教材内容与生活息息相关。二是自主建构。建构的不仅仅是知识或认知，更重要的是内在意义上的建构。只有生命的成长，学生才能够真正面对实际生活中要面对的各种问题。
笔者结合五年级上册《我们的班队干部选举》一课，谈谈课堂中有效实施教学策略的“四步曲”。
一、走进生活，引出话题
兴趣是最好的老师。开课伊始，抛出一个让学生感兴趣的与主题相关联的话题，意味着本节课成功了一半。什么样的话题才能激起学生的学习兴趣？生活，与学生离得最近，记得最清，联系最紧密，最能引起共鸣。“我们的班队干部选举”开课就抛出我们班的班队干部最近做得怎么样等话题。学生自然有趣地就进入到课堂中。
二、自主阅读，还原生活
教材中的图文都很简单，学生都能看明白，放手让学生自己去读，去看，去想。将图文中的生活场景慢慢地融进自己的实际生活，慢慢地勾起对现实生活的回忆，一段段文字，一幅幅图画逐渐在自己的联想中变成一个个活生生的生活场景。学生有一种身临其境的感觉，仿佛自己正置身于班队干部的竞选之中。
三、质疑探究，品味生活
教材中的认识、观念、智慧与学生之间是不同构的，如果完全的、绝对的同构，教材就发挥不了引导的作用，教材就失去了它的教育功能，也不能成为一种“活性因子”，使儿童在矛盾和运动中建构新的心智结构。所以，学生在自主阅读教材中一定会产生许多分歧和问题，必须到生生、师生中去对话、去探究，将生活化的教材情景扩张到生活化的教室情景，借助现代信息技术或走出教室，进一步扩张到生活化的社会情景。学生的思想观点和认识与教材的思想观点和认识不断融合，不断提升，逐渐明白为什么要民主选举干部等。
四、知行合一，回归生活
在对话与交流中，学生的思想观点、认识等比较散乱，自我小结是使其变清晰的最佳办法。提高了认识不等于达到了学习的目的。品德与社会强调行为的转变，更注重道德的实践，多给学生在生活中实践的机会，在拓展中延伸，在拓展中回归生活，知行合一才能最终提升生命的质量，教学的有效性才得以真正落实。组织学生参加一次干部民主选举活动，组织学生监督干部的工作等，学生对干部的认识一定会深深融入生命中。这样的有效才是长久的有效。
教学不一定每一步都要有效，但追求一堂课的有效教学是我们每一位教师应尽的责任。
参考文献：
[1]余文森.课堂教学[M].华东师范大学出版社，2006-09.
[2]朱小蔓.基础教育课程[J].基础教育课程杂志社，2012.
[3]鲁洁.课程教材教法[J].人民教育出版社报刊社，2003.
教育部社区教育范文3
社区教育对学校教育的补充作用，主要是靠发挥社区文化功能，对中小学生从价值规范上发挥教育影响。社区文化主要反映在社区的自然环境文化和社区中成员的文化心态和氛围上，它通过非正式的规范、文化习俗的影响、自然环境的熏陶和集体精神的感受，沟通社区成员间的思想感情，协调成员的行为趋向和人际关系。整洁幽雅的社区环境，强烈的公德意识，礼貌、谦恭、和谐的人际关系，文明、有序的文体活动，紧张而活泼的学习氛围等，反映了社区成员的价值观、道德风尚、审美标准、行为准则等种种精神因素。正是这些因素随时随地地发挥着对中小学生的教育影响，它是学校教育的良好补充。
一、社区环境设施影响着学生的情感体验
社区的环境和它的公用设施，是对中小学生产生教育影响的一个重要方面。整洁、规范的社区建筑、绿化区和活动场地，会给学生一种心清目秀的感觉。布局合理的建筑、宽敞干净的街道、明丽幽雅的绿化植物群带、耳目一新的健身活动器械、错落有致的休息设施等，都会对他们的身心健康发展产生重要影响。他们乐于在这样的环境中生活和学习，并以其居住环境的幽雅而感到自豪。优美的环境会潜移默化地促使他们逐渐养成热爱社区、爱护他人劳动成果、积极向上的情感，促进他们身心健康发展。这种情感体验会发生迁移。在社区，我们的中小学生会使自己的行为努力向规范靠拢；在学校，他们则会表现出关心集体、尊敬老师、乐观向上的精神状态。
二、社区共同行为方式影响着学生的态度倾向
社区中多数人的共同行为方式，是对中小学生形成教育影响的另一重要方面，也是最具影响力的典型的心理环境。
社区集体一般都有着自己的行为规范，它约束着每个成员的行为。这包括国家统一制定的行为法则和地方性规章，另有一些是社区延续执行的明文或没有明文规定的行为规范，如禁止踏入绿地、不准随意乱扔垃圾、爱护小区设施等。这些规范只有在被社区多数成员认同并自觉遵守时，才会成为多数人正确的共同行为方式，才具有积极的环境熏陶和教育意义。
如果社区中多数人没有良好的公德习惯，伴随而生的是一种消极的共同行为方式。邻里间漠不关心，互不往来，甚至互相贬低，出言不逊；公共设施无人管理，无人爱护，甚至见之受损，麻木不仁。这种极恶劣的心理环境一旦产生，受其影响的中小学生也会变得冷漠粗暴，我行我素，放荡不羁。因此，社区要有意识地培养并形成多数成员符合规范的行为方式，为社区的建设，同时也为中小学生的健康成长创造条件。
三、社区人际关系氛围影响着学生的行为方式
社区中人际关系的氛围是对中小学生形成教育影响的第三个重要方面。生活在某一个社区中的个体，总是要同他所属的特定群体广泛接触，建立各种各样的联系，人际间随时都在进行着直接或间接的交往。社区中人际关系的好坏，将会直接影响中小学生评价标准的确定和行为方式的改变与方向，进而关系到学校集体活动的效率。
社区中的个体存在着知识、阅历、年龄、性格等多方面的差异，这就决定了社区中人际关系纵横交错的特点。因此，社区主管部门要注意搞好各种人际关系的建设，积极主动地利用各种可控手段，减少以至杜绝邻里间的摩擦和矛盾。社区应重视精神文明建设，邻里和睦、尊老爱幼、恪守公德蔚然成风，形成传统，就会被下一代人继承，并广泛传播。在这样一个温馨、和谐的环境中，学生会渐渐学会交往，并在交往中懂得如何做人，养成诚实守信、尊师明理、宽厚仁爱、关心他人的良好品质，从而具备高尚的公德意识和健康的心理特质。
四、社区文化活动影响着学生的审美判断
社区文化活动是影响学生的第四个因素。社区中各种有益的文化活动的开展，会在中小学生中形成一种积极向上的学习氛围，学生能力也会随活动的扩展而不断增强。鉴于目前学校文化活动内容贫乏的特点，社区文化活动的开展，无疑是对学校教育形式上最好的补充。
例如，天津市和平区一小区把社区文化活动看做小区精神文明建设的重要举措，社区管理者筹资建立了图书阅览室、乒乓球室、健身室、科技制作室等多个文化活动室，开辟了多种集体活动场所，并为假期休息的学生选派辅导教师，丰富了学生校外课余生活，该社区绝大部分中小学生都被吸引到社区活动之中。社区中丰富多彩的文化活动，陶冶了学生的情操，补充了学校教育上的空暇，为学生提供了多渠道、多途径发展的空间。这种社区教育的影响和结果，是学校教育所不能比及和替代的。
教育部社区教育范文4
关键词：西部；农村地区；幼儿；体育教育；课程设置
G613.7
在新农村建设的背景下，西部农村地区幼儿体育教育迎来了全新的发展机遇。幼儿是通过感知表象，也就是通过具体的形象来认识客观事物，具体的表象左右着儿童的认识过程。幼儿心理活动及行为的无意性对于儿童心理活动和行为的这种无意性，可以通过儿童的注意、记忆、想象及行为表现看出来。同时，处于幼儿阶段的孩子们，已经具备了一些特有的个性和特点，比如他的兴趣、爱好，但这些存在不稳定性和不固定性。因此，构建科学、合理、全面的幼儿课程教育是促使他们形成有规律的学习巩固的重要途径，而体育教育作为幼儿教育的重要组成部分，显得幼儿重要。
一、概念综述
幼儿教育通常是指3-6岁的幼儿园教育，它的主要任务是帮助儿童身心获得健康的正常发展，进而有利于他们日后能够顺利地进入并融入小学学习生活的成长环境。要对西部农村地区幼儿体育教育的课程展开科学的研究，首先必须对其相关概念具备科学和全面的把控和认识。幼儿体育教育的概念含广义和狭义两种，其中，广义的幼儿体育指的是幼儿教育工作者为受教者所组织进行的、适合体育锻炼的活动，而狭义的幼儿体育则指的是在幼儿教育场所中所开展的相关体育活动。
在整个幼儿教育课程体系中，幼儿体育课程是重要的组成部分之一。“十一五”规划为西部农村地区学校体育的发展提供了可靠性的政策依据，国务院先后出台的一系列国家政策和法规条例，对开展幼儿教育工作起到了至关重要的指导性作用。科学认识幼儿的年龄特征和心理特点，尊重幼儿的心理发展规律，合理结合西部农村地区特殊的发展形势，全面构建幼儿体育课程，将传统的教学思维转化为新形势下全面发展的素质教育理念，共同促进幼儿的健康发展和全面教育。
二、幼儿体育课程的现状分析
在对幼儿体育课程设置的相关文献内容的横纵对比，以及对幼儿体育教育实例的观察和分析的基础上，不难发现，目前幼儿体育课程设置主要存在以下两个方面的问题。
其一，是幼儿施教者教学经验多数较为欠缺，缺乏科学、专业的教学理论的支撑，更为糟糕的是，多数施教者的教学观念依旧停留在急于求成的应试教育上，在教学的过程中，习惯性地把主要精力用于幼儿的智力开发上，而几乎不去重视和挖掘幼儿本身的兴趣和爱好，如此一来，极易对教学内容、教学形式、以及最终的教学质量产生负面的作用和影响，使得本该生动有趣的幼儿体育课程变得单一和乏味，难以充分发挥幼儿的天性。
其二，当前我国的幼儿体育课程缺乏科学统一的施行方案，大多数幼儿园的体育活动多是重复他人的活动形式，而缺乏科学、合理、全面的体系构建和整体规划，严重忽视了具备特殊的心理活动和发展规律的幼儿的主体地位。在所谓的幼儿体育活动中，多采用简单的娱乐性游戏的形式，而没有开展合理的体育运动，对幼儿的体育兴趣和爱好缺乏必要的培养和后天的锻炼，导致幼儿对体育运动的基础性能的认知处在一个较低的水平，无法进行系统性和全面性的发展。
三、幼儿体育课程设置的影响因素
1.幼儿的心理特征和发展规律
教育的每一个阶段都是根据受教者的年龄特点、心理特征及其特有的发展规律来展开，只有与受教者健康发展相适应的教育，才是科学、有效的教育，也才能实现教育培养的最终目的。幼儿的心理特征主要表现在三个方面，一是认识活动的具体形象性；二是心理活动及行为的无意性；三是开始形成最初的个性倾向。幼儿体育课程的设置必须依据幼儿的这些心理特征和发展规律来展开，通过创设丰富多元的教学环境，构建系统、全面的体育教育体系，安排生动有趣的体育活动，来激发幼儿的兴趣爱好，以促进幼儿的健康成长和全面发展。
2.幼儿施教队伍的整体素质
幼儿施教队伍的整体素质，对幼儿体育教育的质量具有不可替代的至关重要的直接影响作用，施教队伍素质的高低，是决定教育成果好坏的核心因素，增加教学反馈评价环节是提升幼儿施教队伍质量的重要途径之一。作为幼儿教育的实施者和执行者，应当具备与整体的幼儿教育体系相吻合的工作能力和素质水平，只有从源头上把控住教学队伍的能力和水平，才能够将全面发展幼儿体育教育的工作推行开来。
四、幼儿体育课程的设置
1.幼儿体育课程设置的原则
如前文所述，幼儿的心理特征及其发展规律对幼儿体育课程设置具有重要的作用和影响，因此，幼儿体育课程设置的原则，也必然是围绕幼儿这一特殊群体而展开的。简单来说，幼儿体育课程的设置，必须遵循以下四大原则，分别是：针对性、生活性、科学性和游戏性，以确保体育课程设置的合理性、系统性和全面性。
2.幼儿体育课程的教学大纲
（1）教学任务和教学目标
幼儿教育工作的开展必须遵循相关的法规条例，严格执行以下两个纲领性文件，即《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》，通过切实可行的纲领文件，来落实幼儿体育教育的全面工作，促进体育教学质量的提升。
（2）教学内容及其组织形式
《幼儿园工作规程》明确指出：“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体
质。”具体来说，相关文件要求幼儿体育教育应在幼儿健康发展、动作技能、活动能力等多个方面达到合理规定的l展目标，与此同时，在结合不同地区，尤其是经济较为落后的西部农村地区的地区形势的基础上，形成科学统一却又各具特色的幼儿体育教育施行方案，指引幼儿完成特殊阶段的身体素质和心理素质的核心发展目标。
（3）幼儿体育课程的基本框架
幼儿体育课程的基本框架以课程设置为核心，分别涵盖四个方面的内容，分别是：课程目标，课程组织、课程内容以及反馈评价。
体育课程的设置和构建的主要目标在于实现幼儿教育的全面发展，既注重对幼儿自主、创造能力的培养，也关注幼儿的健康发展和素质锻炼，不仅仅是帮助幼儿形成基础的运动技能，更在于引导他们形成良好的心理品质，以应对日后更为漫长的学习生涯和更为复杂的生活环境。充分发挥幼儿独特的天性，并在教育的基础作用下加以引导，使其成为有利的成长因素，是幼儿体育教育的最终目标，也是切实推进素质教育的重要环节。
教育部社区教育范文5
关键词：全球气候变化；植物地理学；植物分布；教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0188-02
一、教材分析
全球气候变化尤其是近代气候变化对植被、植物资源的影响已经成为植物地理学研究中的热点问题，但目前中国高校采用的教材中普遍缺失对这部分内容。为使学生了解研究前沿、拓展知识面，有必要在植物地理教学中补充这部分内容。全面阐释全球气候变化与植物分区变化的关系，内容应包含三部分：（1）气候、气候变化的概念，气候变化的分类及特征；（2）地质时期尺度上的气候演变与植物分布区的关系；（3）近代全球气候变化趋势下植物分布区变化预测的研究进展。在本教案设计中以第二、第三部分为主要内容。第二部分主要参考武吉华主编的《植物地理学》第二章第二节中“环境演变与植物分布区的变化”；第三部分为作者综合、总结文献而成。
二、教学目标
1.理解气候变化的基本概念、特征、分类。
2.了解气候变化如何影响植物的生长和分布。
3.理解地质时期尺度上的气候演变与现代植物种分布区的重要影响。
4.理解近代全球气候变化的主要特征，及全球气候变化对植物分布区影响。
5.联系实际，人类应如何应对全球气候变化的影响。
三、教学内容的重点及难点
1.重点：不同时间尺度上气候变化的特征及其对植物种分布的影响。
2.难点：近代全球气候变化特征及其对植物分布区的影响。
四、设计思路
1.先概述气候变化的基本概念、分类和特征，再分述不同时间尺度上气候变化对植物中分布的影响，最后联系实际，分析人类如何应对全球气候变化。设计问题程序环环相扣，教给学生建立知识网络、理清知识线索的学习方法。
2.注重联系实际，让学生搜集资料并分析近代气候变化的特征及其对植物分布的可能影响。引导他们思索人类应该如何应对全球气候变化带来的变化。
五、教学过程
本文重点分析“不同时间尺度上气候变化的特征及其对植物种分布的影响”这一重点知识来体现设计思路，流程如下：
（一）概述气候变化的基本概念、特征及分类
讲述气候变化对植物分布的影响，首先学生需要明白什么是气候变化。考虑到本课程是对自然地理专业的学生开设，这个专业的课程安排中另有一门《气象学与气候学》中会详细讲述气候学的基础知识，所以这部分内容只需简单明了地带领学生温习一下相关知识点。
（问题设计）以问题引入。师：“昆明号称‘春城’，天气宜人，四季温差不大”和“今天气候不好，出去别忘记带伞”这两句话有什么问题？什么是气候？和天气是一回事吗？以此引导学生对比天气和气候的不同，从而理解气候的概念，并突出气候“多年常见”和“某地区特有”这两个特征。在此基础上气候变化的概念也就呼之欲出，非常容易理解了。
（课件展示）
需要掌握的知识点：
1.概念：天气：短时间的大气过程和现象。当代气候：按照世界气象组织（WMO）的规定，以30年为整编气候资料时段长度的最短年限，每过10年更新一次。气候：指某地区多年间常见的和特有的大气过程和现象的综合。气候变化：气候平均状态统计学意义上的巨大改变或者持续较长一段时间（典型的为10年或更长）的气候变动。
2.气候变化的分类及特征。（1）从跨越的历史时期来看，气候变化可以分为：a地质时期的气候变化：时间跨度最大，变化周期最长的气候变化；b历史时期的气候变化：距今1万年以来的气候变化；c近代气候变化：最近一二百年有气象观测记录时期的气候变化。（2）气候变化的特征：a全球气候一直处于变化之中，变化是常态。b时间越长，气候变化幅度越大，如以105年为单位的亚冰期和亚间冰期温度变幅可达10～15℃；而以101～102年为单位的近代气候变化温度变幅
（二）不同时间尺度上的气候演变与植物分布区的关系
地质时期尺度的气候变化对植物种分布区的影响。（探究活动）
材料1：播放多媒体材料“森林之歌——银杉”。师：大家看到的这种美丽植物叫做银杉，是20世纪50年代我国植物学家陈焕镛教授和匡可任教授在广西花坪发现的松科植物的新属、新种。由于银杉产自中国，叶的背面具有两条银光闪闪的气孔带，所以两位教授就把银杉的属名定为Cathaya（“华夏”之意），把种名定为argyrophylla（“银色的叶”之意）。银杉被植物学界公认是世界上最珍贵的植物之一，享有“植物中的熊猫”的美誉。目前只有我国一些低纬度的群山高耸、地形复杂的局部地区，如广西龙胜、四川南川金佛山以及贵州道真县一带有分布。但植物学家们曾分别在北纬62°的原苏联西伯利亚地区和法国西南部的第三纪地层中发现过银杉的球果化石和花粉化石。这说明了什么？答：说明银杉的分布区域曾经向北深入到欧亚大陆。师：使银杉“退缩”的原因是什么？答：各种植物有自己适宜的气候条件，银杉曾经广泛分布于气候温暖适宜的欧亚大陆。第四纪冰期的降临，冰期时高纬度地区和中纬高山首先变冷，原有植物一代一代向南方和低处迁移，因此银杉的分布区域向低纬度温度较高处退缩。银杉这个例子说明地质时期气候变化对植物分布的影响。并由此例导出地理残遗分布的概念。这种第三纪时分布很广的植物在冰期时分布范围急剧缩小，至今仍仅保存狭小的分布区，这类情况称为“地理残遗分布”，这种物种叫“地理残遗种”。
材料2：落叶松属在欧亚大陆的分布（示地理替代种类）图（《植物地理学》第39页）[1]。
师：请同学看图，分析为什么落叶松属植物的分布不连续，而是呈现间断分布呢？答：在第四纪冰期来临之际，古气候变化导致落叶松向南扩展；当第四纪冰期结束后，气候回暖又使落叶松转向后方退缩，返回原地时因两地植物已混杂，便形成分布区间断。（课件展示）总结上述材料，可以得出知识点：地质时期尺度的气候变化对植物种分布影响严重，通常可以造成某些物种在山地的间断分布，或者形成新的特有分布的规律。
（三）近代气候变化特征及其对植物分布影响的预测研究进展
（过渡设计）20世纪后期以来人们开始认识到人类所面临的许多全球性问题，如自然灾害环境污染、气候变化、资源匮乏等。以“气候变暖”为突出标志的全球环境变化已经引起了科学家、各国政府与社会各界的极大关注。虽然从目前已有的研究结果来看，短时间尺度内的气候波动仅会造成植物分布区呈现摆动趋势，而造不成严重影响。但如果近代气候变化趋势持续下去，未来植物分布所受的影响仍不容忽视。这部分内容利于学生了解研究前沿和热点，在教学过程中主要采用启发发现式教学法。（探究活动设计）课前安排学生分组，搜集近代气候变化相关的文献资料，由各组在课堂上分别总结近代全球气候变化的特征及可能原因。在讨论中学生对近代全球气候变化的主要特征——温度升高、大气CO2浓度升高达成共识，在此基础上再引导学生思考预测气候变化在未来对植物个体及分布影响的方法，并根据已经学过的植物与生存环境间的关系分析近代气候变化对植物分布的可能影响。师：如何准确评估陆地生态系统对于全球变化的响应，以最大限度地减小全球变化的不良影响是全球变化研究者面临的严峻挑战。目前最常用的预测当代和未来的气候变化产生的影响的方法是情景驱动影响法。
需要了解的知识点[2]（课件展示）：
1.预测气候变化对植物分布影响的方法：目前最常用的预测当代和未来的气候变化产生的影响的方法是情景驱动影响法。这种方法常常用50～100年的气候变化情景去驱动生物物理环境变化模型。
2.预测气候变化对植物分布影响方法的步骤为：（1）采用情景假设的方法模拟未来气候变化。（2）在不同气候变化情景下再根据植物或植被分布与环境因子定量关系来模拟气候变化对植被分布的影响。
3.在分析气候变化对植物分布影响方面，主要进行两个层次分析，一个层次是分析单一植物物种分布变化，另一层次考虑植物群落或植被分布变化。（课后活动）
（1）通过查找资料，分析气候变化的概念形成及影响等（拓展课堂问题）；（2）分组调查近代气候变化对家乡植被或农作物的影响，思考人类应对气候变化的影响（探究生活实际问题）。
参考文献：
教育部社区教育范文6
社会最大的偏见在于看不上社区医师的诊疗水平,不太愿意找社区医师看病,以致形成了大医院门庭若市,社区医院门可罗雀的现状。
诚然,我们有很多的社区医师非常尽心地学习和工作,将工作做得很好。但还有相当多的社区医师的知识水平、知识结构还处于毕业时的状态。一方面,可能与本人的学习意识不强、认识不到位有关,但另一方面则与社区医师的培训普遍不够、不到位,病人数量有限、上手机会少等有关。
我长期承担社区医生培训工作,深切地体会到,社区医师的继续教育,绝对不是靠修学分能完成的,或者说修学分的方式不可能从本质上完成继续教育。
在培训中,社区医师提出的一个问题让我感触颇深。一些社区医师说,他们是社区医师,根本不需要知道CT是怎么回事。这是个很普遍的观点,正好体现出他们认识的不到位之处。更要紧的是,这也并非社区医师单方面的看法,一些大医院的医师也是这么认为的。但我认为这种认识是错误或说是值得商榷的,恰恰因为社区医师平时接触不到CT等设备,才更应该让他们知道这是干什么的,只有在了解的基础上,他们才能介绍他的病人去做有针对性的检查。同样,如果社区医师看不懂化验检查结果,他们又何谈帮助从三级医院拿回化验单的患者?遇到这种情况该怎么办?
然而,这些功课的补充,这些技能的修炼,仅靠修学分或相对零星的培训是很难做到的,这也是为什么这么多年来国家为社区医师的继续医学教育投入不少、培训花样不断翻新但难有实质性提高的关键所在。我们看到,在帮助社区医院方面,很多地方都做出了各种尝试。例如,大医院与社区医院结对子,大医院代社区医院培训医师等等。然而,要实现社区医师水平的实质性提高,我认为这些是远远不够的。我们必须摒弃目前这种各自为政、零星雨点式的培训方式,实现大医院医师与社区医师的团队整合。
这种整合可以解决一个现实的问题:社区医师可能觉得自己的工作没劲,那是因为他羡慕大医院医师的身份。但如果我们给予他们某个大医院的身份,他们是不是就觉得自己的工作有劲了。这时,再将他们作为大医院的医师派到社区,感觉就完全不一样了。在这样的机制下,还可以实现医师工作的灵活调整,如将社区医师纳入急诊科团队的一部分,他们可以半天在社区医院工作,另外半天回大医院急诊工作;也可以一段时间在急诊工作,另一段时间在抢救室工作,通过轮转机制对社区医师进行全面培养。当然,在这样的结构下,对大医院与社区医院的管理者来说,无疑也将提出更高的要求。
