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乡村学校教育现状范文1
一、背景
近年来,作为实施素质教育主要途径之一的学校体育教育获得了迅速发展。但由于地区差异,这种发展又存在着极大的不平衡。在广大农村,特别是某些偏远地区,体育教育面貌与现代教育的要求还存在很大差距,其主要表现为以下几个方面。
1.教育管理部门重视不够
许多乡村学校至今仍把守着应试教育这道“缠身令”,以提高升学率为唯一追求,并以此衡量学校的教育质量和教师的工作成绩。加之乡村学生从小就受一种只有考上大学才能脱离农村的“传统”教育。尤其到了中学,只要是高考范围之外的课程,一律不去“浪费”时间。体、音、美自然成为可有可无的“小三门”,被视为正常教学的附属品。
2.体育师资缺乏并质量堪忧
师资为教育之根本,其水平的高低将直接影响学校在某学科领域的教学水平。乡村体育师资严重“贫血”,多数学校无专职体育教师,其专业基本功也十分薄弱。体育只是兼教,教师的专业能力又如何提高呢?
3.教学设施严重不足
教学条件是学校的教学工作得以正常开展的重要保障,同时又是改进教学方法、提高教学质量的有力促进。但许多乡村学校因对体育教育的漠视,不可能投资于体育教学设施的改善。
二、措施
针对我国乡村学校反映出来的上述问题,迫切需要采取相应的对策:
1.改变思想观念,提高对体育教育功能的认识
要改变当前乡村的体育教育状况,应首先提高对体育教育的认识,各级管理部门及广大乡村体育教师应转变观念,严格执行《课程计划》,按《大纲》要求实施体育教育;加强提高对体育教育的认识;正确处理和解决“正科”与体音美等“副科”的关系,让乡村体育教育正常有序地开展起来,使其真正成为推行素质教育的主力军。
2.加强体育师资队伍的建设和培养
根据广大农村体育师资严重不足的现状,为基础教育输送人才的各级师范学校应结合社会需求,体现灵活而有针对性的办学原则,如利用暑假及业余时间函授办班;县区中学师范、进修学校利用本校条件开设短训班,并要求学生除搞好文化课学习之外,加强专业训练,做到多能并兼。
3.加强对教学设施投入,有计划地开展体育活动
乡村学校教育现状范文2
关键词：多媒体技术；农村；中小学语文教学；现状；策略
随着我国经济在不断地发展，信息化发展的速度也在不断地提升，在农村地区信息化的发展也在不断地增强，农村的教育问题是国家重视的问题，国家在最近几年逐渐增强对农村教育的投入，很多农村或者贫穷地区已经广泛使用了多媒体技术，但是怎样使用多媒体技术，怎样科学有效的全面开发使用多媒体技术的问题，还有待提高，在传统的语文教学的模式中，教师在课堂上的作用就是要求学生进行读写听等学习方式，不仅枯燥乏味而且会导致学生学习的积极性下降。信息技术的发展，教师应该做到与时俱进，充分的利用多媒体来提高课堂学习的。
一、中小学语文多媒体教学的应用
（一）多媒体教学有助于贯彻新课程目标的实现
在教学中广泛使用多媒体，能够真正的贯彻落实新课程目标的实现，并且实现信息化教育的发展，例如在语文课堂上学习诗歌，对于诗歌的学习上，朗诵是一种好的方式，但是在农村地区，教师自身的学习水平有限，对于诗歌的理解和解读上达不到高水平的要求，并且把诗歌的学习更多注重的点是与考试相互结合在一起，就忽略了对学生学习诗歌感情的能力培养，有了多媒体的出现，在课堂教学中科院利用多媒体，选择朗诵诗歌的名师来为学生做示范，能够真正的实现多媒体的充分利用，逐渐增强学生学习诗歌鉴赏的能力。
（二）多媒体有利于整合教学资源
传统教师在进行语文课堂进行备课的时候，经常受到没有丰富资料的困扰，有了多媒体的使用，教师可以从网上进行资料的查阅，并且在课堂上可以利用多媒体为学生展示课堂教学的教案，不仅较少了教师备课的时间，而且减少了学生练习做题目的时候所消耗的抄写题目的时间，另外，教师可以在网络上与其他教师进行教学的研究讨论。
（三）多媒体教学对语文课堂提供更多的素材
多媒体的普及能够极大程度解决学生在写作时没有材料的问题，在传统的语文教学中，很多学生害怕遇到文言文的学习和写作课，在面对写作课的时候不知道从何下手，这就是越少写作素材的表现，多媒体上有丰富的案例和写作素材，并且网络上有很多是动态的画面，能够从一定程度上激发学生的想象能力，从而提高写作水平。
二、中小学语文多媒体教学的改进措施
（一）学校要着重培养教师的计算机能力
现今社会多媒体技术逐渐发展起来，很多课堂已经改变了传统的黑板擦教学的方式，计算机越来越在课堂上普及，这就对教师运用多媒体技术的要求逐渐增高，所以，学校方面应该增强教师的计算机能力，提高教师的计算机基础操作。
（二）创建具有地方特色的网络交流的平台
网络上的课堂方案有很多，语文类型的课堂也是层出不穷，但是要在农村或者是偏远地区实施，就会出现很多问题，这就表明网络上的课件和教案虽然很完美，但是对于一些地区来说实用性并不强。所以要创建具体地方特色的网络交流的平台，以及资源共享的平台，结合农村发展的特点，从一定程度上去打造精品校本课程。
（三）重视学校信息技术课程，提高学生学习计算机的能力
对于农村地区来说，教师的资源是匮乏的，更别说是计算机教师，所以学校应该重视信息技术相关的课程，并且要提高学生学习计算机的能力，可以引进计算机相关的技术人才，对于教师思想意识方面，要改变传统的考试观念，向学生教授计算机的知识，逐渐提高学生学习信息技术的能力。
（四）教师要合理使用多媒体技术进行语文教学
虽然现今计算机逐渐的发展起来，地区使用多媒体的过程中仍然存在很多问题，其中有两种极端表现的尤为严重，第一种极端是完全的不用多媒体在语文教学中，其中的原因很多都是因为觉得使用多媒体会扰乱课堂纪律，不利于课堂正常的教学等。第二种就是完完全全的使用多媒体在语文教学中，这种极端就是过度使用多媒体教学的体现，这对于语文教学是不利的现象。教师要明确多媒体的作用，同时要进行合理有效的使用多媒体技术来教学，应该把传统语文教学模式和多媒体结合在一起，提高学生学习语文的兴趣，为学生营造一个多媒体学习的氛围，并且要增强情感的体验过程，从而提高学习效率，真正的实现多媒体和教学内容充分结合。
三、总结
本篇文章首先描写了我国农村现今使用多媒体的现状，以及多媒体教学的意义所在，首先利用多媒体可以真正的贯彻落实新课程目标的实现，真正的实现教学相长的目标，达到提高学生学习语文的能力。第二点就是多媒体教学有利于整合教学资源，并且能够让语文教学更加的科学省时。第三点就是多媒体教学为语文教学提供了更多的素材，能够解决学生写作写不出来的问题，多媒体的使用为学生提供了更多的动态的素材，开拓了学生的思路，增强学生写作的兴趣。接着就是对多媒体使用情况提出合理的建议，首先是学习要着重去培养教师的计算机的能力，并且可以把计算机能力收入考核制度中去。接着就是要创建具有地区特点的网络交流的平台，以及创建资源共享的平台，努力打造精品的校本课堂，多媒体上的很多精品课堂并不适用于农村地区，所以就要求多媒体课件的创建要适合农村地区的发展和经济特点。第三点就是要重视学校 信息技术课堂，从一定程度上提升学生学习计算机的能力。最后就是教师要合理的使用多媒体技术来进行语文的教学，要尽量避免极端的出现，要把传统的教学模式和多媒体进行有机的结合，从极大程度上激发学生学习的兴趣和积极性，从而提升学习的综合素质。
参考文献：
[1]迟瑞林，杨卫芳.乡村中学语文多媒体教学的现状和对策[J].校长阅刊，2007，03：68-69.
[2]瞿刚.中学语文多媒体教学的误区及对策研究[D].南京师范大学，2014.
[3]王兴柱.中小学多媒体教学现状分析及对策[J].教学与管理，2010，24：147-148.
乡村学校教育现状范文3
1．农村常驻儿童教育问题突出
城乡二元模式促使农村青壮年劳动力流向城市，造成大量农村留守儿童。“意见”打破“农业”和“非农业”二元户籍模式并且保证随迁子女在迁入地的受教育权利，将再一次促进曾经因为顾及子女教育而未进城的农村剩余劳动力向城市转移。此前，随迁子女在迁入地受教育权利受到很大程度上的限制，并且得不到与城市孩子相等的受教育机会，教育公平受到“户籍”的阻碍，因而绝大部分进程务工人员将孩子留在家里。而今，孩子可以随着父母迁入务工地，并且在务工地接受与城市儿童相同的教育，无疑导致务工人员将留守儿童随迁入城。新户籍制度相对地保障了随迁子女的教育权利，给曾经的留守儿童带来接受优质教育的希望。与“随迁”或曾留守的儿童相比，农村常驻儿童则成为相对弱势的群体。常驻儿童的家境比较贫寒，世代农耕，经济收入全部指望几亩田地。家庭经济稍微宽松的儿童已由“留守”向“随迁”或“流动”转变，而常驻儿童家庭经济不乐观，只能指望已经萎缩的农村学校。相比留守儿童，新户籍制度给常驻儿童带来更多的是农村教育与城市教育相较之后的失望。大批学生流向城镇、乡村教育走向衰落的同时，农村常驻儿童的教育权利及教育公平问题越来越突出。乡村学校的撤点并校，使得农村优势资源过于向城镇地区集中，导致农村常驻儿童失去了一些教育机会，这对乡村常驻儿童的伤害是非常严重的。
2．学校教育“离农效应”进一步强化
长期以来，我国主要存在两种截然对立的教育价值取向：农本主义价值取向和城市主义价值取向，前者更多为“为农”模式，后者更多为“离农”模式。教育价值取向的“离农效应”强化主要表现在：首先，新户籍制度在推动进一步城市化中，使更多的受教育者和教育者看到农村和城市的差距。“为农”模式已经不能适应城市化的需要，更多的农村人受教育的目的转向“离开农村进城”或者“跳出农门”。在当前情形之下，对农村教育的关注就是如何比照城市教育，使之朝向城市教育模式。农村教育依然陷入“读了大学回到农村即是没有出息”之悖论，更多的大学生即使在大城市碌碌无为也不愿意回去建设乡村。其次，在教育者方面，随着“城乡二元”结构的解体，农村教育已经不能依旧为“农村服务”。随着城市化发展，农村人也应该全部离开农村，因此农村教育目标在于“离开农村”，或者产生“农民无用论”抑或“农村无前途论”。第三，长远发展上，“城乡二元户籍”给农村教育的发展带来一定程度的危机感。农村教育主要是指在农村经济社区环境里，对农村居民（或农民）及其子女进行的教育。长远来看，农村已经从户籍上消失，农村在当前情况之下早晚面临消逝，随着这一思想的蔓延，新户籍使“离农效应”进一步强化。
3．农村教育与乡村文化渐行渐远
文化是物质环境和各种知识的结合体，农村教育的变迁也同其他事物一样，都是一种综合体，然而当下农村教育的变迁逐步驱离乡村文化。在整个现代化的过程中，乡村不可避免地被边缘化，显然造成农村教育与乡村文化的不和谐。首先，在课程结构上，主要以考试为主，农村学校教材采用与城市学校一样，既没有乡土教材也没有显现出乡村文化价值体现，农村教育已经步履维艰。乡村文化价值的显现不仅仅是乡土教材的问题，而且是整个乡村教育课程建设的问题，即在整体乡村教育教材中应该体现对乡村社会与乡村文化价值的充分关注与尊重。其次，在教学过程上，在学校课堂教学中，几乎所有的教室用普通话教学，然而农村学校学生有着惯用方言，在教学过程中学到的东西需要学生通过自己的“转化”，语言障碍往往难以使所学内容与生活相连，亦更加难以运用。再次，学校地理位置的设置上，伴随着20世纪80年代“撤点并校”和寄宿制学校轰轰烈烈进行，农村学校的校舍距离农村越来越远。乡村越来越多地成为一个地域概念，成了一个没有实质内涵或者说缺少文化底蕴的空洞符号。作为文化生命的乡村已经终结，乡村社会成为文化的看客，不再具有自我文化生长与更新的能力和机制。学校与村庄渐行渐远，甚至没有了村庄的味道，“一村一校”逐步成为美好的回忆。
二、农村教育困境背后的多重原因
农村学校的教育困境是多重的，新户籍制度催生农村留守儿童转变为城市流动儿童，为留守儿童开启了“教育的春天”。对于常驻农村的儿童而言，他们所受到的教育比较落后，跟不上时代的步伐；农村儿童越跟不上城市教育步伐，便对城市教育和城市生活有了更进一步的期待和向往，致使城市教育价值取向在农村蔓延和越演越烈。农村人走向城市，村庄在形式上逐步衰落，农村人吸取城市文化，城市文化在农村滋长，同时农村失去已有的文化之“根”，使现存的农村文化失去长期以来的传统之“根”，村庄在实质上衰落。农村学校教育是城市的复制和翻版，农村教育“有根”文化缺失而“无根”文化滋长。
1．新户籍制度催生农村学校生源困境
新户籍制度最直接的变革是促进人口的流动，根据《中国2010年第六次人口普查资料》样本数据推算，全国有农村留守儿童6 102．55万。随着新户籍制度对于流动儿童教育权利的保护，农村留守儿童逐步随着父母进入城市接受城市教育。“要求各地要按照进城务工人员随迁子女在校的人数来拨付教育经费，同时加大中央财政对各地接收随迁子女学校的专项奖励力度”。改革“进城时间长、就业能力强、可以适应城镇产业转型升级和市场竞争环境的人员落户问题”是此次改革的重点，这一政策刺激有能力的或者能力比较强的进城务工者将留守在家的子女随迁进城，从这个意义上来说新户籍制度为农村留守儿童带来“教育的春天”。且不说农村留守儿童进城之后收到的教育具体如何，但是最起码在农村教育和城市教育之间，有主动选择的权利。相对来说，新户籍制度对于随迁子女的教育保障，在一定程度上削弱了农村的教育规模和教育质量。部分留守儿童随迁入城，农村学校教育尤其是农村的教学点更是难以维持，甚至会出现倒闭现象。一些优秀的留守儿童随迁入城接受城市教育，由此而削弱原本已经与城市教师难以企及的农村教师教学的积极性。对于祖祖辈辈世代务农，也缺乏城市就业能力，更无法适应城市产业转型升级和市场竞争环境，致使农村人不愿也不能进城，这一类人群的子女成为农村常驻儿童，不管农村教育衰败到何种程度，他们始终只能在灰心、失望中顽强坚守。
2．城市教育价值取向对农村人的诱惑
农村教育只是城市教育的翻版，农村学校课程和教学内容都不同程度地存在着脱离农村生产和生活实际的问题，不少农村学校把追求升学率作为奋斗目标，重普通文化的知识传授、轻职业生活技能，农村教育“千军万马过独木桥”的局面还没有得到根本的改观。农村学校教育更多的教育目的是帮助学生顺利“过独木桥”并且“跳出农门”。即教育的整个目的就是使学生和他原本的生活环境格格不入，就是使他们不断疏远这种环境……他自己祖祖辈辈所创造的文明在他眼里被看成是愚蠢的、原始的和毫无用途的，他自己所受的教育就是要他与他的传统文化决裂。农村学校教育有用之处不在于教给学生农村生活和生存的技能、心态和技巧，而在于诱惑学生埋头纸堆通过高考“独木桥”进入城市学习和生活；新户籍制度下，大量的农村人流向城市，并且有一部分人通过在城市打拼而获得城市户口，过上了农村人羡慕已久的生活，农村学校教育为了满足人们追求城市生活的需求，在教学上侧重城市价值取向而相对忽略农村价值取向；“农村无用论”在农村学校的蔓延，农村不仅仅在各个方面的硬件上比不上城市，在如今信息化和城市化逐步发达之下，农村文化已然没有价值，甚至有教师认为“走不出农村的学生不是好学生”，“读书就是为了出人头地”，而最终的表现形式都是需要逃离农村的生产和生活。
3．村庄衰落与学校“有根”文化缺失
更多的农村人进入城市大熔炉，吸取城市文化，村庄在形式上衰落。生活在农村的农村人难以抗拒城市诱惑，城市文化更进一步在农村滋长，农村文化被边缘化和异化，村庄在文化实质上衰落。村庄越来越小并越来越离散是当前农村的外在特征，村庄生活进一步接近城市，甚至更多的人不愿意从事农村生产。农村教育本应植根农村生产和生活，但是如今的农村教育已然脱离农村传统和已有的生产生活实际。新户籍制度的根本是要鼓励农村群体转向城市，致使城市文化横亘在农村之上，农村文化被淹没甚至被遗弃，农村教育已经不能引导和发展农村已有文化，反之使农村失去已有文化之“根”。农村学校原本有传播、继承和发展农村文化的职能，农村学校是农村最主要的、最重要的，有时候还是唯一的文化策源地，他对于农村的智力生活、文化生活和精神生活有很大的影响。当前农村学校教育不仅仅没有承担起作为农村文化策源地的身份，反而在新户籍制度之下更进一步催促农村学校传播城市教育，进而使农村学校教育的传播根源异化。现存的农村文化失去长期以来的传统之“根”，村庄在实质上衰落，农村学校教育“有根”文化缺失而“无根”文化滋长。
三、农村教育的困境脱离及其出路
新户籍制度的颁发和执行，在一定程度上给原已艰难的农村学校教育带来困境。应保证常驻儿童教育权利，开展适合农村社会生产生活的教育活动，以防止农村学校教育盲目向城市取向转变。
1．保证常驻儿童教育权利
教育的权利的执行与获得在一定程度上反映了社会的公平，新户籍制度改革对于农村教育的意义之一就是使更多农村学生享受日益均等化的公共教育服务，让农村孩子能够得到与城镇孩子一样的教育，拥有更好的教育保障和发展机会。新户籍制度的颁发和执行依赖于农村的发展，而农村的发展依赖于农村的人才储备量，因此，我们必须采取措施改变常驻儿童的教育状况。第一，优化教育资源配置。受教育权是公民的基本权利，政府应该竭尽所能保证农村常驻儿童的受教育权利。特别要使农村基础教育阶段的教学师资、设备条件与城市均衡发展。这就需要国家在教育投入方面向农村倾斜，合理分配有限的教育资源，使农村家庭子女也能够享受到好的教育资源。第二，积极探索、建立公平有效的教师流动机制和管理办法，更好地解决教师合理流动问题。要采取有效措施使城镇教师合理地向农村流动，切实保障流动教师在农村学校的工资待遇及福利水平，解除他们在农村教育教学的后顾之忧，使农村常驻儿童能够接受更好的教育。第三，探索新的教育教学方式以解决农村师资缺乏和学生较少的现状。针对当前存在的包班制现状、农村复式教学、一师一校等等，采取一定的教师培训、教法指导，提高农村学校的教学质量。总之，农村常驻儿童教育权利应该在政策上予以保证，在教学质量上予以提高，在生活上予以关怀。
2．城乡教育取向的相互融合
城市取向模式和乡土取向模式，两种模式没有绝对好，亦没有绝对坏，两种取向应“择其善者而从之，其不善者而改之”，教育者尤其是学校教师对于两种取向应该心知肚明。对于长期生活在农村的孩子来说，更多的留守儿童进入城市，会让他们产生对城市教育的向往，有攀比心理的学生，在仅仅看到农村教育和城市教育的外在差距之下，会对农村教育失望而向往城市教育。城市教育取向也有一定的不足：首先，城市教育本身针对城市，忽略农村本土生活，教育出来的学生总会犯“五谷不分”的错误；其次，在农村秉承城市教育取向，实则是给濒临边缘化的农村教育再一次雪上加霜，使之更加边缘化，从而再一次减少农村生源。纯粹的乡土模式也有一定的缺陷，有一定的封闭性和排他性。农村现代化是我国农村发展的必然趋势，纯粹的乡土模式不能适应现代化需要。而纯粹的城市教育模式又完全脱离农村，应该将二者有机结合，优势互补、相互融合才能促进农村教育的现代化。
3．教育文化寻根与村落合体
乡村学校教育现状范文4
关键词 体育教学；地区差异；山区体育教学
一、地区差异与体育教学差距的表现
1.教育管理部门重视不够
许多乡村学校至今仍以提高升学率为唯一追求，并以此衡量学校教育质量和教师的工作成绩。加之乡村学生从小就受一种只有考上大学才能脱离农村的“传统”教育。家里家外、校里校外，形成统一“思路”。尤其到了中学，只要是高考范围之外的课程，一律不去“浪费”时间。基于这一思想，音、体、美自然成为可有可无的“小三门”，被视为正常教学的附属品。
此外，乡村小学大都实行包班制。在这种情况下，如果遇到一位思想活跃、又有一定体育爱好和体育素质的包班教师，还可以灵活的学生安排几节体育课；反之，孩子对体育活动的渴望就成了奢侈品，这对于无数渴望体育运动、爱好体育的儿童来说，不能不说是一种悲哀。
2.体育师资缺乏病质量堪忧
师资为教育之根本，其水平的高低将直接影响学校在某学科领域的教学水平。乡村教师师资严重“贫血”，有些学校无专职体育教师，其专业基本功也十分薄弱。据对某县中小学的调查显示，仅有73%的中学和45%的中心小学配备有专职体育教师，在全部体育教师中，毕业于相关专业的又仅占体育教师总数的33%，即使这一部分人，为考核工作实绩及晋职评优的需要，又有近半数改教了数学、语文等“主课”，体育只是兼教，教师的专业水平又如何提高呢？
3.教学设施严重不足
教学条件是学校教学工作得以正常开展的重要保障，同时又是改进教学方法、提高教学质量的有力促进。但许多乡村学校对体育教师的漠视，不可能投资于体育教学设施的改善。有的学校连一块普通的垫子也没有，更谈不上横箱、踏跳板、体操棒、音响及多媒体等现代化教学设备。还有的学校即使有一些体育教学设备，也大多不真正用于日常教学，而只在少有的公开课、比赛课时偶尔亮相以下，其余时间则束之高阁如同文物展览。
4.教学不规范
不少乡村教师，尤其音体美老师缺少与外界的交流和借鉴学习，也少有本地区同行之间的教研活动，对国内外最新教育动态及先进的教学方法知之甚少，教学模式仍停留在二三十年前的水平。多数教师无法胜任《新课程标准》规定的教学内容，诸如对韵律体操、民族体育等要求感到力不从心；不少人不会备课，缺少教学资源，更无从设计规范的教案，探索新颖的教学方法；体育课上教师教得很吃力，学生学得很乏味，单一的教学形式难以获得理想的教学效果。
二、针对我国乡村学校反映出来的上述问题，迫切的需要采取相应的对策
1.改变思想观念，提高对体育教育功能的认识
要改变当前乡村学校的教育现状，应首先提高对体育教育的认识，各级管理部门及广大乡村教师应转变观念，严格执行《课程计划》，按《大纲》要求实施体育教育；加强提高对体育教育的认识，充分认识体育教育在乡村学校不是可有可无的附属品，而是增强学生素质的重要途径，使学生真正做到德、智、体、美、劳“五育”并举，全面发展；正确处理和解决“正课”与音体美“副课”的关系，让乡村体育教育正常有序地开展起来，使其真正成为推行素质教育的主力军。
生活在广阔的农村的乡村学生，时时处于大自然这一活动大空间内，这一得天独厚的自然条件是城市学生所不及的，一些民间体育活动更是锻炼身心的独特“武器”。
2.加强体育师资队伍的建设和培养
根据广大农村体育师资严重不足的现状，为基础教育输送人才的各级师范学校结合社会需求，体现灵活而有针对性的办学原则，如利用暑假及业余时间函授办班；县区中学师范、进修学校利用本校条件开设短训班，并要求学生除搞好文化课学习之外，加强专业训练，做到多能并兼；此外，县乡也利用暑假时间聘请教师，有组织地挑选乡村学校有条件的体育教师，集中轮训。在此带动下，在岗体育教师更应专研业务，研究教学方法，让校园你呼我喊，你追我赶，处处出现体育氛围。
3.加强对教学设施投入，有计划地开展体育活动
学校应首先配备体育教学的基本设施，如教学用具 、场地器材、音响设备等。通过单位投资、社会赞助及勤工俭学等办法解决资金问题，还可以自力更生自做教具（如铁环、山羊、轮胎）。
乡村学校教育现状范文5
[关键词] 农村学校 体育教育现状 改革策略
学校体育教育作为国民教育的一个重要组成部分,是整个国民体育的基础。我国推进基础教育的改革,重点在农村,难点也在农村,必须坚持“农村教育重中之重的地位不动摇”。长期以来,农村学校体育始终是学校教育的薄弱环节,社会环境在影响和受经济条件的制约,造成学校体育基础条件先天不足,专业教师负担过重,国家教育改革的有关规定和要求得不到完全落实的现象很普遍。
一、对农村学校体育教育现状的分析
1.学校领导对体育重视不够,表现为:
(1)学校领导对体育课和体育活动漠不关心,只抓升学率,无视学生体育活动和身体健康状况。
(2)体育课质量基本无人关心,校领导只对文化课感兴趣,体育课可有可无。农村中小学体育课情况与教育部的要求,仍有较大差距。应试教育对体育课开设的影响是客观存在的,应试压力的影响随年级增高而加大,尤其到了中学,只要是高考范围之外的课程,一律不去“浪费”时间,基于这一思想,体、音、美自然成为可有可无的“小三门”,被视为正常教学的附属品。
2.体育师资缺乏并质量堪忧。体育师资严重不足。体育教师的队伍远远满足不了教学的需要。师资为教育之根本,其水平的高低将直接影响学校在某学科领域的教学水平。在贫困地区农村中学,一般没有专职体育教师,有少许来自大中专的毕业生,有的近半数体育老师分配下去也改教了数学、语文等“主课”。随着体育教育的改革,教师自身没有及时“充电”,体育教学程式化、单一化、刻板化、根本就无法实施素质教育。
3.教学设施严重不足,场地器材严重匮乏。教学条件是学校的教学工作得以正常开展的重要保障,同时又是改进教学方法、提高教学质量的有力促进。但许多乡村学校因对体育教育的漠视,不可能投资于体育教学设施的改善。体育经费的不足使学校体育设施得不到补充,破损的器材不能及时维修,给体育教学和课外活动留下严重事故隐患;有的学校连一块普通的垫子也没有,更谈不上横箱、踏跳板、体操棒、音像及多媒体等现代化教学设备。
4.教学不规范。不少乡村教师,尤其体音美老师缺少与外界的交流和借鉴学习,也少有本地区同行之间定期的教研活动,对国内外最新教育动态及先进的教学方法知之甚少,教学模式仍停留在二三十年前的水平。多数教师无法胜任新《课程标准》规定的教学内容,诸如对韵律体操、民族体育等要求感到力不从心;不少人不会备课,缺少教学资源,更无从设计规范的教案,探索新颖的教学方法;体育课上教师教得很吃力,学生学得很乏味,单一的教学形式难以获得理想的教学效果。
二、农村学校体育教育的改革策略
1.要提高各阶层对体育教育功能的认识。人们往往认为一个学校、一个学生在体育比赛中取得好成绩,就是体育效果好,而对体育教学的质量问题不十分重视。各级管理部门及广大乡村体育教师应转变观念,严格执行《课程计划》,按《大纲》要求实施体育教育;加强提高对体育教育的认识,充分认识体育教育在乡村不是可有可无的附属品,而是增强学生身心素质的重要途径,使学生真正做到德、智、体、美、劳“五育”并举,全面发展;正确处理和解决“正课”与体音美等“副课”的关系,让乡村体育教育正常有序地开展起来,使其真正成为推行素质教育的主力军。
2.加强师资队伍建设和管理。积极加强对青年教师的培养,加大对他们的思想道德教育和业务培训的力度。在思想上积极引导,举办科学理论讲座,请模范体育教师做报告等以帮助青年教师提高思想道德水平,深入领会体育教师工作的地位和作用,从而使他们热爱本职,重教敬业。在业务上悉心培养,聘请一些经验丰富的老教师对青年教师进行指导,举行教学观摩,开展优质课的评选活动等,多渠道、多层次地提高他们的业务能力和教学水平,鼓励青年教师脱颖而出,使他们尽快成为学科的带头人。同时,加强对专职兼职体育教师们的培训、函授、进修和观摩学习等,提高他们思想觉悟、思想境界和文化素质,掌握体育专业理论及相邻学科的基础知识。关心广大山区农村体育教师生活,改善体育教师待遇,提高青年教师的工作积极性,稳定教师队伍。正确对待体育教师的待遇、地位、荣誉、使用等,尊重体育教师的劳动,调动体育教师的积极性,使他们安心工作。
3.加强对教学设施投入,有计划地开展体育活动。新课标指出:“体育场地、器材是加强素质教育,提高体育教学质量,增进学生健康的物质保证。”学校应首先配备体育教学的基本设施,如教学用具、场地器材、音响设备等。积极争取政府各部门对学校体育经费的投入,争取尽可能多的社会支持,从而解决山区学校体育经费不足的问题。还可以自力更生自做教具,可以利用废旧物、生活物品、生活设施和生活工具等解决器材的短缺问题。在农村小学,操场、器材等方面都不能和城市里的学校相比,然而农村小学也有农村小学的优势。
乡村学校教育现状范文6
“素质”一词，以前的含义是指人的神经系统和感觉器官的某些先天的特点，又称天赋或禀赋。素质教育是以提高受教育者的素质为目的充分考虑社会发展和个性发展实际需要的，符合教育、教学基本规律的教育。素质教育的提高和发展除学校教育外，还通过家庭教育、社会教育和自我教育来实现。我们农村中学基本上处于应试教育阶段，只是口头上谈素质教育，而根本上仍处于应试教育阶段。实施素质教育已经取得了一定的成效，人们对素质教育现状也有了一个初步的认识。
二、农村中学素质教育的问题及原因
（一）农村中学素质教育的问题。农村学校的形成有着深刻的历史原因和社会原因。以前政府实行了一些倾斜政策，集中力量办好一批重点学校，是为了多出人才、快出人才，提高教育效益，这在过去一段时间里发挥了不小的作用。随着我国社会经济和文化教育迅速发展、需要全民族素质提高的今天，这种重点学校和非重点学校的划分和存在，便导致在基础教育阶段全面实施素质教育的过程中，问题日渐暴露出来。从学校内部看，农村中学的生源较差、办学经费不足、管理水平不高、教师队伍不稳定，严重的影响了教师的教学、学生的学习进步以及学校的发展，不利于青少年素质的培养和健康成长。
（二）农村中学素质教育问题的原因
1、教育理念匮乏、落后，教育资源配置失调。教师仍处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，教学中注重死知识的传授，学生的主体地位得不到实现，教师与学生之间是不平等的地位，传统的教育理念根深蒂固。城乡收入差距扩大是我国城乡之间教育供求失衡的重要原因，它直接导致了农村教育的资金投入不足，使本来有限的教学资源分配得不合理，导致教学资源配置严重失衡。
2、教育教学管理水平不高，教学效果不明显。一些教育行政管理部门为了显示政绩，搞形象工程，过分重视“示范性学校”，“重点学校”的建设和管理，而把农村学校当成“弃儿，疏于管理。教学管理水平不高，工作责任心不强，农村学校教育教学管理非常松散。
3、课程改革形式。目前我国农村教育沿袭传统教学，课程改革只是口头上的旗号，依然是重视应试，忽视学生的能力发展；重视教师的教，忽视学生的学，好的学生是学出来的而不是教出来的。通过给学生搭建平台，创设情境，使学生主动地学习。而在我国农村中小学教学中教师却不是按照这样的思路去让学生学习的。
三、农村中学素质教育的对策
（一）转变观念，促进教师成长，提高教书育人水平。更新教师观，在新课程改革下，教师是学生的诊断师，是学生学习的指导者，是学生生活与心理的辅导者，是评价者和激励者，是学生的管理者，是教育共同体的协调员，学生才是真正学习知识的主人。只有转变了教育教学观念，农村素质教育的推进才有出路。要积极地为农村教师创造条件，提高教师的业务水平，促进专业成长。教育主管部门可将师德建设作为学校办学质量和水平评估的重要指标，加强对教师师德的考评，坚持师德考核与业务考核并重，重点考核教师教书育人的实绩和职业道德状况，把师德考核结果作为教师职务聘任评优评先的重要依据。
（二）创设民主和谐环境,为学生的终身发展着想。民主和谐的环境是要培养学生的创新精神，传统的教育缺少的就是这样的一种民主和谐的氛围，让学生找不到自由的空间。而素质教育及新课程改革就是这样的一种模式。正是一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，让学生在民主和谐的环境中更加努力的学习。在课程教学改革过程中，能够从学生的实际情况出发，为学生的终身学习和发展考虑。
（三）完善教育评估机制，以人为本，推进农村中学基础教育的可持续发展。加强学校管理体制改革，调动广大教职工积极性，转换学校内部运行机制，提高办学水平和效益，使教育评估机制进一步的完善。注重农村中学学生的心理健康教育。农村教育在整个国民教育体系中占有举足轻重的地位，教育政策应该倾向于农村教育，加大资金的扶持力度，用于农村教学硬件设施，提高办学条件。开发和建设一批具有乡村特色的校本课程是激发乡村孩子自主学习的关键，乡村学校可以通过艺术课园艺课养殖课制作课和劳作课等调动学生学习的积极性，只有真正走进乡村青少年的生活世界，才能切实地激发他们学习和发展的积极性，才能真正提升农村学校的教学水平。
四、大力实施的发展农村中学素质教育的意义
20世纪80年代以来，全面推进素质教育成为我国教育改革与发展的主要方向。这一方面是由于国际国内的客观形势对教育的现实提出了新的要求，另一方面是由于教育理论及实践自身的发展也提出了改革的要求。特别是在21世纪的今天，随着教育在人的发展和社会发展中的基础性、先导性和全局性地位的进一步确立，使得素质教育这一普通词语带有了浓厚的时代特色和中国特点，并且产生了新的丰富的意义。
参考文献：
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[2]吉丹如《建构主义教育观与中学教学素质教育》 扬州大学;2001年
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[6]夏立坤：〈〈论当代农村中学生德育教育》.辽宁行政学院学报2009年06期
[7]董琳：《浅谈如何提高农村中学生的综合素质》科技信息;2009年26期
