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建构主义的缺点范文1
建构主义教学目标的重心在于学生自主学习与探究能力的培养，而不是语言知识的获得。在学习过程中，要求学生从多方面发挥主体作用，用发现法、探索法去建构知识的意义，注重学生学习独立性和积极性的培养，这正好符合幼儿的学习现状。虽然幼儿英语教学已经在社会上积极推行，但不少研究结果都表明幼儿英语教学除了在语音方面产生的微弱优势，并不能对儿童以后的英语水平的提高造成较大的影响。那么幼儿英语教学应以什么为目标呢？幼儿英语教师或许可从建构主义教学论中得到答案，在教学中转变思想，从幼儿的兴趣入手，注重幼儿自主学习能力的培养，而不是简单地将一些易忘的基础知识的获得作为幼儿英语教学的目标。
2.教学模式
建构主义的教学模式强调利用情境、协作、会话等情境要素充分调动学生的兴趣，重视问题情境的创设，重视学生的认知体验、反馈等的过程，强调互动合作学习等。在幼儿英语教学中，考虑到幼儿特定的年龄特点，幼儿英语教师在教学中需设计趣味性强，同时能带动幼儿主动地运用多感官参与的学习活动。而建构主义教学模式为其提供了较好的教学范本。幼儿英语教师就可以借鉴建构主义教学模式的问题情境，协作，会话等手段来调动幼儿学习英语的积极性及自主性。例如在学习颜色单词的时候，可以首先通过不同颜色的图片来协助幼儿对颜色单词的意义建构，然后让幼儿自己根据颜色单词填图一些无颜色的卡通图片，最后还可以设定一定的颜色任务，让每两个幼儿协作完成。在这个教学过程中，建构主义教学手段的适用表现为不仅使幼儿学习的模式变得多样化，增添了幼儿学习的乐趣，而且对幼儿自主学习及交际协作能力的培养大有裨益。
3.教师观
建构主义的缺点范文2
关键词：建构主义；应用密码学；教学设计
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)16-3977-02
The Application of Constructivism to Applied Cryptograph Course
LIN Qun
(Institute of Mathematics and Information Technology，Hanshan Normal University，Chaozhou 521041，China)
Abstract: The core idea of constructivism is based on student-centered. It emphasizes that the students should take the initiative on the knowledge discovery and active construction of meaning. This paper introduces the teaching design of the applied cryptography course. It proves that the program conforms to the features of the course and can increase students' interest in learning.
Key words: constructivism; applied cryptography; teaching design
1 建构主义
近年来，认知学习理论的一个重要分支--建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。建构主义是认知心理学派中的一个分支，作为认知学习理论的新发展，它的产生是当代教育心理学的一场革命，对学习和教学提出了一系列积极的设想 。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在建构主义的教学模式下，目前己开发出比较成熟的有“支架式教学”、“抛锚式教学”和“随机进入教学”等教学方法。
2 《应用密码学》课程的特点
密码学是信息安全的基础与核心，它能有效地保障信息的机密性、完整性、认证性和不可否认性, 因此受到人们越来越多的重视。现阶段开设《应用密码学》的专业较多，如信息安全、信息与计算科学、计算机和通信等相关专业。《应用密码学》不是一门单纯的学科,它是多门学科融合而成的交叉学科，侧重于密码学的应用。从应用数学的角度看,密码学是数论、抽象代数等理论的一种应用；从通信的角度看,密码学是实现保密通信的一种技术手段；从计算机科学的角度看,密码学是数据安全、计算机安全和网络安全的研究内容；从信息处理的角度看,密码学是信息处理的一种方式 。此外，《应用密码学》课程的特点还体现在授课内容的应用性很强，容易激发学生的学习兴趣。
3 基于建构主义的《应用密码学》教学实践
《应用密码学》是趣味性和应用性都很强的一门学科。若采用“以教师为中心,教师讲、学生听”为特征的传统教学模式,会使课程显得枯燥乏味,无法激发学生的学习兴趣,学生的学习主动性无法得到培养。采用建构主义理论来指导该课程的教学设计和实践,让学生成为意义的主动建构者,将能提高学生的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。建构主义认为，理想的学习环境应包括“情境”、“任务”、“协作交流”和“意义建构”四个部分。与其相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的 。”下面介绍这门课程的教学设计方案。
3.1 创设情境
教学环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，建构主义强调创设与“主题”相关的、尽可能真实的情境，从而激起学生的兴趣。例如，在讲授绪论时，利用多媒体放映密码战的专题片，学生将会深受吸引，同时也会意识到密码学的重要性。另外，在讲授古典密码体制前，先给出几段密文，它们分别由不同的密码体制加密而成，让学生尝试解密，激发他们的好奇心与求知欲。利用“问题式”的情境创设方式，让学生带着疑问来听讲，教学效果将会事半功倍。
3.2 提供任务
建构主义强调提供给学生“真实的任务”。由于《应用密码学》这门课程涵盖的知识范围非常广，相关的拓展研究也很丰富。在教学的过程中，可以布置任务让学生撰写课程论文。例如，在讲授完密钥管理技术这章后，让学生撰写论文，探讨密钥管理的技术有哪些，各有什么优缺点，如何改进等等。学生为了完成任务，就会通过多种渠道搜集资料，积极主动地对相关问题做进一步的研究和探讨。课程论文的撰写可以帮助学生更好地理解课程内容，锻炼他们的文献搜索能力和知识总结能力，从而能有效扩展知识面。
3.3 协作学习
建构主义指出：协作应贯穿在整个学习活动中。在课堂上可以将学生分组，组织学生讨论，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。例如，在讲授完数字签名这章后，让学生分组讨论还有哪些具有特殊功能的数字签名方案，它们应怎样设计，还存在哪些局限性。这样，学生在老师的组织和引导下相互交流探讨，有利于学生创新思维和协作精神的培养，激起思维的火花，集思广益，从而达到教学相长的目标。
3.4 意义建构
通过提供任务与协作学习两个环节，学生不但掌握了与课本内容相关的一些知识点，而且头脑中已建立初步的知识框架。此后，应指导学生返回课本内容，了解课程的安排，在头脑里建立清晰的密码学概念，掌握相应的原理及应用，并能够利用密码学的基本原理来分析和解决实际问题，完成意义建构，为将来的进一步研究奠定良好的理论基础 。
4 结束语
该文探讨了建构主义理论对《应用密码学》课程教学的指导作用，从建构主义的立场出发，强调以学生为中心进行教学，在教学过程中充分发挥学生的主动性，让学生有各种机会在不同的情境下去运用他们所学的知识来分析和解决问题。我们的教育方法必须摆脱传统思想的束缚，教学设计应大胆改革和创新。教师应指导学生“学会学习”，使学生的学习能力和创新潜力得到充分发展。
参考文献
[1] Piaget J.Structuralism[M].New York:Basic Books,1970.
[2] 路秀华,周霞.密码学选修课课堂教学思考[J].廊坊师范学院学报:自然科学版,2010,10(3):123-125.
建构主义的缺点范文3
关键词： 高一函数概念 教学设计 集合与映射
一、引言
在高一数学教材讲述函数概念时，主要是通过集合与映射引入.但是每个教师在教学中讲解函数概念的方式、对课本知识的理解程度不相同，使得对于相同的知识各自的教学设计也有所不同.
本文首先给出了三种不同的教学设计的一般环节及优缺点，然后叙述了函数概念教学的意义及困难现状，接着通过具体的高一函数概念教学设计分析教学设计的优势及缺点，吸收教学方案中的优点，进而加以反思，最后总结出函数概念教学设计研究中的体会.
二、教学设计的分类
（一）传统教学设计
传统教学设计，它的设计理念是基于教师“教”为主体的思想上，以教师为课堂教学中心进行设计编排教学策略与方法的教学设计模式.
1.传统教学设计主要环节
（1）目标分析；
（2）学习者分析；
（3）确定教学方法与策略；
（4）选定教学媒体；
（5）实际教学，并获得教学反馈.
2.传统教学设计的优点及不足
传统教学设计是以教师为主体的教学设计模式，其优点在于教师能够充分发挥主导作用，有助于学生系统掌握科学知识.
传统教学设计的不足主要表现在以教师为中心，忽视学生的自主学习能力，没有充分考虑学生的创造性，不利于学生成长.
（二）建构主义下的教学设计
建构主义下的教学设计是以学生为主体的教学模式设计，以学生自主的“学”为中心，学生是信息加工的主体，是知识的建构者.
1.建构主义下的教学设计主要环节
（1）情景创设；
（2）信息资源提供；
（3）自主学习策略设计；
（4）组织与指导自主发现，自主探索.
2.建构主义下的教学设计的优点与不足
建构主义下的教学设计是以学生为中心的教学模式设计，其优点在于能够充分发挥学生的自主学习和探索发现能力，有利于培养学生的创新能力与发散思维.
建构主义下的教学设计不足表现在，过分以学生为中心，忽视了教师的主导作用，学生的学习不够系统科学.
（三）“学教并重”的教学设计
“学教并重”的教学设计，既强调学生的自主学习，又肯定了教师的主导教学，是传统教学设计理论和建构主义下的教学设计理论的结合.
1.“学教并重”教学设计的主要环节
（1）教学目标分析；
（2）学习者特征分析；
（3）教学策略的选择和活动设计；
（4）学习情景设计；
（5）教学媒体选择与教学资源的设计；
（6）实际教学过程中形成性评价并根据反馈信息对教学设计加以改进.
2.“学教并重”教学设计的优点与不足
“学教并重”教学设计是结合了教师的“教”与学生的“学”，可以灵活选择“发现式”教学和“传递―接受式”教学，便于考虑情感因素，即动机的影响.
“学教并重”教学设计不足在于教师对知识的理解程度及教师素养等的差别，从而导致教学设计的不同，因而我们仍要学习不同的教学设计改进教学.
三、函数概念教学设计的相关问题
（一）函数概念教学的意义
函数是数学学科学习中的重要内容之一，对其概念的学习是学习函数知识及其他数学概念的基础.因此，了解函数的背景是十分有益的[1].
（二）中学生对函数概念理解程度
从思维发展的特征来看，初中生处于从形象思维为主的逐步向经验型的抽象思维发展的阶段，由于高一学生还处于经验型的抽象思维阶段，根据经验理解函数概念非常不适应，这是构成函数概念学习困难的主要根源[2].
（三）函数概念教学中存在的问题及解决办法
1.函数概念的抽象性
在中学生函数概念教学的诸多问题中，函数概念的抽象性是其中最重要的一个问题[3].针对函数概念的抽象特性，教师在教学设计时注意把概念具体可观化，利于教学.
2.教师对函数概念理解不够深刻
在函数概念教学中，除了函数概念本身的抽象难懂之外，教师对函数概念理解本身就不够深刻也是教学中存在的一大问题.
四、具体函数概念教学过程设计研究
函数概念教学设计
1.教学重、难点：理解函数的模型化思想及“y=f（x）”的含义，用集合与对应的语言刻画函数，掌握函数定义域和值域的区间表示法.
2.教学过程：
（1）阅读课本引入新知，体会函数是描述客观事物变化规律的数学模型的思想.
（a）炮弹的射高与时间的变化关系问题.
（2）引导学生应用集合与对应的语言描述各个实例中两个变量间的依赖关系.
（3）根据初中所学函数的概念，判断各个实例中两个变量间的关系是否是函数关系.
（4）函数的概念.
（5）函数定义的五大注意事项[5]：
（a）f表示对应关系，在不同的函数中f的具体含义不一样；
（b）f（x）是一个符号，表示x经过f作用后的结果；
（c）集合A中数的任意性，集合B中数的唯一性；
（d）“f：AB”表示一个函数的三要素：法则f（核心），定义域A（要优先），值域C（上函数值的集合且C∈B）.
（6）函数定义域和值域的表示方法.
3.例题讲解：
例1：根据函数定义，判断下列图像是否为y关于x的函数图像：
4.课堂小结：（a）函数的概念.（b）函数定义的五大注意点.（c）函数的三要素及符号的正确理解和应用.（d）定义域、值域的表示方法.
5.课后作业及板书设计.
从函数概念教学设计研究中，我们可以得到以下启发：第一，函数概念教学有四大核心，函数的概念、函数的表示、函数的定义域与值域及对应法则、函数的应用；第二，函数概念的教学随着函数概念的发展应循序渐进，相关概念的教学在教学设计中应把握整体，首先认识函数中的变量，突出函数各变量之间的关系，其次学习函数表达式，最后把握概念本质，理解“对应”，牢记函数定义，形成函数对象，建立函数模型；第三，函数概念教学设计的具体环节应考虑全面，包括重难点的把握，新课的引入安排，师生互动安排，代表性例题的选择等；第四，教学设计完成后，经过实际教学，形成教学反思，通过反思，总结经验，改进教学质量[6].
参考文献：
[1]方晓燕.浅谈中学函数概念的教学[J].教育教学论坛，2010（3）：47-48.
[2]朱文芳.函数概念.学习的心理分析[J].数学教育学报，1999，8（4）：24.
[3]夏也.学生在函数概念学习中的困难分析[J].电大理工，2007（3）：66-67.
[4]烁箩.《函数的概念》教学设计中存在的问题及其解决――兼评网上教学设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，25（12）：27-29.
建构主义的缺点范文4
论文摘要：应用写作是一门理论和实践紧密结合的技能性课程，应注重写作能力的培养。建构主义提倡情境教学和协作学习对应用写作实际能力的培养具有重要意义。把抛锚式、支架式、随机式等建构主义教学模式运用到应用写作教学中将有利于培养学生自主学习能力、创新能力、分析解决问题的能力，有利于加强学生的团队合作精神和人际交往能力。
论文关键词：建构主义学习理论；抛锚式；支架式；随机式
应用写作是一门理论和实践紧密结合的技能性课程，应注重写作能力的培养。改变以往以理论教学为主的教学模式，探讨能确实提高学生写作技能的教学模式是从事应用写作教学的教师们应该考虑的。建构主义学习理论在国内外的研究中并不少见，从宏观的指导意义到微观的课程教学的运用都有所涉及，但探讨建构主义学习理论在应用写作教学中的应用还较少涉及。借鉴建构主义学习理论，探讨建构主义学习理论视野下具有可行性和可操作性的应用写作教学模式显得尤为重要。
一、建构主义学习理论对应用写作教学的启示
(一)建构主义学习理论内涵
建构主义学习理论是指：“学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，教学要以学生为中心。教师是意义建构的帮助者、促进者，不是知识的传授者与灌输者，教师在教学中要起到组织者的作用。建构主义提倡情境教学和协作学习，情景、协作、交流和意义建构是建构主义理论的四大要素”。
(二)建构主义学习理论对应用写作教学的启示
应用文是在各种社会实践中产生、使用和发展的文体，是用来处理社会实践中各种具体事务的，“应用性”是其本质特征。该课程是一门实践性很强的学科。
应用写作的基本写作格式的理论知识不难掌握，难的是如何让学生参与写作实践，用什么题材让学生训练，怎样循序渐进训练学生。应用写作能力的培养只有与学生从事某种实践活动紧密结合，才能获得好的教学效果。换句话说即应用写作能力的培养在一定的情境中进行会取得更好的教学效果。建构主义提倡情境教学和协作学习对应用写作实际能力的培养具有重要的作用。
l、强调“情境”对意义建构的重要作用
建构主义认为，学是在一定的情境中进行，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构经验的经验积累去顺应新知识，丰富新知识的内容；或是应用原有认知结构对新知识进行改造与重组。在应用写作教学中，创设一些模拟情境有利于学生更好地学习一些新知识。如在讲授一则关于电脑买卖合同的写作，让两组学生分别扮演校方和经销商方进行模拟谈判，然后根据谈判结果，在了解完合同的基本写作技巧后，让学生拟订这一则合同。
2、强调协作学习对意义建构的关键作用
建构主义非常注重学习者与周围环境的联系，学生在协作学习的环境中积极参与讨论，发表自己的见解和看法，这样学生可以更好地理解和掌握所学的知识。在应用写作教学中，让学生一起协作查找资料、确定写作提纲、完成写作文稿等显得颇为重要。如在调查报告写作的教学中，把学生分成几组，让他们去调查、讨论，一起合作形成文章。
3、强调对学习环境的设计
建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。平常的教学环境，学生并未有自主学习的机会。在学习环境中，学生在老师和其他学生的帮助与支持下完成自己的学习任务。在应用写作教学中，学生不应只是被动的学习文种写作的基本格式，更应该发挥自己的主观能动性，加强自主学习的能力的培养。
4、强调利用各种信息资源来支持“学”
建构主义认为，在学习过程中为学习者提供各种信息资源获取和使用的方法，主要目的是用于支持学生的自主学习和协作式探索。在应用写作教学中，教师提供课外例文等信息资源不仅仅为写作技巧的讲授服务，更要让学会从海量的信息中进行归纳和整理的能力。
5、强调学习过程的最终目的是完成意义建构
建构主义学习环境中的教学设计主要是为学生创设有利于学生意义建构的情境，老师的指导以及学生的相互合作与交流都围绕意义建构的中心。这一点对应用写作教学的启示是应用写作教学的目标不仅是让学生了解、掌握不同文种写作的基本的格式与写作技巧，更主要的是让学生在一定的模拟或现实的情境中完成某项工作任务。这样，学生在写作的过程中不仅要会写作，也必然要求具备处理问题的能力，甚至是人际交往能力。
二、应用写作教学中建构主义学习理论的运用
(一)抛锚式
“抛锚式教学模式是使学生在一个完整、真实的问题情境中产生主动学习、主动参与的学习需要。通过师生共同创设各类文体的写作情境，从而引发学生的写作动力，通过学生共同拟订实施方案。展开应用写作定向，并通过交流、讨论、评价、验证假说及修定应用写作方向来完成应用写作教学的一种教学模式。’’
抛锚式教学模式主要包括以下几个阶段：l、创设情境。教师创设与现实生活相吻合或与现实生活基本一致的情境。2、确定问题。确定一个学生熟悉的与现实密切关联的真实性问题(一个真实的工作任务)。3、自主学习。教师引导学生如何解决问题，教师不是简单给出答案，而是提供解决问题的线索，至于具体的解决过程交给学生解决。4、协作学习。学生与学生、学生与老师之间共同探讨解决问题的方法。5、效果评价。效果评价既有学生在协作学习过程的经验交流，也有老师对学生在实践过程中的动态效果评价。
如要写一份有关班级出游计划的会议纪要，可以进行如下步骤：1、创设一个班级出游计划主题班会的情境。2、让学生确定班会讨论的大致方向和会议纪要开头、主体、结尾如何写的问题。3、让学生自主学习会议纪要标题、开头、主体、结尾的写法。4、让学生5人一组发表出游地点、出游意义、出游活动组织、出游安全等事项的观点，其他同学做记录。5、学生5人一组提交会议纪要的写作文稿。6、学生与教师一起教师对学生习作进行评改，对较好习作进行修改并给出范文。
另外，如要讲授有关启事等的写法。教师可以在上课前事先让学生各自收集材料校园内各类启事的原文，接着对学生收集的启事的范文进行归类，对属于同一类型的学生重新分在同一组。接着确定如何把握启事写法的问题，在学生自主学习的基础上，让学生分小组探讨各类启事的写法形成文章，教师在学生讨论的观点的基础上加以总结，指出学生总结的不足之处。教师同时引导学生注意收集的各类启事的写法的不足之处，总结写作此类型的启事应该注意的事项。
再如在讲授“公文的拟办”(操作性非常强的过程)一节时，传统的教学模式教师一一讲授公文拟办的各个程序，学生印象不深刻。而运用抛锚式教学模式，可创设一个现实的情境，某服装企业要制发一公文，教师可在写作模拟实验室内将学生分成若干小组，让学生完成从草拟、会签、核稿、签发、缮印、校对、用印、分装、传递到立卷、归档相关程序。每组同学可以查阅相关资料一起商量如何完成任务，当然，有问题也可以与老师一起沟通，教师要起到启发的作用。然后，让学生扮演不同角色，从草拟、会签、核稿、签发、缮印、校对、用印、分装、传递到立卷、归档，进行流水作业。最终，教师再点评每组学生的优缺点。当学生立体地把公文拟办各个环节完成，其实就可以把抽象、繁杂的理论化为具体的、实在的操作技能。
抛锚式教学模式中，教师是学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，因此教师创设的情境要符合学生心理，要符合学生的现实情况，教学的“锚”抛在学生的关键点上，要能激发学生内部学习动机，能掌控整个教学进程。有时，在使用抛锚式教学模式时，还要与启发式等教学模式相配合使用。
(二)支架式
“支架式教学是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。一般具有如下过程：l、搭脚手架——围绕当前学习主题，按‘最邻近发展区’的要求建立概念框架。2、进人情境——将学生引入一定的问题情境。3、独立探索——让学生独立探索。4、协作学习——进行小组协商、讨论。5、效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。”
如讲授调查报告的写作，要写一有关《闽南文化色彩的美育与校园文化建设》的调查报告，将问题拆解为确定闽南文化色彩的美育的内涵，闽南文化色彩的美育开展情况的调查范围、调查方法、调查报告写作等。接着让学生了解：1、闽南文化色彩的美育的内涵、校园文化建设内涵、闽南文化色彩的美育与校园文化建设关系等问题。2、调查的范围与调查方法。3、调查报告的写作。再接着引导学生独立思考以上问题。
然后是让学生小组讨论，如对于第一个问题，可以让学生在收集有关闽南文化色彩美育、校园文化建设资料的基础上，在课堂上进行讨论闽南文化色彩美育内涵、校园文化建设内涵及其二者之间的关系。第二个关于调查的范围与调查方法的问题，假如调查的范围定在本校，接下来让学生先讨论将如何确定具体的调查对象，是典型调查还是抽样调查还是普遍调查，根据学生所提供的调查对象进行分组，每8人一组。让几组学生各自用现场调查法、访问调查法(问卷调查、电子邮件、上门访问)等调查学校闽南文化色彩美育的实施现状。第三个调查报告写作技巧的问题。在学生独立探索调查报告开头、主体、结尾的写作技巧的基础上，引导每组学生进行写作，让每组学生在课堂上交流共同完成的文章，对不同组的学生的习作各自优缺点作比较，然后给出具体的范文供学生参考。
在支架式教学模式中，教师不再是将知识“灌输”给学生，而是以知识为载体，以学生的观察能力、探究能力和学生的合作能力为主要教学目标，将学生的能力发展为教学的主线。支架式教学过程的展开循序渐进、由浅入深，由表及里，各个环节的教学设计有利于学生的主动学习，有利于学生循序渐进接受知识，有利于学生的综合素质的提升。
(三)随机式
“随机式教学是指：教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。随机进入教学主要包括以下几个环节：1、呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。2、随机进入学习——取决于学生随机进入学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。3、思维发展训练。4、小组协作学习——围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。5、学习效果评价——包括自我评价与小组评价’’。
如要训练请示的求批性与求示性不同类型的写法，可以把一些具有相联性的文种打通，成为一个实训单元。如通知、请示、批复为一个训练单元。计划、通报、请示为一个训练单元。第一个训练单元主要解决的是求批性请示的写法，第二个训练单元主要训练求示性请示类型的写法。第一个训练单元中，如学校后勤管理处发了一个加强学校桌椅管理的通知，某班级教室存在桌椅毁坏的情况，请你以班级的名义向系里写一份有关更换桌椅的请示，同时以系里的名义写一份批复。
第二个训练单元中，如某服装公司准备接待一批外国客户考察，让办公室秘书拟定接待计划，在外国客户考察期间，XX车间XX等工人在上班期间打牌，违反公司规定，损坏公司形象，让你以分公司的名义写一则批评通报。在写批评通报之前，分公司先向总公司请示该给予XX工人怎样的处分。
在讲请示的写法时，在不同的训练单元中随机进入。让学生在不同的情境中强化对请示的理解，拓展思维能力。在此期间，教师要注意培养学生的自主学习能力，培养学生从事物的不同层面全面客观地分析问题。在学会独立探索的同时，教师还要组织好学生的协作学习，让小组共同完成一个任务(如接待计划)的制定，对批评通报的写法进行讨论，协商完成，从而构建共同的意义，并通过成果展示，在更大的学习群体中回顾共同意义来构建可以共享的集体意义。
把一些相联性文种打通，成为一些实训单元，在具体的教学过程中，教师课程教学内容的讲授就不是简单按照挑选公务文书、事务文书、财经文书中常用的文种来进行讲授，而是要在构建一定的项目任务，把可能常在一起出现的文种合在一起讲。对于一些非常常见的文种可以在多个训练单元中体现，以达到强化训练的目的。
三、建构主义学习理论视野下的教学质量评价
笔者把运用建构主义学习理论教学模式教学的班级(08文员班)同未运用建构主义学习理论教学模式教学的班级(07物流班)进行比较。运用传统的教学方式，以教师为中心，教师尽管在课堂上讲授得再精彩，学生因为是被动的学习，学校效果并不理想。而建构主义学习理论学模式教学以学生为中心，教师只是起组织和引导的作用，学生的积极性和主动性大大增强，学生可以有效地建构自己所学的知识。如在讲授会议纪要时，前者(08文员班)运用抛锚式教学模式讲授，通过让学生积极参与班级出游计划的班会的讨论，学生们因为有了写作素材的积累，在接下来的有关正文写作的把握中更清晰、更透彻。
建构主义的缺点范文5
【关键词】建构主义 以教师为中心 以学生为中心 教学模式
一、 引言
人们在接受一种新事物畅谈其优点时往往忽视其本身固有的缺陷，一时间甚至有要以建构主义取代传统的教学理论的趋势。在此文里笔者认为，两种教学模式各有特点、各有利弊，不存在孰优孰劣的问题。作为教学法的实施者，教师更不应对其存有偏见，而要将他们同等看待，趋利避害，将两种教学模式有机结合，更好的指导教学。
二、建构主义学习理论
学习最终需要通过学习者自身的认知建构来完成。所谓建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义源自教育学，作为学习理论是为改进教学而提出的理论，主要的目的在于了解发展过程中的各式活动如何引发孩童的自主学习，以及在学习的过程中，教师当如何适当的扮演支持者的角色。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。建构主义强调个体从自身经验出发对事物进行主观理解和意义建构，重视学习过程且强调认知能力的培养，而反对现成知识的简单传授。
三、“以教师为中心”的教学模式和“以学生为中心”的教学模式
教学模式，是指在一定的教学理论指导下，在实践中形成的将教学活动诸要素联结起来的结构和实施教学的程序与方式（韦宝平，2002）。教学模式是教学思想、教学理论的集中体现。
1.“以教师为中心”的教学模式。传统的教学模式，即“以教师为中心”的教学模式，一般是使用传统的教学手段，通过教师口授、板书或示范操作，学生耳听、笔记等方式来完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其理论基础是行为主义学习理论。该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激―反应”的联结。
这种模式有着明显的优势，其一，这种教学模式有利于充分发挥教师在教学过程中的主导作用，从而能促进教学活动的进展以及提高教学效果；其二，在此种课堂氛围中的师生交流对学生的成长起着尤为重要的作用，其充分考虑了情感因素在学习过程中的重要作用；其三，笔者认为这种教学模式很适合当今中国普遍的应试教育，其教学效率相对较高，可以使学生尽快掌握学科重点和相关知识点，取得较高的学业成绩。其四，课堂上以教师讲授为主，学生压力相对较小，焦虑感较低，特别是对那些性格较内向，不善言谈的学生，能帮助他们更好的适应学习环境。
然而，传统的教学模式也必然有其缺陷。首先，其忽视了学生在学习中的主体作用，没有给学生思考问题、发现问题和提出问题的时间和空间。其次，不利于学生的自主学习能力的培养和个性的发挥，体会不到自主学习的乐趣所在。另外，学生所获得的知识非常有限，往往都是围绕教师课堂讲授的内容和考试的考点，不利于创新精神和创新能力的培养。再次，此模式下培养的学生有可能会缺少探寻问题和思考问题的兴趣和精神，他们学习的主要目的在于应付考试，学习功利性太强。
2.“以学生为中心”的教学模式。“以学生为中心”的教学模式，是指教学活动以解决问题为中心，学生在教师指导下通过发现问题、提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案的一种教学模式（黄甫全，王本陆，1998）。
这种问题探究教学模式是在建构主义学习理论指导下的新型教学模式。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由被动的知识接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体以及知识的主动构建者；而教师则由单纯的知识灌输者转变成为指导者、帮助者和促进者。
“以学生为中心”的教学所提倡的方式属于研究互动型的新型教学模式，其具有传统教学模式所不能比拟的优越性。第一，有利于学生的自主学习。这种教学模式打破了传统的以教师、教材和课堂为教学中心的传统模式，给了学生和教师更多的自，利于培养学生独立思考问题和解决问题的能力。第二，可以使学生全面发展。在这样的课堂氛围中，学生的思想不再受束缚也不在被书本所禁锢，可以畅所欲言，积极思考，参与小组讨论，互相合作学习，从而利于培养学生的创新精神、实践能力以及团队协作和人际沟通能力。第三，“授人以鱼不如授人以渔”，这种教学模式可以使学生掌握科学的研究方法，学会收集资料和查阅文献的方法，为以后从事研究工作奠定一定的基础，从而受益终身。第四，从教学设计方面来看，这种教学模式可以为教师提供更为灵活的教学设计方案，教师可以充分了解学生的整体水平和个体差异，因材施教，制定适合自己学生的教学方案。
四、“教师为中心”的教学模式和“学生为中心”的教学模式辨析
如前文所述，“以学生为中心”的教学模式好处多多，但在汲取其精华的同时，还应该关注到这种教学模式并非是完美无缺，我们还可以从建构主义角度来剖析一下这种教学模式的局限性。
首先，建构主义认为应该强调学生的主体性，给学生一定的自由空间，从而利于学生自身知识构建。然而，如果这种自由的度如果掌握不好的话，这种优势很容易就转变为其劣势。1996年，亚当斯（Adams）和英格尔曼（Engleman） 用了多年的时间对以教师为中心的数学和阅读教学做了大量可靠研究，研究发现接受教师中心教学的学生学业成绩远远好于接受其他教学的学生（丁笑炯，2005）。因为新型教学模式中，给学生过度的自由，不利于教师对学生学习给予帮助和指导，可能会导致学生学科基础知识不牢固。因而，这种看似先进完美的教学方式在提高学生学业成绩上可能效果不及传统教学。
其次，建构主义强调以学生为中心，而实行多年的传统教学模式中学生仅仅扮演了知识接收者的角色，这必然会涉及到教师与学生的角色转换的难题，产生不同程度的冲突和隔阂。学生在传统的教育模式下接受应试型教育，以取得好成绩考上好学校为直接目的，他们已经形成了思维定势，不愿以一种不熟悉的方式来学习；对于教师，首先他们大多都是在传统的教学模式中学习成长，对这种教学模式有着很深的依赖性，其次，在新的教学观念下，教师的主体地位被学生替代，而对教师的要求反而更高，他们既要精通教学内容，又要指导学生学习，教授他们学习方法和技巧，这可能要耗费更多的时间和精力，从而导致教师自身对这种教学模式的不认可和不支持。
再次，“以学生为中心”的教学模式是建立在建构主义学习理论的基础之上的，而建构主义理论是从西方传入中国的，所以与我国的实际情况、具体国情都有很大差异。在西方发达国家，其物质条件能支持建构主义理论并能成功的运用于教学，然而无论从教学所需的网络环境、师资资源的配备上，还是从各种硬件设施、学习环境的建设上，我国普遍地区都有所欠缺，虽然局部地区经济发达，教育基础设施良好，但是仍然有许多地区还不能达到这种水平并与之还有一定差距，所以想要真正在全国普及建构主义教学模式还是有些困难的。
最后，建构主义提倡学生的自主学习，可能对学生的情感等非学业因素的发展产生一定的负面影响。在哈罗德・W・史蒂文森（HaroldW・Stevenson）和詹姆斯・W・斯迪格勒（JamesW・Stigler）的国际比较研究中，他们指出，由于美国强调学生按照自己的进度独立学习，学生孤独感更强，而接受传统教育的亚洲学生似乎更快乐。因此，只有52-65%的美国孩子说自己喜欢学校，而这一比例在日本是75-86%。
五、结语
综上所述，“以学生为中心”的教学模式以建构主义学习理论为基础，在教育史上产生深远影响，它所倡导的观念经常会得到大力推广并被应用于实践之中，然而以建构主义为基础本身所具有的局限性也值得我们思考，我们应正视新的教学模式的优缺点，不能一叶障目，只知其优而不闻其劣。同时，不能一刀切的完全摒弃传统的教学方法，传统的教学方法传承了千百年，历史的沉淀和积累，自有其优越的一面，所以要趋利避害，融会贯通。
中国教育者在教学方法上一向都提倡“教学有法，教无定法”的原则。因此，教师们应该以开放的视角来审视新生事物，既要敞开心胸，接纳和运用新的教育理论，同时也要珍视我们的传承，汲取精华，将其有机结合起来并融汇到实际教学活动中，以期取得更好的教学成果。
参考文献：
[1]丁笑炯.关于以学生为中心的教学理论与实践反思[J].全球教育展望，2005，（11）.
[2]韦宝平.创新教育与教学模式改革――兼论研究型教学[J]. 中国成人教育，2002，（11）.
建构主义的缺点范文6
【关键词】建构主义理论；大学英语；逆向教学模式
The Reverse Teaching Mode under the Guidance of
Constructivism Theory
Abstract：Constructivism theory emphasizes student-centered teaching. It not only requires the students to shift from passive receivers of external stimuli and objects to knowledge input to the subjects to information processing and active constuctivists of meaning，but also requires the teachers to shift from the konwledge senders and inputers to helpers and promoters of the constuctivists. The paper explores the enlightenment from the Constuctivism theory for the reverse teaching mode through analysizing the features or Constrctivism and the connotation of reverse teaching mode.
Key words：Constructivism theory；college English；reverse teaching mode
一、引言
建构主义学习理论认为学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生在原有的知识和经验的基础上，通过互动，印证检验并重新构建自己的知识体系的过程。建构主义学习理论是现代教育的主流新型的学习理论。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论--建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。北京钟道隆教授倡导的逆向教学法与建构主义学习理论不谋而合，给我国大学英语教学带来了新的启示。
二、建构主义理论特点：
1.学生是教学活动的中心，是认知的主体。在建构主义理论中，学习者的个体差异得到充分肯定，每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关，学生的经历和所处的社会环境各不相同。这些决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。
2.学习是一个积极主动的建构过程，学习是学生以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学习是个个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是受刺激后的被动接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过学习新的知识，进行新旧知识间反复的双向的相互作用后建构而成的。
3.学习是在一定的社会背景下，通过人际间的协作活动而实现其意义建构的过程。情境 、协作 、会话和意义建构是学习环境中的四大要素，它们为学生的课堂活动提供强有力的支持。
三、大学英语逆向教学模式的内涵
1.逆向教学法旨在打破传统的“一言堂”，改变课堂组织方式，强调一切的教学行为都是“因学而教”的行为。“逆向教学”中，倡导教师先不讲，让学生主动先学，主动探究，主动思考，先学后教，先试后导。
例如：语法讲解历来是英语教学过程中非常重要但又枯燥乏味的一个环节。大学英语教材不断更新，词汇量增加，使大学生们倍感吃力。但语法大体上却无多大变化。如何将中学已经学过的语法知识融会贯通，并进一步提升，在具体语境中运用，是众多大学英语老师所面对的难题。很多学生听到老师说：“这堂课我们学习语法”，就开始哈欠连天了。在从句学习中，学生首先被要求从教材或其它一切可以利用的材料中寻找含有where的从句。然后让学生自己去判断，或者猜，where引导的从句在每一句里作什么成分。这时候同学们往往各抒己见，各种答案都冒了出来，有对有错，还有胡言乱语的，课堂气氛立刻变得很活跃。事实上他们找到的句子有很多根本不含从句，就算是从句，其中只有极少数是状语从句和宾语从句，其它大多都是定语从句。如果大多数人都答对了，那么教师接下来的讲解可以简略些，大家听得也轻松。而如果只有个别人答对或蒙对了，大家惊讶之余，听教师的分析会格外投入。这时再给他们复习句子的各种成分、主句与从句的关系等基础知识，学生就不会感到那么厌烦，而是一面印证自己的答案，一面重新去完善或重新建构他们原有的语法体系了。
2.逆向教学要求做到课前有驱动、课中有练习、课后有实训。
课前驱动是指紧密结合课程内容和学生实际，收集、开发操作性强的作业项目。例如课前班级分组完成国外各大学的入学要求、申请流程、入学准备事项的ppt。
课中练习可以在讲课过程中穿插一些相关的题目，题型有选择题、翻译题、角色扮演等；题目来源有历年大学英语四六级考试真题、经典外文电影台词翻译和外贸函电写作题等。
课后实训是完全由学生策划、筹备，组织实施的活动。例如学生可以将搜集到的国外大学的介绍、入学要求、申请流程等先翻译成汉语，再以海报形式展示在校园里。在这过程中学生是主角，教师则是导演。老师只是起到指导和把关的作用。活动的就是第二课堂，学生的主动性将能得到最充分的体现，起到教学相长的作用。
3.大学英语逆向教学模式的课程设计逆向教学设计是一种面向目标的教学设计，即从学生的学习目标出发，而不是从教材出发。
教学对象分析话题引入内容讲述项目讲评课后实训（项目驱动）（习题案例）（学生展示作品，师生点评）（英语竞赛）。
大学英语逆向教学模式要求教师对大学英语教材非常熟悉，备课充分，了解学生的知识体系及其缺点，设计任务、制造情境、鼓励学生思考和合作，通过对话实现教学目的，并创造机会让学生将学习成果以各种形式展示出来。
四、建构主义教学理论对大学英语逆向教学模式的启示
1. 强调学生的主体地位。传统的教学中，教师是课堂的主宰，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的过程。学生获得知识的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。逆向教学模式中，学生是教学活动中的主体对象，一切教学活动的起点和归宿都是学生发展的需要。
2. 激励学习的自主性。学习是一个积极主动的建构过程，学习是学生以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。大学英语教学应从“被动传输式”向“主动建构式”转变。逆向教学课堂中，不仅要唤起全体学生的主体参与意识，需要实施激励，帮助学生发现自己已有的水平，尝试成功乐趣，树立不断进取的自信心，提高自主发展的内驱动力，以唤醒、挖掘、提升学生潜能，使学生成为知识的主动探索者、发现者和运用者。逆向教学旨在转变学生的学习方式，强化自主学习。教师应设法调动学生在外语学习活动中的积极性和主动性，给学生以“学”的主动权。
3. 科学进行教学设计，有效引导建构过程。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生的英语学习并不是从“零”开始的。在逆向教学模式中，我们应当充分认识到教与学不再是简单的知识传输和接受过程，而是包含了师生间相互作用和共同实践以及学生主动地建构信息的过程，而且这种建构是通过新的知识经验间反复的、双向的相互作用而成的。教师要对学习活动的内容、组织形式、活动方法、活动进程作出合理的安排。逆向教学法不仅倡导先学后教顺序问题，也将教和学定位为双向互逆关系。学生在教师指导下收集资料并了解和分析，进行事先准备和探究，然后在课堂学习活动中参考其他学生、小组和老师的材料和分析印证自己的观点，从更全面的角度看待问题，重新建构知识和经验体系。教师对学习过程中出现的意外，矛盾和困难进行修正和调节。教师所起的本质作用就是组织与引导、修正与指导、帮助与服务，这也是教师是否能保证学习顺利而有效率的主导作用所在。
五、结语
建构主义教学理论为大学英语教学开拓了新的领域，并且提供了新的理论依据，它符合当今教学改革和素质教育的思想。在建构主义的启示下，大学英语逆向教学模式实现从以教师为中心、单纯传授语言知识的和技能的教学，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习教学模式的转变，从而达到教学目标。逆向教学法，注重讲练结合，突出训练学生实际运用技能，增进了师生互动。总而言之，在大学英语的教学中，使用逆向教学法，有助于促进学生由观众向主角转换，真正实现逆向互动。
参考文献：
[1]刘顺军.三位一体教学模式对英语教学效果的影响[j].东华理工学院 2006（12）.
[2]孙立波. 浅析构建主义学习观对当代高等教育的启示[j].东京文学 2011（5）.
