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高职教学反思范文1
［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）01－0102－01
现在，形象设计行业已成为国内发展最迅速的第三产业。形象设计产业是超劳动密集型行业，采用的是一对一或多对一的服务，服务要求高，工作环境好，劳动强度低。事实上，形象设计行业对社会就业的吸纳能力相当巨大。在短短十几年的发展中，这一行业所实现产值的快速增长、所吸纳的就业人数均超出市场的预期。基于未来人均收入的不断提高，城镇人口的不断增加，人们对美的需求，以及随着中国加入WTO，国外著名的美容机构、大型化妆品公司及文化媒体机构的进入，人物形象设计行业高级人才将有非常大的生存和创业空间。
人物形象设计专业是湖北科技职业学院2008年新申办的一个专业，经过两年的专业建设，目前我院已将人物形象设计专业人才的培养从单纯的应用型转向适应性较强的实用型、复合型，培养服务于形象造型艺术适应行业、企业与市场三方面发展需要的生产和管理第一线的高技能人才。
在高职教育教学改革中，我们必须明确：我们需要培养怎样的人才及如何去培养。教师在思考这些问题的同时，对于自身的教学成长也有一定程度的促进。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的共识：成长＝经验＋反思。而教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务、改进教学实践的学习方式。不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，能够进一步充实自己，提高教学水平。
一、看清问题，找准反思切入点
教学反思既可反思教学实践过程中的成功之处，也可反思不足之处。我们首先指导教师选择一个特定的问题作为一个时期的反思对象，并将这一问题以小课题的形式确定下来。例如：对于人物形象设计专业的学生，由于学习专业性、实践性强，在学生学习过程中，单纯的理论教学并不能吸引学生学习注意力和兴趣。以《服饰形象设计》课程来说，在初期教学中，教师一味强调不同职业的服饰要求、服饰穿着的要素、服饰搭配的基本原理等理论知识，学生在学习过程中，逐渐失去对该课程的学习兴趣与热情。因此，本专业的老师针对该专业特色进行了教改，从绘制服饰形象效果图到搭配服饰、改造服饰，让学生在实践学习中领悟理论要素及原理。体现高职教育特色，突出工学结合，从社会实际需要出发，有针对性地构建学生的知识、能力、素质结构；强化岗位知识的学习和运用；完善、充实教学内容；加强以操作技能、实习等为主的实践环节；加大实践教学环节所占的比例。
二、有效学习，拓展反思深化点
加大职业教育师资培训，按照教育部有关规定，将有计划、有步骤安排专业教师到企业实践，每年不少于一个月。由本专业“楚天技能名师”对青年教师进行传、帮、教和实践技能训练，提高他们的化妆造型与形体设计整体能力，使其能获得技师及以上职业资格；通过示范、指导，促进承担相同教学任务的教师技能水平的不断提升，实践经验的不断丰富；指导青年教师的教学和科研工作，协助教师课题申报工作。通过教学反思促进教师的专业发展，快速建立一支优秀的教师队伍，是提高高职教育教学质量的关键。
三、总结经验，提高反思的创新点
通过教学反思我提出了新的高职教育理念里强调的高职学生创业能力的培养。我们一直提倡工学结合，而创新课外教学，加强实践教学环节也是实现高职培养目标的主体教学之一，其成功与否是高职教育能否真正办出成效、办出特色的关键。在专业课程教学中，始终把学生实践能力培养与实践教学环节放在极其重要的地位，围绕如何提高学生的实践能力与职业素质，进行了一些有益的初步探索，以“主题性设计”与“模拟会议”的方式，让学生在课程学习中提高兴趣、感受快乐；课程结构、教学方式严谨细腻，理论课实践课结合紧密，使学生综合能力得到充分培养。
高职教学反思范文2
【关键词】教学反思 高职 青年教师
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09C-0122-02
所谓教学反思，就是教师把自身实施的教学过程作为思考对象，对自身在教学时所做的行动、决策以及由此引发的想法进行审查、判断、分析，进而优化教学状态的过程。其主要特征有四：一是实践性，教师教学水平的提高必须在具体的实践环境中进行；二是针对性，教师的教学反思内容是有所确定的；三是反省性，教师的教学反思是对自身教学状态的思考；四是过程性，教学反思并非短暂行为，而是伴随教师的整个职业生涯，教师可以在不断反思中形成独具个性的教学方式方法。高职青年教师作为高职院校的新生力量，在教学过程中还存在许多不足，需要更多的学习和实践，而实践证明，教学反思能够有效提升高职青年教师的教学水平，让高职青年教师早日从“教学新手”转变为“教学老手”。因此，本文将就高职青年教师的教学反思问题展开深入研究，以期能够从教学反思的重要意义、具体内容、有效途径以及保障措施方面提供一些理论依据或实施方法。
一、高职青年教师实施教学反思的重要意义
高职青年教师实施教学反思，具备以下重要意义：一是帮助高职青年教师自我成长，当前是“互联网+”背景下的学习型社会，高职青年教师所掌握的知识是远远不能满足教学需求的，这就需要在教学反思中及时发现知识短板以及实践缺陷，并跟随时代潮流有效更新、重塑，才能够与时代同步，并且提升自己的教学能力。二是帮助高职青年教师实现职业发展，高职教师的职业发展阶段为“教学新手经验型教师学者型教师专家型（研究型）教师”，每从前一阶段进入下一个阶段，均需要进行深刻反思并且取得成效，由此可以看出，教学反思是高职青年教师职业发展必不可少的关键因素。
二、高职青年教师实施教学反思的具体内容
高职青年教师实施的教学行为是一种牵涉范围较大的系统性社会实践活动，在客观上与履行不同职责和完成不同任务有着密切关联，在主观上与履行职责和完成任务所依赖得到自身的学识、能力、态度和具体采取的行动、方法等有着密切关联，主客观不同因素密切关联、互相影响，因此教学反思具备强烈的关联性特征。鉴于此，教学反思可分为以下四个方面内容：
一是反思教学观念，高职青年教师现有的教学观念多来自传统教学观念、自身的学识素养以及他人的实践经验，具备被动性和盲目性特征，缺乏自我实践和自我反省，容易导致教学理念滞后，因此高职青年教师的教学反思应从转变教学观念开始，以理论来指导、修正教学实践。
二是反思教学设计，这是作为对教学行为的详细策划，完全体现了高职青年教师的教学理念，其设计好坏会严重影响到教学效果，因此高职青年教师在反思教学设计时要考虑到“因材施教”“因人而异”而非“因教而教”，要做到教学设计与教学实践相切合。
三是反思教学过程，这是教学的重点，包括重点难点讲解、时间安排、活动实施等，教学理念和教学设计都必须经由教学过程来达成，以此验证前两者是否存在不足，进而加以修正，因此高职青年教师应该要反思教学过程是否与教学目标一致、与教学原则吻合、与学生学情契合等。
四是反思教学效果，主要包括教师教学状态和学生学习质量，可以更好地修正教师教学行为，因此高职青年教师可以从课堂教学行为、作业完成情况等方面来反思教学效果。
三、高职青年教师实施教学反思的有效途径
高职青年教师实施教学反思的有效途径主要有以下两方面：
一是“自我反思”，可采取教学日记、微格教学等多种自我反思方法。教学日记是教师在结束某一次教学行为后以“日记”的形式把教学活动和思想轨迹记录下来，并进行相应分析，能够帮助高职青年教师实施深层次反思，总结教学经验教训，高职青年教师可采取个人喜好和行为方式来选择随笔式、评论式、纲要式等不同方式来撰写教学日记。微格教学是对教师实施全程录像的一种教学形式，高职青年教师可以以此作为教学反思的重要素材，通过分析教学录像来反思自己在教学各个阶段的语言行动以及师生交流、学生反馈等情况，能够较为客观地分析和评估自身教学的优劣之处。自我反思强调的是高职青年教师的自发性和主动性，由于是个人行为，很容易陷入“应付式”（把教学反思视为任务而简单应付，并未认真对待）、“抓痒式”（教学反思不深刻，大多只是做了教学效果反思，未对教学理念、教学设计以及教学状态展开深入研究）等误区，因此高职青年教师要尤为重视自己的教学自我反思中是否存在该问题。
二是“合作反思”，高职青年教师可以通过彼此间的交流合作，以及向资深教师学习等方式，以自身实际为前提研究适合自己的教学模式，可以采取集体说课（评课）、教学研讨等多种教学合作反思方法。通过集体说课（评课），能够学习到其他教师的优秀教学经验，与自己进行比较，取其之长，补己之短，是高职青年教师提升自身教学水平的重要途径之一。高职青年教师还可以在各种教学研讨会上，提出教学中存在的疑问，沟通交流，讨论处理措施，最终形成最优方案以供大家采用，高职青年教师在这类活动中除了要积极参与，真挚请教，以实现“解惑”目的之外，还要敢于阐述自己与他人不同的观点或看法，在与其他教师的互动交流中逐渐提升自身的教学水平。合作反思强调的是高职青年教师的合作性，多以群体行为出现，容易出现“滥竽充数”（在相互交流中没有自己的主见，不懂装懂，一味附和他人）等现象，高职青年教师要尽量避免自身出现类似问题。
其实，高职青年教师在教学反思中，是使用自我反思法，还是使用合作反思法，都没有强制规定，只要该形式对实施教学反思有效就可以使用，当然还可以探索更多其他的教学反思方法。
四、高职青年教师实施教学反思的保障措施
高职青年教师作为高职师资队伍里不可或缺的构成部分，其发展引起了学校的极大重视，为保障高职青年教师教学反思的有效性，在学校层面上应做好以下工作：一是制度保障方面，高职教师教学反思活动不应仅局限于教师本身，还要充分发挥整个高职院校的“合力”，要研究借鉴省内外高职院校甚至是本科院校的教师教学反思经验，由学校制定相关制度或措施来保障高职青年教师教学反思活动的有效开展，由教学部门和教学系部依据本部门实际制定细则并落实实施，以形成较大的影响力，促进高职青年教师教学反思活动的实施。二是技术保障方面，伴随着“互联网+”时代的到来，多数高职青年教师在教学中采取信息技术，其教学反思也不可避免地与信息技术相关联，因此高职院校要在信息技术上给予高职青年教师更多的支持，如开发教学软件、购买教学设备、开办教育信息技术培训班等，以多种方法来促进高职青年教师信息技术水平的提高。
综上所述，教学反思是提升高职青年教师教学水平的必经之途，高职青年教师必须加以重视，不仅要了解实施教学反思的重要意义，还要掌握教学反思的具体内容、有效途径以及保障措施，并且在吸取他人经验的基础上有所发展、有所创新，这样才能够早日从“教学新手”转变为“教学老手”，更好地为学生学习服务。
【参考文献】
高职教学反思范文3
关键词 高职教育；英语教学；教学反思；取向；重点
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）05-0041-04
收稿日期：2013-01-16
作者简介：江萍（1958- ），女，甘肃正宁人，兰州石化职业技术学院副教授。
基金项目：甘肃省教育科研项目《高职英语课程教学策略研究与应用》（编号：GB06-012），主持人：江萍。
一、教学反思的内涵
美国教育家杜威认为，反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持基础和趋于达到的进一步结论而进行积极、坚持不懈和周密的考虑[1]。Wallace（1991）提出了外语教师专业培养与发展的反思模式，此模式将教师的发展过程表示为一个教学实践与反思不断循环发展的过程[2]。在该模式中，外语教师所具备的理论知识（received knowledge）和经验知识（experiential knowledge）是其实践、反思的源泉和理论基础。教师只有在具体的教学环境中不断地进行反思，才能更好地了解隐藏在他们意识之中的教育理论以及这些理论如何影响其教学行为[3]。
目前，我国英语教学整体教学反思水平一般，不同性别、不同学历、不同职称的教师在认知维度上的反思呈现出显著性差异[4]。高职英语教学反思是教师引导下与学生的共振反思，是两者对自身教与学思维活动过程和结果的自我觉察、自我评价、自我探究、自我监控、自我调节。反思的核心要素是英语教学的知识和技能。高职英语教学应满足以下条件：向学习者提供实用、够用、易理解的语言输入信息；与学习者建立良好的人文关系，搭建宽松愉悦的学习交流平台；提供时尚、鲜活、有趣的学习内容，创建语言学习和听说交流的微环境；体现以学生为中心，以教师为主导的教学思想。
高职教育人才培养目标注重“实用型”、“技能型”，既非“学术型”也非“理论型”，更不是本科教育的“压缩饼干”。内容的应用性、思维的开放性和解决问题的现场性才是高职英语教学的重点――“知识+内化+操练+实践=技能型”。如果高职英语教学反思的取向正确，重点突出，集成反思问题，激发新老教师的反思激情和主动性，则能实现认知水平和教学能力的趋同化。
二、高职英语教学反思的取向
高职英语教学反思的取向是：以实用为目的，以必需、够用为度，把积累英语语言基础知识以及提高英语应用能力和实用能力相结合，实现教师和学生的反思共振，促进听、说、译、写能力综合发展。有效激发高职学生学习英语的动机、口语表达兴趣以及能力和勇气是高职英语教师教学反思亟待解决的首要问题。
布鲁克菲尔德把反思型教师的思维表述为“一个立场和舞蹈”，“立场”即教师在自己的教学过程中要坚持反思，“舞蹈”则描述了教师反思思维不断跳跃的过程[5]。通常英语教师总是以英语语言知识体系和思维方式为基本出发点，然而反思的力量可能会启发和引导教师从数学、物理、化学、社会学甚至生命科学的知识体系和思维方式来审视、考量英语教学。反思型教师总是在这种思维波动中不断寻求更好的教学，以开放的思维对待教学。教师首先必须交流合作，畅谈教学体验，集成英语教学中的突出问题集体反思，这样教师个体才能重新建构与其以往经验不同的问题情景。笔者在教学过程中发现，深入交流反思可采取如下措施。
一是更新教学策略设计。以素质教育为基础，探索适宜、有效的语言学习策略和交流策略，为学习者自我调整英语学习策略和交流策略创造新的机会，实现英语学习的自主化。在实际英语教学过程中，通过英语沙龙、英语讲座、英语报刊阅读、英语电影赏析、英语辩论会、英语演讲比赛、实用英语口语竞赛等途径，为学习者营造良好的英语学习氛围，搭建自然的语言交流平台，提高英语语言信息输入量。充分利用“CHINA DAILY”、“21st CENTURY”等报刊的时事要闻、热点讨论、时尚追踪、警句广告及文学赏析等内容，拓展学生的专业视野，激发学生的求知欲望和兴趣。通过以上活泼有趣、丰富多样的语言学习策略与实践，鼓励学生注意多观察、多思考，发现英语学习规律；提高学生用英语进行思维和表达的能力，引发学生对生活和学习的思考与讨论；激励学生充分利用课堂和其他一切时间用英语交谈，锻炼英语口语交流能力和英语综合能力。
二是组织教学团队。挖掘教育教学潜能，提高教师的业务素质。鼓励团队教师互相听课，集体反思教学行为过程，汲取外教灵活多样、富有激情的互动教学方法的精髓；申报英语教学研究课题，在相关信息资料采集、交流、业务学习提高方面给予经费支持。
三是以自主学习为中心，创新教学方法和环境。引导学生把教法内化为学法，利用学习资源和外界帮助主动建构知识体系。利用多媒体课件、网络学习资源吸引学生注意力，进行师生互动、信息共享、因材施教，促使师生共振反思，为学生全面掌握和灵活应用英语提供有利的交流微环境。
高职教学反思范文4
关键词：高职英语教学；文化导入；建议
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0129-02
1. 高职学生英语学情和教情
笔者结合多年一线教学和学生管理实践认识到：高职学生思维活跃，但英语学习动力不足且缺乏恒心。高职生源属于专科第二批次，也就是接受高等教育的低层次生源，他们的学习基础与读普通高校的学生有较大差距，这给高职英语教学提出了巨大的挑战。同时，高职英语教学的现况并不乐观。高职英语教学大纲的片面性、教学模式的死板性、英语师资的滞后等一系列问题的存在，面对高职英语教学复杂的对象，很难使英语教学与职业需求接轨。
高等职业教育是指在高等层次所进行的职业教育，是一种有别于普通高等教育与中等职业教育的特殊类型的高等教育。它培养面向生产、管理、服务一线的高级技术应用型人才。其教学内容和课程设置不是按照学科要求安排，而是按照职业岗位或岗位群的要求来确定。多年来受英语教学条件和外语环境地的限制，高职英语教学更多地突出阅读能力的培养，而忽视了"说写"表达能力的训练。而恰恰相反，应用能力的培养才是高职教学的着眼点。
高职教育培养的学生不仅满足于掌握某一岗位的单项技能，更要培养其专业的适应性与创造性。就英语教学而言，必须注意英语教学的基础性与实用性相结合的原则。因此，高职英语教学应当遵循"既重视基础，更重视应用，边学边用"的原则，既加强基础教学，又不忽视表达与实用训练。
2.化导入的必要性
语言是特殊的社会文化现象， 它是人们在长期的社会实践中不断形成的用于传递思想的重要手段。在教学中，根据语言的交际性特点，结合语言实践，加强文化背景知识传授，使学生能够更深刻地理解英语，更恰当地使用英语。英语学习者要想熟练使用英语进行交际，必须要了解英语国家的文化，这一点已经引起了我国英语教学界的高度重视，跨文化交际已经成为英语教学领域的重要研究问题之一。我们在重视外国文化的同时，也不能忽视了中国文化。今天的很多年轻人喜欢过洋节却不知道我们中国的传统节日习俗值得我们警醒。
胡文忠先生曾经指出：“语言是文化的一种表现形式。不了解英美文化，要学好英语是不可能的。”（1999）语言教育家拉多（Lado）在《语言教学：科学的方法》中指出："我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则就不可能真正学到语言"（1964）在无法对教材与考试做出改变的情况下，教师应该发挥出应有的主观能动性：在英语教学中导入文化背景知识。学生对西方文化有一定的了解有助于更好地把握英语的语言本质和思想内涵，更有效地学习和运用英语。这样既可以提高学生们的学习兴趣，又可以进一步增强他们的实践交际能力。
3.化导入在高职英语教学中的实施
在听说实践中，根据单元的主题，教师可以加上这方面的文化导入。在方式上，可以让学生就单元主题先进行情景对话表演，根据学生掌握的情况再进行补充介绍，最后可以通过学生课后操练增加印象。比如西方国家的情人节、圣诞节等，教师可以预先用任务教学法，要求学生在课前查明节日的来历、习俗等，然后在课堂上陈述出来。教师也可以通过给学生播放相关英文原版电影视频，使其沉浸在目的语文化的氛围中，同时介绍中国的传统节日七夕节、春节的来历和习俗，增强学生对文化差异的敏感性，同时扩充学生的视野。
词汇可能是令大多数高职学生最头痛的问题之一，记了忘，忘了记，到最后还是写不对或者写不出来。一些原因是学生没有掌握单词发音导致不会拼写，另外跟学生不了解一些文化的背景有关。除了引导学生记忆的科学方法和不断重复的记忆规律外。
在英语阅读教学中，教师除了要讲授英语的语言、单词和语法外，还应该帮助和引导学生去查找与该文章相关的英语民族的背景知识。在课下引导学生泛读有关英语国家的政治、经济、法律、宗教等的文章。并要求学生浏览并知晓中国特色的社会主义政治、经济、法律等内容，充实学生的知识体系。要求学生在对比之余，引导学生不必盲目崇洋。结合中国国情，讲述社会主义制度的优越性，激发学生的爱国情怀。
4.化导入的内在要求
培养学生的文化创造力。“文化创造力”是指学生在学习过程中，通过本民族文化与外来文化的相互作用而定取舍。这种动态的选择不脱离本民族传统，却以传统为基础谋求在与外来文化相互作用过程中创新与变革。提倡把培养学生文化创造力作为英语教学的一项任务和一个目标，逐渐使学生具有这种能力；同时这要求教师在教学和教材上做相应的改革和处理相关的问题。文化创造力在英语学习中专指通过英语教育而获得的创新力量，在本民族文化传统与外来文化新事物的互相作用下而激发出来的求新动力。
提高英语教师的跨文化素养。随着社会对英语运用能力的要求越来越高，英语教师所肩负的责任也越来越大，承担着语言教学与文化传播的双重任务。要想在英语教学中导入中英文化，教师不但应有深厚的语言功底，还必须具备较高的英语文化和汉语文化的修养及很强的跨文化意识。在教学中要将这些文化和意识传授给学生，使其内化于思维之中并能服务于语言运用。英语教师还要具备用英语传播中国文化的素质。用英文谈论中国的事情，可以增加教学的实用性，提高学生的学习兴趣。既要培养学生跨文化交际的敏感性，也要引导学生树立文化交流的平等意识，培养他们对异文化的宽容态度。因此大学英语教师也肩负着传播中国文化、帮助学生正确地看待全球化中中国传统文化的使命。
总之，高职英语教学应当围绕学生职业能力的培养来展开，着重提高学生英语的实际运用水平。英语教学应是一个既源于语言知识，又超脱于知识本身，将语言知识、文化心理和技能融为一体的育人过程。所以，英语教师通过对学生本族文化和英语国家文化心理的调节，培养学生对英语文化和英语学习的积极态度，从而调动学生学习英语和英语文化的积极性，增强他们的学习动机。因此，借助文化导入教学，既培养学生语言能力和交际能力，又督促教师不断学习，进而可以提高高职英语教学水平。
参考文献
高职教学反思范文5
摘要：大量研究显示项目教学法在培养学生的综合技能、解决知识的僵化问题上，较之传统教学法有着明显的优势，然而，这一教学法
>> 项目教学法实施过程中的困难与对策分析 项目教学法在实施过程中所存在的问题及对策 关于作业教学法实施过程中存在问题的分析及调整策略 高职护用药理项目化教学实施过程中 存在的问题及对策 高职计算机专业实施项目教学法的实践和反思 关于高职电子技术基础课程实施项目教学法的反思 项目式教学法在《微机组装与维护》教学过程中的应用 项目教学法在《现代工程制图》教学过程中的应用 浅谈项目教学法在教学过程中的应用 任务型教学法在中学英语教学 实施过程中存在问题及思考 全程案例教学法在高职教学过程中的应用 高中生物新课程实施过程中问题与困难地反思 实施新课标过程中的教学反思 浅谈案例教学法在现代教学过程中的应用与发展 探究项目教学法在高职英语教学中的实施案例 工程教育改革过程中案例教学法的实践与探讨 高职计算机类课程中“项目教学法”的实施方案 新课改实施过程中的反思 PBL项目教学法在计算机网络课程教学过程中的运用 项目教学法在中职计算机教学过程中的运用探讨 常见问题解答 当前所在位置：.2004.2007-08-08.
[7] 杨文明，等，高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008： 210-215.
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高职教学反思范文6
1.翻译教学和教学翻译的联系和区别
高职院校要想让学生们学好英语，就要先明白翻译教学和教学翻译之间的关系，这样高职英语的教学才好开展。翻译教学是总的概念，承载着培养学生们的翻译能力的重任，而教学翻译是英语教学课堂中的一部分，是翻译教学中的一部分，翻译教学的实现离不开教学翻译。
2.培养高职学生英语翻译能力的重要性
（1）高职教育培养人才的内在需要。随着社会的不断发展，社会对人才的需求越碓酱螅人才的需求不光是对技术人才的需求，还有语言人才的需求。我国现在很多企业或者是活动是和外国的企业合作，现在拥有英语专业能力的人才很受社会欢迎，这是高职院校培养人才的重要原因。这些都是高职院校培养英语专业人才的内在需求[1]。
（2）高职学生英语水平和学习习惯的迫切要求。我们都知道高职院校的学生的基础比较差，他们一般都是来自技校或者是普通高中，即使是来自普通高中的学生，他们的学习成绩也是比较差的，所以说高职院校学生们的英语水平总体来说不高。但是要将他们培养成为英语方面的人才，这就需要高职院校培养学生们的英语翻译能力，只有这样学生才能成为学校期望的人才，学校也才能完成艰巨的人才培养任务。
3.高职英语课堂翻译教学现存问题
（1）课程要求不清晰。我们国家对高职英语教学的要求是听说、读、写全面发展，在教学的过程中遇到问题要灵活处理，可以采取不同的方式进行教学。在涉及交际的篇章的时候可以让学生们进行简短的交流，涉及英语材料的时候就需要学生们去翻译了，学生们可以借助字典以及电子器械来提升自己的翻译效果，这样学生们就可以在自学中提升自己的能力。这样要求是希望学生们可以获得全面的发展，但是现在很多的高校都只是注重学生们的听、说方面的教学，翻译方面的教学涉及得不多，这样就使得学生们的翻译能力一直很难提升[2]。
（2）教学模式设计不科学。在传统的教学模式中，教师是课堂的主角，但是这种教学模式已经不能满足学生需求，并且逐步被以学生为中心的教学模式取代。但是在这样的教学模式中，仍然存在一些问题，教师只是简单地讲课本，不灵活改变课堂，没有给学生们创造一个良好的英语学习的环境，还有就是许多教师的英语发音并不标准，学生们在上课的时候很难听懂。
4.翻译作为课堂的手段和目的
（1）词汇语法教学。词汇语法的学习是英语学习的基础，也是翻译的基础，只有掌握了词汇语法，我们的翻译工作才能顺利进行。高职院校的学生们的词汇量一般很少，所以教师在讲解词汇的时候一定要把单词和语法讲解清楚，还有就是要把词汇的意思告诉学生们，这样学生们翻译的时候就简单很多。
（2）语法及语篇教学。在学习英语的过程中，我们都会发现，即使句子中的单词和语法都懂，但是有时候也是翻译不出来的，所以教师要对这方面的问题进行教学，帮助学生们解决这方面的问题。有些很长的句子语法很复杂，学生们可以把句子拆分开，然后再把每个部分翻译好，最终就翻译出来了。
5.总结
高职院校英语翻译的教学存在很多的问题，这些问题的存在限制了学生们英语学习的发展，所以要解决这些问题，帮助学生们学好英语，然后学生们才能通过教学翻译的方式达到翻译教学的目的。
参考文献：
