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支教存在的问题范文1
关键词：新疆；基层教育；实习支教
中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）09―0081―02
教师数量不足、相当数量教师不能达到双语教师的要求是制约新疆教育发展一大瓶颈，针对这一问题，自治区党委、自治区政府于2006年牵头，组织新疆师范大学和石河子大学试点开展了“自治区大学生实习支教工作”。自2010年起，新疆地区的大学生实习支教规模已维持在每年万余人次，结合新疆目前的教育现状，预计此项工作还将长期开展。大学生实习支教工作虽然已顺利开展多年，并建立了一系列的规章制度，但在实际运行过程中尚存在如下问题亟待解决：
一、进一步认识实习支教的本质和作用
实习支教涵盖实习和支教两个方面。在以前的工作中，教育行政部门过分关注此项工作的“支教”效果，工作的进行和推进都是围绕能够发挥“支教”效果开展。经过长时间的实践发现，要做好新疆的教育工作，我们要在完成“支教”任务的同时着重考虑大学生的实习效果问题。新疆实习支教的地点80%以上在南疆四地州（喀什、和田、克州、阿克苏）等农村地区，这些地区条件艰苦，缺乏有经验的教师指导实习支教学生的教学工作，实习支教学生的派出院校也很难派出足够的教师到实习支教地点指导学生的教学实习工作，大部分学生只能自己探索实习规律，难免走入教学的弯路、歧路，降低了大学生教育实习的效果。而这些学生主要来自新疆各师范类院校，是新疆未来教师的生力军，如果他们不能达到较好的实习效果，得不到应有的教育实践锻炼指导，那么从长远来看不利于新疆教育的进一步发展。
在无法改变农村缺乏足够优秀指导教师现状的前提下，只能由参加实习支教工作的派出院校进一步加强实习支教的岗前培训质量和实习支教工作结束后的课堂模拟授课等工作，组织学生开展教育见习和微格教学，力求在实习支教开展之前就能帮助学生学习先进的教学理念和具备扎实的教学技能，在实习支教结束后也能通过课堂模拟教学等工作来修正或巩固学生的教学理念和教学技能。
二、实习支教的激励措施不足
因新疆地区存在社会稳定状况欠佳和生活条件艰苦等多种原因，致使大学生和学生家长对参加实习支教工作的意愿呈逐年下降趋势。学生逐渐失去参加实习支教工作的积极性和主动性，造成实习支教效果不甚理想。针对这一问题，教育行政部门应协同其他部门共同制定行之有效的激励措施，激发学生参加实习支教工作的积极性和主动性，可以从以下几个方面改善：
1.恢复获得自治区优秀实习支教大学生荣誉的学生可享受在自治区特岗教师招聘考试中加5分、硕士研究生考试同等条件下优先录取的优惠政策。
2.加大实习支教工作的宣传力度，制作宣传片、美术展、文艺晚会等各类以实习支教为主题的艺术活动，在整个新疆地区形成乐于实习支教、勇于实习支教、以实习支教为荣的良好氛围。
3.调整教师招聘方式，在教师招聘过程中将实习支教经历和实习支教成绩作为教师招聘的参考指标，对有实习支教经历的学生可适当放宽专业限制、年龄限制等硬性条件，对在实习支教过程中表现优异、做出突出事迹和感人事件的学生可考虑优先录取。
三、实习支教工作的沟通协调机制尚需进一步完善
实习支教工作具体运行的两个最重要主体分别是实习支教学生的派出学校和需求学校，两者之间在学生的学科需求、性别和民族结构、课程安排、生活问题等方面应该进行充分的沟通和协调。目前的沟通机制是由实习支教需求的教育行政部门与派出学校进行沟通，而教育行政部门由于工作头绪多、业务量大等原因无法充分了解基层学校的真正需求，造成沟通机制不通畅，不利于实习支教效果的充分发挥。
四、健全实习支教工作的选派机制
目前新疆地区参加实习支教工作的院校有新疆大学、石河子大学、新疆师范大学等师范类学生和维吾尔语言等特殊专业学生，此外还发展了西南大学、西北大学、河北大学等8所省外高校，合计20余所省内外高校，每年约1万余名大学生参加实习支教工作。结合实习支教各地报送的需求情况，我们可以了解到目前的实习支教规模远不能满足各基层学校的需求状况，如新疆和田地区的和田县每学期的实习支教学生需求约350人左右，而能够落实的实习支教人数仅为100人左右；阿克苏地区沙雅县每学期的实习支教学生需求人数约400人左右，而能够落实的实习支教人数仅为150人左右；还有新疆北疆的伊犁州等地由于实习支教学生偏少则没有被列入实习支教的受援地。
针对这一现状，建议大力拓宽实习支教选派渠道，开展多方面的实习支教形式，充分发挥社会潜力。针对很多毕业后暂时无法就业而又有意向从事教师职业的高校毕业生，可制定在农村基层学校参加支教工作2～3年后，即可享受特岗教师等教师招聘考试的加分政策，在支教期间可享受与实习支教大学生同等生活补助和交通补助等待遇。这样既可以缓解实习支教学生不足的现状，同时也可以缓解部分就业压力，起到双赢的社会效果。
五、完善实习支教工作的配套资金
自治区政府每年划拨3000万元左右资金用于保障实习支教工作的顺利开展，具体标准给每名学生和指导教师每月发放400元生活费，给每名学生购买100元保险，并承担每名学生往返交通费400元。但在具体执行过程中还有如下问题需要解决：
1.学生的生活补助标准偏低。在新疆地区实习支教的地点普遍为农村偏远地区，这些地点经济水平落后，交通不便，生活成本居高不下，现有的400元生活补助标准不能满足学生的最低生活保障，建议将学生的生活补助标准由400元/人/月提高至800元/人/月。
2.指导教师的生活补助标准太低。从高校选派足够的指导教师是保证此项工作顺利进行的重要举措，目前教育厅现行的实习支教指导教师生活补助标准为400元/人/月，远远不能调动支教教师的工作积极性，致使在选派指导教师时存在较大困难，同时增加学校财政负担，建议将指导教师的生活补助标准由400元/人/月提高至2000元/人/月。
3.学生的往返交通费缺口较大。目前实行的实习支教学生交通费补助标准为400元/人，由于新疆地域广阔，交通费用高，并且要租赁专车为实习支教学生运送行李，大部分实习支教院校要自行补贴较大数额的交通费用，每名学生大约需要补贴400元左右的交通费，这对实习支教的派出学校造成了较大的经济压力，建议教育行政部门在充分调研的基础上能够将实习支教学生的交通费用实报实销。
在国家大力支持新疆社会、经济和教育等各方面快速发展的基础上，大学生实习支教工作对新疆教育事业的发展起到了不可或缺的推动作用，结合新疆落后的教育现状，大学生实习支教工作也将继续长期开展。只有在政府、教育行政部门和实习支教院校的通力协作下才能将此项工作做得更好，才能为新疆教育事业的发展做出更大、更好的贡献。
[参考文献]
[1]李斌强，王慧珍.构建“三位一体”的师范生实习支教指导模式[J].教育评论，2014（04）.
[2]谢小琴.顶岗支教实习实践过程中存在的问题及对策[J].现代中小学教育，2009（12）.
支教存在的问题范文2
虽然新生代农民工希望留在城市发展，渴望融入城市生活，但现实状况往往让他们感到更多的是压力和无奈，他们的祖辈父辈生活在农村，他们其中的多数人也生长在农村。对于农村他们还是拥有一定的感情，他们羡慕农村慢节奏的生活和相对较小的生活压力，但农村的现状却又让他们惧怕。农村基础设施差、生活条件和就业前景不容乐观，这阻碍了新生代农民工返乡的脚步。
二、新生代农民工面临的机遇
新农村建设给新生代农民工的发展带来了契机。农民工返乡是新农村建设所需，也是新生代农民工实现自我价值的主观诉求。
(一)新农村建设需要新生代农民工
新农村的建设有助于解决“三农”问题、有助于推动我国现代化建设以及全面实现小康社会。新农村的建设离不开有思想、有文化、懂技术、会经营的新型农民。在新农村的建设中，新村、新房、新街道只是外在的“衣服”，而生产、经济以及村民的科学文化素质才是新农村的“躯体”。这些才是支撑起农村发展的坚实力量，新生代农民工即是这支力量的最佳后备军。他们比第一代农民工受到更多的教育，加之新生代农民工主要在城市打工和生活，他们接受了较多的新思想、新观念，这有助于他们在新农村的建设中创造性的发挥。同时他们的根在农村，对农村还是拥有一定的感情。这些特质都是培养新型农民的最佳条件。因此，新农村的建设急需新生代农民工的参与。
(二)返乡是新生代农民工实现自我发展和自身价值的有效途径
新生代农民工在城市面临着就业、住房、户籍制约、社会保障、子女教育等问题的困扰。这些困境导致新生代农民工在城市的生存和发展前景不容乐观。与城市激烈的生存竞争相比，农村可以为新生代农民工提供更广阔的发展空间。在新农村的建设中，需要用到许多新的知识和技能。新生代农民工可以通过接受职业教育和在实际工作中的锻炼来提升自己的能力。这有利于他们职业生涯的发展。
三、农村职业教育中存在的问题
(一)职业教育管理体制不完善
在管理权上，职业教育的管理权在政府，中央设立教育部成人与职业教育司来管理职业教育的具体事务，但同时劳动保障部、行业协会也参与到职业教育及相关资格认证的事务中，而这些部门之间缺乏良好的沟通，最终导致多头管理、职能交叉的现象出现。这就导致职业教育缺乏活力，培训、就业相互分离。这些问题也同样存在于农村职业教育当中，严重阻碍了新生代农民工返乡发展的步伐。
(二)教育经费投入不足
目前，国家虽然每年都对农民工职业教育投入资金，但面对庞大的新生代农民工群体，这无疑是杯水车薪。而农民工输入地政府并不把外来新生代农民工纳入当地职业培训范畴，也不愿承担培训经费。因此，我国农村职业教育一直处于低迷状态，办学条件差、生源萎缩、骨干型教师奇缺。这严重阻碍了新生代农民工的返乡发展和接受职业教育。
(三)师资力量不足，教育、培训内容及专业设置针对性不强
目前我国职业教育的教师普遍存在实践操作技能欠缺的问题。很多职业院校及培训机构的教师接受的是普通教育，在从事教学工作时缺乏实践操作经验。而面向新生代农民工的职业教育具有极强的实践操作性，许多新生代农民工在接受理论知识时有一定的局限性，这就更加需要具有实践操作技能的教师来授课。随着经济的发展和新农村建设的不断推进，农业产业结构也发生了较大变化。农村的职业教育培训内容已不再局限于简单的农田耕种。农业生产机械化、蔬菜水果大棚化、养殖专业化等技术都已成为新型农民所急需的职业技能。而目前职业院校和培训机构在专业设置和内容开发方面还没能做到与时俱进、灵敏反应社会及市场的需求。
四、探索解决返乡新生代农民工职业教育的途径
(一)完善管理体制
针对我国职业教育管理体制中存在问题，笔者提出了以下改良的构想。首先，应调整职业教育行政管理机构的设置，实行统一管理。打破部门界限，简化、理顺关系，建立一个有权威、实力和统筹协调能力的行政管理组织体系。实现对各级各类职业教育的统一领导。其次，应建立健全新生代农民工职业教育的决策参谋体系和督导评估体系。职业教育管理的决策参谋系统应主要由与新生代农民工相关的行业协会、职业教育研究机构和信息机构组成。各级政府应积极推动各类与新生代农民工相关的行业协会的建立并进行规范活动。各级教育督导机构要正视增设职业教育督导评估的职能。教育督导机构代表政府执行督导任务，对所辖行政区域的职业教育工作督导、检查、评估和指导，使有关职业教育的法律、法规、方针和政策得到全面贯彻落实。
(二)增加职业教育经费投入并建立专项资金的使用与管理
政府应加大对返乡新生代农民工职业教育经费的投入。在职业教育资金使用问题上，政府也应强化监管力度。规范用于新生代农民工专项资金的使用范围，同时严禁乱收费行为。政府应该积极同网络信息部门合作，研发一套用于监管各地方主管部门财政的网络系统，利用现代化技术和管理方法，方便职业教育专项资金申报、监管、绩效考核。
(三)有针对性地解决新生代农民工职业教育内容及师资问题
要抓住新生代农民工职业教育的特点和规律，积极探索和创新人才培养模式，把现代化教育方式与传统教育方式有机结合起来，通过各种努力从整体上促进新生代农民工主动学习各种职业技能。面向新生代农民工的职业教育内容应与农业生产和农民的实际需要相符合。农民的职业教育必须与当地主导产业发展相结合与农民家庭经营和自主创业相结合。同时，要注重选拔优秀的新生代农民工，将其重点培养成为致富典型、专业大户，通过典型引路、大户带动，吸引更多新生代农民工参与到职业教育中。此外，还要坚持就地取材培养，把职业教育直接搬到农民家门口，方便返乡新生代农民工就近学习，这是职业教育发展的方向，也是广大新生代农民工的热切期望。同时，国家应该投入更多精力解决职业教育师资问题。对于一些有丰富实践经验的行业专家，相关部门在招聘录用时应降低学历门槛，同时也对他们进行一些实践教学经验的指导培训。职业学校和培训机构应定期派遣专业教师深入行业工作的前线，把握行业前沿的动态发展状况，以便把最新的知识和技能教给学习者。
(四)加强新生代农民工返乡前的职业教育和返乡后的跟踪教育
支教存在的问题范文3
针对高职教育中普遍存在的一些问题，如社会认可度不高、高职院校科研发展薄弱及学生培养模式中存在的问题，提出了一系列应对措施。从理论上看来，这些措施不但能够锻炼教师的实践能力，并能提高学生的创新能力，增强高职院校的办学水平。
关键词：高职教育；培养模式；高职科研
一、引言
随着经济的发展和科技的进步，全社会对大学教育质量的判定标准不再单一和局限，变得越来越多样化。人们开始成熟地从学校的办学思路及理念、师资力量、教师的专业技能、学生的就业状况等各方面来评判一个学校的水准。当今，高职教育毕业生的高技能素质和高就业率已逐渐得到全社会的广泛关注和认可，高职教育已逐渐适应市场的需求，具有良好的发展态势。
我国处于经济高速发展时期，先进制造业的迅速发展使得用人单位对于高素质的一线技术人才需求越来越大，与之矛盾的是，仍然有部分人认为培育出一线技术人才的高职院校，具有办学规模小、师资力量薄弱、生源质量差、社会认可度低等特点。本文针对高职教育存在的问题，主要从我校所处的东部地区人才需求、学生的培养模式、教师的科研能力等方面谈一谈高职院校的发展策略。
二、高职教育人才培养的不足
1.调整办学思路，面对产业转型。职业教育专业的设置是随着产业的变化而改变的。当今世界，一个国家或地区的经济发展水平，不再依赖于土地和资金这两种相对“原始”的资本，而是更多地由该地区的人力资源水平、劳动者的素质及新技术的掌握程度所决定。以我校所在的东部沿海地区为例，在过去的十年时间里，劳动密集型与资金密集型企业对人才需求主要集中在制造产业生产第一线的技术、技能型人才上；从2010年开始，随着全球经济形势的好转，用工需求不断增加，然而由于沿海地区高生活成本以及中西部地区就业机会的增多，导致沿海地区的人力资源供给相对不足，出现了“用工荒”【1】。从表面上看，“用工荒”的出现是由于众多的沿海地区企业需要大量的技术工人所导致的，进一步分析，其实是产业转型升级的结果：将劳动密集型企业转移到原材料、人力资源更加丰富、生活成本更加低廉的中西部地区，对东部沿海地区的生产方式进行技术升级，减轻生产强度，提高劳动效率【2】。以湖州织里镇的童装产业为例。织里童装早在上世纪八十年代中期就初步形成了童装产业格局，以家庭作坊式的生产经营模式。该模式所需人力成本高，管理混乱，且生产规模偏小，不利于企业的长期发展。为使企业顺利进行产业升级，政府从外部着手，为童装企业投资建立了类似于义乌小商品市场的织里童装城，便于商家与客户的直接沟通交流；从技术方面来说，为了节省逐渐增高的人力成本，企业主花心思将技术产业升级，利用机器代替人力实现服装的制造：投入一批布料，按照所编程序对该布料进行切割、缝合，实现服装的生产制造。由此，一线的高级应用技术人员代替了纺织工，并大大缩减企业的生产成本，从而提高利润。有企业家曾希望招机电一体化、自动化专业的学生使用自动化技术实现缝纫机自动切割布料。浙江浦江的空调被产业、螺丝产业对于能使用数控车床、自动化设备的技术工人也非常渴求。我们必须意识到，东部沿海地区的产业转型升级，给职业教育尤其是高等职业教育改革发展提出了新的要求。面对产业转型的现实，高等职业教育急需调整办学思路，以更好地服务东部地区经济发展。由此看来，随着高新技术应用水平不断提高，制造设备不断升级，企业希望员工不仅掌握常规自动化相关技能，还包括先进的自动化相关技术；不仅拥有专业技能，还应具备学习能力、创新能力以及合作能力的综合性人才。
2.调整专业结构设置，加强综合能力的培养，适应企业需求。东部沿海地区的产业转型升级所带来的职业群的出现，使得高职院校需要调整专业结构，以应对职业群的变化。当前，沿海地区的高职院校在专业设置方面应密切关注以下发展趋势：一是某些传统产业的衰落，人才需求的降低，必然导致高职院校相关专业的萎缩；二是某些新兴产业的兴起，人才需求的旺盛，将促使高职院校新专业或新专业方向的产生【3】。如各地需求量较大的城市轨道交通行业，已成为一些高职院校新开的重点方向。用人企业希望高职毕业生不仅能胜任一个岗位，还需要适应岗位群的要求。根据上述人才培养的不足之处，提出以下几点发展策略：为使高职毕业生满足岗位群的要求，要发挥自身专业的特色，更要加强专业理论课程的学习。实践能力是理论课程的体现，理论课程是根基，只有打好根基，才能应用自如；针对东部沿海地区自身的交通及经济优势，越来越多的外资企业进驻该地区，在与外企合作期间，英语交流与写作是必不可少的，因此加强职场外语的学习刻不容缓；与此同时，针对区域一体化的发展趋势，高职院校还应充分把握机遇，引入新的教育理念，形成校企多元化投资办学模式，推动校企在区域内部以资源共建共享为纽带，形成集团化运行模式，大力开展校企合作、工学结合，利用高职院校的人才和智力优势直接服务区域经济社会的发展，以此促进区域经济、教育的一体化进程【1】。
三、高职教育人才培养的发展策略
1.①加强学生理论知识的培养，有专家认为，高职人才培养定位与中专、技校人才培养定位重合，高职院校自降身价与中职“抢饭碗”。针对这一说法，北京电子职业科技学院招生就业处处长赵永良认为，中等职业教育与高等职业教育是相对的。二者都是以就业为目标，培养技能型、应用型人才；二者的主要区别在于层次不同。中职培养的是掌握某一特定职业或职业群中从业所需的实际技能和知识的技能型人才，一般只需要具备把握技术操作层面或经验层面的工作过程的能力。而高职培养的是高级技术应用型人才，毕业生不仅要能够熟练应用岗位工作的技能、技术，还要有能力驾驭策略层面的工作过程，具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力【4】。因此，不应该存在“抢饭碗”的说法。既然社会上有质疑的声音存在，说明高职院校在人才培养上存在问题。最关键的因素在于，理论知识缺乏导致实践操作不能很好地发挥，以及在新技术、新设备的接受程度、二度创造程度上能力不足。就生产过程自动化专业来说，同等状态下，中专技校如果也开设这个专业，那么企业就会选择学历相对较高的员工。据了解，在高职毕业生入职后的前两年，其在做自动化工程项目上的优势明显优于普通高校毕业生，因为大学三年时间不间断的实验、实训，半年至一年时间的企业顶岗实习等课程内容，使得高职院校学生的动手能力强，做项目更容易“上手”。然而，在工作三五年之后，普通本科毕业生的专业能力就凸现出来。原因在于普通本科毕业生有比较扎实理论基础，对巩固实践技能及提升是非常有好处的，而高职毕业生的理论基础相对薄弱，不能把理论知识与实践融会贯通，使得在实践操作时缺少“有章可依”，这是高职毕业生的一个弊端。比较高职生与中职生、普通本科生的工作情况之后，不难发现高职生正处于一个较为“尴尬”的局面。一方面，尽管文化程度高于中职生，但由于理论知识的缺乏导致的操作能力的限制，面临与中职生“抢饭碗”的局面；另一方面，技术技能水平高于本科生，同样由于理论知识的相对薄弱，不能把理论知识与实践操作互相渗透，与本科生比较，在实践能力上“先来者居下”。应对措施：针对这一不足，采取方法――用理论解决实际问题，通过实践巩固理论知识。如自动化类专业的《工业控制网络（DCS、FCS）技术》课程，其本质内容就是一系列实际工程项目的实施过程，包括控制方案的提出、设备选型、组态和程序设计及实现控制算法、调试、参数整定、故障诊断等。在整个过程中不仅仅涉及到接线、编程、组态等，更要强调结合控制规律的选择，正反作用的选择，各种传感器、仪表设备的工作原理，各种参数的整定方法，控制的品质指标等控制理论知识。通过项目的实施，学生不仅仅能提高动手实践能力，还能巩固理论知识，更能达到触类旁通的效果，使学生拥有可持续发展的能力。②加强学生的英文学习，随着国内科技的发展、人力资源的丰富以及人力资源的低廉，有越来越多的外资企业愿意与国内企业合作，这就意味着工程人员需要具备基本的英文听、说、读、写的能力。一般来说，高职院校，特别是工科类的高职专业对于学生的英文能力往往要求不高，与普通本科院校的英文能力相距甚远。低水平的英文能力，一方面会削弱学生进行项目实践的能力；另一方面，相对于本科院校学生来说，高职学生失去了一定的竞争力。从下企业调研发现，有加入外资企业项目组的毕业生，碰到全英文的使用说明书、技术资料或与外国人交流时，就比较吃力，大大增加他们实际操作的难度。虽然高职院校的英文学生基础普遍较低，但我们尽可能不降低学生的对英文要求。学习语言的目的之一是为了便于与人交流，因此应注重英语口语教学。综观我国高职院校，能实现英语口语教学的软硬件设备较为滞后，多媒体语言教室等硬件设备不到位。再则，针对以就业为导向的高职学生，应大力推行职场英语的读写内容，提高实用性。针对高职学生英文学习的特殊性，重视“任务型语言教学”[5]，即强调在英语会话中完成对英文的学习和理解，而非通过课堂教授的方式学习英文；为了使学生尽快适应工作当中可能遇到的各种国外项目，需要加强英文使用说明书的阅读和简单英文项目书的撰写。③加强校企合作，校企合作在高职院校对学生的培养过程中是非常重要的环节。对于学校来说，一方面，校企合作能够让学校教师紧跟企业创新生产的步伐，改进专业设置与课程设置，以适应社会工作的需求；另一方面，让学生提早进入到自己的工作岗位，提前熟悉、学习知识与技能，为以后的工作打下扎实的基础。在学生下企业实习的过程中，针对学生不知如何实习、实习内容分工不明确、实习目的性不明确等特点，提出以下几个建议：对于低年级学生，提供尽可能多的参观企业运作，观摩工程师、专业技师实践操作的机会，并让其与经验丰富的工程师、技师交流沟通，加强对未来工作的见解和认识；在学生下企业实习之前，学校教师需要与企业带教老师共同探讨、制订出合理、详细的实习计划，包括实习内容、分工安排、心得总结及困难解决方案、实习目标等，并尽可能在学生实习过程中得到实行；工学结合是强化实践操作能力的有力举措。高职学生的工作内容与中职学生不同，对于自动化类学生来说，除去基本的安装接线工作，高职学生还需进行工程设计调试以及后续的设备故障诊断和维护工作。因此，工学结合并不仅限于基本的设备拆装、设计、调试和维护，还要学会如何利用理论知识解决实际问题，更要积累技术应用经验。在实习结束时，学校教师需要与企业带教老师共同考核学生的实习情况，如项目完成情况、困难解决情况等，进而改进先前的实习计划，以期更有效地为学生提供帮助。
2.高职院校科研发展。高职院校的科研发展对于教师和学生来说都有所帮助。因高职院校的教师多为工程经验丰富的教师，所以对于教师来说，他们在实际的工程项目上体现出非常强的实践能力，当然，实践操作也是高职院校的重中之重。如果加入“科研”因素，能够提高教师的教育教学水平和专业技术能力，是增强学校师资力量的有力办法。对学生来说，我们所培养的学生不仅仅是熟练的操作工，而是需要在此基础上，具备创新能力的企业工程师或操作工。企业所需要的高职学生，不仅仅是因为他们项目上手快且操作熟练，还需要其有资质和潜力，能创造性地解决工作中出现的新问题[6]。应对措施：一方面，积极发动广大教师注重“实践性的科研”，试图发展具有推广价值、社会生产价值的研究成果，这不仅能够提高教师的自身素质，还能够推进教师在校企合作过程中，为企业解决生产技术性的关键问题。这样做的好处：能够更新教学内容，锻炼教师自身的能力，为企业提供解决方案。高职院校的教师最好能够组织成有序的科研团队，一是制订出对教学内容有帮助的科研课题，让学生参与进来共同开发研究项目；二是促进自身的科研水平和提高科研能力；三是为企业提供科研和理论支持。如图1所示为高职学生、教师与企业之间的科研合作关系图：
高职院校一方面需要“做好内功”，培养出满足社会需要的合格的技术型人才；另一方面，需要对外“开拓市场”，加强与各个企业的联系合作，力图“内外兼修”，以此改变人们对高职教育的认识【7。总的来说，高职院校的发展和教学改革创新还需要走一段长远的路。每个学校在教育学生和培养教师方面都存在着一定的优势与不足。毫无疑问，教师和学生是学校的核心成员，只有进行有序有效的教学活动，才能保证学校的稳健发展。同时，时代的不断发展和进步，也对高职院校提出了具体的发展要求。当然，在发展过程中，必然会遇到挫折和矛盾，只有适时适合地克服，高职院校的发展才会蒸蒸日上。
参考文献：
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[3]黄朝晖.高职英文任务型教学模式的建构与应用[J].教育与职业，2010，（6）.
[4]邹霞.重视科研是高职院校兴校的必由之路[J].中国教育发展研究杂志，2010，（4）.
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支教存在的问题范文4
关键词：高职高专 存在问题 策略
一、前言
大学语文作为高职教育教学中的一门文化基础课，是人文教育的主流，它对于学生汲取知识养分、拓展文化视野、提升实践水平、开掘内在潜能发挥着不可替代的柔性作用。《中国教育改革与发展纲要》明确指出:“基础教育是提高民族素质的奠基工程。”这说明基础教育的基本目标在于提高整个中华民族的素质，它的对象和着眼点是全体人民，而不是一部分人，更不是少数人;其次说明基础教育的功能是为提高全民族的素质奠定基础，它强调的是基本素质的培养，而不是专业或某些专门人才的培养。
二、高职高专大学语文教学背景
1.高职高专生源状况
相对于本科院校，高职高专的入学门槛较低，高职高专学生和本科院校学生存在一定甚至很大的差距。大多高职高专学生的语文基础薄弱，汉字形音义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本的阅读和写作知识等基本素质较差，影响口头和书面表达的基本能力的进一步提高。新生进入大学后在第一堂课上的自我介绍，不少学生做不到完整流畅的三分钟自我介绍，语句不连贯、词不达意。
心理状况方面，由于高考这场严酷的分级考试使高中毕业生在人生的转折关口各自走上了不同的道路，身处不同的环境，差距使一些高职高专学生产生自卑心理，甚至有的学生自暴自弃，影响了他们对待学业的态度，阻碍着自身的进步和人生的发展。
2.高职高专课程设置
社会的市场环境、就业状况给学生的培养、就业带来很大压力，高职高专学制三年，还要保留出一年的实习实训时间，这样，学校不得不压缩课时，对一些公共课程能减就减，能压缩就压缩，其中大学语文几乎可以说是处境最艰。“两课”有严格规定的课时，英语有四六级考试的压力，计算机也有等级证的就业优势。唯有大学语文，没有证书的吸引力，没有制度的限定，所以课时被一再压缩，大学语文就在的高职高专的课程开设中风雨飘摇，很难保证授课质量和教学目标。
三、高职高专语文教学的现状及存在的问题
1.高职高专语文教材内容的脱节
当前，职业学校的学生使用的教材和他们的生活实际相差很远，在学习中很难让学生和文章的内容产生共鸣，教材与专业和职业的结合更是微乎其微，语文能力的训练未能与专业学习紧密结合在一起，未能很好地实现语文教学为专业服务的宗旨及提高学生专业能力和提升学生职业素质的目标。甚至十几年来，语文教材一直采用“文体单元式”的编写方式，即按文体为主线编排成若干学练单元，再兼以各种阅读写作知识于其问，这种编写体例过多强调了单一的语文知识和能力训练，与同属高中阶段的普通中学的语文教材无本质区别。
2.高职高专传统教学模式的桎梏
高职语文教学作为高等职业教育教学的一部分，其基础性作用尚未发挥出来，特别是高职语文教学由于受到普通教育的影响，主要采用“传递――接受”式传统教学模式，在这种模式中，教师在教学中处于主导地位，是知识的拥有者和传递者，学生则处于支配地位，只是接受知识的容器。这种教学模式的弊端是显而易见的，学生接受的是现成的知识，承受了他人的观点，失去了自己的体验，丧失了自己的创造，自然学习的过程中也很难被激发起学习的兴趣。
3.高职高专语文课时设置的随意
当前高职高专院校语文课的设置情况十分随意，不禁让人担忧。主要表现在语文还没有被明确定为文、理科专业的公共必修课，往往是是否开设，以及开设多少课时均未规定，许多院校只有文科类专业开设一学期，理工科专业根本不开设。一旦高职高专院系要压缩课时，停开课程首选的往往就是语文课程，有的院校甚至连艺术类专业都停开了大学语文课程。归根究底，高职高专语文课时设置的随意根源还是在于高职高专校、系领导对语文课程和教育的不够重视和缺乏支持。
4.高职高专教师职业素质的缺失
因为学校对语文教学的不重视，随意开设甚至压缩，不少老师工作的积极性受到打击，也没有积极获取新知识的动力，只是固步自封，满足于自己已经掌握的知识。此外，随着岗位分工越来越细，专业设置也越来越多，很多学校的人文课程老师有限，一个人往往要同时跨几个专业教学，根本没有充足的精力去研究各个专业的差异。甚至还有的教师基本上承袭中专或高中的教学方法，或者把它上成了大学中文专业的压缩课，使得课堂没有生气，学生没有兴趣，教学效果可想而知了。
四、加强高职高专语文教学的策略
1.学校和相关机构给予高度重视和支持
随着科学技术的发展，高职高专为适应市场发展的需要，应从长远目标考虑，给予语文教学足够的重视和支持，从某种程度上，也促进了高职高专语文教师的工作积极性。此外，政府则应设置专门的机构或成立专门的组织来开展一些定期或不定期的研究与探讨，借助集体的力量来规范和统一高职语文教学改革的思想和步伐，这样语文教学改革的步伐会迈得更稳、更快。
2.结合教育特点编写满足教学需要的教材
高职高专大学语文教材的编写应该根据其教育教学的特点，编写出符合实际的教材，以满足高职院校大学语文教学的需要。首先，应该打破长期以来“文体单元式”编写体例，在职业素质为本的思想指导下，构建更加灵活高效的新型高职高专语文教材，注重语文知识能力的训练与职业素质教育的同步进行。例如对于旅游专业的学生来说，学校可以编写《旅游地理》等语文教学辅助教材，介绍我国旅游资源基本概况，传授和研讨旅游景观的欣赏手段和方法，使之成为培养学生爱国主义精神、创新精神、实践能力、科学和人文素养的一门高职高专语文选修课。
3.全面提升学生的逻辑思维能力
逻辑思维以抽象性为主要特征，其基本形式是概念、判断与推理，是创造性思维中一个基本的主导因素。在大学语文教学中，逻辑思维能力可通过开展扩散思维与集中思维训练进行有意识的提升。扩散思维又称“发散思维、求异思维”，指从同一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维方式。与之相对的是集中思维，又称“聚合思维、求同思维”，指在解决问题的过程中，尽可能利用已有的知识和经验，把众多的信息和解题的可能性逐步引导到条理化的逻辑序列中去，最终得出一个合乎逻辑规范的结论。
4.全面提升高职高专教师职业素质
为了贯彻职业素质为本的教学原则，高职高专语文教师自身必须具备较高的职业素质。高职高专语文教师不仅要学识渊博，有现代教育理念，有较强的教育教学与教研的业务能力，对不同市场，不同职业，不同行业在职业素质的内容和标准上的共性与个性也要有所了解。语文教师还应爱岗敬业，熟悉职业规范，具备职业意识、职业理想和职业道德，有强烈的社会责任感和教书育人意识，大胆改革，锐意创新，不断进取，并能够时刻以自身优秀的职业素质影响学生今后的职业道路。
支教存在的问题范文5
[关键词]高等职业；教育质量；问题；对策
中图分类号：F253.3 文献标识码：A 文章编号：
进入新世纪以后，高等职业教育在各级政府的重视和大力推动下，如雨后春笋，飞速发展。在办学规模 校园硬件设施 实训场地与设备等方面均有了极大的改善，教育质量也有所提高。但是，笔者认为：当前高职教育质量问题仍然不容乐观，远远不能适应现代化建设的需要。
一、高职教育质量存在的问题
1.目标定位不科学
目前，大部分的高职院校对人才培养目标定位还比较模糊，不能摆脱传统的以学科为中心的教育观念的束缚，没有办出自己的特色。高等职业教育目标确立和定位要与自身的性质和特点来决定的，须符合高等职业教育发展的根本要求。主要表现在：第一，人才培养目标的确定未经人才的调研和科学论证，致使目标与企业的需求脱节。第二，高职教育的目标定为‘本科化’或‘中职化’，定位不清就困绕院校的发展，第三，错误地将‘以就业为导向’的职业教育理解为‘就业教育’，没有充分的考虑学生的生涯发展，人为的限制了学生的积极性以及对高职教育的吸引力。
2.专业设置模糊
一些高职院校在办学过程中，片面追求招生规模，盲目扩张招生好的专业，使得专业设置出现了专业边界模糊，专门化方向随意增减，稀释了现有的教学资源，致使教学质量下降。
3.课程改革缺乏引导
各级教育行政部门积极提倡和鼓励高职院校进行课程改革，但也出现了课程标准不统一，许多院校自定课程标准，致使课程标准的标准性不高，教材出版无序。凡有课程改革的就有自编教材，只是教材编写低水平重复。
4.教学模式相对落后
这主要表现在两个方面，一是教学方法沿袭‘课堂讲授’，‘讲授法’仍然是这些学校主流的教学方法，二是教学模式依赖学校教育，学校与工厂之间存在着脱节，人才培养仍局限于校内。
5.评价机制不健全
高职教育的教育质量评价存在评价机制不全面，对质量监控不足的问题。评价机制不全面主要表现为是沿袭‘纸笔测验’，对学生的评价仍停留在考试，忽视对学生的职业能力的有效评价，分数成为评价的目的，缺乏对教学质量的有效监控和对教学环节的有效反馈。
还有缺乏‘双师型’教师队伍、教学条件、教学管理等问题。
二、提高高职教育教学质量的对策
1.明确办学定位和人才培养目标
高等职业教育的培养模式与普通高等教育具有差异性。两种教育在人才培养类型、质量要求和内涵方面是不同的，高职的学生与普通高等教育的学生相比，知识基础、能力水平相对较弱，对学习的理解、掌握程度和进度等方面也有差异，因此应明确高职教育的办学定位，探索并选择一条适应高职人才培养模式，确保高职教育的质量。
总体讲，高职院校应定位在立足地方经济、服务社会需要、培养实用人才、完备教育体系上，但由于各校情况不同，要结合各校的特点和自身条件，明确办学定位和自身的培养目标，找准自己的办学方向，科学地确定自身在社会上的定位，严格按照自己的教育层次来培养和塑造人才，以适应社会对高职人才的需求，这是提高高职教育质量的基础。
2.合理进行专业和课程设置
（1）专业设置方面 。高职院校在专业设置中，要与社会与行业需求为主导，把学校的教育与社会、行业密切结合起来，使学校的人才培养与社会的需求相适应。高职教育的专业设置应体现鲜明的职业特点，在设置专业时不能过窄，每一个专业应对应于某一职业岗位群，在人才培养上应与产业结构及经济发展变化相适应，必须是行业或有潜在需要的专业。
（2）课程设置方面。高等职业教育在课程设置上应以培养技术应用能力和综合素质为主线，设计学生的知识、能力、素质结构；以职业技术领域和岗位的实际需要为出发点，制定专业人才培养规格和培养方案，突出实践教学环节。保持课程结构相对稳定和动态发展。高职院校教育部门和院系机构要在紧密结合市场调研和行业发展的前提下，研究专业发展方向，开发课程，同时注意课程的不断完善，以保持其市场适应性，同时注意师资水平的不断提高，以适应课程开发完善的需要。
3.加强师资队伍建设
（1）提高高等职业教育教师的政治和经济地位。高等职业院校教师的思想政治素质，直接关系到学生的健康成长，高职院校要从落实科学发展观，落实科教兴国、人才强国战略的高度，充分认识新时期加强和改进高职教师思想政治工作的重要意义：第一要以人为本，重视教师的自身发展。第二要加强制度建设的同时，要通过建立师德评价体系，形成师德目标的正向导向机制。第三要提高为教师服务的意识和质量。第四要重视教师心理健康教育。第五要加强民主政治建设，提高教师参政议政的能力。
从法律和制度上提高教师的地位和待遇问题。我国的教师法、义务法都明确规定，教师的平均工资不低于当地公务员的平均工资水平，但实际操作上，教师的待遇与公务员还是有一定的差距。只有教师的待遇提高了，才能真正吸引更多优秀人才加入到教师中队伍中。
（2）提高教师的实践技能，建设“双师型”教师队伍。建立一支能够适应职业院校以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的“双师型”的教师队伍。有计划地选送在职教师到企业学习和顶岗挂职，提高理论联系实际和解决实际问题的能力，并在实践中取得相应的职业资格证书。同时，高职院校可根据自己人才培养目标需要，重点从社会及大型企业引进具有高职称的且有丰富实践经验的专业技术人才，以充实自己的专业课和专业技能训练课教师的力量。另外，学校可根据专业及课程设置需要聘请一些专家、教授来院授课，实行专兼结合，改善学校的师资结构，以解决师资力量薄弱的矛盾。
4.建立健全的教学质量监控体系，不断加强教学质量管理
教学质量监控系统是保证质量的管理手段，建立健全教学质量监控管理体系是高等职业教育健康发展的保障。
（1）建立教学管理规章制度。教学质量管理是学校管理工作的中心环节，是联系学校各项管理工作的纽带。为此，要遵循高等教育和职业教育教学工作规律，规范日常教学管理，要制订教学计划管理、师资配备、教材建设、教学设备配备、课程改革、教育科研等管理制度，并按照教学质量管理规章制度，经常性地开展领导评教、教学督导评教、同行评教、学生评教活动，从而有效提高学校运行效率，提高办学综合效益教学管理质量及教学质量。
（2）建立健全的教学质量监控体系。建立健全的教学质量监控体系是高等职业教育健康发展的保障。建立教学质量的宏观监控体系是高等职业教育健康发展的保障。目前高职院校的监控体系还较落后和不完善，导致了高职教育教学质量提高缓慢，建立健全的质量监控体系，如可以聘请一些有经验和影响专家来校进行教学督导工作，来完善和健全教学质量监控体系，从而切实地提高高等职业教育的质量。
参考文献：
支教存在的问题范文6
关键词：中职德育；误区；实效性
纵观社会发展，各行各业对人才素质的要求越来越高。中职生要能立足于社会，拥有自己发展的一席之地，除有过硬的技术本领外，还必须要有高尚的品质、良好的道德修养。如何将中职生培养成为德才兼备的高素质劳动者，是中职教育非常关心的话题。
一、当今中职生的思想道德现状
1.心理素质和承受能力较差。现在的中职生独生子女居多，生活条件良好，缺少磨练，心理和身体的承受能力差，并正处于心理困惑和烦恼出现最多的时期。有的学生认为自己前途渺茫，从而自暴自弃，意志消沉；有的学生对自己缺乏正确的认识，自卑心极重，情绪低落而孤僻，难以与人沟通；有的学生容易产生一些过激心理，冲动好斗。
2.不良行为习惯和较差的自控能力。相当一部分学生沉溺于网络游戏，逃学、旷课等违纪行为经常发生；不讲文明礼貌、损坏公物等现象较为严重；受社会上一些不健康思想的影响，部分学生出现了暴躁、抑郁、固执、攻击等不良个性心理特征。
3.道德情感狭隘，道德意识薄弱。一些学生缺乏正确的道德情感。他们一般重感情、讲义气、爱打抱不平，但缺乏真正的正义感。一些学生的法纪观念、劳动观念、勤俭节约观念淡薄，缺乏积极进取、团结友爱的精神，对家庭、集体和社会缺乏责任感，一切以自我为中心。
二、当前中职学校德育教育的误区
1.教育软弱乏力，德育工作低效化。社会不净、家庭不管和学校不力，是当前学校德育工作软弱的主要原因，担负着重要职责的学校在对学生进行思想道德教育方面常常显得无助和乏力。一方面，学校的思想道德教育往往是孤军奋战，孤掌难鸣。在道德认识方面，社会对学生的影响远大于学校的教育，学生在社会和家庭接收的信息经常与学校的教育不同步也不合拍，学校德育工作的效果被社会的负面影响消蚀殆尽。另一方面，学校自身也存在教育偏位、德智失衡的问题，主要表现在德育的内容脱离学生的生活实际，德育的方法忽视学生的主体性，德育的施教者与学生之间存在某种隔离，德育工作者引领学生健康成长的力量因此而消弱。
2.重视智育，忽视德育，社会评价片面化。社会对教育的重视还没有达到应有的程度。对未成年人的道德教育更是如此，以前我们过分注重学生的学习成绩、学历和文凭，却忽视了学生的道德教育，目前很多考试仍然还是一卷定终身，所以重智育轻德育的做法在短时期内很难有太大的转变。
三、提高德育实效性的思考
1.从学校的整体改革入手，加强和改进德育工作。加强和改进德育工作，离不开学校教育的全局。要进一步端正办学指导思想，从整体上深化教育的改革，改变德育工作说起来重要、干起来次要、忙起来不要的状况。要树立正确的教育思想，坚持进行教育改革，形成整体的育人环境，增强德育的实施。
2.转变德育观念，更新德育内容。中职德育首先必须在坚持正确的政治方向的基础上，摒弃形式主义，增强德育的科学性、针对性和实效性。其次要针对学生情况，分层次地确定德育的内容和整体规划。同时学校德育工作还要把创新意识融入其中，这样才能在德育整体教育上有所突破。
3.强化德育队伍，建立德育基地。提高德育质量的关键在于建立一支思想、业务素质好，事业心、责任感强的德育工作者队伍。德育工作者要以身作则，有针对性地进行德育教育。班主任是学校德育工作的主要参与者，要求班主任要热爱每一个学生，与学生建立和谐的师生关系，营造良好的班风和学风。学校要把班主任是否尊重、信任、爱护学生作为衡量班主任工作是否称职的标准，并指导他们正确地运用鼓励、表扬、奖励机制，千方百计地调动学生的积极性。
4.加强行为规范管理，树立科学的人生观。在学生一入校时，学校和教师就应加强管理，用《守则》《规范》及校规校纪等来约束学生，并用学校或班组发生过的典型事例，通过主题班会和各类教育机会对学生进行德育教育，使学生在道德建设上真正形成自律。还要组织学生直接参与学校活动，通过演讲、影评、参观、访谈、文艺汇演等活动，把学生置于必须做出道德选择的具体情境中，让学生充分发挥自主性。因此，我们必须大力加强学校的常规管理，改变当前学校德育教育低效、低速的现状。
5.开展心理健康教育，营造和谐的心理健康环境。首先，要抓校园文化建设，这是心理的隐形教育，能为学生创设一个良好的心理氛围。优美的校园环境，丰富的文体活动，和谐的人际关系，有利于学生形成健康向上的心态。其次，要抓教师的理论素养。教师要有比较丰富的心理学知识，掌握理论武器，要多与学生亲密接触，放下师道尊严的架子，走近学生的心灵，解除师生间的心理障碍。总之，教师应以良好的形象，消除学生眼中的“信任危机”，真正成为学生信赖的好朋友。
德育教育是一个长期的过程，具有渐进性、反复性、复杂性和曲折性。只有我们充分认识中职生德育教育的特点，以饱满的信心和耐心，结合不同形势下的不同的德育现状，常抓不懈、讲求实效，才能真正闯出一条中职德育工作的新路子。
参考文献：
