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农村教育存在的问题及对策范文1
关键词：农村初中教育；教育现状；存在问题；对策
在中国教育事业发展的历程中，城镇的教育教学水平和质量远远高于农村，而农村辍学率却明显高于城镇，根据苏刚调查研究结果显示，2011-2012年间，在东北地区中学生辍学率最高达11.37%，农村初中学生的辍学率明显高于县城，城乡差异显著。学生流失与辍学率，已经成为普及和巩固九年义务教育的突出问题。结合多年的农村初中教学和管理经验，笔者对存在的一些问题及解决办法提出以下对策和建议。
一、农村中学教育存在的问题
1.基础教育薄弱，教育观念尚未转变
长期以来，由于受到社会经济、政策制度、文化思想等各方面因素的影响，农村基础教育被忽视其重要性，在偏远山区小学的教育条件严重滞后，教学质量不能保证，更谈不上幼儿教育，从基础教育环节上无法保证教育质量，到中学阶段不同生源之间存在明显的差别；家庭对孩子的教育责任心不强，对教育重要性的认识不够，孩子所有的教育都成学校的责任，如果学生学习不好，归因于学校教学水平的问题，而对于学生是否真正投入到学习中，家长是否支持和鼓励学生的学习存在很多疑问。
2.农村师资力量不足，教师队伍结构不合理
由于各种原因使得优秀教师和青年教师很难留在农村长期工作，尤其是西部偏远山区的农村，青年教师更不愿意去。即使去了，也只是作为一个台阶。在缺乏教师资源的情况下，很难建立起一个合理结构的师资队伍，如在农村初中，往往存在非师范毕业教师上岗，而且也普遍存在非专业对口教师上课，如物理教师，往往都是非物理专业毕业的教师承担物理课的教学。
3.学习目标不明确，学生辍学率高
在许多西部地区的偏远山区，由于义务教育实施力度还不够，很多学校适龄儿童辍学现象一直存在。出现辍学的原因是多方面的，主要原因在于家长对教育重视和认识不够。“两免一补”的政策减轻许多贫困家庭的教育费用问题，但是更多的家庭看到的是上学到最后考不了大学，所学无用，还是一个普普通通的农民，甚至还不是一个合格的农民；而能考上大学的，大学期间高额的学费和生活费，使得许多家庭无力承担，最后借贷毕业后的学生又找不到合适的工作。总之，身边缺少真正的成功人士的感召力，致使农村孩子的教育从环境到家庭到学生自身都得不到支持和保障。根据我们对学生流失原因及去向调查发现：大多是因为厌学、考不上高中而去酒店饭馆或随父母异地打工。由此可见，在农村家庭，家长的功利性很强，更注重眼前的利益，对教育这种长期投入而无法能够保证收益的行为是得不到认可的。许多达到中学阶段的孩子，已经可以被用来帮家人干活了，而在学校的孩子不但不能帮助家人还要让家人帮助，再加上学校自身的办学方式缺乏吸引力以及受社会多元化因素的影响，学生的辍学再所难免。
二、农村中学教育存在问题的解决对策
在我国新农村建设的进展中，农村教育将是不可忽视的智力资源和人才资源，农村教育事业的成败直接关系到整个国家教育事业改革和发展的进展。因此，我国农村教育中存在的问题也是西部许多农村教育中存在的共性问题，只有引起各方的高度重视，才会逐步得到解决。
1.注重基础教育，加强农村教育事业的政策倾斜。
教育事业一贯强调的是从基础抓起，从幼儿教育到小学教育都必须注意到其重要性，中学可以说是人才培养最为关键的阶段，如果忽视基础教育将影响以后各阶段的教育教学质量。因此，无论从教育的主体还是社会团体必须加以重视。在相关政策制定和执行时，必须要注意到农村和城市的差别，不能完全拷贝城市的教育模式到农村的教育中，在课程设置和内容选择上应该考虑适合农村的素材。同时相关职能部门加大教育经费投入，减少农村家庭教育投入的压力，以鼓励的方式吸引辍学孩子返校。
2.加强农村教师队伍建设，部门协调和政策干预进行师资结构的合理调整。
我国农村特别是落后地区的教师合格率远远达不到规定的标准，一方面，有一大批教师知识老化，需要进一步加强培训和进修；另外，有部分教师不具备教师资格，对于这些现状不但需要政策或机制的鞭策，更需要有上级主管部门的支持，学校和主管部门要高度重视教师的培训工作 。通过上级教育部门的协调将优秀的教师资源共享，城乡教师进行调换，补充新鲜血液，减少城乡教育师资水平的差距，给农村和城市教育一个公平的环境。
3.转变农村学生学习的观念，明确学习的目标，减少辍学率。
农村教育存在的问题及对策范文2
[关键词]美国；农村学前教育；问题；对策
[中图分类号]G619[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2010)03-0053-04
偏僻和贫困是美国农村儿童生存环境的主要特征。2002年国际拯救儿童联盟美国分部公布了一项调查报告――《被遗忘的美国儿童：美国农村地区的儿童贫困》，细致、详尽地描述了美国农村儿童的生存环境和教育环境。报告中提到，虽然美国农村地区儿童贫困率成梯度下降趋势，但由于人口快速增长。到2000年，美国仍有约250万农村儿童生活在贫困中，这一数量远远高于1988年。绝大多数农村贫困儿童生活在有色人种家庭或单亲家庭。面对美国农村学前教育存在的问题。美国联邦政府采取了一些有针对性的措施，旨在促进农村学前教育的发展。这些措施具有借鉴意义。
一、美国农村学前教育存在的问题
1.入园率低于全国平均水平
2005年，美国农村3～5岁儿童入园率为49.6％，明显低于城市(57.6％)和城郊(63.4％)，城乡差距明显(见右表)。由表中数据可知，在贫困线以下的农村儿童的入园率只有38.9％，远远低于全国平均水平(47.2％)；在贫困线以下的农村儿童每周在园时间高于30小时的比率只有13.6％，比城市和城郊地区低很多。此外。在美国，对3岁以下儿童开放的保育机构数量不多。在农村地区更是相当少。
2.保教质量总体上比城市地区低
在美国农村学前教育系统中，质量较高的是开端计划系统。因为该系统有强有力的国家财政支持，有政府指派的合格教师，有专门的教育质量评价体系。然而，虽然农村儿童可以免费接受开端计划系统提供的学前教育服务，但并不是所有农村儿童都有机会进入开端计划系统。在进入5岁班幼儿园之前，在农村适龄儿童中，只有14％的黑人儿童和35％的其他族裔儿童能进入开端计划系统免费接受保教服务，而非农村地区的黑人儿童和白人儿童能进入开端计划系统的比率分别是37％和54％。
农村学前教育机构普遍面临规模偏小的问题。由于规模小，在园幼儿人数少，所以能够直接获得的联邦政府和州政府的财政资助也比较少。社会捐助也少。因此经费问题常常成为制约农村学前教育机构发展，影响其教育质量提高的一个重要因素。
一般来说，班级人数较少、师幼比较高更有利于促进儿童发展。然而，在农村地区，提供免费保教服务的学前教育机构一般人满为患，师幼比较低。虽然私立的家庭日托中心的师幼比较高，教育质量相对较好，但由于需要付费，且有些收费较高，所以只有少部分农村儿童有机会进入这些机构。
调查显示，在入学准备方面，农村儿童和非农村儿童之间差异显著。农村儿童在熟练发音等读写技能方面的表现明显落后于城市儿童。农村黑人儿童又落后于农村白人儿童。在进入5岁班幼儿园时，有3／4的非农村地区的白人儿童能熟练再认字母，但只有1／3的农村地区的白人儿童能做到这一点；有接近3／5的非农村地区的黑人儿童能熟练发音，而农村地区的黑人儿童能熟练发音的却不足1／10。
3.学前教育项目的城市化倾向较严重
美国46％的学区在农村地区，但是大多数农村地区的学前教育项目却是以城市地区的发展模式为基础的。这种城市化发展模式无法有效解决农村儿童面对的特殊问题。例如，农村社区是贫困儿童和少数民族儿童的聚集地。随着人口的快速增长和农村人口向城市的分化流动。种族迅速多样化的现象在农村地区普遍出现。大量移民涌入农村社区。农村社区中大约33％的西班牙裔儿童、37％的非洲裔儿童生活在贫困线以下。文化冲突在这些儿童身上表现得特别明显。尽管美国的学前教育工作者已经考虑到了多元文化的因素。但大多是基于城市群体的多元文化需求，对农村社区的多元文化需求研究较少。
这种城市化倾向直接导致了社会各界对农村教育的冷淡。在美国，专门关注农村教育的研究非常有限，农村学前教育机构能够从政府和学术机构中得到的相关支持也较少。出现这一现象的原因是：(1)缺少对城乡差异的鉴别分析。(2)相比城市，农村缺少学术研究的吸引力。(3)农村学前教育研究的专业人员及研究机构间的网络联系相对较弱。(4)长期以来美国各界难以对学前教育的优先发展问题达成共识。(5)缺少来自决策者的关注。这些因素最终加剧了学前教育研究的城市化倾向。
二、美国促进农村学前教育发展的策略
教育投入和教育服务质量之间关系密切。较高的教育投入往往意味着较高的师幼比率和较高的教师薪酬。高收入能够吸引高学历的教师。并为教师提供丰富的专业发展机会，较高的师幼比率则常常意味着较好的教育服务质量。因此。在促进农村学前教育发展方面，美国政府十分注重经济因素，出台相关政策，取得了一定成效。
1.建立多样化的家庭补助制度
在美国，农村家庭能够获得的补助种类繁多，这些补助来自联邦政府、州政府、地方政府或公益性的非政府组织。研究显示。在俄亥俄州、伊利诺斯州、密西西比州、华盛顿特区、南加利福尼亚等五个地区，选择家庭托儿所的农村家庭，有50％得到了部分学前教育和保育费用补助。有30％享受了全额补助；选择公立学前教育机构的农村家庭，有27％得到部分补助，有21％完全不必为此支付任何费用。由此可见，美国的家庭补助制度覆盖率还是很高的。此外，美国政府将促进农村学前教育发展与促进农村儿童家长的就业相结合，尤其是与促进妇女就业相结合。如为农村失业家长提供相对稳定的工作、优先为单亲母亲提供就业岗位等。以期提高家庭的收入水平，借此促进农村学前教育发展。
2.加大对农村弱势儿童的补偿力度
在美国农村地区，弱势儿童的数量比较庞大。美国联邦政府切实采取行动，不仅投入大量资金，开展各种针对处境不利儿童的学前儿童保育和教育项目，如开端计划等，而且在许多其他相关项目中也对这些儿童的优先参与作出了详细规定，如早期阅读优先项目和同一起跑线项目都规定为低收入家庭的儿童提供更多的机会等。此外。许多法案也特别关注处境不利儿童。例如，《不让一个儿童落后法》非常强调资金流向的公平性，倡导每一个儿童――富有的、贫穷的、黑人、白人、城市的、农村的――都应获得学习和接受高质量教育的机会。《提前开始法》规定“任何相关项目、计划或活动如果对于种族、信仰、肤色、性别、生理缺陷等方面有歧视性的规定，健康与人类服务部将拒绝给予财政援助”。
3.推进农村教育成就项目
2000年12月克林顿总统签署通过了农村教育成就项目(Rural Education Achievement Program，简称REAP)。2002年1月，布什总统又对REAP进行了重新授权。REAP通过专项拨款实现其对州和地方学区教育发展的影响和教育政策的引导，为农村学区提供更强有力的资金支持和灵活的政策。REAP是美国历史上第一次专门针对农村教育实施的拨款法案。项目资金主要用于提高处境不利儿童的学习成绩、培训和招聘合格的教师和校长、利用技术手段提高教育质量、建立安全的没有的学校和社区、实施创新计划、加强针对英语熟练度有限的移民儿童的语言教学等。
REAP项目包括两个子项目，一是小型和农村学区成就项目(简称SRSA)，二是农村和低收入学校项目(简称RLIS)。SRSA旨在帮助那些在规模运营方面存在问题的小型农村学区。SRSA分为两项，一是农村教育成就项目弹性化(简称REAP-Flex)，二是小型、农村学校补助项目(Small，Rural School Grant Program)。农村教育成就项目弹性化不是一项拨款计划。而是在资金花费方面为地方教育机构提供更大的自，使他们有权在REAP-Flex规定的范围内根据需要灵活变更资金的使用方向。小型、农村学校补助项目则在使用由州政府管理的联邦项目下的公共拨款时给予有资格的地方教育机构更大的灵活性，也直接向地方教育机构拨付公共投入资金，以促使地方教育机构为提高学生成绩而开展一系列活动。RLIS则向人口贫困指数在20％及以上的贫困农村学区提供附加资金，资金用途涵盖了教师职业发展、利用新技术等诸多方面。这些资金对那些财政基础薄弱但亟需资金支持的学区尤为重要。RLIS项目由联邦政府以财政拨款的方式支付给州教育部门，作为他们向符合条件的地方教育部门拨付资金的补偿。
农村教育成就项目主要针对的是农村社区的公立学校。该项目考虑了农村学区的特殊需要。致力于解决农村公立学校由于规模小而产生的财政危机。作为公立学校的一部分，农村社区中的公立学前教育机构也从中获益。
4.开展农村学校运动
强调农村学校和社区之间的联系是美国农村教育改革的重点之一。早在20世纪初期，面对城市工业发展造成农村人口大规模外迁、全球经济变革等种种挑战。当时的农村教育研究者就开始讨论农村教育与社区发展相结合的问题。认为农村教育只有扎根农村，以当地现有的条件为依托。寻找与当地社会发展情境相吻合的结合点，才能变劣势为优势，获得新的发展契机。如今由美国联邦教育部、农村和社区基金会、农村教育协会等机构领导的农村学校运动正在逐步开展。这次运动的主题是把农村教育当作整个农村社会发展的重要组成部分，根据农村发展的实际需要，探索良好的农村教育模式，农、教结合，从而提高农村教育的投资效益。学校作为社区中心、终身学习中心和提供各种相关服务的主体，不仅是教书育人的专门场所。而且也为社区会议和其他活动提供公共空间；通过建立学习资源中心，为成人提供终身学习机会；指导家庭健康服务和其他社区服务的网络建设和相关协作，从而改善和强化社区的社会结构。
农村教育存在的问题及对策范文3
关键词：黑龙江；农村义务教育；问题；对策
中图分类号：G522.3 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2007)08－0019－02
在我国经济迅速发展的今天，正确认识和研究农村义务教育的问题，探索农村未来教育的发展前景，是摆在教育工作者面前的一项重要而紧迫的任务。
一、现存的主要问题
(一)义务教育课程设置的滞后性
从目前的实际情况来看，农村教育主要还是在追求“应试教育”，片面追求升学率的倾向阻碍着课程改革。同时，课程改革因为受到传统教育观念和应试教育的制约，因此改革进展迟缓。长期以来，农村教育“克隆”城市普通教育的模式，即除了不断升入高一级的学校外，再没有其他的功能。农村与城市采取相同的教材、教法、进度，这无异于驱赶着牛车与汽车赛跑，因为农村学校硬件、师资水平和资讯等方面都处于劣势，农村中小学学生根本不可能都去上大学。绝大多数的农村学生，只能成为极少数尖子生的陪衬，成为这种教育体制和目标的牺牲品。他们中的大多数，面临“升学无望、就业无门、致富无术”的尴尬处境，只能在家务农或赋闲。农民送孩子上学，却感受不到教育的经济效益。
(二)缩小受教育程度差距的任务仍然十分艰巨
1.受教育程度比较
根据表1，就农业大市绥化市与哈尔滨市未受教育人口百分比的比较来看，绥化市未受教育的人口为7.61%，比哈尔滨市高出2.3个百分点；而大学专科、大学本科、研究生学历的人口比例分别比哈尔滨市低3.27、3.04、0.25个百分点。
表1 全省各地区6岁及6岁以上人口受教育程度比较
2.文盲人口比重比较
由表2看，在文盲人口占15岁及以上人口比重较小的哈尔滨市、齐齐哈尔市等地区，乡村文盲人口占15岁及以上人口比重仍然较大，而且女性较之男性更为突出。另外，农业大市绥化市的文盲比重比哈尔滨市高出2．59个百分点。
(三)辍学现象在农村仍然较为严重
目前，中国农村仍存在着严重的辍学现象。有调查表明，在不少地方存在着初一3个班、初二两个班、初三1个班的情况。尽管城市已经普及了九年义务教育，小学升入初中的比例已经达到98％以上，而农村还有10％左右的学生由于各种各样的原因不能或不愿升入初中，有些经济欠发达地区的初中升学率甚至不足30％。
就目前我省的统计来看，辍学的年龄集中在14岁年龄段，即初中最后一年是辍学的高发期，而且重点是在乡村(详见表3)。
(四)农村教师队伍建设亟待加强
从调查统计数据看，目前农村教师队伍的结构不尽合理，教师队伍的整体素质不够高。与城镇教师队伍相比，农村教师队伍具备合格学历人员结构偏低(低于城镇1．52个百分点)；职务结构不够合理(高级教师比例数比城镇低7．57个百分点，中级低4．74个百分点)；年龄偏大，35岁以下教师占总人数的40．13％，比城镇低11．93个百分点。
二、加强农村义务教育的对策
(一)把握农村义务教育发展的走向
当前，农村剩余劳动力转移难是普遍现象。其原因主要是劳动者素质低，初高中毕业生没有相应的农业科技知识和进城打工的劳动技能，多数人进城不能打工，回乡不能种地，造成了农村教育资源的极大浪费。要想从科学的角度来说明这一问题，就得通过科学研究的方法，弄清楚农村基础教育存在的有关问题，为找到解决问题的对策奠定基础。无论是在义务教育阶段还是在高中阶段，都应当为农村培养适应本地经济发展需要的实用型人才。这种人才应该是适应农村城市化、农业现代化、农民向城市转移的技能型人才。
(二)拓展农村义务教育的功能
1．进一步加深对农村义务教育功能拓展的认识
义务教育功能拓展分两个层面：一是挖掘义务教育自身功能没有得到完全发挥的部分；二是在义务教育自身功能之外延展挖掘和探索的部分。主要是改变单一的教育模式、素质培养模式、教师和学生评价模式及学校教育为三农服务等。
要站在建设社会主义新农村、构建终身教育体系和社会主义和谐社会的高度，为建设社会主义新农村、推进农村经济社会发展、促进教育公平、构建终身教育体系和社会主义和谐社会服务。
2．农村义务教育功能的拓展
(1)拓展的途径。一是农村学校教育思想的拓展：全面贯彻党的教育方针，全面推行素质教育，巩固“两基”成果，大面积提高教育质量；办好全日制学校，提高“普九”质量，提高新一代人口素质；办好农民文化技术学校，提高现有人口的文化素质；坚持农村学校教育为农村的城市化、农业的现代化、农民的转移进城服务。二是农村学校教学内容的延展：走出课本，开发贴近农村实际生活的校本教材，着重培养学生的自主学习能力，重点培养学生的创新精神和创造能力，培养学生吸收、分析、处理信息的能力。三是农村学校教育活动空间的延展：走出学校，创建绿色家居、村屯学习辅导站和村屯儿童活动中心。四是农村学校教育功能的延展：走向社会，提高学校现有资源的利用率，发挥学校的宣传教育功能。
(2)教育观念的转变。一是转变义务教育为构建“金字塔”服务的目标观，确立为社会主义现代化建设服务、为人民服务、为提高全民族素质服务的目标观。二是转变唯升学者是人才的人才观，确立多渠道成才、多规格育人的人才观。三是转变以分数看人才、以升学率论效益的质量观，确立德智体美劳全面发展、个性特长充分发挥的质量观。四是转变只对少数学生负责、只对学生升学负责的施教观，确立对每个学生负责、对学生终身发展负责的施教观。五是转变仅在校学习、课堂学习和书本知识学习就能一生受用的学习观，确立社会经济发展将不断提高对人才的要求，只有终身学习才能适应时展需要的学习观。
(三)加强农村教师队伍建设
通过多种途径促进农村教师素质的全面提高：一是健全农村教师在职进修制。将教师在职进修与提高学历、职称评定挂钩，促进农村教师自觉参加脱产学习，参与函授、自考等进修。二是举办各类培训班，定期轮训，分散自学，分段考试，做到培训与教学两不误。三是全面开通、不断扩展远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享。四是加强校本培训。采取得力措施指导和约束教师自我修炼、自我成才。五是立足长远，继续办好师范院校，延长学制，培养一批素质优良的后续人才，以备将来补充教师队伍。六是强化城乡教师交流。安排城镇优秀教师到农村学校定期任教，尤其是派往贫困地区支教，并有计划地安排农村有发展前途的中青年教师到城市学校在教学实践中接受培训。七是提倡农村学校中条件好的与薄弱的学校之间，相互异地兼课或代课，以达到以强扶弱，共同提高，进而促使全体农村教师不断学习教育科学理论，树立教育创新意识，掌握现代教育技术，完善现代教育行为的目的。
农村教育存在的问题及对策范文4
关键词:农村初中英语教师发展 存在问题 解决对策
中图分类号:G630文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)10-119-02
一、引言
英语教师的发展(teacher development)是一个不断学习、不断反思和不断提高自身素质的动态过程,目的是使教师的专业理念得到更新、知识结构得到完善、教学能力得到提高。目前,我国基础教育已进入新一轮的改革,这对一线英语教师特别是农村英语教师的专业意识、专业知识和专业能力带来了许多新的挑战。总的来看,我国城镇中小学由于多方面原因在教师发展方面起步早,基本与时代保持同步;而农村地区则相对落后,严重影响了当地的英语教学水平,与发达地区之间的差距日渐拉大。
为更好地了解目前我国农村中学教师发展的现状,帮助农村初中英语教师积极应对各种挑战、提高业务能力和自身素质,切实提高农村英语教学质量,笔者选取了山东省菏泽市三所农村中学的共43位英语教师进行了问卷调查,并就结果进行了分析和讨论。
二、农村初中英语教师发展中存在的问题
1.教师队伍整体素质不高,结构不合理,专业素养有待提高,对职业的热爱程度有待提高。调查发现,多数农村中学英语教师仍把教学看成是获得稳固收入的一种手段,把教书育人理解为单调乏味的重复性工作。这种把自己看作是教书匠的心态必然导致对职业缺乏热爱。更值得一提的是,由于我国多数农村地区经济落后,教学环境简陋,教师工作量大但工资不高,而一些高新职业或待遇好的城市学校吸引了业务能力强或有资历的英语教师,导致农村优秀教师流失严重。
学历层次有待进一步提高。被调查的教师都拥有大专或本科学历,但多是通过函授课程、远程教育等进修渠道获得的。另外,部分英语教师并非英语专业毕业,教育理念、学科专业知识、专业技能和综合技能薄弱,达不到教学要求。通过继续教育,这些教师在教学法、教育学知识和心理学知识方面有一定程度的提高,但英语听说能力仍然薄弱,有相当部分英语教师甚至不能用流利正确的英语组织课堂教学。
科研意识淡薄、科研能力低。问卷中“您对于写论文的看法或想法”一题的答案多是“想写但不知写什么”、“迫于无奈”,更有回答“没有意义”的。“您对科研活动感兴趣的最大驱动力是什么”,有相当部分的被调查者选择“职称评定的需要”。学历结构和年龄结构不合理,教研能力低,造成初中英语教师队伍缺少中坚力量、学科带头人和高层次教研人员,而占绝大多数的低职称的年轻教师缺少教学经验和科研能力。如此就形成了科研能力与教学水平相互牵绊制约的不良局面。
教师的综合语言能力有待进一步提高。在英语教学中,听、说、读、写既是英语教学目的,又是教学手段。要对学生进行这些方面的训练,首先要看教师的基本功。教师的语音语调要正确流利,有一定的口语能力;能用简练、准确的语言组织课堂教学;板书规范工整。调查中发现,有些英语教师语音语调不准确,带有浓重的方言语音语调,如[s]、[θ]不分。教师的语音不纯,词汇量小,听说能力差,知识面窄,使得他们在课堂上捉襟见肘,难以得心应手地完成教学任务。
2.教师的教育理念陈旧,教学方法落后。受传统观念的影响,许多农村教师缺乏热情和主动性,不能积极调动每个学生学习英语的积极性。有相当一部分教师对英语教育的理念和新课改的要求缺乏理解,“穿新鞋走旧路”,在教学方式上仍然以传统的“灌输”为主,使英语教学失去了特有的情境性和互动性。参与调查问卷的多数教师认为教学中最有效的学习形式是大题量的练习和机械性的输入,而不是从根本上调动学生的积极性,促使学生从心理上爱学英语、愿意学英语。另外,相当部分的教师评价学生的主要依据仍是考试成绩,他们或多或少地会偏爱那些成绩优异的学生,这往往引发成绩处于下游学生的反感情绪。教师的陈旧理念和落后的教学方法都在一定程度上加重了学生的厌学心理。
此外,也存在着先进教学理念在教学中难以实践的问题。部分受访者对先进的教学理念有较清楚的认识,如大部分教师知道学生是教学的中心,教学中应考虑学生的实际需求,采用丰富以及探索式的教学手段等。但是在具体用来指导教学实践时往往发生偏离,以教师为中心、过分强调单词和语法的生硬记忆、只注重考试成绩的“哑巴英语”依然存在。
3.相当部分农村初中英语教师对教学环境不甚满意。教学环境包括物理环境与心理环境,前者包括学校教学设施和学校管理制度等,后者指学生的总体素质、校风等。由于学校英语教师资源不充足,学校的教学基础设施落后,使得教师的教学任务十分繁重。另外,农村孩子的英语学习起步晚、起点低。诸多因素使得农村初中英语教师对整体教学环境不满意。
教学任务比较繁重,精力有限。农村英语教师资源不充足,教师担负着繁重的授课和自习辅导任务,很多老师跨年级、甚至跨学科代课,课时量大,学生数多。多数教师精力不够,往往出现顾此失彼,心有余而力不足的窘迫局面;对于学生的学习、生活、性格特点、家庭状况等很难全面掌握,因人施教更是无从谈起。
农村教育投入不足,基础教育设施薄弱。农村学校的经费本来就紧张,加之农村学校总体上对英语重视不够,教学设备难以满足教学需要。有的学校英语教学资源的配备不足,就连最基本的英语教学挂图、课标、教学磁带都没有,更谈不上多媒体的应用。
农村初中生的英语基础相对薄弱。由于受各种主客观因素的限制,农村初中生英语水平整体偏低,且两极分化严重。从考试成绩来看,城市与乡村之间也存在两极分化现象。这些都会打击教师的教学热情,使部分英语教师失去教学的积极性。
4.教师的反思能力有待进一步提高。美国学者波斯纳(俞虹,2008)认为:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至有所滑坡。”为此,波斯纳提出了一个教师成长的公式:教师成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。不少学校都要求教师写学期工作总结,但这些总结程式化的成分居多。调查问卷中有一题“您经常在课后对自己的教学过程及效果自我反省吗”,回答“有时”的教师占了绝对多数。当被问及“您经常采取什么方式反思自己的教学过程及结果”时,回答多是“在脑中回顾一下”、“和同事讨论一下”、“在教案后写几行”,而选择“系统思考并写下来”的却寥寥无几。能在教育岗位上一直默默耕耘的教师有很多,但真正能做到花心思把自己的思考记录下来并琢磨教书育人规律的教师并不多,能坚持这样做的教师更是少之又少。有些英语教师有时受到某些触动或启发,会产生一些关于英语教学的火花,但往往因为不能及时记录下来而抛之脑后。这些勤勤恳恳的园丁只忙于耕作,无暇总结教学规律,理念跟不上实践发展的速度,最终导致自身的平庸发展。
5.能力提高难。能力既包括学历这一硬指标,也包括知识水平和教学能力这两项软指标。很多农村中学教师选择学习费用低、管理松散、容易获得文凭的进修形式提高学历,而知识及教学水平并没有得到真正提高。究其原因,首先是经济困难。农村教师普遍收入偏低,日益上涨的学习费用成为其进修提高的最大障碍。其次,教师自身动力不足。由于农村初中英语教师缺口较大,竞争环境相对宽松、竞争压力不大,一些教师安于现状,不思进取,对自身素质的提高不够重视。另外,当地政策支持不力。由于农村初中英语教师紧缺,一些基层领导对教师外出进修态度消极,甚至设置障碍(如扣工资、人事关系变动等)。教师也担心一旦离岗进修,除收入下降外,评职、晋级等方面也会受影响,因此选择脱产进修的人数较少。最后是竞争机制不完善。职称、工资等与文凭、教龄等硬件挂钩的多,和教学水平等软件挂钩的少。这就使得一些教师倾向于选择能够尽快拿到文凭、获得实际利益的进修渠道,而不愿意选择那些高进高出、管理规范、教学水平高、教学效果好、能真正提高自身实际能力的进修形式。
三、解决对策
1.强化师德教育,全面提高农村初中英语教师的思想政治素质和师德修养。教育是塑造人的事业,教师的品质对学生的影响是无形的,但是最有力的,对处于性格和品德成型关键时期的中学生更是如此。因此,中学英语教师首先应该热爱教育事业,具有强烈的事业心和责任感,形成独特的人格魅力,做到处处以身作则,成为学生学习的榜样。提高教师的职业荣誉感,抛弃功利思想,愿意以教书育人为己任,真正认识到自身责任的重大,才能自觉地把培养和教育好下一代当作自己义不容辞的职责。
2.制定切实可行的培训规划,加大师资培训力度,提高农村初中英语教师的业务素质。对在岗初中英语教师进行全面培训,提高教师业务素质。除了学历培训外,也可组织短训班、课程培训班、巡讲团等形式,多管齐下,全面提高农村中学在职英语教师的知识水平、文化素养和教学能力。培训内容应体现初中英语教学的基础性、应用性和实效性,注重教学理论培训与学科培训的有机结合。针对初中生的心理特点,培训还要注意英语专业知识与教学方法的结合。
着眼于教师科研能力的培养。在农村,许多英语教师在教学中常遇到困惑,却找不到解决的途径或交流的机会,只能一个人默默地思考,教学效果很难有所提高。问卷中“在搞教科研的过程中,缺乏专家引领,往往感觉到无从下手,您有这种感觉吗?”,多数教师深有同感。作为教学研究的专职部门教研室应该充分发挥教学指导作用,制定切实可行的计划,安排形式多样的活动,对农村小学英语教师进行理论和业务辅导。另外,培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师对于提高初中英语教师的素质是十分必要的。可以选送潜能大、经验多的优秀教师外出学习深造,提高教学水平和科研意识,争取实现由“教书匠”到“学者”的角色飞跃,全面带动英语教师进行农村英语教育科研活动。
3.转变教学观念,改进教学模式与方法。新课程标准提出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用语言能力这一全新教育观(英语课程标准,2001)。英语新课程标准强调以人为本,注重素质教育,把学生的发展作为英语课程的出发点和归宿。因此,农村中学英语教师应结合农村中学实际,改变授受式的传统教学模式。从学生的真实学习目标、真实学习动机、真实学习兴趣、学习困难等出发,结合新教材的特点,设计和开展教学活动,不断完善教育教学工作,形成自己的教学风格。
灵活教学方法,提高教学质量。首先,教师应吃透新教材,丰富并整合教学内容,认真备好每一课。目前,农村中学大多使用的是新课程标准要求下的教材。该教材优点很多,但它却远离农村生活实际。教师可丰富并整合教学内容,实行部分内容的“本土化”。其次,教师要提高课堂教学的组织能力和实施能力。可借鉴赏识教育的理念,在课堂上实施任务式教学法、分组教学法等,培养学生的合作精神和自主学习能力,激发英语学习的兴趣,改变传统农村中学英语“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式。另外,教师要关注学生的个体差异与发展,建立一种平等合作的师生关系,构建融洽、和谐的课内外学习氛围。
加大农村教育基础设施建设,运用现代化的技术手段,使课堂教学内容多媒体化。在初中英语教学中,良好运用各种现代化的教学辅助设备,如计算机远程教育和网络等设施,拓宽学习渠道,丰富学习资源,尽可能让学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式,从而激发学习兴趣,提高教学效果。
4.各级教育主管部门提供政策支持,为农村英语教师的发展创造良好的社会环境。加强对教师群体的人文关怀。学校管理部门要树立以情留人、政策留人的工作理念。鼓励农村教师参加各种活动,同时注意减轻他们的心理压力。让农村教师从心理上感到温暖,从思想上提高他们的工作积极性。
加强教育投资,完善教学设施。国家及各地政府应将提高农村教师素质上升到战略高度来考虑,加强对农村教育的投入。解决教学条件和设备落后的问题,完善教学设施;增加农村教师的个人收入、提高待遇水平,缩小与城市的差距,尽量减少优秀教师资源流失的现象。
吸引英语专业教师充实农村初中教师队伍,合理安排师资力量。鼓励高校毕业生到农村去发展,并给他们创造必要的生活条件和专业发展环境,使农村中学英语教师的人才结构趋向合理,进而改善农村中学英语教师的教育理念、知识结构和教学能力。还可以通过支教形式,帮助农村中学教师提高业务素质。
引入竞争机制,优化教师队伍。通过建立和完善奖惩制度,运用量化考核管理办法、聘用制的管理办法、竞聘上岗等方式,激励教师不断提高自身水平,提高现有英语教师的水平。进一步完善职称评定、工资分配等方面的相关制度, 使广大教师在提高学历的同时,更加注重自身能力的提高。
5.进行教学研究,培养反思能力。反思是教师专业发展的一种思维方式。教学反思是促进教师素质提高的核心因素,只有经过反思,教师的实践积累才能上升到一定的理论高度,才会对后续的教学行为产生积极的影响,因而被广泛地看作教师职业发展的决定因素(刘艳,刘媛媛,2008)。在教学实践中落实反思能力的培养;利用各级各类研讨活动为教师提供反思的机会;激励引导教师及时总结提炼反思的成果;充分利用网络拓展反思资源;利用网上交流促进人际反思。农村中学英语教师要克服种种困难,学会以研究者的敏锐眼光去发现教育、教学活动中的新动向、新问题,自觉地把教学与科研结合起来,联系自己教学工作的实际,认真钻研英语课程结构和存在的问题,研究学生的成长规律和个性特征等,从而不断提高教学质量,开发学生潜能。
四、结语
农村中学英语教师队伍是支撑我国基础英语教育事业的重要力量,提高初中英语教师素质不是一朝一夕的事情,而是一个长期的过程,既需要教师自身不懈地努力,又需要各级教育主管部门和全社会的支持。中学英语教师必须加强修养、不断发展,提高素质,锐意进取,促进农村初中学英语教学的改革与发展。
[本文为2009―2010年度全国基础教育外语教学研究资助项目《中小学英语教师教育和培训方式、内容及其效果研究子课题》(项目编号JJWYYB2009017-067)阶段性成果。]
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农村教育存在的问题及对策范文5
【关键词】农村中职学校 英语教学 问题 对策
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.011
本篇文章通过对农村中职学校英语教学现状进行了分析，指出了普遍存在的问题，并结合教学实践，从教师、学生、教材、教法、评价等方面，提出了相对应的行之有效的改进策略，以期更好地激发和培养学生学习英语的积极性，提升学生的知识和能力，将学生培养成为合格的英语应用型人才。
英语教学是职业学校基础学科教学的重要组成部分。随着我国市场经济的快速增长和世界经济的日益融合，用人单位对职业学校学生的要求越来越高，不仅要有较强的综合能力，还要具有一定的英语水平和应用能力。当前为了适应职业教育发展形势的需要，各地都掀起了轰轰烈烈的职业教育课程改革，其目的就是要进一步提高学生的实力。战斗在农村教育教学第一线的中职英语教师们也锐意改革、积极进取，为英语如何更好地为学生就业服务做了大量的工作，取得了可喜的成绩，但目前仍存在诸多问题，制约了英语教学的发展，造成中职学校英语课程教学效果不明显，不能满足社会的需要，因此，如何有效提升农村中职学校英语教学质量势在必行。
一、农村中职学校英语教学存在的问题
（一）学生综合素质差，缺乏学习动力
1.缺乏对英语学习重要性的认识。处于农村的多数家长观念未能更新，对职业教育缺乏认识，认为只有读普通高中，考上大学才是孩子要走的道路。现今录取的学生大部分是因未考上好的高中而迫不得已才来中职学校就读的。进校后，许多学生和家长认为职业学校只学习专业技能，只要学一门“手艺”就可以就业，文化课（特别是英语课）学不学无所谓，没有意识到英语学习的重要性，因而导致英语教学非常被动。
2.英语基础普遍较差。农村中职学校的学生多数为中考落榜者，英语基础薄弱，学习积极性较低，许多中职学校对英语学习情况调查显示：55%的学生英语基础极差，连对照音标拼读单词都很费劲，更不用说读文章，语法知识更是知之甚少;30%的学生有一定的基础，但他们对英语学习兴趣不高，缺乏学习热情;只有15%的学生基础相对较好。这些学生入校后，有的“学困生”想学好英语，但无从下手，心理压力大，自卑心理严重。
3.学习主体意识不强，缺乏有效的督促与教育。目前在校的中职学生在中学时学习成绩普遍偏差，而且他们大多数父母在外打工，属于留守家庭型，这些未成年的学生脱离了父母的约束与教育范围，自由散漫，特别进入职业学校后，没有升学考试的压力，身心放松下来，从不关心自己的前途和将来，学习没有目标感，其中有相当一部分在人格发展上存在不可忽视的缺陷，心理承受能力脆弱，自我控制能力较差，不良习惯严重，学习主体意识不强，严重缺乏学习动力。
（二）教学方法陈旧，教学设施落后
在目前的农村中职学校的英语教学中，大多数教师仍采用老一套的以教师讲授为主的灌输式教学模式，习惯于单向的知识传播，整节课都是教师在不停地讲解单词、课文、句型、练习，学生处于很被动的地位，没有自主性，也没有时间对所学到的知识进行消化、吸收。长此以往，学生学习英语的积极性和主动性会逐渐消失，学习的乐趣也无法体验，这种“以教师为中心”的传统教学模式，使得教师和学生之间缺乏有效的交流，根本不能体现“以学生为主体”的教学理念。
造成这些教师不愿进行教学方法改革的原因有二：一是不放心，担心学生学的不全面，不系统，完不成教学进度，心中无把握，宁可沿用老办法，以为如此方能保住质量;二是怕麻烦，“以学生为主体”的教学要求为师者必须具有较强的筹划设计、组织协调、交流沟通、灵活应变、实际操作和科学研究的能力，以求方案的最优化，这对教师提出了更高的要求，工作量也明显加大。由于教师“不放心”“怕麻烦”，导致我们实际教学上培养了思想的懒汉，造成学生学习的依赖性，不但不利于创新，也不利于知识学习，更不利于学生的可持续发展。
另外，农村很多中职学校由于资金短缺等问题，基础设施建设处于停滞不前的状态，语音室缺乏，多媒体教学设备有限，学生不可能利用现代化设备进行训练和实践，从而制约了学生综合能力的培养和提高。
（三）教材选用不当，与学生实际情况脱节
教材是学生学习的材料，也是获得知识的源泉。但是大多数中职学校在选用教材上要求模糊，职业特色不明显，所采用的英语教材难度偏大，内容偏多。由于学生基础差，无法接受如此大难度的教材内容，导致学生学习积极性减退，学习信心削弱。加之教材配套的教辅、练习册及音响材料甚少，而对教师教学造成了很大的困难，这也就直接影响了教师授课进度及效果，更无法按计划完成教学任务。
（四）教学评价偏简，不具有激励作用
培养学生掌握一技之长是中职学校教育的显著特点。在学生技能的培养上，学校和社会在各专业课上都建立了比较完善的评价机制，可是中职学校的英语作为文化课就缺乏了外部强有力的评价机制，校内评价机制又不够完善，且偏简、偏轻。这种评价机制对教师的教学过程、教学质量等方面的监控与评价以及对学生的学习过程、学习效果等方面的检测与评价都非常宽松，导致英语教学的考核缺乏分量，随意性强，起不到激励作用。
二、改进农村中职学校英语教学的方法策略
农村教育存在的问题及对策范文6
关键词： 农村小学体育教学 存在问题 建议
农村教育是我国教育改革的重点、难点，也是关键。在农村教育中体育教学作为教育的重要组成部分，肩负着提高学生体质，养成锻炼身体的习惯，培养21世纪全面素质合格人才的重任。
一、体育教学对小学生的意义
（一）体育教学对小学生心理健康的影响。
据有关文献报道，大约32%的中小学生存在不同程度的心理健康问题。对这些学生进一步调查发现，心理品质方面存在着明显的弱点，如抗挫折能力、意志力、危机意识、协作精神等都比较薄弱。科学的体育活动有利于促进人的心理健康。
1.科学的体育活动能促进学生身体素质的发展，为学生心理健康的发展提供坚实的物质基础。科学的体育运动能增强体质，使身体正常发育，为心理的健康发展提供坚实的物质基础。
2.体育运动的新需要与原心理水平的矛盾，是推动心理健康发展的一种动力，体育运动与日常自然的身体活动相比， 内容和形式都不尽相同，所以原有的心理水平不能满足学习的运动项目需要。几乎所有的运动项目都需要勇敢、坚决、自制、不怕困难等良好的意志品质和乐观、友爱、愉快、同情等多样的感情。即体育运动的新需要与原心理水平的矛盾，推动了心理的发展。
（二）体育教学对小学生集体意识、自我意识的培养。
体育教学活动是集体性、竞争性的活动，能力的强弱、修养的高低、魅力的大小都会明显地表现出来，从而对自我有一个比较实际的认识。体育运动还有助于自我教育。在正确认识自我的基础上，便会自觉或不自觉地修正自己的认识和行为。
（三）体育运动培养学生的人际交往能力。
在生活中，我们会发现人际关系好的人总是心情愉快、精神饱满，对任何事都充满兴趣， 这些人生活得很愉快；人际关系不好的常常是无精打采、抑郁寡欢、缺乏生活的乐趣，而体育运动可以改变这一现象。体育活动可以通过手势、表情、身体的动作等进行交往而不一定以语言为媒介，学生随着活动直接或间接地沟通和交流，在不自觉中产生亲近感，并会获得较高的安全感和自信心。学生在体育活动中必须服从裁判、尊重观众、团结同伴，努力控制和约束自己的行为，这有利于培养学生在交往中的社会公约和团体规范意识，加强自身的义务感和责任感。这些都能培养学生的交往能力，使人际关系得到改善。体育运动能调节学生的情绪状态。体育活动能使人愉快和喜悦，并能缓解紧张与不安，从而调节了人的情绪，改善了心理状况。体育活动中的情感体验强烈而又深刻，成功与失败、进取与挫折共存，欢乐与痛苦、忧伤与憧憬相互交织，同时人的感情表现也相互感染、融合。这种丰富的情感体验，有利于学生情感的成熟，有利于情感自我调节的发展，有利于更好地融入到社会环境中去。
二、目前我校体育教学中存在的问题
农村中小学体育教育现状不容乐观。调查发现，由于受社会经济发展水平等因素的制约，农村中小学体育教学目前有“四少”：经费少、人员配备少、体育活动少、体育场地和体育设施少，主要存在如下问题。
（一）场地器材严重匮乏。
农村中小学教育经费本来就少，投入到体育中的经费更少。特别是村办小学体育经费年投入不足千元，人均不足5元。购置的器材本身就低质低价，加上自然损耗和人为损坏，管理不严等因素，更使得农村规模小的学校体育器材严重不足。在运动场地上，多数农村小规模学校只有一个篮球场，场地的严重不足限制了学校体育教学和课外活动的开展，限制了学生的活动空间及器材的有效利用。体育经费的不足使学校体育设施得不到补充，破损的器材不能及时维修，给体育教学和课外活动留下严重的安全隐患。因此，学校经费不足，场地、器材的匮乏，严重制约着农村中小学体育教学的开展。
片面追求升学率的现象仍普遍存在，重智育轻体育的倾向尤为突出。一些教师只注重关注自己所教的语数英，而在体育课上只是让学生自由玩耍，没有教学计划，爱玩的学生玩得尽兴，不好动的学生夏天凉荫凉，冬天晒太阳；好动的学生也掌握不了一技之长，锻炼身体的目的不能有效达到，不好动的学生更谈不上锻炼了。有时课程表上安排的体育课时得不到保证，经常被挪作他用，或是用于补语、数、外课程，或是用来开会，排练节目等；有的学校在临近考试的两周干脆取消体育课，全力以赴备战考试，因为语数外成绩和自己晋级、工资直接挂钩，学生体育锻炼的时间无法得到保证。体育器材方面的管理也常常得不到重视，一些学校常用的体育器材残缺不全，球场跑道坑坑洼洼长年失修，因此仅有的器械长期搁置，闲置不用，造成散失或破损。
（二）教师自身业务能力不强。
在农村中小学，尤其是规模小的村小学一般没有专职体育教师，一些村办小学，不得不由其他教师兼职来上体育课。这些教师对体育的认识肤浅，有的确实不会上体育，从而根本无法实施素质教育。大多数体育教师备课是形式，上课是自由式：一个口哨两个球，学生高兴我自由。这样的体育教育效果可想而知。
三、提高我校体育教学效率的建议
上述问题严重制约了农村中小学体育教学的发展，其现状令人担忧。因为体育没有受到人们的关注与重视，游离于教育之外，使广大农村青少年的心理承受能力与身体素质差的问题普遍存在，农村基础教育与城市之间的差距越来越大，各种各样的问题表现越来越明显。因此，改善农村中小学体育工作的落后状况迫在眉睫。各级教育行政部门、各类学校，以及各位教师、家长和社会各界要从提高中华民族素质，推进社会主义精神文明建设的高度来认识、宣传体育教育，切实加强体育工作，尤其是农村中小学体育教学这个薄弱的环节。
（一）要全面实施素质教育，认真贯彻实施国家教委颁发的《学校体育工作条例》，从根本上变应试教育为素质教育。严格执行国家制订的全民健身计划，开满体育课，上足体锻课，充分利用现有的体育设施和器材，加强体育教学研究和体育活动的指导，切实保证学生体育锻炼有一定的运动量和运动强度。
（二）加大教育投入力度，购置必备的体育用品和器材，建立和完善体育设施和体育器材的维修、保养和使用的管理制度。
（三）建立农村中小学教学质量评估机制。开展教学评估有利于强化教育质量意识，有利于强化教学工作中心地位，有利于推进教学基本建设，全面贯彻以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设的原则。对那些不具备办学条件的农村中小学坚决采取整顿措施。只有评估体系得到有效建立，才能解决教育经费极度短缺这个农村教育瓶颈，我国农村基础教育的发展才会有更加长远的发展和进步。
