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城市幼儿教育现状范文1
关键词：中小城市；幼儿教师；职业准入
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0166-03
一、问题提出
幼儿教师职业准入是对从事幼儿教师职业的人员在资格上的规定，是对从事幼儿教育教学工作人员提出的最基本的标准和要求[1]。如果幼儿教师职业准入标准不明确，就会使得一些没有受过专业训练的人员进入这个职业，从而使幼儿教师队伍鱼龙混杂，间接造成学前教育质量的低下。然而，在我国，有关幼儿教师职业准入的规定并不十分明确。根据2000年颁布的《实施办法》及1990年国务院颁布的《幼儿园管理条例》，我国对幼儿教师的入职条件有以下几个方面的要求：①遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德[2]；②应当具备幼儿师范学校（包括职业学校幼儿教育专业）毕业程度，或者经教育行政部门考核合格[3]；③具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力。具体测试办法和标准由省级教育行政部门制定[2]；④普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准[2]；⑤具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，适应教育教学工作的需要，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格[2]。从这些规定中可以看出，除对幼儿教师的学历水平和普通话水平有较为明确的规定外，其余规定都较为笼统，也缺乏指向性。
在这种情况下，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要“完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关”。一些大城市（如上海）已经开展了幼儿教师职业准入方面的探讨，并且通过一系列的手段来严格把握将要进入幼儿园工作的人员素质[4]。然而，与大城市不同，中小城市的学前教育发展相对薄弱，其财政投资和人才力量都与大城市无法比拟。但是，在我国，56%的地级以上城市为中小城市[5]，每年有很多幼儿都在中小城市里成长，这就要求我们不能够忽视这些中小城市的学前教育发展状况。那么，目前在中小城市中，幼儿教师的职业准入情况如何？本研究从一个中小城市出发，调查了该城市8所幼儿教育机构的职业准入标准，以期望对我国中小城市的职业准入情况管窥蠡测。
二、研究方法
X市位于河南省中部，市区人口49.81万人，属于典型的中小城市（中小城市是指市区常住人口在100万以下的城市[5]）。经过前期的预调查与研究设计，我们自己编制了园长访谈提纲，于2011年10月中旬～2011年11月中旬，共对X市8所幼儿教育机构的负责人进行了访谈，以了解X市幼儿教育机构的职业准入情况。这8所幼儿教育机构的分布情况如表1所示：
三、研究结果
1.教师资格条件。所有8所幼儿教育机构中，只有公立的幼儿园需要考核应聘人员的教师资格证（执有教师资格证的人员普通话水平应该在二级乙等以上）。如果应聘者需要进入正式编制，那么教师资格证必不可少。但是，由于私立幼儿教育机构没有正式编制的名额，公立幼儿教育机构的正式编制名额也十分有限，所以，大多数幼儿教师都是以合同聘任的方式在幼儿教育机构中工作的，甚至在一些私立幼儿园，连合同聘任也省了，只是应聘者和机构负责人口头达成工作的协议。这就使得各幼儿教育机构中，有许多教师都是没有教师资格证书的，而且这些教师多是没有接受过专业训练的非专业人员。
2.学历条件。目前，各幼儿教育机构招聘教师的学历起点是高中学历。所有8所幼儿教育机构中，只有一名本科学历的幼儿教师，几乎有30%～40%左右的教师来自该市职业技术学院的学前教育专业（专科），其他教师均是非专业人员。也就是说，只要应聘者高中毕业，无论他有没有接受过学前教育专业的训练，都有可能成为该机构的教师。从这点看来，目前我国中小城市幼儿教师的学历水平连国家的基本标准都达不到。
3.身体条件。许多幼儿教育机构的负责人都表示，他们会关注应聘者的身体健康情况，尤其是是否携带传染病。然而，究竟怎样考查应聘者的身体健康情况，多数负责人都支吾不言或顾左右而言他，据笔者私下了解，如果是需要进入正式编制，应聘者就需要出具医院开的身体检查健康证明。而合同聘任的人员和应聘私立的幼儿教育机构的人员，一旦面试通过，很少有专门的身体健康检查。
从以上任职条件可以看出，目前中小城市幼儿教育机构的职业准入并没有太过严格的标准。然而，各幼儿教育机构的负责人也期望能够招聘到更专业的人才。那他们期望招聘到怎样的人才呢？
四、讨论和建议
1.提高幼儿教师的工资和待遇。目前中小城市幼儿教师的工资较低，只有1000～1500元。这样的待遇很难吸引到优秀的幼儿教育工作者到幼教机构中工作。我国相关的法律文件对幼儿园教师的待遇没有实质性的规定，有研究表明，我国有一半左右的幼儿园教师无法享受公办单位的福利政策[6]。这些不在编的教师不但工资低，养老、医疗、生育也没有相应的福利保障。这种待遇自然很难吸引优秀的人才前来从事学前教育，从而导致幼儿教师的数量严重匮乏。
改革这一现象的最根本途径是提高幼儿教师的工资待遇。只要工资待遇提高，就能招聘到更多合格的人才加入幼儿教师的队伍，这是人才市场的不变规律。中央电视台曾播报：在广州，有一份卖猪肉的工作年薪十万，这份工作吸引了数千名本科生、硕士生前来应聘，其中很多居然是211、985名校的毕业生。但这足以说明，工资待遇对人才流向的影响是多么的重要。如果不从根本上解决幼儿教师的工资待遇问题，想要提高我国学前教育师资队伍的质量，就是一句空谈。没有优秀的人才，我们拿什么提高学前教育的质量？
2.提高幼儿教师的职业准入标准。目前中小城市幼儿教育机构的职业准入标准还有待提高。职业准入作为一种社会屏蔽策略，通过对职业设立门槛限制进入者的资格和人数来保障该职业的市场价值。职业准入制度越严格，说明该职业的专业性越强其重要程度也就越被认可[6]。而目前中小城市的幼儿教育机构中，正在执教的教师绝大多数都是没有受过专门的学前教育训练的非专业人员。这就使得幼儿教师这个职业“不专业”。“不专业”的职业自然门槛低，工资也不会高。工资不高，就更难吸引专业的人才加入幼儿园教师的队伍，导致幼儿教师数量严重短缺。当幼儿园教师数量尚不能满足需求时，幼儿教育机构又会招聘一些没有经受过专业训练和获得专业资格证书的人员[6]，这就陷入了一个恶性循环的怪圈。
美国的经验或许能够给我们一些启示。21世纪以来，美国不断推进教师职业准入制度的改革。美国国家未来教育发展委员会提出应该“通过职业准入制度与程序的改革，突出教师新的专业素养的形成”[7]（Schlechty，1988）。国家希望培养怎样的教师，希望教师具有哪些专业素养，希望教师成为怎样的教育者，都可借助教师职业准入制度与程序来实现。建立起明晰的教师职业准入标准，就可以向众多的教师申请者表明，为获得教师资格，他们必须形成哪些基本的专业素养。这就使得未来教师更明确自己的学习方向与重点，更能把握自己所需具备的专业素质与能力，从而提高师资质量。因此，我们应该提高中小城市幼儿教育机构的职业准入标准，以提高幼儿教师队伍的质量和师资待遇，从而更好地促进中小城市学前教育的发展。
参考文献：
[1]张晓亮.幼儿教师职业准入制度改革研究[D].西南大学硕士论文，2011.
[2]教育部.《教师资格条例》实施办法[Z].2000-6-22.
[3]国务院.幼儿园管理条例[Z].1990-02-01.
[4]董少校.上海严把教师职业入口关[EB/OL].人民网，http：//.cn，2012-05-018.
[5]中国经济发展委员会和中国社科院.中小城市绿皮书[Z].2010.
[6]刘黔敏.论幼儿园教师职业地位提升的制约因素——基于社会分层的理论视角[J].幼儿教育（教育科学），2009，（7、8）：45-49.
城市幼儿教育现状范文2
从当前城乡幼儿教育发展的现状来看，其处于一种非均衡的状态，在教育的起点、过程以及结果上存在着较大的差异。
1.城乡幼儿教育起点的非均衡性
由于城乡经济的差距，导致城乡幼儿教育存在着差异，城乡幼儿教育的起点具有非均衡性。广大的农村幼儿不仅享受不到优质的学前教育，甚至有的儿童享受不到学前教育的机会。在经济特别发达的地区，幼儿已经基本全部入园。我们可以从城乡幼儿的入园率看出，农村地区幼儿入园率偏低，对我国幼儿教育的整体水平产生了重要影响，阻碍着幼儿教育的发展进步。
2.城乡幼儿教育过程的非均衡性
城乡幼儿教育过程具有非均衡性，这主要表现在教育资源配置上。教育资源也是教育条件，是指在教育的过程中占用和消耗的资源，这也是人力资源和物力资源以及财力资源的综合。第一，城乡幼儿教师的资源配置存在着差异。城乡专任幼儿教师队伍在不断扩大，但是不论在规模上还是学历层次上，城乡都存在着很大的差异。从规模上看，城市专任幼儿教师比农村专任幼儿教师多；从学历层次上看，城市幼儿教师一般是在专科以上，但是农村专任幼儿教师高中学历占了很大比例。第二，城乡幼儿经费投入上存在着差异。对于幼儿教育的财政投入，城市公立幼儿园是最大的受益者，而农村的幼儿教育主要是由乡镇进行投入，而乡镇的财力相对薄弱，对于幼儿教育的投入有心无力，这就造成农村幼儿教育举步维艰，很难得到充分的发展，逐渐拉大了城乡幼儿教育的差距。第三，城乡幼儿园基础设施上存在着差异。农村幼儿园虽然在基础设施建设上在逐年改善，但是与城市相比，农村的改善力度很小，这也造成了幼儿园的办园条件低于城市，造成了城乡幼儿教育的非均衡发展。
3.城乡幼儿教育结果的非均衡性
城乡幼儿教育结果呈现出了非均衡的特点，这主要是指幼儿在接受教育后，其达到的标准存在着很大的差异，主要表现在幼儿入学准备方面。通过调查结果发现，城市幼儿的入学准备优于农村幼儿，他们在认知能力、学习方式、言语发展、个性发展等方面都高于农村的幼儿，入学准备的差异使城市幼儿和农村幼儿很难获得同样的发展。为了实现城乡的教育公平，应从基础起点做起，幼儿教育应该成为关注的重要阶段，真正实现教学的公平，收获公平的教育结果。
二、促进城乡幼儿教育均衡发展的建议
1.加大资金投入
由于城乡二元结构的存在，使城乡教育的发展具有很大的差异，其中财政投入是很重要的因素。幼儿教育的发展需要有基本的物质保障，但是幼儿教育的经费来源是乡镇政府，乡镇政府根本无法承担，这就使城乡幼儿教育失衡，政府应加大农村地区幼儿教育的财政投入力度，运用多种途径、多种措施增加农村幼儿园的教育投入。不仅要加大乡镇教育的经费投入，而且还应多种渠道募集经费，加大对农幼儿教育村幼儿教育的经费投入，促进幼儿教育资源的合理配置，减少城乡的教育差距，实现城乡幼儿教育的均衡发展。
2.稳定师资
从我国幼儿教育的师资队伍来看，教师队伍不够稳定，特别是在农村，教师的工资比较低，由于学历较低，使职业认同感较差、转岗率较高、教师的流动性大，加之社会保障难以落实，使教师队伍更加不稳定，这严重影响了农村的幼儿教育。想要稳定农村幼儿教师队伍，就要充分调动教师的积极性，要根据农村教育的特点和具体情况，建立起完善的教师聘用和人事管理制度，制定统一的标准，向社会公开招聘教师，要对在岗的幼儿教师进行统一注册管理，由财政统一拨款，保证教师的工资待遇，确保农村教师队伍的稳定。
3.资源共享
城市幼儿教育现状范文3
关键词 农村 幼儿教育 幼儿园
中图分类号：G610 文献标识码：A
都说孩子是民族的希望，那么哺育孩子成长的幼儿园无疑成为了家长的希望，孩子们成长的殿堂。农村教育一直都是中国庞大的人才储备库，可是这个巨大的人才储备库，在无私地给中国的发展不断做出奉献的同时，却不能得到其应得的回报。农村教育还是和城市教育存在着巨大差距。
幼儿园数量少是当今幼儿教育面临的一大难题，全国政协委员陈凌孚就“立足国家民族未来加快振兴学前教育”发言时指出，我国能够受到专门学前教育的幼儿比率极低，全国幼儿入园率不足40%，有一大半以上的适龄儿童被关在学前教育机构之外。特别是西部省份，个别地区幼儿入园率甚至不足5%。在笔者的调查中，一个拥有3万人口的乡镇没有一所正规的幼儿园，仅有两三个运营困难的民办幼儿园。“入园难”、“入园贵”成为农民面临的巨大难题，这样的情况下，保证农村孩子入园率的提升困难重重。
学前教育阶段，主要涉及感官、语言、秩序、社会规范、阅读能力和心理发展等。①孩子在幼儿时期培养出来的性格、行为习惯很可能会影响孩子的一生，所以学前教育时期对孩子的成长至关重要。在许多农民眼中，农村就像一个被遗忘、被忽视的集体，在挣扎中求生存，让农村孩子可以像城市孩子一样接受良好的教育，摆脱贫穷的宿命，这是太多农民兄弟的期盼。
利用暑假时间，笔者对漯河市内部分农村幼儿园及市区幼儿园做了简单调查，了解并实地采访园长及相关老师。根据所掌握的资料，我们就城市幼儿园和农村幼儿园的现状作了一个简单对比，发现农村幼儿教育的现状不容乐观。这些差距具体表现：
1 硬件设施对比明显
城市公办幼儿园大都规模大、占地面积广，园内各种基础教育设施和娱乐设施俱全。孩子在那里有老师的呵护，朋友的陪伴，更有令他们欣喜的各种游戏。在那里他们可以暂时忘却没有父母陪伴的失落，那里洋溢着欢声笑语。城市的民办园实力同样不容小觑，虽然不像公办园一样享受国家的各种优惠政策，但胜在经营得体，加之投资方的看好，民办园同样具有较强的家长吸引力。
在农村，落后经济支撑下的幼儿园更像是一颗幼苗，随时经受着风雨的考验，一不小心就可能倒下去。这倒不是说农村幼儿园全部如此，公办园还是有相当的竞争力，但公立幼儿园相对于农村庞大的幼儿基数来说数量太少，而且公办园各种收费相对较高，对农民而言根本吃不消。民办园大都以家庭式规模为主，数量多但竞争力差，班级数量少，因条件差招收的学生也较少；院内娱乐设施质量差，数量少，有的甚至没有任何的娱乐设施，学校规模小，能够供孩子玩耍的地方有限，医疗机构更是无从谈起，院内安全隐患较为突出。
2 软件设施差距明显
首要的也是最令人关注的当属教师队伍建设。一所幼儿园的教师队伍质量如何，直接关系着幼儿的成长良好与否。据资料所知，城市幼儿园教师至少为大专学历且有教育经验，园内教师大多有教育编制，年龄在20～40之间；农村教师正规学历的少之又少，年龄在25～45之间。最直接的对比体现在教师的工资上，经济条件好自然工资就高，在工资的巨大差距面前，无私奉献显得是那么的可笑。笔者做过实地调查，在农村民办幼儿园，一个老师一个月基本在500～600元之间，公办园800～1100元左右，城市一月工资大致在1000～1300元（根据不同地区经济状况会有不同程度的提升，经济发达地区有的可高达3000～4000元）。如此比较，也就不难理解为何绝大多数教师更愿意选择留在城市而非穷苦的农村地区。
在笔者调查的对象中，其中一所县级重点公办幼儿园和一所市级公办幼儿园应属同类中的佼佼者了，学校的职工80%是在国家编制范围内，教师文化程度至少在专科以上，且每位老师都至少有3年教学经验，拥有教师资格证和幼师资格证，外聘老师等同。学校还实行优胜劣汰政策，定期对老师的教育进行评比，不合格者则有被淘汰的危险。学校旨在通过这些策略，增强老师的忧患意识，同时学校还会定期送老师去参加教师培训，以提高教师的教学水平。
与之形成鲜明对比的是两家农村民办幼儿园，一所里除新调来的园长是专科毕业，还有一名是外聘的公办小学教师，其余6名教师全部是附近的村民；另外一所幼儿园连带园长在内的3名教师全都没有教师资格证或幼师资格证。这些村民仅有一个高中水平，余者皆是初中或小学水平。试想这样的教师队伍如何与师资力量雄厚的公办园相比，教师之间有如此大的差距，又如何能期盼农村孩子和城里孩子享受同等的受教育成果呢？农村教育质量的恶化，师资力量的缺陷应引起人们的思考，国家的强大到底给了农民多少收益，他们的辛苦付出得到的难道只是这样的结局吗？
除却师资力量，另一个巨大的对比在于政府的政策，可以说，政府的政策很大程度上就决定了一个园的成长，这也许有点武断，但离开政府的支持，一个幼儿园的发展可以说步履维艰。目前，政府的投入严重不足，至2010年底，我国学前教育的政府投入仅占全国教育经费总投入的1.3%，这不仅跟发达国家10%的比例相差甚远，也远远落后于保罗等非洲国家在内的3.8%的世界平均世界水平。在这不多的投入中，城市幼儿园大多受到国家的财政支持，从而使国内有更多资金完善各种设施，吸引更多幼儿到学校来，而农村在这方面受益极小，国家政策总是在有意偏向城市。诚然城市教育的发展可以为国家带来受益，然而农村难道就应该被遗忘吗，农村在为国家的成长付出巨大代价后不应有所收益吗？农村幼儿教育问题需要国家尽快拿出实际行动去解决。农民们的愿望全都倾注在了孩子身上，他们始终相信上学是改变孩子命运的最好办法，可是到目前为止，我国还没有出台一部正规的关注农村幼儿教育的法律文献，缺少完善的法律保障及政府的帮扶，农村的幼儿教育还能走多远？农民的希望还能成为现实吗？希望越大，失望越大，同为农村人所以笔者可以更深刻地感受到农民兄弟眼中那份浓浓的希望之后，是无奈，困惑和迷茫。
面对农村幼儿教育的现状，面对农民兄弟们那殷切的眼神之中所透露出的受伤的目光，我们必须立即采取行动，关注农村幼儿教育的发展，国家中央、地方连成一线，真正把幼儿教育作为一项国之重事，也唯有如此，农民的希望才不会变成失望。
城市幼儿教育现状范文4
【关键词】幼儿教育；现状；建议
自改革开放以来，我国的幼儿教育迎来了空前的大发展。发展幼儿教育是整个教育事业的要求。但幼儿教育存在城乡差别大，幼儿教育经费投入不足，教师师资队伍建设不健全，缺乏地方法规建设等问题。在21世纪，由于素质教育的发展，人们的观念与认识的局限等原因，致使幼儿教育“小学化”，不能适应新时期学前教育的要求。因此，要认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，深化幼儿教育教学改革。
一、幼儿教育发展现状
上世纪90年代以来，我国幼儿教育教育事业取得了长足发展。由于灵活的办学模式，大中城市和农村地区的适龄学前儿童得到了幼儿教育的机会。近年来，由于人口和经济的发展，幼儿教育出现城乡差别大，幼儿教育经费投入不足，农村教师师资队伍建设不健全，缺乏地方性幼儿法规建设等问题。当前，由于人们的观念和认识的不足等原因，致使幼儿教育“小学化”，因而幼儿教育面临不少问题与挑战。
1. 幼儿教育城乡差别大
农村幼儿的低入园率导致全国幼儿入园率呈下降趋势。这是因为农村人口庞大，幼儿教育设施不健全，人们的观念与认识的局限，缺乏地方幼儿教育法规建设，幼儿教育的师资队伍不健全，很多民办幼儿教师学历较低，稳定性较差，这是农村幼儿教育发展较落后的原因。相比大中城市，幼儿教师学历较高，专业化较强，因而师资队伍建设比较健全。城市居民的观念与认识较向前，教育经费的投入较大，因而城乡幼儿教育差别较大。
2. 幼儿教育经费投入不足
在1996年，幼儿教育经费占全国教育经费的比例是1.29%，1997年占到全国教育经费的1.35%，1998年占到全国经费的1.36.是历年来最高的一次。到2002年只占到全国经费的1.23%，是历年投入教育经费最低的一次。这与幼儿园占全国教育教育总人数的9%相比，经费投入严重不足。虽然幼儿教育不是义务教育，国家在2003年首次提出幼儿教育按成本合理收费的改革，但政府对幼儿教育的经费投入还是严重不足。
3. 多主体办园，管理混乱
教育部门办园和民办园从1995-2001年分别增加了9.2%和16.2%，教育部门办园增长缓慢，民办园增长较快。2004年民办幼儿园达6.22万所，入园人数已占总人数的21%。因此，社会力量办园上升为主体，国家，集体，个人办园的局面基本形成，为适龄儿童入园提供了很多机会。但各地方政府对幼儿园的教育不够重视，基本上处于一种无序状态。还有一些农村地区在乡镇撤并后，一部分学前班被撤销，导致一些农村的民办小型幼儿园条件较高，致使更多的农村适龄儿童入不了园。
二、幼儿教育发展的新特点
在新的阶段，幼儿教育形成新的特点，主要是针对大中城市而言。我们一直实行的是应试教育，幼儿教育是中小学教育的基础和保障。幼儿教育“小学化”的特点越来明显，在教育内容上重视智力教育，轻视德，育，体，美，劳教育，幼儿教育呈现明显的片面化，单一化现象。在教学方法上将幼儿教育课堂化，轻视幼儿自主学习。这种教学方式是只重视知识学习的灌输教育，扼杀了儿童的天性，不利于儿童教育兴趣的培养，儿童长期处在这种填鸭式的读，写，背的教学环境中，容易对学习产生焦虑情绪。
1. 幼儿教育小学化的原因
这是应试教育产物下的结果。应试教育要求会读，写，背，算，要求儿童过早接受成人教育的那一套，应试教育从某种层面上来说是社会，学校，家庭互动的结果。即使现在面临新的改革，也会有来自家长和学校的阻力。家长普遍追求“让孩子不输在起跑线”，“望子成龙，望女成凤”心切，不惜揠苗助长，希望孩子取得好的成绩。幼儿教育“小学化”家长有主要原因。在21世纪，在提倡素质教育的同时，应试教育还是大行其道，这里面学校和家庭是有很重要原因的。
2. 社会力量办园的弊端
社会力量办园是一件好事，为国家减轻了压力，使许多适龄儿童有入学的机会。但是民办园是以市场化为导向的，以盈利为目标。因而迎合家长的期望，使幼儿教育小学化成为倾向。开设一些小学课程，不顾儿童的身心健康和接受能力，对儿童提出了过高的要求。而且民办园的教师学历水平和教学素质都比较差，没有经过专业训练，在教学中容易采取小学化模式，导致幼儿园教育出现小学化倾向。
三、促进我国幼儿教育发展的建议
1. 各级政府要加强对幼儿教育的领导
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，也是全民性的事业。因此，各级政府应秉着为人民，为社会服务的态度，重视幼儿教育。积极开发幼儿教育的潜能，为儿童一生的教育奠定基础。同时，对社会而言，幼儿教育有利于较低辍学率，提高就业率，降低社会贫苦。应该把又让他教育纳入到政府的教育规划中，建立全民幼儿教育社会保障，使全社会关注幼儿教育，促进幼儿教育发展。
2. 加大幼儿教育经费投入，促进城乡教师合理流动机制
政府要加大幼儿教育经费投入，特别是针对贫困地区。幼儿教育经费的投入，直接关系到幼儿园办园条件，教师工资待遇问题，这些都影响幼儿教育的质量。政府应特别扶持农村和边远地区的幼儿教育经费投入，促进农村幼儿教育事业的发展。促进城乡教师合理机制流动，有利于农村教师队伍建立合理的机制，城市教师可以进入农村，农村幼儿教育也能享受到统一的政策，促进城乡教育合理发展。
3. 杜绝幼儿教育小学化
幼儿园要树立正确的教育观念，坚持正确的教育立场，认识到幼儿教育的特殊性，实施素质教育，科学合理开展幼儿活动。要提高家长的认识水平，使家长认识到幼儿教育小学化的危害，促进幼儿教育科学化管理，使家长和幼儿园形成统一的教育氛围，促进幼儿教育科学发展。当然，幼儿园教育也要为进入小学打好基础，幼儿园可通过各种游戏活动激发学生的学习兴趣，培养学生的独立意识，使孩子养成良好的习惯，为幼儿顺利适应小学学习奠定心理和行为基础。
四、结语
幼儿教育是基础教育的组成部分，也是全民性的公益事业。我们要充分认识幼儿教育的重要性，加强对幼儿教育工作的领导，加强幼儿教师队伍建设，提高教师整体水平。保障幼儿教育经费投入，杜绝幼儿教育小学化现状，促进幼儿教育健康发展。
参考文献：
[1] 庞丽娟 胡娟 洪秀敏. 当前我国学前教育事业发展的问题与建议[J] 学前教育研究 2009年第一期
城市幼儿教育现状范文5
关键词：幼儿教育 发展趋势 幼儿园
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0003-01
中国经济的快速发展，带动教育事业呈现出蓬勃发展的态势。随着人们对于幼儿教育越来越重视，各种幼儿教育形式被建立了起来，并融入到人们的日常生活当中。幼儿教育已经成为了社会性话题，同时也成为了中国未来发展的期盼。
1 幼儿教育发展现状
中国幼儿的数量占有世界同龄儿童的20%，可见幼儿教育在中国教育体系中已经成为了攻坚课题。幼儿教育要着眼于长远，不但对于中国的未来经济发展具有一定的影响力，而且还关乎国民整体素质，因此，还会影响到社会效益。构建和谐社会是中国未来发展的大趋势，这就有赖于促进幼儿教育的发展。
从20世纪90年代以来，中国的幼儿教育在大中城市中实现了全覆盖。适龄儿童都已经进入到幼儿园中，接受各种形式的幼儿教育。乡镇地区也建立起了各种类型的幼儿园，由于其办园模式灵活多样，同时又提供了多方面的便利条件，因此吸引了越来越多的本地幼儿前来接受教育。但是从国民发展现状来看，幼儿教育还无法满足人民高质量的教育需求。
中国农村幼儿接受幼儿教育的人数比例相对较低。20世纪90年代初期，中国幼儿园总数超过了18万所，进入到21世纪，幼儿园数量逐渐减少。特别是农村地区的入园率直线下滑。大中城市的平均入园率已经超过了80%，经济发达城市的入园率甚至于可以达到100%。相比较而言，农村幼儿的平均入园率还没有超过40%，成为了全国入园率偏低的重要因素。
进入到21世纪，一些民办的幼儿园数量逐年增多，为幼儿入园提供了便利，同时幼儿教育问题也凸显出来。由于民办幼儿园主要以营利为目的，因此，在幼儿教育上并没有建立起规范的教育体系，加之管理混乱，使一些幼儿教育问题已经成为了社会性问题。
2 幼儿教育未来发展趋势
（1）幼儿教育被划归到终身教育体系当中。
“百年大计，教育为本”，幼儿教育作为教育体系中的基础部分，在社会生活中越来越受到重视。在经济发达国家，已经将教育与经济发展之间建立起了密切关系。重视幼儿教育是一种早期的投入，从国家的长远利益来看，幼儿教育的发展将会为国家带来强大的经济效益。从全民基本素质的角度来审视，提高幼儿教育对于国民素质产生一定的影响。因此有教育学家指出，关注幼儿教育是全社会的责任。将幼儿教育划归到终身教育体系当中，会将一些幼儿教育政策，诸如教育均等等一些问题都能够在有关部门的支持下得到落实。按照现代的教育思维，终身教育已经作为一种教育理念深入人心。幼儿教育作为中国国民教育体系中最为基础的部分，在整个的教育体系中国越来越受到关注。进入到21世纪，幼儿教育将会被纳入到国家发展战略中来，通过教育改革的实施，在国民经济未来发展中将会起到重要的推动作用。
（2）注重幼儿的身心健康。
幼儿阶段的教育并不在于知识的教育，而是更为注重身心健康的引导。这些非智力因素在幼儿的未来人生旅途中，将会占有重要的位置。一名幼儿接受了良好的综合素质能力培养，特别是在情绪的控制能力上获得受益，就会在其头脑中产生认知，为其未来的发展奠定良好的心理基础。中国的普遍生活水平逐年提高，使人们越来越意识到，仅仅让幼儿掌握一些基础知识和基本的技能还是不够了，还要培养其健康的心理。因此，情商教育在幼儿教育体系中开始倍受重视。一个人的幼儿时期是身心健康教育的起点，也是基础阶段。在这个阶段对于幼儿进行情商教育，可以培养幼儿自我约束、自我管理，并能够激励自己积极向上。这些心理意识一旦在幼儿的头脑中形成思维定势，就会使其在未来的成长中以这种理念来规范行为，并据此提高对于各种社会现象的判断能力。比如在现代的社会中会出现青少年犯罪等等现象，高校大学生的心理健康也成为了备受关注的社会性问题，这些都源自于其在幼儿时期没有接受良好的情商教育，使其无从调节和控制自己的情绪，导致各种极端的事件发生。
（3）开发幼儿智力，适度接触多元文化。
在中国的现代幼儿教育中，开发幼儿智力已经成为了教育研究中的重点课题。“不要让自己的孩子输在起跑线上”成为目前鼓励儿童早期教育的思想观念，也正说明了幼儿智力存在着巨大的开发潜力。幼儿都有自己的认知结构，这是与生俱来的。对于幼儿的教育要建立在其认知结构的基础上，而不可以超越。如果对于幼儿的教育违反了幼儿教育规律，施加以超负荷教育，就会得不偿失。为了适应社会的发展，幼儿教育也要体现其社会性。目前世界已经呈现出多元文化趋势，如果在幼儿教育上依旧建立在传统教育观念的基础上，显然是不利于幼儿未来发展的。让幼儿更多地接触多元文化，以培养适合于自身发展的新的价值观，训练他们从多个视角来思考问题，并能够对各种不确定性和社会历史的特异性有所选择性地接受。幼儿教师要对幼儿实施多元文化教育，首先自己就要对于不同的文化持有客观尊重的心理，并从不同的角度为幼儿讲解，以避免幼儿将来对于事物的判断产生偏激的情绪。
（4）运用现代的科学成果研究幼儿教育。
有关专家针对幼儿教育的未来发展趋势提出了自己的见解，即将幼儿教育研究建立在现代科学研究成果的基础之上，特别是认知科学和心理学，已经成为了幼儿教育研究的基本理论来源。在心理学中，更为重视潜意识的研究，对于幼儿的早期教育具有启示作用。心理学中的心理健康理论，对于解读幼儿的心理，并培养其健康的心理状态都具有应用性价值。幼儿教育中，从建构主义角度对于儿童的认知结构进行解读，可以产生对于幼儿教育具有重要影响力的新的心理学研究成果。
3 结语
综上所述，幼儿教育作为教育系统中最为基础的部分，已经受到世界的关注。中国社会经济的发展，幼儿教育已经被推向了一个新的发展阶段，并成为了社会关注的焦点。面对当前幼儿教育发展现状，要使幼儿教育跟得上社会发展的节奏，就要从未来发展的角度来审视幼儿教育中的不足并逐步改变，以期望幼儿教育步入一个新的发展阶段。
参考文献
[1] 杨佳，杨汉麟.关于世界幼儿教育发展趋势的展望[J].教育导刊，2010（2）：7-9.
[2] 陶天麟.浅谈国际国内幼儿教育的发展趋势[J].幼教研究，2010（2）.
城市幼儿教育现状范文6
一、我国大陆幼儿教育发展水平的地区差异
要想准确地描述与分析我国幼儿教育发展水平的地区差异，首先必须确定比较与分析的指标与选择差异分析的方法。为便于测算和统计，本文在分析省域间幼儿教育发展水平的差异时，主要采用了三个指标系列：1、反映幼儿教育发展规模的5项指标：每十万人口幼儿园数、每十万人口幼儿园班数、每十万人口幼儿入园数、每十万人口幼儿在园数、每十万人口专任幼儿教师数：2、反映幼儿教育教师水平的3项指标：拥有本科以上学历教师占专任幼儿教师比例、拥有专科学历教师占专任幼儿教师比例、中学高级与小学高级教师职称比例；3、反映幼儿教育教学设备的6项指标：每百名幼儿活动室面积、每百名幼儿睡眠室面积、每百名幼儿保健室面积、每百名幼儿户外活动场地面积、每百名幼儿拥有图书、每百名幼儿拥有教学用录音录像带。为了遵循评价指标的可比性原则我们选择的14项指标都是相对指标，也就是消除了省域间由于人口数量不同对幼儿教育发展水平的影响。各项指标的原始数据取自《中国统计年鉴2004》和《中国教育统计年鉴2004》。
由于省域间幼儿教育发展水平的差异是显而易见的，因而采用通俗的比较办法：1、极差率。即幼儿教育发展水平最高地区的某项指标与最低地区的该项指标的比值，它可以反映地区间幼儿教育发展的极端情况。2、变异系数。也称相对标准差，即幼儿教育发展水平各地区某项指标标准差与平均数的比值再乘以100的值，它可以在消除各项指标测量单位的影响之后，充分反映地区间幼儿教育发展水平的相对差异。具体分析结果见表1。
通过分析可以发现，在反映幼儿教育发展规模的5项指标中，极差率最大的是每十万人口幼儿园数。最低的西藏自治区每十万人只有1.56所幼儿园，与全国平均水平相差7.23所，最高的浙江省24.72所，高于全国平均水平15.93所，极差率达到15.85倍。同样在其它4项指标中，西藏也都是最低的。5项指标中，除了每十万人口幼儿入园数是广西最高外，其它4项指标都是浙江最高。5项指标的变异系数中，最大的是每十万人口幼儿园数，其次是每十万人口专任幼儿教师数，说明我国幼儿教育在发展规模上的差异主要表现在幼儿园与幼儿教师数量上的差异。在反映幼儿教育教师水平的3项指标中，拥有本科以上学历教师占专任幼儿教师比例这项指标无论极差率与变异系数都是最高的。其中，最高值的吉林(12.31％)是最低值福建(0.92％)的13.38倍。表明我国幼儿教育在教师水平上的差异主要体现在拥有本科以上学历教师占专任幼儿教师比例的差异。在反映幼儿教育教学设备的6项指标中，极差率与变异系数较高的两项指标分别是每百名幼儿拥有教学用录音录像带与每百名幼儿户外活动场地面积，前项指标中，最高值的北京是最低值贵州的10.50倍，后项指标中最高值的山东是最低值贵州的11.30倍。在6项指标中，除了每百名幼儿睡眠室面积一项指标是安徽最低外，其余都是贵州最低。而最高值地区的上海、北京、山东、海南其社会经济发展水平要远远高于贵州与安徽，说明区域社会经济发展的不平衡是影响幼儿教育教学设备的重要因素。
二、我国大陆各地区幼儿教育发展水平的综合评价
为了综合地评价我国不同地区幼儿教育发展水平，我们需要考虑多个指标。虽然指标较多会提供比较充分的信息，但会使分析变得更为复杂；而且，有些指标存在一定的相关性，这样会在给各指标赋权重时出现一定的偏差。针对这一情况：我们采用了因子分析法。因子分析的基本思想是根据数据之间相关性大小把原始变量分组，使得同组内的变量之间相关性较高，而不同组内的变量间的相关性则较低。其中每组变量代表一个基本结构，并用一个不可观察的综合变量(潜在变量)来表示，这个基本结构就称为公因子。通过几个公因子的方差贡献率作为权重来构造综合评价函数，这样可以在保证信息损失尽可能少的前提下，将多个观察变量转换为少数几个相关的综合指标，从而使高维的指标数据得到最佳的简化。因此，因子分析法作为一种综合评价方法，在对复杂的教育问题进行分析和解释时显示出其独特的优势。
通过分析。我们发现从14项原始指标中抽取出3个公因子时，累积方差贡献率达到81.72％，也就是说这3个公因子已经能够包含原有的14项指标81.72％的信息，可以作为综合评价的指标。其中，第一个公因子较好地概括了6项反映幼儿教育教学设备的原始指标，可以称为幼教教学设备因子；而5项关于幼儿教育发展规模的指标在第二个公因子上的信息量最大，可以定义为幼教发展规模因子；第三公因子可以表现3项反映幼教师资水平指标的信息量。称为幼教师资水平因子。当得到三个公因子之后，我们就可以采用回归方法计算大陆31个省、市、自治区在幼教教学设备、幼教发展规模、幼教师资水平上的得分和最终的综合因子得分。根据各公因子得分与综合因子得分可得出表2中31个省、市、自治区幼儿教育发展评价结果(排序)。
从表2可知，幼教教学设备因子排名前5位的地区是北京、浙江、陕西、上海、西藏；幼教发展规模因子排名前5位的地区依次是浙江、广东、山西、天津、福建；幼教师资水平因子排名前5位的地区是上海、吉林、宁夏、北京、内蒙古；我们依据综合因子得分可以将大陆31个省、市、自治区幼儿教育发展水平分为三类地区。其中，综合因子得分为正值，表明这些地区幼儿教育发展高于全国平均水平，综合因子得分为负值。则说明这些地区幼儿教育发展低于全国平均水平。在综合因子得分为正值的14个地区中，北京、上海、浙江的得分大于1，明显高于其它11个地区，因此归为第一类，是幼儿教育发展水平很高的三个地区。广东、天津等11个省、市、自治区综合因子得分高于全国平均值，可归为第二类，属幼儿教育发展水平较高的地区。黑龙江、内蒙古等17个省、市、自治区的综合因子得分低于全国平均值归为第三类，是幼儿教育发展水平较低 地区。具体分类结果如表3所示。表3大陆31个省、市、自治区幼儿教育。
三、影响我国幼儿教育发展地区差异的因素
