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目前乡村教育的现状范文1
当前随着乡村社会经济的发展，农民生活水平的提高，农民除了满足最基本的生活需求之外，已经具备了进行文化市场消费的经济能力，但是当前乡村文化产业发展相对比较落后，不能满足农民的精神文化需求。因此，当前加强乡村文化建设，要大力发展乡村文化产业，繁荣乡村文化市场，满足农民群众日益增长的文化需求。
1 我国乡村文化产业发展与研究
1.1 乡村文化建设方面的研究
乡村文化建设的主要内容：农民观念的改变，传统民俗文化的保护和发展，农民核心价值观的塑造；倾斜教育资源，创新农村教育事业；全面发展农村文化事业和文化产业[1]。乡村文化建设的基本特征有：农民主体性；传统文化的继承性；外来文化的借鉴性；长期性与艰巨性。
1.1.1 当前乡村文化建设取得的成就
1） 乡村教育事业发展迅速
在改革开放发展经济的同时，国家已经认识到教育在乡村社会建设中的重大作用。近年来，随着国家财政收入的持续快速增长，各级政府加大了对乡村义务教育的投入力度，乡村教育事业发展迅速。
2） 农村社会信息化程度提高
大众传播媒介是影响和改变人的思想观念和生活方式的重要因素。发达的大众传播工具和通讯系统，既是社会现代化的基本标志，又是培养人的现代性的重要手段[2]。改革开放以来，电视、广播等传播工具已经在乡村社会普及，网络等现代化的传播工具也逐渐进入乡村社会。
1.1.2 乡村文化建设存在的问题
1） 农民整体文化素质仍然不高
乡村文化建设的主体是乡村社会的居民――农民。虽然当前乡村社会发展迅速，农民的素质也在不断提高，但是相对于中国城市居民来说，农民的素质仍然与之有较大差距。
2） 农村师资力量较薄弱。
目前农村教育水平仍然比较低，师资力量比较薄弱，直接影响了农村教育水平的提高。农村师资力量比较薄弱主要表现在：一是农村教师队伍的质量不高。二是由于农村教育资金投入严重不足，在师资投入方面，一些优秀的教师人才不愿意到农村教学[3]。此外，乡村学校的硬件设施也完全比不上城市。第三，农村继续教育发展不合理。
1.1.3 针对乡村文化建设相关问题的对策
1） 提高乡村文化主体的综合素质
提高农民的整体素质，培养有文化、懂技术、会经营的新型农民，可以为社会主义新农村建设提供强大的精神动力和智力支持，推动乡村社会的全面发展。加强农民的思想道德素质教育，加强乡村教育事业的发展。
2） 开展乡村社区文化建设
随着乡村社区中人民物质文化生活水平和受教育程度的不断提高，群众已不再满足于被动地接受文化，单纯地欣赏文化，而是要求主动参与各种文化形式的实践。为了满足群众这种文化参与需求，这就需要加强乡村文化建设的载体――乡村社区文化建设。
1.2 我国乡村文化产业现状问题
1.2.1 我国乡村文化产业的现状
“十五”以来，我国农村文化产业的发展取得了一定的成绩，目前已经呈现出加速发展的势头，并且逐渐形成了“民间自发型文化产业”和“政府推动型文化产业”这两股齐头并进的力量。同时，我国文化带有很强的地域性和民族性，其中汉族跟少数民族的文化有着很大差异，而少数民族相比较有着更鲜明的特色。在文化产业方面有着明显的比较优势[4]。
1.2.2 我国乡村文化产业存在的问题
由于人们对发展传统文化产业的重要性、紧迫性认识不足，思想观念不能适应社会主义市场经济体制的发展要求；文化体制改革滞后、经营性文化产业混同于公益性文化事业，政策不完善、脱离市场；缺乏人才，文化产业对人才的要求很高，需要的是复合型人才，目前的中国农村，纯文化人才较少，复合型人才更少；所有这些问题导致农村传统文化的优势没能得到充分发挥，限制了本应由传统文化产业化带来的诸如增加农民收入、促进农村城市化以及扩大中国文化的影响力等积极作用的发挥。
1.2.3 针对现存问题提出的建议
1） 挖掘乡村文化资源，保护乡村文化生态。文化资源是文化产业的核心要素，是文化产业发展的基础和前提，是发展文化产业的资本。时兴生态旅游、享受生态文化是目前国内外旅游的一大趋势。保护自然、利用自然，走可持续发展之路，已成为全球的共识。发展文化产业是保护乡村文化生态，激活乡村文化的方式之一。
2） 调整农村产业结构，解决农村剩余劳动力问题[5]。发展乡村文化产业可以有效的解决农村剩余劳动力问题，促进农村产业结构调整，带动一、二、三产业共同发展，改变目前农村第一产业比重过大，农民增收缓慢的状况。
3） 搭建平台、连接市场，打通乡村文化消费渠道。要在加大公共文化产品与服务供给的同时，通过各种可能的手段动员社会各方力量来提供农民文化消费的渠道与平台，培育和疏通生产与消费之间的渠道，实现乡村文化产品的生产者与消费者之间的链接，将乡村文化消费渠道平台的建设放在产业的高度来进行培育，从而有效地促进农村文化市场的繁荣。
2 结论
目前乡村教育的现状范文2
摘 要：幼小衔接是幼儿从幼儿园过渡到小学的关键时期，对幼儿的身心发展具有深远影响。目前，乡村地区经济发展滞后，教学理念陈旧，幼小衔接存在单向化、表面化等问题。本文从幼小衔接的概念入手，对乡村学校设置非小学化幼小衔接班的必要性进行分析，旨在让更多的人认识到设置衔接班的积极作用。
关键词：乡村学校；非小学化；幼小衔接班；必要性
随着素质教育成为教育教学的主流趋势，人们更加关注各个阶段的教育问题。学前教育是幼儿升入小学的重要阶段，坚决不能小学化，不能将小学教学知识放到学前阶段学习，要尽可能地使他们在轻松的环境中成长。目前在很多乡村学校，幼小衔接阶段存在教育问题，导致幼儿进入小学后，在生活、心理等方面出现断层。究其根本是乡村学校没有设置非小学化幼小衔接班。因此加强对衔接班设置必要性的研究具有非常重要的现实意义。
一、幼小接的概念
所谓幼小衔接，是指在我国早期教育与初等教育过渡和衔接问题的简称。随着教育教学的深入研究，幼小衔接概念成为专业术语。在我国，幼小衔接即幼儿从幼儿园到小学之间的过渡阶段。该阶段，对于幼儿的成长是一个非常关键的转折期，如果处理不当，将会对幼儿的成长产生消极影响，故加强二者的衔接至关重要。
二、乡村学校设非小学化幼小衔接班的必要性
1.满足幼儿的学习需求
乡村学校无论是在师资资源，还是在基础设施方面都处于落后状态，使得幼儿无法接受与城市幼儿同等水平的教育。设置非小学化幼小衔接班，不仅能够改变家长、教师的观念，还能够最大限度地满足幼儿的学习需求，使他们接受到更加科学的教学。很多家长认为，在幼儿园让孩子多学习写字、拼音等，能够在上小学时更好地掌握课本知识，缓解学习压力。如晶晶的妈妈每天空闲下来就会教晶晶背唐诗、背故事，不让孩子劳动。这种重视积累而非潜能开发的行为，实属揠苗助长，影响孩子的健康成长，会使孩子无法更好地适应小学生活。
衔接班的教师会根据学生现阶段的具体情况，采用合理的措施进行引导和教育，使幼儿能够意识到自己是学习的主体。衔接班的教师会科学地安排学生的学习与实践活动，使学生能够对拼音、书写及数学等知识有初步认识，在进入小学学习阶段后，有效缓解学生的落差感，从而使学生更好地参与到学习中，提高自身的知识接受能力。
2.培养幼儿各方面的能力
目前，很多学生都缺乏自理能力，不利于成长。在笔者看来，5～6岁的幼儿开始接触“幼小衔接班”相关课程，包括拼音、识字等，当幼儿能够掌握拼音方法时，便能够通过拼读的方式自主识字和阅读，且能够通过拼音记录听到的声音，形成知识输入与输出的循环体系，逐渐养成良好的阅读习惯，为进一步学习汉语表达、写作奠定坚实的基础。幼小衔接班的设置具有科学性，会根据该阶段幼儿的特点，设置实践活动。如在阅读方面，家长应与孩子一起阅读，引导孩子仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，使孩子能够在画面与故事之间建立良好的联系，或者与孩子一起讨论故事情节，培养孩子的叙事能力。
3.发展幼儿的思维
一般来说，幼儿识字的敏感期在3～6岁，幼儿进入3周岁之后，形象思维开始发展，对于字的形状形成初步认识。随后，抽象思想开始萌芽，5岁起开始有实质性发展。在衔接班教学中，教师会抓住这一时机，培养幼儿的识字兴趣。同时在数学思维方面，教师会安排一些实践活动，鼓励幼儿能够运用数学思维解决生活中的问题，同时，还会对幼儿的独立性、互动性及创造性等方面予以培训，使幼儿在升入小学前，便对小学知识产生了浓厚的兴趣。由于幼儿教师没有经过专门训练，对小学教学了解不充分，所教知识和技能不够规范，幼儿难以形成正确的习惯，如书写笔顺错误等。而在衔接班教师的引导和鼓励下，幼儿能够初步了解相关知识，并掌握一些技能，从而更好地适应小学生活。
三、结论
随着我国教育事业的不断改革，非小学化幼小衔接班的设置受到了广泛关注。特别是在乡村地区，各学校要根据当地的实际情况，突破各个方面的束缚和限制，引入现代教育理念，结合学生的实际情况及身心发展特点，设置合理的课程，把握教育的最佳契机，减轻学生的焦虑情绪，加强学生各项能力的培养，使其能够尽快适应小学生的角色，迎接美好的未来，全面健康发展。
参考文献：
[1]谢桦.幼小衔接中存在的基本问题及对策――基于厦门市湖里区幼小衔接现状开展的实践研究[J].福建教育学院学报，2014（12）：39-41.
目前乡村教育的现状范文3
一、潍坊市乡村旅游业发展及人才需求现状
近年来，山东省、潍坊市十分重视乡村旅游业发展，出台了一系列大力发展乡村旅游业的文件。2009年，潍坊市旅游工作领导小组印发了《关于加快推进乡村旅游发展的指导意见》；2012年潍坊市委、市政府印发了《关于加快发展旅游业打造区域性旅游集散中心的意见》和《潍坊市区域性旅游集散中心建设方案》；2013年山东省旅游局印发《关于做好县域乡村旅游规划编制工作的指导意见》，计划利用三年时间，以资金补贴的形式，在山东省编制130个县域乡村旅游发展规划，潍坊的青州、寿光、诸城、临朐、安丘等11个县市区以及峡山生态经济发展区列入全省编制计划（目前，青州、临朐、峡山、潍城、安丘、坊子、昌乐、昌邑8个县域乡村旅游发展规划已编制完成，并通过专家评审）；2015年3月《潍坊市人民政府关于加快乡村旅游发展的意见》（潍政字[2015]11号文）把潍坊市青州、安丘等三个项目确定为乡村旅游综合体项目。
在政府政策的大力支持下，潍坊各县（市）、区纷纷掀起了发展乡村旅游的热潮，乡村旅游快速发展且成效显着。目前，全市省级旅游强乡镇32个，省级旅游特色村20个，国家级农业旅游示范点6个，省级农业旅游示范点30个，省级好客人家星级农家乐45家，省级精品采摘园11个，规模化发展乡村旅游的村庄23个，经营业户369户，从业人员超过1万人，2013年乡村旅游综合收入98亿元，相当于旅游业总收入的22.2%。此外，2013年9月山东省在全省实施农家乐“双改”工程。潍坊首批10县18村271户农家乐基本完成“双改”任务。目前潍坊参加全省第二批农家乐“双改”的3县4镇5村98户农家乐已通过省旅游局检查组验收。为适应潍坊市乡村旅游业发展，各县、（市）区普遍加强了乡村旅游职业培训。2014年以来，临朐、昌乐、潍城、青州、安丘等11个县市区获批全省乡村旅游培训基地，42名重点乡村旅游带头人赴台参加了省旅游局组织的第一批乡村旅游培训学习，培养了一批乡村旅游业带头人，初步形成了一批有一定专业知识和文化水平的乡村旅游建设队伍。
然而，乡村旅游在快速发展中也暴露出一些突出问题：一是部分乡村旅游项目规划不尽合理，缺乏前瞻性和可持续发展理念，生态环境保护意识淡薄；二是基础设施和环境建设滞后，建设标准化程度低，服务程序不够规范；三是乡村旅游开发项目单一，项目开发模式趋同，地方特色不够鲜明，粗放式经营管理，经济效益和社会效益不高；四是乡村旅游从业人员文化水平较低、专业知识欠缺，服务理念及经营模式落后，服务质量较差。上述问题如不尽早解决，必将影响潍坊市乡村旅游业的健康发展。
从潍坊市乡村旅游人才现状看，专业人才匮乏、现有从业人员素质不高已经成为制约乡村旅游业发展的重要瓶颈。由于我国的农村人口总体素质与城市人口相比仍然存在较大差距，再加上乡村旅游从业人员绝大多数没有经过专门的培训，对所从事的现代乡村旅游业缺乏基本的认识，无法与蓬勃发展的乡村旅游业需求相匹配。乡村旅游业人才匮乏主要表现在以下四个方面：
1、缺少高层次专业型人才。包括乡村旅游经营管理人才、乡村特色旅游专业人才和适应未来社会竞争所需要的创造型、复合型人才。高层次专业型人才的匮乏，影响乡村旅游业的发展水平。
2、人才结构不合理。乡村旅游现有人才结构普遍存在一般人员多、行政管理人员杂，高层经营管理人才少、普通的一线服务人员多的现象，乡村旅游企业所需的经营管理人才，如职业经理人、公关、营销、电子商务、资本运营等人才更少。
3、整体文化素质不高。文化因素仍然是决定乡村旅游经济是否成功开办的主导因素。目前，乡村旅游从业人员大部分是当地农民，文化水平和受教育程度相对较低，更没有接受过正规的旅游专业教育，知识层次较低，文化修养不足，缺少人文、历史、风土人情等基础知识，有的甚至不会说普通话，不会说英语，以至于无法将民族文化的品位和内涵充分地展示出来。
4、民族特色人才出现危机。由于民族文化的传承机制以及激励机制不足，加上对“外面”世界生活的向往，青少年对学习、传承原生文化缺乏内在动力。随着老一代艺人的纷纷故去，民族民间技艺将因严重的“断代”现象而失传，最终导致民族特色人才出现“青黄不接”，民族文化传承出现后继无人。
二、职业教育服务乡村旅游人才培养的重要意义
大力发展乡村旅游业是加快经济结构调整、缩小城乡差别、全面建设小康社会的重要举措，是繁荣农村经济，增加农民收入，加快社会主义新农村建设的重要途径。潍坊市有着丰富的旅游资源，发展乡村旅游业具有得天独厚的优势和条件。发展乡村旅游业，离不开旅游人才的支撑，市场竞争的关键是人才培养和储备。与国外发达国家相比，我国旅游专业人才数量欠缺，专业素养亟待提升。现代乡村旅游业对从业人员的要求较高，既要有相关专业知识，又要有较强的服务意识和职业能力。因此，加快乡村旅游专业人才培养，是发展乡村旅游业的当务之急。根据乡村旅游业发展需要，培养适合潍坊市乡村旅游业发展需要的专业人才，是旅游职业教育义不容辞的责任。职业教育服务乡村旅游业人才培养，是职业教育性质和办学宗旨的体现，同时也是旅游职业教育自身发展的客观要求。职业教育只有坚持为当地旅游业发展服务，为社会培养大批高素质的旅游业专门人才，才能真正体现职业教育的价值，促进经济和社会发展。同时，职业教育只有在为行业企业人才培养服务中，才能深刻了解行业企业的需要，促进职业教育与行业企业的融合与对接。职业教育服务于乡村旅游人才培养，有利于职业教育自身发展和完善。因此，职业教育要抓住国家大力发展乡村旅游业的历史性机遇，深化教育教学改革，不断提高人才培养质量和办学水平，为乡村旅游业发展做出更大的贡献。
三、职业教育服务乡村旅游人才培养的策略
大力发展乡村旅游业对职业教育既是机遇也是挑战，职业院校要顺应形势，转变观念，找准职业教育与乡村旅游业发展的契合点，深化改革，勇于创新，走出一条与潍坊市乡村旅游业发展相适应的全新的职业教育发展之路。
（一）建立多层次、多渠道、多形式的办学体系。职业教育要面向乡村旅游业，打破单一学历教育办学模式，实行学历教育与职业培训相结合，校内教育与校外教育结合、长短结合，开办各种形式的乡村旅游从业人员培训班、研修班，满足乡村旅游业不同层次、不同岗位、不同类型、不同需求的培训要求，提高职业教育服务能力。
（二）坚持产教结合、校企合作，促进旅游职业教育与乡村旅游业深度融合。要建立旅游职业教育与乡村旅游产业互利共赢，协同发展，合作育人的新模式、新机制。（1）根据乡村旅游业发展实际需要，双方共同制订人才培养方案，共同组织人才培养过程。（2）职业院校聘请乡村旅游业专家，技术人员到学校任教，参与教学工作；乡村旅游企业接纳职业院校教师到旅游企业进行专业实践，参与旅游资源开发，技术攻关，开展职业培训等。旅游企业接纳旅游职业院校学生到企业实习，根据企业需要，择优安排学生就业。（3）逐步健全和完善职业院校与乡村旅游企业合作育人的动力机制和约束机制。
目前乡村教育的现状范文4
【关键词】 农村中小学 和谐社会 音乐教育 素质教育
人类几千年的文明史告诉我们，健康向上的文化教育不仅是经济发展和社会进步的阶梯，也是人类文明生生不息的源泉。而音乐教育造就了人的审美能力，是文化教育中不可或缺的一环。因此发展健康和谐的音乐教育，有利于构建社会主义和谐社会相适应的先进精神文化基础，是建设和谐社会目标实现的必要条件。而众所周知，我国是一个农业大国，农村中小学音乐教育在整个国民教育体系中具有不可忽视的地位，是建设农村和谐文化的前沿阵地。而目前我国农村音乐教育在教育理念、教育管理、师资建设等各方面都相对滞后，严重制约了农村学生综合素质的提高。因此笔者想针对目前农村中小学音乐提出自己的一些看法。
1 农村中小学音乐教育的现状
1.1 教学思想观念落后 目前，我国正在大力推行的素质教育并没有从根本上转变大多数乡村中小学教师和领导的教学观念。不少学校仍把各种统考分数作为评价教师和学生的唯一标准，而且很多农村基层学校领导对音乐教育教学知之甚少，认为音乐课只是一门辅修课，与升学无直接联系，在学校教育中可有可无。所以，忽视音乐教学，用数学、语文等“主科”抢占音乐课的现象在农村大有市场。另外，一些学校对教师的考核与学生升学考试成绩挂钩，音乐课不统考，音乐老师也就没有成绩，就成了教师中的落后分子和下岗的对象，甚至有的音乐教师干脆改行。这不仅破坏了音乐课的整体教学，打击了音乐教师的授课积极性，还造成了音乐教师流失，遏制音乐教学水平发展。
1.2 音乐教师素质低 在乡村中小学音乐教师师资力量中大部分是当地的民办教师。他们很少受过正规的音乐教育，又缺少接受音乐培训的机会，缺乏必要的音乐素养，在教学理念、教学方法、教学技巧等方面，都存在相当大的缺憾。教师音乐素质低，是造成目前乡村中小学音乐质量低下的重要原因。因此，重视对音乐教师的培养和继续教育，是提高音乐教学质量的一个有效途径，也是加强和提高乡村小学音乐教学质量的根本性措施
1.3 对音乐教育的投入不足，教学条件差，缺少相关设施。由于长期以来农村经济落后，财政收入困难，地方政府在教学上的投入很低，在音乐教育上就更是微乎其微。要发放教师的工资都很困难，更别说升级音乐教学设施，引进优秀的音乐教师了。有的地区由于对音乐教学的不重视，即使有音乐教学设备也并未真正用于日常教学中，只是为了应付上级检查评比；有的学校没有独立的音乐教室，教学条件得不到保障；有的学校缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料，甚至连音乐教材的配套磁带都没有。这样对于音乐教学的开展是很不利的。
1.4 音乐教材内容偏深 现在的有些音乐教材与农村中小学的教学现状不相适应。教师教起来吃力，学生学起来费劲。甚至许多教师限于自身音乐水平不高，无法教授五线谱等乐理知识，学生也对此不感兴趣，致使音乐课缺少系统性、多样性和丰富性，从而破坏了音乐教学的整体，晦涩难懂的教材内容也成为提高学生音乐水平的瓶颈。
2 改变农村中小学音乐教育现状的对策
2.1 更新教育观念，全面实施素质教育 要改变当前农村小学的音乐教育状况，首先党政教育主管部门和音乐教育工作者要转变观念，把农村小学音乐教育放在提高我国全民素质的高度，有长远的教育眼光，将由应试教育转向素质教育这一变革，大力倡导音乐教育的新理念；建立正确的教师评估机制，彻底消除“正课”与“副课”的偏见，把音乐摆到与其他学科同等重要的议事日程上来，让农村中小学的音乐教育正常有序地开展起来，让音乐课成为中小学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。
2.2 加强师资队伍的建设 稳定和加强农村学校音乐教师师资队伍建设，是农村音乐教育改革的一个重要保障。它对学校的其他教育教学工作也将起到积极的作用，是提高中小学音乐教育质量的首要问题。因此首先要有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为他们的能力发挥创造良好的环境；其次，面对农村音乐教师素质低下的情况，学校应该加大对兼职教师的专业培训力度，充分发挥业务能力较强的教师的带动作用，通过走出去学，请进来讲等多渠道，提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术，达到音乐教师整体素质的全面提高。
2.3 加大音乐教育投入，增加音乐设施 在中小学音乐教育中，音乐教学设施是确保音乐教学正常进行并取得良好效果的重要条件。因此国家应加大对农村基础教育投资的力度，对地方财政不足的部分进行补贴，改善办学条件，使我国的农村中小学音乐教育得到充分发展。学校应有计划、多渠道筹措音乐教学设备专用资金，逐年添置必备的教学用具，修建专用的音乐教室，丰富音乐课堂教学内容。尤其要加大对音乐方面的教辅资料的投入，这样可以让老师了解更多的最新音乐消息，也丰富了学生的视野。
2.4 因地制宜，改革音乐教材 教师对教材的运用要从传统型向研究型转变，在教学方法上要充分发挥教师特长，尊重学生爱好，因势利导；教学内容也要从单纯的唱歌教学转变到对学生进行全方位培养，同时制定因地制宜的音乐课程标准，针对农村学生的实际情况，选用一些拥有生活气息的优秀民间音乐艺术，增加学生学习音乐的兴趣，另外还应适当舍弃教材中超出农村学生接受能力的内容。
在构建社会主义和谐社会的伟大进程中，农村音乐教育要义不容辞地担当起历史的重任，满足社会发展和学生个体全面发展的需要。教育行政部门应当为此提高对农村音乐教育的认识，充分发挥音乐教育的特殊功能，积极探索在音乐教育中实施素质教育的方法，为培养21世纪的人才做出不懈的努力。
参 考 文 献
目前乡村教育的现状范文5
入学率低、辍学率高，这是这组数据所反映的凉山地区的基础教育现实。对于这落实到每个人头上的数据，教育部门该不会再否认了吧？此前，对于有关调查显示辍学率回潮，教育部门回应称只是统计口径不同。那些辍学的学生到哪里去了？无外乎外出打工。媒体聚焦的凉山童工现象，是与高辍学率联系在一起的。
很多人会把学生辍学打工归结为当地的贫穷，我不赞成这种归因。就是贫穷，也不是不保障九年义务教育，放任学生辍学的借口。对照《义务教育法》，不得不说，当地政府在保障贫困地区学生的受教育权方面，是没有尽到责的。
据报道，凉山美姑县全县有接近十万在校生，可老师只有1578个，缺口接近600人，也就是说缺口达到30%。而且教师的收入很低，有的代课教师每月收入400元，公办老师工资也就二、三千元。一个村的村干部说，全村120多名学龄儿童，有一半多处于未读书状态。学校唯一的村小3年才招一次学生，只有一名老师，十几名孩子。别的学校早都已经开学了，但这个学校到3月初才开学。
这是不应该发生的，放在全国任何一个地方，老师工资这么低，都不可能办好学。出现这种情况只有一种解释，就是教育投入严重不够，导致教师待遇低、招不满教师，保障不了办学条件。
另外，考虑到当地学生上学交通的实际困难，应该完善学校的寄宿条件，但目前的办学条件无法满足寄宿的需求，有一些孩子因上学路太远而辍学。如此办学条件，能让学生和家长看到教育的未来吗？能留住学生在校读书吗？哪怕国家推出扶贫定向招生计划，增加贫困地区农村生进重点高校的机会，但这对基础教育薄弱地区的影响甚小，教育起点差距这么大，怎么补偿出教育公平来？
对于不发达地区，发展教育、办好学校，最根本的逻辑是，应该拿出比城市地区更高的工资待遇，去吸引教师，现在却完全颠倒，越是没人愿意去的地区，工资待遇越低。虽然教育部曾反复强调教育投入要向不发达地区、薄弱地区倾斜，但现实却很不乐观，地方政府在发展教育时，还是乐于做锦上添花，而不是雪中送炭的事。当然，地方政府也有“苦衷”，资源就这么多，眼下的任务是要在当地办出一两所示范性的好学校展示政绩，而不是解决薄弱学校的问题。
要改变这种情况，必须全面改革教育拨款体系。首先，应该以县级财政为主保障基础教育经费，转向省级财政统筹，对于不发达地区，更要强化中央财政的转移支付力度。这样，在省区内才能实现办学标准一致，同时结合中央财政转移支付，补上对不发达地区、薄弱学校的欠债。
其次，应该调整中央财政转移支付模式。不能再按现在的层层拨付方式拨款，而应该实行直接把拨款打进学校、教师和要补助的学生账户。这可防止转移支付被挤占、挪用，也避免地方政府再对转移支付进行“重新分配”，比如，本应该给乡村教师的钱，被政府部门用于其它地方，发给了城市地区教师。
目前乡村教育的现状范文6
关键词：互联网+；乡村语文教师；网络教研
随着互联网应用普及，互联网技术已进入到深度融合教育教学的阶段，教研特别是乡村教研却还存在一些传统的或者信息化下的新问题。
1乡村语文教师教研现状与原因
1.1乡村语文教师教研认识不足，积极性不高
首先乡村语文教师教育教学工作任务繁重，很多一周课时二十多节课，有的还要担任班主任，繁重的工作使教师只够想如何完成工作任务。其次是社会和家长眼光评价单一，受考试指挥棒影响，社会和家长评价的优先标准就是语文分数，面对高分的迫切期盼，教师疲于应对如何提高分数。最后很多教师认为，教研就是教研课，教研课就是表演课，不是常态课，对教研课过程中各种思想碰撞于教的启示认识不够。
1.2乡村语文教师教研氛围不浓，能力有欠缺
一是学校现实情况客观决定，乡村学校教师多以散居，上课来校，放学回家，不是走在上课的路上，就是走在往返学校和家的路上，且让学生考高分与优质校是学校重要目标，教师教研时间有欠缺。网络教研需要花更多精力和时间，学校等不起，教师耗不起。二是乡村语文教师年纪大的有时间宁愿参加打牌等活动，不想教研，年轻的忙于熟悉教学，课外宁愿探讨生活，不愿教研。三是乡村语文教师教研引领不够，乡村学校信息相对闭塞，教研活动平台少、机会少，一般靠校本教研、校外教研、教研培训等引领。而校本教研大多被日常教学活动等事务性活动所挤占、校外教研面临一个语文教研员对若干所学校，若干位语文教师的力有未逮窘境，而目前专门的乡村语文教研能力提升培训少之又少。
1.3乡村语文教师教研形式单一，创新意识弱
乡村语文教师教研一般来以公开教研课为主，方式均为采取听课－评课的方式，很少有创新的形式。网络教研意味着老师要掌握更多新兴网络技术，需要更多的时间准备教研，需要研究学生学习新特点、新习惯、新方法等，需要教师有更多创新思维和创新行为，更多的负担更加削弱乡村教师创新意识。
2乡村语文教师网络教研可能性
2.1网络硬件设备条件
近些年，各种信息技术设备已大大普及，据教育部统计数据显示，全国中小学学校（教学点除外），96.7%学校接入互联网络，有多媒体教学普通教室333万间，92.3%学校有多媒体教学设备，71.2%学校有网络多媒体教室。教师和学生配备终端分别为946万台和1372万台，47.7%学生和63.7%教师开通网络学习空间。智能手机等移动终端已经100%普及，移动网络已经普遍应用。
2.2网络应用资源支持
软件资源。互联网上面可开展网络教研的软件有很多，特别是一些社交软件，如国内应用广泛的社交软件qq、微信等，皆可实现网络教研。平台资源。目前国家教育资源公共服务平台超过1252万个教师空间、605万个学生空间、556万个家长空间、40万个学校空间，同时还有若干个省级、市级、县级平台，另外，还有各种企业投资建立的各类网校等平台资源，都可实现网络教研。数据资源。网络上海量数据资源皆可以成为乡村语文教师网络教研活动的教育教学资源，比如百度文库、知网、网易公开课上的视频资源、国家教育公共服务平台上的教案、课件、教学心得体会、教学视频等都是可以利用的网络教研资源。
2.3教师信息技术水平
教师网络教研活动的顺利开展，并取得相应的成效，除了网络软硬件及数据资源的支持外，还需要教师拥有相应的信息技术应用水平，目前活跃乡村语文一线教师基本上是60后，在网络应用开始爆炸式增长的世纪之初，他们均是中青年教师，容易接受网络技术，并且在国家先后组织若干轮次的国家、省、市，甚至县级信息技术培训后，他们均能够使用当前网络应用设备开展网络教研。
3乡村语文教师开展网络教研的对策
3.1教育主管部门及学校要做好教师开展网络教研活动的顶层设计
教育主管部门及学校要在学校升学压力与教学研究创新之间做好平衡，要做好制度与机制的顶层设计，创造条件让老师主动积极投入网络教研活动中，建立网络教研活动的常态化管理和评价机制作为引导，使教师逐步把学校要我网络教研变成我要网络教研、把教师开展网络教研活动变成自己的主动行为。
3.2教育主管部门及学校要进一步夯实并提质网络教研的硬件基础
网络教研依赖于网络数据传送，网络硬件是否优良，直接决定网络教研活动效果，很难想象一个网络教研活动在开展的过程中，出现视频卡顿、语音断续、页面等待的情况能够有好的教研效果。
3.3教育主管部门和学校要创造条件丰富网络教研活动的数据资源
尽管目前互联网上教育教学的资源是海量的，但就如没有完全相同两所学校、两个教师、两节课一样，这些资源不一定适合学校情况，多数只能作为参考或启发的资料。更多还需要拥有自己的校本网络教研数据资源，因此学校应该有计划的组织教师开发、积累属于学校自己特色的网络教研数据资源。
3.4教育主管部门和学校要进一步提升教师网络信息技术应用水平
乡村语文教师信息技术应用水平基本处在能用层级，远未达运用自如的层次，且随着网络技术的不断发展，特别是移动互联网终端的普及，各种应用软件、平台层出不穷，教师要学的信息技术应用不断涌现，这就需要学校能够合理组织教师参加各级各类信息技术培训，发动教师主动开展信息技术能力自我修炼。
