前言：中文期刊网精心挑选了城市小学教育现状范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
城市小学教育现状范文1
摘要：小学双语科学教师课程能力的提升是提高民族地区科学双语教育质量的关键。通过研究双语科学教师课程能力的现状，分析原因，并得出相应的培养策略，有利于提高双语科学教师的课程能力，提高双语教育质量，实现教师的专业化发展。
关键词：双语教学；双语教师；课程能力
双语教育作为世界多元文化地区教育的一种模式，已经成为提高当下少数民族地区教育质量的重要途径，亦成为新疆教育体系中的重要组成部分。双语教育在不断发展和改革的过程中，对小学双语科学教师的课程能力也提出了更高的要求。本文通过调查民族地区小学双语科学教师课程能力的现状，分析其存在的问题，并提出相应的改进策略。
一、小学双语科学教师课程能力的内涵
哲学中对能力的定义：能力是指人们在认识和实践活动中形成、发展并能表现出来的完成某种任务的能动力量。从心理学的角度出发，能力是“人顺利地完成某种活动所必需具备的那些心理特征。”小学双语科学教师的课程能力是指教师立足学校双语教学的环境，以科学知识为核心，通过对科学双语课程的设计、实施及评价，将现代科学和民族文化中的科学知识相融合，并能自我反思和自我学习，有意识的在课程的各个方面表现出来的综合能力。
二、小学双语科学教师课程能力现状及问题分析
为更好的了解小学双语科学教师课程能力的现状，我们选取了民族地区某市43名小学双语科学教师，对他们进行了问卷调查，并对8名小学双语科学教师进行了访谈。调查结论如下：
(一)缺乏系统性的课程意识
具体表现在以下两点：第一，调研地区90%以上的小学双语科学教师对“课程”都没有明确的概念，认为课程就是指学科，或将课程和教学分不清楚；第二，小学双语科学教师对小学科学双语课程的课程目标不够重视，缺乏对课程目标的正确理解。
(二)课程目标的表述不合理
调查地区的小学双语科学教师在课程目标的表述上存在较多的问题。80%以上的小学双语科学教师在设置课程目标时主要参考教学参考书，在表述课程目标时常用到一些不具有可测性的词语，例如，“理解”、“掌握”、“培养学生的……态度”，这样表述课程目标使得小学双语科学教师在课程活动中很难判断双语学生是否达到了预设的课程目标，也很难把握课程的进程，难以操作。
(三)部分教师缺乏对课程内容及课程资源的创造性
调查结果显示，70%以上的小学双语科学教师能够根据具体情况在课程设计中加入自己的理解，这表明双语科学教师在课程设计时已具有一定的创造性，但还是有另一部分双语科学教师还是受到传统教学的影响，在课程设计中难以创造性的运用教材。对于课程资源的开发，84.85%的双语科学教师能对现有资源进行合理利用，但对课程资源的开发都感到比较陌生，有63.63%的双语科学教师并不重视课程资源的开发，课程资源开发能力的缺失是阻碍了双语科学教师课程能力发展的原因之一。
(四)评价能力的缺失
受到传统课程理念的影响，双语科学教师在对双语学生的评价时缺少过程性评价，还是主要以结果性评价为主，这样会对双语学生的全面发展会产生不利的影响，应从各方面改变这种单一的评价模式，让双语学生更好的全面发展。在教师的自我评价方面，双语科学教师也存在认识不足等方面的问题，大多数双语科学教师的自我反思主要体现在观摩其他教师上课，从其他教师的课堂中发掘自身的问题，部分教师也有写教学反思的习惯，具有自我反思的意识，但还是不够深入，并没有将自我反思所发现的问题带入后续的教学工作中，使得这些反思并没有体现应有的价值。
三、小学双语科学教师课程能力现状原因分析
(一)教育评价体系不完善
课程评价是提高教师课程能力的重要导向。然而在实际调研中发现，课程评价机制单一，教师自评不足，是阻碍双语科学教师课程能力提高的原因之一，建立正确的教育评价机制能让双语科学教师理性的看待课程与教师自身专业化发展的关系，进而才能提高课程能力。
(二)缺少课程能力发展的氛围
好的学术氛围可以影响教师对自身能力发展的定义。然而许多双语科学教师表示“并没有时间仔细研究课程”、“没有提高课程能力的动力和意识”。调查发现，大多数学校并不重视对课程的研究，教研活动也流于形式，结果导致双语科学教师缺乏对课程的正确理解，不能对课程进行深入、细致的探究。
(三)培训针对性不强，重理论而轻实践
提高双语科学教师课程能力的有效途径之一就是对教师进行培训，然而通过调查发现，有超过七成的双语科学教师认为“目前的教师培训针对性不强，理论知识占得比重较大，与教学实际情况有差距”。培训内容大多讲解理论知识，并没有针对双语科学教师在课程实施时遇到的实际困难进行分析，这样不仅会降低双语科学教师参加培训的积极性，也无法起到教师培训所期望达到的目的。
(四)缺乏创新意识与主体意识
在传统教育理念的影响下，双语科学教师在课程中的主体意识不强，认为课程的设计与改革是教育部门的事，不愿从自身出发，探寻提高课程能力的方法，访谈中有超过70%的双语科学教师认为目前的科学双语教育仍需要进一步提高，但都表示作为教师能力有限，只能按照学校的要求讲授课程内容。大多数双语科学教师只是将自己作为课程内容的讲授者而不是研究者。
四、小学双语科学教师课程能力的培养策略
(一)相关教育部门应提供政策支持，完善双语教育制度
小学双语科学教师课程能力的提升，需要教育行政部门给予足够的支持，从制度上对科学双语教育进行完善，例如，使课程标准更加适合双语学生；开发符合双语学生认知特点的双语教材；完善教师与双语学生的评价制度，使科学双语教育不仅从政策上更加完善，而且能在教学实践中落到实处，使科学双语教育质量得到提高。
(二)提供双语教师培训机会，重视双语科学
教师的继续教育必要的教师培训是提高教师专业化的有效途径之一，但在实际调研中发现，目前双语科学教师培训还存在一些问题，有相当一部分的培训都是形式化的，并不能起到应有的效果，反而会使双语教师产生倦怠感。培训的形式可以以实际教学当中可能遇到的问题与解决对策为主，同时也要加强对双语教师课程意识的培训，可以在讲解教学实际问题时灌输给双语教师课程能力相关的理念。
(三)构建和谐校园文化，为教师发展提供环境
学校作为双语教师工作的主要场所，其校园文化是学校的精神财富，是全校师生共同创造的文化，好的校园氛围不仅会增加教师的工作动力，而且有助于提高学生的学习兴趣。从许多的研究调查都可以发现，缺失民主、合作、交流的校园不利于教师的发展，也会影响教师提高自身能力的积极性，而这样的消极意识会影响双语教师对待工作和学习的态度。因此，建立和谐的校园文化不仅可以培养双语教师的工作热情，而且可以促进双语教师课程能力的发展。
(四)增强教师的课程意识，为教师专业化提供基础
在课程改革的影响下，要求教师从知识的传播者转变为学生学习过程中的帮助者，这就要求双语教师提高自身的课程能力，首先要增强课程意识，不能只注重教学而弱化课程，要真正的理解二者是相辅相成的，只有双语教师需要通过自身的努力尝试理解课程的含义，并结合自身在教学当中的经验，才能使课程意识具有双语教师自己独特的理解，有了课程意识，双语教师的课程能力才能不断地提高。
参考文献：
[1]姚敬华.论能力建设的哲学意义[D].苏州大学，2006.
城市小学教育现状范文2
改革的现状 第四，课堂活动丰富多彩。新一轮的教学改革实施 以后，大部【关键词】大学英语 教学改革 现状 分大学英语教师认识到了改革的重要性与迫切性，积极实施课堂一、大学英语教学改革实施以来 的成效首先，教材建设成果丰硕。自2002年以来，国家着力出版 了《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《新时代交互英语》、《21世纪大学实用英语》等书，这些教材不仅基于前沿的教学理论与理念，而且采用 了先进的教育技术(多媒体课件、网络课堂同步推进 、优化语言输入)，知识性与趣味性并重，受到了广大教师和学生的欢迎。这些教材的出版，不仅本身是大学英语教学改革的成果，而且其逐步投入使用，又进一步推动了大学英语教学改革的前行，是大学英语教学改革高效实施的主要标志之一。
其次，网络及多媒体教学 日益盛行。网络及多媒体课程的推行，改变了过去以传授语言知识为主的课程教学模式，为全面培养学生的英语综合应用能力创造了有利条件，也利于最大程度地实行个性化学习。这也是此次大学英语教学改革成效的主要标志之一 。
第三 ，教学方法形式多样。白2002年大学英语教学改革以来，新的教学方法不断涌现。网络英语教学、多媒体英语教学 、任务教学法 、交际法、功能法等教学方法已被广大英语教师所接受并应用于日常英语教学活动中。此外，大学英语教师还会在课堂教学中采纳小组活动 、学生展示、角色扮演、辩论、演讲等丰富多彩的教学活动。这些教学活动也是新一轮教学改革成效的表现之一。
第四，教学研讨会、经验交流会、宣讲会等明显增多。例如 ，中国外语教育研究中心每年暑假都会举办大学英语教师教育与发展研修班，探讨教育理念 、教学方法、语料库语言学与外语教学、网络技术子啊外语教学中的应用等课题，收到了良好的效果；南京大学也多次组织了学习者策略研修班；教育部也曾组织 9个大学英语教学改革专家巡讲团，在全国范围内宣传先进教育理念、推广新的教学方法、共享教学改革经验等等。这些形式多样的交流加快了大学英语教学改革的进程 ，也是大学英语教学改革高效实施的一大体现。
二 、大学英语教学改革的现状分析首先 ，从教材的种类来说 ，可供大学英语教师选择的、符合教学改革要求的、顺应时展潮流的、高质量的国家级规划教材数量比较多，且各种教材配套建设比较全 ，除纸质教材外，还有 网络课堂 、光盘(视频)材料、MP3材料等。多种形式的教学材料不仅保证了教学内容的输入量，而且增加了教学材料的趣味性与便携性，提高了学生的学习兴趣。
其次，从教材的内容来说 ，课程编排不再以文本知识讲解为主，而是课前阅读 、文本讲解、结构分析、词汇训练 、写作技能提升等各技能并重，着力提高学生的自学能力、总结与归纳能力、表达能力、文本欣赏能力等。
再次，就教学理念来说 ，大部分大学英语教师不再认为课堂教毫 38教学改革。在课堂教学过程 中，一改过去“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，采取以教师为主导、学生为主体的教学方式。在课堂教学中充分调动学生的积极性和学习潜能，鼓励学生参 与课堂讨论、小组活动、同伴互动互评、辩论、演讲 、演示等多种教学活动，课堂教学不再乏味。教学过程在团结合作、竞争进取、互帮互助的氛围中进行，每个学生都全身心地投入教学过程中，提高了教学效率。
三、大学英语教学改革过程中存在的不足首先，就教材建设而言，目前针对普通高校本科专业的大学英语教材已比较丰富，但以往的教科书在内容选择和形式设计 上往往为了照顾大面积学习者，针对二级学院或独立学院，甚至高职院校的大学英语教材 尚比较少见。这些学院或院校的学生普遍反映，目前通用的大学外语教材对他们来说偏难，其结果是教师上课以讲解单词和句子为主、学生课下也忙于记单词，忽视了学生学习能力的整体提升。
其次，就教学方法而言，虽然目前大部分教师在课堂上能够组织丰富多彩的课堂活动，但对活动布置的类型与时机 尚不能完全掌握。实际情况是，大部分大学英语教师已对教材比较熟悉，对各种课堂活动也有一定的了解，但将二者有机结合的能力亟待提高，课文讲解与课堂活动衔接不紧密、比较生硬。
再次，学生自主学习过程缺乏有效监管。目前大部分院校的大学英语课堂都没有网络课堂，也要求学生完成一定数量的网络练 习或作业 。但 由于技术 及 人力 的限制 ，广大 教师对 于学 生 以何种形式(如是独立完成还是数人合作完成)、用何种方法(如有没有参考教学材料)、以什么频率(如有的学生会期末前一天将一学期的网络作业做完)完成网络作业也么根本无法控制，要么难以监控，其结果是网络课堂的教学效果大打折扣，起不到应有的作业。
第四，目前的大学英语教学改革主要集中在低年级阶段 ，对于从三年级开始的后续课程的改革力度不够。如何将后续课程的建设与学生 自己的专业发展结合起来 ，也是一个亟待解决的问题。
另外，目前国内大部分高校硕士阶段的学制已缩短至两年至两年半，这样在本科阶段的课程如何适应这种变换也值得研究。
总之 ，新一轮大学英语教学改革，在实施效率 、课程教学等方面已取得 了’丰硕的成果，但也存在一些问题亟待解决。我们相信，在各级教育部门的领导下，在全体大学英语教师的努力下 ，我国的大学英语教学必将创造新的辉煌。
城市小学教育现状范文3
摘要：随着大学生就业压力的加剧，高校实践教学越来越受到重视，加强理论教学与实践的结合，成为了高校提高学生就业竞争力的重要手段，本文以证券投资学课程为例，解析实验室教学现存的不足，在此基础上提出改进建议，为高校实验室课程教学改进提供有益参考。
关键词：实验室；教学模式；改进
一、高校实验室课程教学的内涵及价值
（一）高校实验室课程教学的内涵
随着社会经济的发展和就业市场供求关系的不平衡，社会对大学毕业生的要求越来越高，为了增强大学毕业生的就业竞争力，目前大多数高校教育目的逐步转向提升学习实践能力，即做到主动学习、创造性学习，实践学习，使学习成为一种习惯和生活方式，以适应当今时代知识不断更新的要求，在这背景下高校实践教学的重要性就日益凸显。
实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台[1]。对证券投资学课程应该以实践教学为主，同时紧密结合相关的理论教学，所以在证券投资学实验教学中，模拟交易软件是一种非常重要的教学平台。教育心理学研究提出：多种感官并用的学习效率高，视听和动手实践并用的记忆率高，远远大于仅有看和听的记忆力和理解力。实验室教师不能按照事先安排好的教案生搬硬套，照本宣科，实验室课堂教学应该让学生主动参与学习，大家相互沟通、交流，使师生的思维在合作交流中得以不断的提高，促使课堂教学向前发展以及学生的知识结构不断完善[2]。
（二）高校实验室课程教学的价值
实验室教学和理论教学联系已经成为高校教学改革的重要内容，通过实验室教学可以完成对理论课教学的补充和拓展，高校实验室课程教学的价值体现在：第一，实验室教学的灵活性可以巩固学习结果，提高学习效率，可以激发学生的兴趣和动手的能力，有利于避免重理论学习而忽略实际技能的培养。第二，实验室教学强调理论联系实际，采取模拟仿真形式激发学生学习兴趣，学生通过模拟操作实践，加深了对理论知识的理解，可以通过反复的模拟实训，让学生更贴近实际体验，在体验中增加对市场环境、社会经济现象的认知判断能力。第三，实验室教学中教师除了完成教学大纲的要求之外，可以引导学生进行情绪管理，鼓励学生多动手，多思考，养成良好的学习习惯。第四，实验室教学重视教与学的互动，通过实验室活动，教师能够及时发现并解决学生不明白的问题，及时调整教学思路，最终通过教学互动完成教学任务。
二、高校实验室课程教学的现状及问题分析
（一）实验室课程教学的现状
以《证券投资学》课程为例，证券投资课程是一门应用型课程，实践性很强，要求学生通过动手操作，加深对理论知识的实践应用，通过实践操作，帮助学生掌握证券投资的具体含义及如何从事证券投资和金融理财工作，并要能够通过计算机和金融模拟软件进行具体的证券投资分析和管理工作。教师利用模拟软件辅助教学，安排教学内容、设置教学重点，为学生构造真实的证券市场交易机制和交易程序，特别是有针对性的业务实训，如：证券投资技术仿真交易，可以帮助学生进行证券投资实务训练，提高学生的投资分析能力。现在的证券投资分析课的教材以培养和训练证券投资操作能力为目的的要求凸显，仅仅依靠教材来教学是不够的，所以要理论联系实际，要求实验课的内容和形式需要不断的创新，满足学生多样化的需求层次，既要让学生熟悉网上模拟证券投资，又要增加学生自主练习能力，并需要补充证券从业人员资格考试的专业技能知识。
（二）实验室课程教学中存在的问题
1、教材中缺乏具体的实验案例训练
目前部分实验课教材注重和强调证券投资知识的内容的阐述，课后实验案例缺乏；教师在课堂上理论和实践教学的时间分配不均，导致教学中出现重理论而轻实践或者是重实践而轻理论的不协调问题。
2、实验教学对于学生动手实验环节缺乏管理和引导
实验课教学中常常需要通过小组讨论及师生间互动，让同学把兴趣与教材知识相结合，但是学生在分组做实验时，各小组的实验进度和动手能力不同，教师忽略了动手能力强、弱小组成员的合理搭配，同时由于实践教学中的细节步骤分散而难以监控，出现了教师在教学过程中难以有效的管理和引导问题。
3、实验教学忽略锻炼学生的语言描述能力
实验课堂观察中，由于部分学生对实验目的、实验原理、实验程序等实验课程的内涵搞不清楚，所以不能完整描述出实验的过程、实验的现象、实验的结论，倘若教师未能及时纠正，则学生不易掌握和理解实验课的教学目的，因而达不到课堂学习目标。
4、实验室教学强调参与性，但忽略了学生学习的竞技性
实验课教学提供了平台给学生动手学习，学生在学习的过程参与学习的积极性较高，但是实验室教学除了提问和小组讨论的方式外，缺乏学生学习的竞技性的训练，没有充分调动学生主动学习和激发创新思维活动。
三、高校实验室课程教学改进的思考
（一）补充案例，让学生参与体验活动
在实验课上应补充与教材内容相联系的案例，通过案例创设情境，激发学生兴趣。例如通过引入当下最热的话题——“你不理财，财不理你，你理财了，财害死你”，引发学生的兴趣，同时引入证券市场的行情交易图，提示同学关注红色和绿色的像蜡烛一样的图形，引起学生的注意，让同学讨论这是什么？对我们了解证券市场有帮助吗？同时引导同学树立正确的学习观念，激活学生思想，走出教材的局限；教师应该在实验教学中调整演示实验和学生练习的时间分配，调动学生的实验探究兴趣与创造力。
（二）做好课前实验教学设计、课中科学管理和引导
课前进行实验教学的设计，应充分考虑每个实验教学的环节都可以得到管理和引导。以证券实验课为例，理论知识点依靠教材就可以完成，因为教材中提供了详细的理论和图形解释以及相应的案例展示，而对于理解和掌握证券投资技术指标的教学目标，就需要依靠实验室模拟交易软件完成。实验课课前课程设计可以让教师有效的控制、管理和引导学生的实验过程，例如证券投资学实验课可以在课前进行以下设计：第一步，创设情境，激发兴趣；第二步，引入教材，突出重点；第三步，实验教学，补充案例；第四步，课堂小结，课后跟踪。
（三）注重小组互动，增强对实验操作的语言描述能力
在课堂教学中，让学生明白实验目的、实验原理、实验程序，让同学分小组在实验室的交易软件中学习证券知识，并总结这些知识的难易程度和教学要求，通过小组讨论及师生间互动，让同学把兴趣与教材知识相结合，在兴趣中解决问题，同时充分的锻炼学生在实践操作基础上的语言描述能力；并布置同学课后作业，鼓励跟踪市场行情，体验市场交易情景，让课堂学习的知识可以在课后得以巩固和复习，让学生的能力在课后得到继续锻炼。
（四）适当设置游戏教学，提高学生的竞技意识
在证券投资实验教学中可以根据教学内容设置实验游戏教学板块，实验游戏教学是指围绕教学目标使学生通过游戏活动来了解市场的一种教学活动，可以使学生在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题[3]。在设计实验游戏时，要充分考虑本课程的教学重点难点和其它教学要求，围绕教学目的来设计游戏，以趣味激发学生的学习动机，充分调动学生的求知欲和好奇心。教师要通过设计形式多样的活动，特别是利用游戏教学的手段让学生在学中学习理论知识，在玩中锻炼实践能力，让学生在愉悦的环境下不知不觉就了解和掌握了教学内容。
结束语
高校实验室教学起步较晚，且受制于软件设计者教学理念的局限性，往往重视技能程序设计，而较大程度地忽视了课程趣味性设计，其对实验室课程教学目标的体现也存在着诸多不足，由此导致实验室教学从理论说教转变为实践操作技能说教，没有真正激活学生的创新创造思维活动，因此，构建实验室课程教学情景模式，注重体验参与，注重培养学生对实践活动进行语言描述的训练，以及适当开发竞技趣味，以增强实验室课程教学的效果，将是课程教学组织者的一项长期任务。
参考文献
[1]丛立新.当代中国课程与教学论研究[M].北京：师范大学出版社.2010.
城市小学教育现状范文4
一、城市边缘小学英语教学出现的问题
1.城市化进程的加快与校园硬件建设缓慢之间的矛盾
随着城中村改造，使得原来属于郊区的农村学校规划到了城市这个大环境中。城中村的改造使得一部分学校的教学条件得到了改善，但是还有一些学校因为城中村改造的拖延，而不能正常进行教育投入。一方面这些边缘学校大多建于上世纪中后期，学校的硬件条件已经跟不上教学的要求，如一些课堂必备的教学挂图、卡片缺失、电源老化，在英语教学中甚至不能使用录音机；多媒体设备不能进入课堂教学，使得一些原本可以生动展示的教学内容不能够演示。英语教学虽然在教学内容上与城市教育接轨，但在教育资源上远远达不到英语教学的要求。另一方面学校如果投入大量的资金改善办学环境，在不确定的时间也许就会遇到拆迁等一系列的问题，造成教育投入的浪费，所以一部分的边缘学校放弃对教学的投入，只是一味地等待城中村改造后再来改善硬件环境。
2.外来务工子女的流动性与英语教学的常规性之间的矛盾
边缘学校大都处于城乡结合处，所以大量外来务工人员居住于此。由于外来务工人员的工作不稳定，造成的居住环境的不稳定使得外来务工子女的流动性非常强。而英语教学是一个常规性的教育，它需要学生打好学习基础，养成良好的学习习惯，有稳定的学习环境，否则在今后的教学中就会感到非常困难。而我们面临的情况是外来务工人员的子女，没有稳定的时间参与课堂教学。有的学生五六年级才从老家转来，没有英语基础；有些学生三年级的时候学习了一些英语知识，可是由于家庭环境的变迁使他们不得不离开，而过了一段时间又会重新来就读，中间造成知识的断层，给孩子的学习造成困难。
3.外来学生与本地学生之间的矛盾
外来学生由于其家庭环境的影响，家长对他们的学习漠不关心；很多学生由于学习基础差，对学习产生厌倦，而放弃英语学习；另外，由于家庭条件产生的自卑感，使得外来学生有时不尽如人意。而本地学生由于家长的重视，生活条件的优越，学习比外来学生更稳定，教学中更容易管理。复杂的生源结构和不同的成长经历给教师的英语课堂教学带来了麻烦，给学校教学质量的提高增加了困难。所以在英语教学中，外来学生与本地学生产生了很多矛盾，他们知识层面不同，受教育的程度不同，接受能力不同，使得英语教学产生不同的层次性。优等生会越来越好，学困生则越来越困难。
4.英语教育的专业化与教师教学水平的非专业化之间的矛盾
英语教育是一门比较专业化的教育，它需要教师不但要有专业化的知识，而且需要有教学的专业化。然而由于边缘学校的历史原因，英语教师缺口严重，英语教师多由其他科目教师转岗，其专业水平不高。加上学校的班容量较大，教师的工作负担大，一个教师往往要担任很多年级的英语教学工作，使得他们没有时间和精力提高自身的教学能力。又由于多数学校英语教师只有一个人，没有办法进行英语教研活动，参加集体教研的时候少之又少，严重影响了教师的发展，使得教师的专业化水平很难提高。
边缘学校面临的问题，是教育改革和城市改革中不可避免的。但是只要我们教师能够通过自身的努力，发挥自己的才智，也可以使自己的教学上一个新台阶。
二、城市边缘小学英语教学中出现的问题
1.以传统教学为主，利用多种教学手段
边缘学校多数不能实施多媒体教学，这就要求教师以传统教学为主。使用黑板、录音机等常规教学工具，在课上采用简笔画、儿歌、歌曲等学生喜闻乐见的形式，调动学生的学习积极性；利用讲故事、游戏表演情景剧等让同学们参与到英语教学活动中来，使他们乐学、爱学、会学。
2.采用分层次教学，因材施教
边缘学校学生的层次性非常强，所以采用分层次教学可以关注到每个层面上的学生，让他们在各个层次上都有所发展。我在多年的教学实践中发现，分层次教学可以有效地解决班级中教育不均衡的问题，使得优等生能够得到发展，而学困生能够得到帮助。在分层次教学活动中，可以让优等生发挥他们的作用，担当小老师的角色，拓展他们的知识面，开发他们的潜力。而对学困生来说，教师应更注重他们的基础知识，重视作业的布置与反馈，使他们也能体会到英语学习的乐趣。分层次教学的目的是希望每个学生都能够伸伸手、踮踮脚就能够摘到属于自己的苹果。
3.不断提高教师自身素质，积极参与各种教研活动
教师是教育的主导者，他的发展能够影响到学生的发展。处于边缘学校的教师，应主动让自己成为教育改革的实施者，主动提高自身的教学能力，积极参与教育教研活动。我们应该看到我们的周围也有成功的例子，像改革前的杜郎口中学、洋思中学等等。回顾这些课改名校的奋斗历程，它们原来大都有一个共同点，即位于城郊结合部或农村等边缘地带，存在招生困难、生源质量差等问题，多数都曾经面临被撤并的风险，但就是在这样的背景下，它们的校长、教师背水一战，置之死地而后生，用自己的不断探索，不断改革换来了学校的新生，换来了学校的壮大。我们应该积极实施课程改革，让自己的教育教学更好地适合改革的发展。
城市小学教育现状范文5
城乡结合部小学 专业发展 教师培训
多年以来，我国农村地区的教育落后状况一直是各级政府、各方学者的关注重点，而具有鲜明地域特色的城乡结合部教师的专业发展、师资培训问题却鲜有人探究。本文以改善英语学科教学为目标，对这一特定区域内小学英语教师专业发展的状况进行了探析，并结合存在的问题就小学英语教师师资培训提出相关建议，以期为相关部门提供咨询，逐步实现真正意义上的义务教育均衡发展。
一、城乡结合部小学英语教师专业发展现状
教师专业发展是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。依据《中小学教师专业标准（试行）》，中小学教师的专业发展应包括专业理念与师德、专业知识和专业能力等方面。而英语教师的专业发展涵盖了内容和过程两个方面，主要体现为英语专业知识、教学能力、教研水平等方面的不断提升。英语教师在接受专业训练、提高业务水平的过程中，不但需要学量的专业知识，而且需要逐步推进和发展专业技能、专业道德和专业自主，促进专业发展。根据《新课程标准（实验稿）》的相关要求，小学英语教师应准确理解小学英语的教学理念、目标和内容，研究小学英语的教学规律；根据小学生认知发展的实际情况，选取不同的教学策略；不断提高课堂教学的控制力和组织能力，运用各种教学方法和手段，保障小学英语课堂的教学效果；运用互联网和多媒体等先进教育技术，活跃小学英语课堂；自觉加强中西方文化素养学习，拓展知识面，适时地通过文化对比来提高小学生英语学习的兴趣；根据小学英语教学目标、学生的需求以及本校、本地区的客观情况，创造性地探索高效的教学方法；不断反思自己的教学、科研活动，努力使自己成长为研究型教师。然而，我国的基础教育存在明显的城乡差别，多数城乡结合部和农村地区的小学英语教师的素质和专业能力还不能完全达到上述要求，主要存在以下几个方面的问题。
1.对小学英语教学工作缺乏热情、责任感，职业认同感有待加强
教师本人正确的价值观是培养学生、塑造社会所需合格人才的基础，是教师教育工作中所表现出来的热情、责任感的源泉。然而，相当一部分城乡结合部小学英语教师对待自己的工作缺乏热情，对学生的成长与进步漠不关心；很多教师的职业理想是通过个人奋斗调到城区小学或改行从事收入更高和社会地位更高的工作，这说明这一特定地区的小学英语教师职业认同感不强，不利于调动教师的工作积极性、创造性，对保持长久的职业热情有较强的消极作用。
2.专业知识相对薄弱，学科教学论知识匮乏
相当一部分城乡结合部的小学英语教师毕业于非师范院校或虽毕业师范院校但是所学专业并非英语。此类教师的英语专业知识相对薄弱，与英语教学密切相关的教育学、心理学方面的知识比较缺乏，因此，在实际教学过程中不能依据小学生的学习特点来设置课程、组织课堂教学活动、监控教学过程以及评估教学效果。同时，这些教师虽然掌握了一定的语法和词汇知识，但语音、跨文化交际等方面的素质仍有待提高。因此，在他们的英语课堂上，缺乏引导学生发现、总结语音规则的教学环节，也不能引入与课文主题有关的文化背景，以激发学生的学习兴趣、培养学生的跨文化交际能力。
3.教学能力不足，教研和反思能力欠缺
很多小学英语教师由于学历偏低、工作时间不长、缺乏教学经验，教学能力明显不足，主要表现为：自身英语口语水平较低，无法或极少用英语组织课堂教学，以至于学生丧失了重要的语音输入机会；缺乏英语学科教学理论知识，仍然沿袭传统的教学方法和手段，课堂教学效果不理想；英语专业知识缺乏，对教材的掌握、使用效果不佳；不熟悉互联网和先进的教育技术，不善于开发教材以外的教学资源，授课内容单一，学生缺乏英语学习兴趣。同时，由于地区教育主管部门或学校领导对小学英语教学的重视程度不够，部分学校很少鼓励教师参加公开课展示，平时的英语教研活动更是很少涉及；久而久之，很多小学英语教师并未养成课后写教学反思或总结的习惯，教学活动周而复始，缺乏创新性。
4.自我专业发展意识淡薄，对于自身素质的提升缺乏主动性
由于缺乏对教育事业的使命感和对学生的责任感，部分教师在日常教育工作中并没有表现出强烈的学习愿望，自我专业发展意识薄弱；即使有的教师在工作之余不断参加各种活动以提升学历、更新知识，但大多数功利心较强，评完职称或完成学校的培训任务后又回归旧态。同时，由于城乡结合部地区处于“农村之首，城市之尾”，独特的地理位置使得小学英语教师缺少教研培训的机会；缺乏专家的指导也是影响教师专业发展主动性的另一不利因素。
二、关于做好城乡结合部小学英语师资培训的建议
针对上述小学英语教师专业发展中的突出问题，结合城乡结合部小学特有的社会环境和学校教学环境，对新引进教师或在岗教师进行师资培训是丰富其专业知识、提高教学能力、转变教育理念的一个高效、现实的出路，是实现自身专业发展的重要途径。在全面提升基础教育教学质量的形势下，为解决小学英语教师培训中存在的主要问题，各地区教育主管部门、各学校以及培训机构要积极合作，采取有效途径来提升师资培训的效果，以促进小学英语教师的自身专业发展。
1.树立正确的职业价值观，吸纳先进教学理念
教师应当具备正确的价值观和先进的教学理念，以及合理的知识结构。一名合格的小学英语教师必须具备系统而扎实的英语专业知识，掌握良好的语言技能，树立正确的职业价值观。对于小学英语教师来说，掌握系统的英语专业知识和教学技能是顺利完成教学任务的基本保障。此外，要成为一名优秀的小学英语教师还应具有广博的职业理论知识，因此，高校或相关培训机构应通过开展教育理论、教师教育等课程，逐渐帮助小学英语教师树立正确的职业价值观；帮助他们深入理解新课改的内容和目标，理解新课改与人才培养之间的密切关系，建立新课改框架下新型的师生关系，完成准确的角色定位，完善相应的小学英语评价体系以反推新课改的深入展开。
2.根据教师的实际情况，设置培训课程，提升其教学能力
整体来看，困扰城乡结合部小学英语教师专业发展的主要问题如前所述。因此，语音教学、语音实践训练，英语国家文化介绍等课程很受欢迎。高校或其他培训机构要根据教师的实际需要，确立培训目标，设置培训课程，以期进一步增强培训的实效性。
（1）改善发音，强化口语能力
基于小学生特有的心理特点和认知发展规律，模仿、朗读和诵读应该是小学英语语音教学的主要形式。小学英语教师的英语语音素质具有不可替代的示范性，其口语能力将对学生今后的英语学习产生深远的影响。因此，在小学英语教育师资的培训中，应特别重视英语语音、英语听说等技能的训练，注重提升受训教师的英语语言素质。
（2）加强课堂培训的时效性
在小学英语教师培训的课堂上，除了英语学科理论知识的讲授外，还应结合受训教师的实际情况设计丰富多彩的语言实践性教学环节，充分利用互联网和各种先进的教学辅助手段，创设真实的教学环境。在真实的语境中，通过开展听说训练、读写训练、翻译训练、跨文化交际训练，使受训教师的听、说、读、写、译、跨文化交际等语言技能得到实际训练，提高课堂技能训练的效率，提升教师的英语语言综合素质。
（3）拓展英语第二课堂能力
丰富多彩的英语第二课堂活动是改善小学英语教学的有益补充。高校或各培训机构应积极拓宽受训教师的语言实践渠道，通过开展形式多样的第二课堂活动和竞赛活动，不但进一步提高了教师的英语语言能力，而且丰富了他们的教学方法、教学手段，为其以后的教学实践注入新鲜的血液。此类英语第二课堂活动和竞赛活动有：英语角、英语沙龙、英语童话剧表演以及校园英语广播等；组织英语诵读比赛、模拟教学竞赛、英语写作比赛、英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语国家文化常识比赛等竞赛活动，为受训教师提供自我展示的平台，激发他们参加培训学习的兴趣和热情。
3.以人为本，建立健全培训工作保障和管理机制
要做好落后和偏远地区中小学教师的培训工作，离不开各级政府、地方教育主管部门、受训教师学校以及相关部门的大力支持。城乡结合部小学教师的收入偏低，经济困难较突出，首先，在经费上应给予受训教师足够的支持，除保障正常的工资收入外，还应报销相应的住宿、差旅等费用，解除受训教师的后顾之忧；其次，受训学校领导要统筹安排好受训教师的日常教学工作，根据培训时间的长短有计划地安排其他教师分担教学任务，使他们能够全身心地参加到培训活动中去。同时，为保障师资培训效果，参加培训前应组织受训教师开展相应的教研活动，尤其是针对本校教学、特别是英语教学中亟待解决的问题对参加培训的教师提出适当的要求，让他们带着任务去学习和研究。
4.关注受训教师的差异，激活培训模式
（1）必修课与选修课相结合
由于受训教师在年龄、学历、工作时间以及受教育背景等方面的不同，他们的整体结构往往呈现多元化的特点，因此，培训模式、培训课程设置、培训效果评价等也应采取多样化的方式。相关高校或培训机构在开展具体的培训任务之前，应对本期受训教师的基本情况和实际需求进行调研，并在此基础上制定相应的培训目标和具体的计划。对于受训教师来说，在参加教育理论、教学方法、英语专业知识以及师德教育等必修课学习的同时，可根据自身需要、兴趣爱好等参加选修课程的学习。这种灵活多样的培训模式针对性强、收效明显，更有利于每位教师的提高。
（2）短期培训与长期培训相结合
根据具体的培训目标和任务，培训工作可采取短期和长期培训相结合的方式进行。我国现行的多数培训课程以短期为主，一般利用寒暑假休息时间举行，培训效果欠佳。根据英语学科的学习特点，针对中小学英语教师的培训工作可以适当延长时间，例如以学期为单位安排培训课程。这样，受训教师就有较充分的时间来提高自身的口语、语音等专业素质，掌握先进的教育理念。当然，有些课程，如小学英语测试和评价手段的学习，可采取短期模块突击培训的方式，既能提升受训教师的素质又不影响其日常教学工作。
（3）充分发挥骨干教师的教研带头作用
每期受训的教师中有一部分是各自学校的教学能手，他们的英语专业知识系统扎实，教学中能够实践先进的教育理念，教学方法灵活多样，养成了良好的教研反思习惯并具备较强的科研能力，因此，对于他们要实施较高层次、较高要求的培训模式。在调研的基础上，对于此类受训教师可开展教育专题性培训，组织他们研习有关小学英语教学的前沿理论知识，进一步提升其理论研究的高度。培训结束后对于此类教师的后续培训效果评价也应该采取不同的方式，要求他们完成一定数量的小学英语教研文章，并通过专题讲座、教研室活动等方式带动其他教师逐步养成反思教学、研究教学的良好风气，充分发挥其教研带头作用。
5.加强培训教师队伍的建设
提升高校或培训机构的培训教师队伍素质，是保证小学英语师资培训的重要条件。各地区师资培训工作的首要任务是组建一支结构合理、业务过硬、师资稳定、甘于奉献的培训教师队伍。邀请专家、名师他们参加到培训工作中来并建立长期合作关系，逐步形成一个优秀的专职培训教师资源网。
――――――――
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.中小学教师专业标准（试行）.北京：人民教育出版社，2012.
[2] 中华人民共和国教育部.新课程标准实验稿.北京：人民教育出版社，2003.
城市小学教育现状范文6
(一)当前我国高职院校体育课程的效果分析
近年来，我国高校体育双语教学所取成效还是显著的。英语学习者经过多年的英语学习，听、说、读、写的能力仍不能满际要求，“哑巴英语”、。聋子英语”现象普遍存在。体育双语教学的开展转变了学生的体育学习方式，提高了学生体育学习兴趣，增强了学生英语听说能力。
1、学生的词汇量增大，听说能力明显提高。
调查结果表明，体育双语教学在真正发挥着学习语言的功能，英语作为语言32具用于体育课堂教学，激发了学生积极学习英语和用英语表达的动机。在体育课上，他们结合体育活动项目，得想各种办法把想说的内容表达出来，许多语言材料在脱离了英语知识的目标要求后，学生的心情反而放松了，他们不太怕出错，而是更大胆，更主动的说。
2、体育双语教学对学生最重要的影响是学习方式的转变。
体育双语教学在教学过程中，学生可能会遇到一些问题，为了解决这些问题，会促使他们进行预习，提前学习有关英语词汇，查阅有关资料。久而久之，他们探究知识的能力提高了，获取知识的途径拓宽了，多预习，多搜集资料已经成为许多学生的自觉自主行为，学生逐渐形成了一种自己合作和探究的学习能力。
(二)我国高职院校体育课程的存在的问题
我国高校双语教学目前还处于起步阶段，体育学科更是如此。基于学科特点、师资力量、教学理念等诸多因素，体育双语教学的探索与实践过程中仍然存在一些问题。
1、师资力量不足，教师的英语水平不够专业。
虽然目前我们在双语教学方面仍在摸索，但教育模式应允许多元化，小范围试点是可以考虑的，然而，关键问题还是教师队伍的培养。现在，我们外语人才缺乏，体育双语教学人才更是紧缺。我们若想很好地开展双语教学，就要重视培养师资力量。但是，目前具备条件的老师并不多。要求体育教师用外语准确表达、讲授体育知识勉为其难，因为体育双语教学对教师的要求非常高，不仅专业要精深，外语要好，而且还要求用外语表述专业知识、解析专业词汇。目前能较轻松地使用英语备课、上课并取得较好教学效果的体育双语教师寥寥无几，大多数教师仍存在英语语言表达上的困难。
2、学生素质差异性较大。
现在班级人数多，学生之间在学习基础和智力水平上存在较大的差异，特别是学生英语水平的差异更是直接影响一部分学生的学习效果，不少学生的外语水平差异特别大，这给学校全面开展双语教学带来了一定的困难。在班级中出现部分同学收获很大，部分同学不知所云的不平衡状况，甚至还有少数学生感到体育双语学习负担比较重，这是一个不可忽视的问题。
二、我国高职院校体育课程双语教学的发展对策
(一)增强体育教师的双语素质和能力
体育双语教学是强调用外语进行体育学科知识教学，学生通过体育课学习无意识地习得外语。因此，双语教学对师资要求很高。双语教师除了必须具备一般教师应该具备的思想道德素质、身心素质、教育学和心理学等知识之外，还必须具备较强的听、说、读、写等各方面的外语能力，扎实的专业知识和先进的教学理念和教学方法。体育双语教学是一种特殊的教学，使教师面临新的挑战和专业发展机遇，教师应意识到自己的知识缺漏和专业局限，应根据教学的需要主动拓宽自己的知识领域，跨学科地进行相关知识的学习和课程教材研究。同时要加外语培训和专业培训。另外，有条件的学校可选派骨予教师出国进修学习，帮助他们更新观念和知识结构。
(二)体育双语教学应以优质高效的英语教学为基础
将体育双语教学班设立为英语特色班，要求该班学生平时也尽量用英语进行交谈，以此来促进学生的英语运用。为在整个校园形成一个学习外语、应用外语的重要语言环境，积极组织学生创办学校英语广播电视台，英语板报、开设校园英语角，观看英语原版电影等活动来营造学习英语的气氛，并在学校的一些指示性标志中采用中英文双语，以促进双语教学。此外，就是要抓好公共外语课的教学质量，从而保证体育双语教学的顺利开展。
三、结论
随着我国信息化、工业化、科技化的迅猛发展，我国的体育教育事业必须与国际接轨，体育课程双语教学是实现这个目标的基础。我国应根据自身的实际情况，进一步加强体育双语教学研究，寻找出适合的教材，探索效果更佳的教学模式，踏实稳重，循序渐进地在每个高职院校推广体育双语教学。
参考文献：
[1]李梅娟，邓逢明.大庆师范学院学报[J].大学体育双语教学现状与策略，2006.
