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学校社区教育范文1
学校完备的教育资源是社区教育实施发展的有力支撑，是社区教育发展最重要的物质环境。而社区教育中所反映的问题，可以折射出学校教育的结果，甚至可以在一定程度上强化学校教学的重点或修正学校教育的偏差。从教育的主体和教育对象上看，教师既是学校教育的教学主体，也是社区教育的教学主体。但是，社区教育的教学主体不仅仅局限于学校教师，可以是其他有一技之长的人或相关领域的专业人士。在校生是学校教育和社区教育教育对象的交集。但是社区教育的对象更广，基本上包括不同年龄阶段的绝大部分社区居民。从教育管理体制上看，地方政府是两者共同的权力源头。但是，学校教育由教育行政部门主管，社区教育由社区党政领导主管。学校建在社区，学校全体人员生活在社区，学校能促进社区的发展，社区服务于学校，两者息息相关，这为两者之间的融合与发展提供了无限可能。
二、国内外学校教育与社区教育合作发展现状
1.发达国家社区教育与学校教育合作发展的特色
德国的“双元制”教育体制，是德国现代社区教育的一大特色，也是德国教育的秘密武器，即两个教育机构、两个教学场地、两种教学方式、两种证书、两大资金来源，以社区教育为途径来强化学生技能培训。如学校实行半日制授课，学生上午在学校接受基础教育，下午则接受社区的各项教育活动和培训课程，两种教育形式灵活转换。日本拥有独特完整的社区教育体系。政府“自上而下”地以法律、法规的形式规定社区举办教育的义务，并通过专门的社区教育机构，如公民馆等，为学校提供校外活动场所，满足社区居民的学习需求。日本强调学校必须与社区相结合，提倡学生亲自参与所在社区的生活。学校为社区服务，而社区既担负对成年人进行学校教育之后的终身教育，又要配合学校加强对在校学生的教育培养。美国的社区教育主要基地是社区学院，它几乎遍布美国的各个社区。社区学院普遍具备职业技术教育、补偿教育、社区教育、大学教育和普通教育五大职能，以服务社区教育需求为最高宗旨。社区活动实现了教育化，学校教育实现了社区化。英国自1978年成立了“社区工作人员协会”后，很快得到社会的认可，并形成了社区教育网络。各大学、技术学院、继续教育学院普遍设立推广部或社区教育部，为社区成员提供多学科推广课程。地方社区直接承办多种类型的为社区民众提供教育服务的学校，并利用信息技术发展远距离教育，形成开放式社区教育系统。
2.国内社区教育与学校教育合作发展存在的问题
在我国，经济发达地区比较重视学校与社区的沟通，如北京、上海等地由政府机构牵头，以社区为中心，社区所有教育部门领导共同参加，组成社区教育工作委员会，推进社区教育活动的开展。而在更为众多的经济欠发达地区，学校几乎独立于社区之外，与社区联系不多。相对而言，沿海地区由于经济发达，学校资源能够向社区开放，而内陆地区社区教育的力度和程度均不够，社区和学校之间有道无形的围墙，将双方完全隔离开来。总体而言，我国学校与社区教育联系甚少，基本上是各自为政。在经济发达地区，学校与社区双方虽然意识到了彼此合作的必要性，也采取了一些积极的行动，但双方都在试图寻找能使自己利益最大化的策略，久而久之，在双方的合作过程中便形成了博弈关系。
3.不同合作发展现状的原因分析
国内社区教育和学校教育各自为政的主要原因在于没有专门的组织机构统一规划和协调学校与社区教育发展，没有保障学校教育与社区教育互通的政策法规，学校资源极少向社区公开和开放，大众也没有意识到社区所提供的丰富教育资源。反观发达国家和地区，政府大都注重运用法律、法规的形式规范社区教育的发展，并得到社会各界和民众的大力支持；有专门的机构组织负责社区教育的各项管理工作并推动其可持续发展；社区教育活动经费来源广泛，包括政府拨款、社会捐赠和自筹等；政府重视加强社区教育的管理和师资队伍的建设，强调以社会化途径发展社区教育。如何借鉴国外社区教育的先进理念、组织专门机构、以法律法规作为保障、加强社区教育和学校教育的协调发展是我们面临的主要问题。
三、建立学校社区教育一体化体系的策略
基于学校和社区的密切联系，为使学校教育与社区教育在更广阔的领域走向融合，笔者建议建立“学校社区教育一体化”体系，对学校教育和社区教育进行协调管理、统筹规划，实现资源共享、共同发展。1.明确“学校社区教育一体化”的理论基础教育社会学家伊里奇在《非学校化社会》中指出，非学校化社会“通过学校的普遍教育是不可能实现的，只有对现存的学校形式进行彻底的改变，它才有可能实现”。伊里奇认为，学习并非学校教育的结果，学校应从传统的理念中摆脱出来。他比较重视社会的教育作用和教育资源的利用，强调所有的学习者和潜在的学习者在任何时间都能接近学习资源，并提出了非学校化社会的教育理想。他所提的教育形式普遍化的教育网络，迎合了当今社会终身教育和学习化社会的趋势。20世纪60年代兴起的社会交换理论认为，人类的一切社会活动都可以归结为一种交换，各种资源交换的目的是为了获取最大的利润。社区教育和学校教育融合发展的过程，在某种程度上讲，就是一种资源交换的过程。
2.建立“学校社区教育一体化”机构
（1）树立“学校社区教育一体化”观念
教育不仅仅是教育系统和政府部门的职责，学校教育也不再独立于社区之外，学校和社区之间是你中有我、我中有你的一体化关系，学校和社区存在大量可供交换的教育资源。要实行统筹规划，才能做到资源共享、共同发展。
（2）建立“学校社区教育一体化”管理机构
目前我国大部分社区存在多头管理、实际上却是没有主管机构的情况。日本“社区学校委员会”给了我们很好的启示。它属于半行政、半社会的终结性教育管理服务组织，负责学校社区教育一体的目标导向、策略制定、组织实施和综合调节等工作。同样，我们成立社区教育委员会，成员由社区领导、社区内各企事业单位领导、学校领导以及部分居民组成，主要负责“学校社区教育一体化”的理论指导，协调学校与社区内各有关单位的关系，保证“学校社区教育一体化”的持续运行。
（3）建立“学校社区教育一体化”运作实体
在学校和社区彼此资源交换的基础上建立实体，如社区学院或社区文教科等，由各区教育局直接指导，市、区、街道分别安排有关人员负责工作。有明确的办学理念、教学计划、规章制度，有专兼职的教师队伍，有相对固定的场地及专项经费等，并设立实职化领导岗位，负责相关工作的落实。可以根据不同的作用对象（师生、家长、居民、青少年等）将任务分派至学校、社区学院或家长学校，通过学校社区互动、师生互动、家长学校互动等方式，全面推进“学校社区教育一体化”建设。
（4）健全“学校社区教育一体化”的政策制度
有关部门要为学校教育与社区教育融合提供法律上的支持，为教育资源共享搭建一个良好的平台。要明确规定学校和社区的关系，确定相应的权利、责任和义务，使
“学校社区教育一体化”体系的建立得到法律上的保障。
（5）保证资金投入
学校社区教育范文2
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.011
中华小学近年来优质教育的声誉不断提升，得益于学校、家庭和社区的密切合作所发挥出的巨大教育合力。尽管我们与社区一直有着良好的关系，但是致力于与社区联手优化学校教育大环境，却是近年的事，而且事出偶然。
那是2004年秋季开学不久，社区主任主动走进我们学校，与我商量如何解决“一些孩子放学后没人管、一些家庭经常吵闹”等问题。社区主任的信任让我很受感动。我们经多次磋商，决定由学校牵头，邀请桂林市的著名心理辅导专家来社区举办系列心理辅导讲座，学校和社区一起组织家长听课。结果，家长们反响热烈，这次活动收到了意想不到的效果。我们与社区的合作从此渐渐密切起来。
2006年，社区创办街道书香节，学校以“三个百”的形式参与活动：百人经典朗诵团、百幅书画作品展、百本图书漂流，声势浩大，影响深远。从那以后，街道书香节在我们社区扎下了根。
2009年秋季开始，社区配合学校开设了一间青少年活动室，每天下午放学后的两小时定时为学生开放，让这段时间无人照看的孩子有地方可去，学有辅导、玩有伙伴，家长们非常放心。
每年助残日，学校与社区合作开展义卖活动，学生们上街卖掉亲手制作的作品，来换取对残疾孩子实实在在的帮助，从小树立起了用爱心行动帮助弱势群体的心理品质和良好行为习惯。
我们与社区基本上每两年联手举办一次“亲子游艺联欢会”，让家庭组队参与各项游艺活动，如亲子投篮赛、家庭象棋赛、家庭跳绳赛、亲子书法绘画赛等。借助学校的资源，社区的重大活动经常在学校开展，辖区呈现出和谐小社会的喜人氛围。
……
尽管社区的领导已换了三届，但社区与学校的合作没有间断，我们的情感交流更加顺畅，对问题的看法更有共识、方法策略更具实效、行为配合更加默契。归纳起来，近几年我校与社区之间的共建内容大致可分为三类：
一是资源共享，双向互利。因为学校所在社区拥有广西师范大学王城校区、八路军办事处陈列馆、桂林市先进企业等丰厚的人文资源，这对学校培育学生的人文情怀很有帮助。在社区的协调下，广西师范大学的学校礼堂成为了我们学校举办家长学校的千人大讲堂，街道成为了我们学校的社会实践基地，陈列馆成为了我们对学生进行革命传统教育的基地，社区的孤寡老人家庭成为了我们培育学生爱心助人的责任驿站。反过来，我们学校的多功能厅也可以转换成社区换届、心理辅导的固定场所，学校的图书馆也可以源源不断地为社区图书漂流活动提供支持，我们学生的文化活动还可以为社区的书香节打造声势、营造氛围。
二是计划共拟，合力援困。为了将共建活动持久地开展下去，我们双方组建了“联手优化”领导小组，由校长和社区书记共同牵头，制订年度可行性计划，推进主题与常规相结合的各项共建活动。主题活动内容通常有家长学校、助残活动、心理辅导、社会实践等。每年4月是我们的家庭教育提升月，我们会请名家给家长们作报告，社区同时发通知鼓励居民旁听；每年5月的第三个星期天是助残日，我们会同社区组织义卖活动，并将义卖所得直接送到被救助孩子的家庭；每年9月是我们合作集中开展心理健康辅导的时间，由社区提供内容，或请医生作讲座，或请创业杰出人士作励志报告等；每年8月是我校相对固定的社会实践活动月，学生们或清扫街道，或参观历史博物馆，或举办军事训练等。常规活动的内容也有很多，比如请“校外辅导员”定期来校做辅导、“爱心关注”定期对联系卡对象开展关爱实践等。值得一提的是，我们和社区均有一份爱心关注名单，上面登记的是“困难学生”和“困难老人”的名字。对“困难学生”的帮助，主要由社区出面，重点进行经济接济和学习辅导；对“困难老人”的帮助，则由学校负责，重点对老人进行食物帮助和情感慰藉。“爱心关注”活动开展10年来，深得辖区百姓好评。
三是大事商量，和谐共建。在共建和谐社区的活动中，一些临时的重大任务或突发性事件，学校和社区亦默契配合。例如，为创建国家卫生城，我校曾动员1 000多户学生家庭开展了“大手拉小手文明一起走”活动。
学校社区教育范文3
一、社区教育和学校教育和谐互动的基础
一从概念上看：
学校教育包括从幼儿园学前班、九年制义务中小学教育、高中和大学教育、为培养各类人才的艺术体育等类专门教育。广义的社区教育范畴是指除了普通的小学、中学、大学而外的一切教育；狭义的社区教育可分为学历教育和非学历教育两大类。其中非学历教育又包括功利性教育（有证书和一般性两种技能培训）和素质性教育（以提高各类人的各种素质为目的）。
这两种教育是两股道上跑的车，内含和概念上不同。但都是对他人的教育。在教育这个共性话题上，可以互相借鉴，取长补短，推动两种教育。
二从内容上看：
学校教育是系列化的学历教育，有必要的校舍、资金、师资、教材、规划等一系列软硬件保证，有层层的直线领导和主管，是国家培养人才的主要保证。社区教育包罗万象，面很广，又有多个部门领导和主管。其主要内容是包括知识培训、生活保障、体育锻炼、健康养生、休闲娱乐“五位一体”的家门口教育。
这两种教育各有自己的独立系统。前者较专，专业学历教育；后者较宽，业余技能为主教育。但其教育内容都是以增长知识、提高素质为主的教育，两种教育应该互有促进。
三从人员上看：
学校教育以文化知识教育为主，人员很单纯，除了学生就是教职员工。社区教育以德育技能教育为主，受教育对象面较广，基本上包括绝大部分社区居民。而师资面也较广，能者为师，聘请领导、有一技之长者和各项专业人士担任。
学校的教师、学生来自不同的社区，又共同关心着本社区的活动和建设，参与一些本社区的必要的大型活动。本社区的一些教育组织和有关部门领导，参加了学校的教育共建组织，对学校进行一些德育和专业教育。双方共建着社区文明。学校和社区和谐互动，优势互补，可以充分利用教育资源，优化教育资源，推动着两种教育。
四从关系上看：
学校教育是条状阶梯教育，由教育部门主管。社区教育是块状面上教育，由社区党政领导主管。学校建在社区，老师、学生生活在社区，社区是大本营。学校教育促进着社区发展，为社区教育提供了各种方便；社区为学校输送生员，解决着校外的矛盾，社区服务着学校教育。两者关系密切，是和谐互动的基础。
二、社区教育和学校教育和谐互动的方式
一是让学校融入社区，促进教育改革，支持社区教育。
让学校融入社区，是借助社区的力量，促进教育的发展和改革。如海曙区好多学校已建立学校教育委员会等各种教育组织，邀请社区领导、派出所领导、学生家长代表、“五老”校外辅导员、社区内有教育基地的单位领导等共同参与学校的德育教育，定期进行双向沟通，为学校的德育教育提供了不少方便。
学校还运用“请进来、走出去”等方式开门办学。如海曙区许多学校正在做的那样，规定家长开放日，邀请社区领导和家长走进学校，进行听课、观摩、参观、座谈，听取对学校教育的建议和反馈。举行沙龙论坛，学校网上开展家长博客论坛，定期进行亲子活动，编印家校联系专刊等等，使学校、社区、家长共同为搞好学校教育献计献策。学校和社区共建家长学校，共同加强对学生的责任教育、礼貌教育、文明道德教育和心理健康教育。
让学校融入社区，学校资源向所在社区开放，支持社区教育。有的学校，主要是暑、寒假时期，学校的教室、电脑室、图书室、操场等学习、活动场所适当的向所在社区开放，开放的方式有无偿的、有偿的、适当补偿的等多种方式。学校用这些经费进行适当的维修和购置用品。社区在使用学校的软硬件时，制订了必要的规定保证其完好率，并做好学校的保卫、安全等工作。有的学校用本校的教室和必要的设备，支持所在社区的四点钟学校， 由社区派社区干部和校外辅导员组织学生活动和做作业，解决了部分家长的后顾之忧，使双职工家庭的孩子有了放学后的活动场所。
学校资源向社区开放，优化硬件资源，做到教师资源共享、场地设备共享，是造福于社区居民的实事，是推动社区各类教育的好事，也是将学校融入社区、让社区了解学校的重要措施。既是开展社区教育实验的重要内容，又是学校服务社区的有效方式，更是现代学校制度建设的重要方面。
让学校融入社区，建立定期沟通制度，共同关心学校教育。构建学校、家庭、社区三位一体的教育格局，优化学校教师、学生家长、社区干部、“五老”校外辅导员、社区志愿者五支队伍，使学生做到学思结合、知行统一，促进着学校教育改革。
二是让社区了解学校，活跃假期活动，优化育人环境。
让社区了解学校，是双方建立必要的联系制度，由社区出面，解决一些青少年的校外问题。如个别学生的迷恋网吧问题，由社区干部和校外辅导员、志愿者一起组成督查帮教组织，不定期的进行巡查和个别教育，用“疏导”的方法做好工作。对个别家庭有困难的学生，由学校通报社区，使社区在救助中有的放矢。对个别家庭突发性造成的特殊困难，也由学校和社区双向发动，在学生和邻居中进行帮助。如果由学校老师、社区干部、校外辅导员三者携手，共同做好学生的家庭访问工作，可能针对性会更强，效果会更好。
让学生在暑、寒假期间的主题教育和实践活动搞得更好，这也是学校和社区共同关心的内容。学校在向学生布置暑、寒假作业时要有社会实践的内容，并向社区通报情况，使社区有针对性地组织学生安排实践活动。海曙区不少学校每年暑假都派优秀教师和年轻教师参加社区暑假活动，进行及时的商量和适当的指导，使社区的暑、寒假活动搞得有声有色。
建立经常的、及时的、有效的学校和社区联系制度，使学校支持社区教育，优化育人环境和育人过程，促进社区青少年素质的提高和社区工作的发展。
学校和社区相互依托，同建共促，双向互动，也是活跃青少年假期生活，避免家长一味追求文化补习、加重青少年学业负担的方法之一。由学校和社区一起搭平台，对保青少年假期安全，起了保驾护航的作用。发挥社区平台作用，调动家长积极性，促进社区工作发展，推动未成年人思想道德建设。
三、社区教育和学校教育和谐互动的思考
一是要树立大教育观念。
教育是提高国民素质的主要方法。学校教育是提高学生的素质，社区教育是提高居民的素质，两者互有影响、互相促进。提高了居民的素质，其中很大部分是学生家长的素质，反过来能使家长更好地对子女进行科学的、有效的教育。所以要树立大教育观念，对学生不但要传承知识、传承文化，更要传承民族精神，弘扬爱国主义主旋律。只有提高全民族的素质，才能造成良好的环境和气氛，影响学生的世界观、人生观的形成，使青少年有个良好的心理素质，反过来更能促进学生的学习和成长。事实上，社区教育的一部分内容，也和关心、促进未成年人的成长密切相关。
二是要关心社区教育。
学校教师的主要任务是对学生进行学业教育，但也要关心社区教育、关心终身教育。因为学生生活在社区里，接触着各种人，如果社区教育发展了，人们的知识增长了，人们的文明程度高了，人们都有着高度的自觉性，在这样的氛围中生活，学生带来的家庭问题、社会问题就会大大减少。现在，海曙区已建成“十分钟社区教育服务区”。全区建立了区社区学院，8个街道社区学院以及75个社区分院。广大居民求学、求美、求健康、求上进的热情正在进一步高涨。广大居民的终身教育，正在悄悄地改变着家庭氛围和社会环境，为青少年的健康成长创造着良好的环境和条件。作为人类灵魂工程师的教师应该关心社区教育，在做好本职工作的同时，尽力为社区教育作出力所能及的贡献。
三是共同减轻学生负担。
要切实减轻学生的负担。要采取强有力的措施，使市教育局规定的保证初中及小学生每天9和10小时的睡眠时间、每天家庭作业不得超过2和1小时、每天体育锻炼不得少于1小时等硬指标能得到落实。使学生在思想上、心灵上、身体上、课外时间的支配上能得到解放。要改变教育评价体制，不能单单围绕分数的指挥棒转。改变传统的应试教育中的重分数轻德育、重题海轻指导、重罚批轻鼓励、重排名轻心理等老观念，使学生有思考的时间、动手的时间、锻炼的时间、了解社会的时间。使老师和家长重视学生的认知能力、创新能力，做到动手、动脑，学会生存、关心别人。特别要扭转个别学生存在的厌学，轻生，烦恼，苦闷，和老师、家长的对立情绪等逆反心理，切实减轻学生的课外作业负担和争优排名的心理压力。既重视学生的全面发展，更重视学生的和谐发展。教育从某种意义上来讲就是爱，没有爱就没有教育。学校老师要学为人师、行为世范；社区、家庭要尊师重教、支持教改。
四是“在同一片蓝天下”成长。
学校社区教育范文4
现如今,青少年成长的外部环境和他们的身心发展特点都发生了很大的变化一些错误的思想观念以及快的速度与强大的渗透力,干扰着青少年正确的理想信念、人生观、价值观、道德观的形成,在这样的环境下,现在青少年思想道德水平不容乐观。
德育作为一项系统工程,需要全社会的共同参与。建立健全家庭、学校、社区“三位一体”的整体教育格局,对未成年人思想道德建设有着重要意义,它是促进学校德育整体化、推进素质教育、提高教育教学质量、实现德育目标的需要,是形成整体德育的思想保证,是把教育与社会实践相结合的根本途径。
关于人的全面发展学说认为,人的发展应该是人的智力和体力(包括思想道德)得到充分、自由的全面发展。现代教育学指出,“青少年思想道德的形成和发展受各种社会条件的制约,并对他们自身的心理和生理水平有依存关系”。家庭、学校和社区“三位一体”德育机制有序运行,能够形成浓厚的德育氛围和强大的德育合力,促成德育环境的全面优化,从而对学生思想品德的形成与发展起到潜移默化的作用,以增强德育效果。新形势下,要构建一个稳定的“三位一体”德育环境需从以下几个方面入手。
一、强化家庭德育,夯实“三位一体”德育基础
首先,应该以家长学校为核心,健全家庭德育。也就是说建立家长委员会制度。构建以校级家长委员会为核心的家庭德育系统。其次,以家庭德育为纽带形成德育合力,建立教师家访制、学校定期对话制、教师家长共评制、优秀家长选评制等一系列制度,广泛开展活动。第三,以家长学校为依托,提高家长综合素质。由于家长来自四面八方,职业阶层、文化程度、经济状况、生活经历、思想修养和孩子表现各不相同,这就决定了学校和家长要有多种形式配合,才能做到有的放矢,收到事倍功半效果,具体应做到三个“结合”:
一是“上课”与家长会结合。家长学校因为是家长在业余时间自愿参加,故时间不宜占得太多,每次学校开家长会,应安排一点时间讲一些家教的主题课。这样家长既在家教的理论上得到提高,又了解到自己子女在校的表现,从而能主动与班主任交流意见,加强对子女的教育。加强与学生家庭的联系,做学生家庭的朋友。只有当双方乐意相会并且相互之间能够真诚地交换在教育上的想法和“秘密”时,才能说得上教师和学生家长之间建立了良好的联系。家长把关于自己孩子在家中的秘密——只有最亲近的人才能知道的那种秘密,信赖地告诉教师,这个教师感受到了巨大的道德上的满足,这就意味着这个教师已成了这个家庭的朋友。教师要成为学生家庭的朋友,就要与家长取得最密切的、经常而认真的联系。
二是“上课”与个别指导、咨询相结合。实行以上课为主,分别举办“学习困难学生”“边缘学生”家长学习班,尽可能及时解决不同类型学生家庭教育中出现的“个性”问题。教师对个别学生的个别问题除可以请家长来学校的办法外,也可以用教师走出去的办法——家访。这是教师同学生家长联系最常见、最有效的一种方式,也是最辛苦、最花心血的一项工作,这就需要教师有高度的责任感和吃苦耐劳的精神。家访的目的是深入地了解学生,以期更有的放矢,有效地教育学生。家访时要注意运用辩证的方法,指出学生的长处和短处、优点和缺点;既要使家长对教育子女有信心,又使家长懂得教育子女的艰苦性,从而取得家长对教师工作的支持与协助,达到促进学生进步的目的。
三是科研与实践相结合,实现专家引导。组织素质较高的家长参加高水平家教培训。
三、深化德育课程改革,发挥学校德育主体作用
学校德育工作始终贯彻“一主两辅”,即“一条主线”——以贯彻堂堂正正做人,认认真真做事为出发点,以学校的各项德育活动为载体,把德育渗透到学校各个领域;“两辅”——即德育队伍,重点是班主任队伍的建设和学生的自主管理。
首先,完善德育常规,突出主题教育,实现德育活动课程规范化。学校统一制定总体实施计划和学期活动方案,各年级根据方案协调一致,组织实施。
其次,班主任队伍建设形式多样,提高班主任管理水平。在班主任队伍建设上,形成“培训——交流——引领——评价”的模式,多渠道进行班主任培训,充分利用工作例会制度搭建“班主任论坛”,以确保好的做法、积极的思想得以推广。同时,也让年轻的班主任把此当为学习经验的现场会。工作中坚持公平、公正、公开的评价制度,从班主任考核到学生评优,都坚持有效的评选制度并严格执行,同时注重科学方法渗透。
再次,充分发挥学生自主管理作用。养成教育需要常抓不懈,坚持以基础道德、行为规范养成教育为基础,加强校风、校纪建设,使自律与他律,内在约束与外在约束有机结合起来。
三、优化社区德育环境,开展社会德育实践
学校社区教育范文5
关键词：思想道德教育；互补教育；教育模式；研究
作者简介：章勤芳（1963-），女，江西南昌人，海宁技师学院（筹）高级讲师，研究方向为德育教育。
基金项目：2014年度嘉兴市教育科学规划立项重点课题“中职学校职业化进程‘四纬递进’改革研究”（编号：JB14016），主持人：章勤芳。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）06-0034-04
21世纪是知识的时代，是信息的时代，充满了机遇与挑战。一个国家的综合国力有很大程度体现在科技水平上，而科技的发展关键是人才的培养，其关键点在于教育[1]。教育不仅应重视个人学业的发展，更应将德育作为当代教育的关注重点，注重“立德树人”，以培养符合当前教育与科技发展的多方位素质人才[2]。
技工院校应为社会培养专业理论知识扎实、专业操作技能精湛、思想道德素质过硬的高素质职业人才，然而，目前技工院校学生的思想素质仍存在组织纪律性不强、社会道德认知感与约束能力缺失等现象，学校的思想道德教育方式也还存在“教育滞后性”、“教学灌输性”、“管理单向性”等问题，影响着学生的全面发展[3]。为使技工院校学生思想道德教育模式更加完善和合理，给学生全方位的思想道德引领与培育，使学生具有崇高的理想，坚定的信念，科学的世界观、人生观、价值观，正确的道德观、劳动观和职业观，健康的心理品质，能积极抵御落后与腐朽的思潮影响，笔者尝试进行“学校―企业―社区”三位一体互补思想道德教育模式的研究，以期提高技工院校学生的思想道德水平，促进学校思想道德建设的发展。
一、“学校-企业-社区”互补思想道德教育模式构建的必要性
（一）职业教育办学社会化、社区化的导向要求
职业教育办学社会化、社区化是世界为数众多的国家发展职业教育的成功经验，日前也成为我国职业教育的一种发展趋势。技工教育作为职业教育体系的重要组成部分，毫无疑问应秉承职业教育社会化、社区化的理念。职业教育的社会化、社区化要求社会和社区通过多种形式，采用各种方式，使受教育者学习并掌握知识、技能和规范，自觉遵守与维护社会秩序，具有正确的思想观念和行为方式，成为社会所需的职业人和社会人。构建“学校-企业-社区”互补思想道德教育模式并形成一个完整的学习平台，符合职业教育社会化、社区化的导向要求。
（二）学生更好地服务社会的现实需要
技工院校面向的教育对象多为初中毕业生，虽然他们当中的多数是因为成绩不够理想而未能考上高中的学生，且具有弱势群体家庭背景的学生也不少，但同时他们还处在生长期、青春期，也正处于人生观、价值观与职业观的形成期，可塑性大，因此，在使学生具有扎实的专业基础理论与专业操作技能，能够满足实际岗位所要求的工作能力的同时，整合并有效利用一切教育资源，采用全方位的教育模式至始至终地对学生进行思想道德的培养，加强对学生进行职业人所需的职业责任、职业态度、职业道德和职业精神等方面的教育，加强对学生进行作为社会人必备的政治态度、社会公德、法律意识、公民能力等方面的培养，全面提升学生的思想素质，将思想道德教育与学生的未来发展紧密地联系在一起，是使学生更好地实现其自我价值，贡献和服务于职业岗位和社会的现实需要。
（三）技工院校特色思想道德教育发展的需要
技工教育由于其教育主体、教育内容以及教育方式的不同，其思想道德教育模式与普通学校相比，必然存在一定的差异性而具有独特性。技工院校的教育主体是准职业人，教育内容应符合职业人员发展，教育方式必须与社会环境相结合，以实现学生在拥有扎实的专业理论知识与技能水平的同时，也应具有良好的职业素质和社会公民意识。技工院校思想道德教育模式的构建与完整，直接反映技工院校思想道德教育发展的状况，其不论是对学生是否能以更加职业化的态度步入岗位胜任工作，勇于承担社会和家庭责任起着重要作用，也对我国社会从业人员及公民整体道德水准的提高具有不可忽视的影响力。因此，构建以“学校-企业-社区”三位一体的互补思想道德教育模式，能够很好地整合学校、企业、社区等多种资源，使学生置身于良好思想道德教育的环境并得以熏陶，促进学生与社会融合及全面发展，同时也使学校形成独具特色和品牌的思想道德教育模式。
二、“学校-企业-社区”互补思想道德教育平台
如图1所示，为“学校―企业―社区”三位一体互补思想道德教育平台，图中A，B，C分别代表了思想教育的人格品行、人生目标与人际交往等思想素质，平面ABC代表了当前技工院校学生的思想教育内容；CM、S、CO分别表示参与思想教育的社区、学习主体和企业。A，B，C在CM，S，CO的相互作用、相互促进下维系着思想教育的培养和建设过程，构建出一个三位一体互补的涵盖思想道德教育模式的教育平台。
在此“学校―企业―社区”三位一体互补思想道德教育平台中，其以学校教育为基石，使学生确立正确的世界观、人生观、价值观和职业观，具有较强的职业能力，良好的职业道德；以企业教育为支撑，使学生在实际的生产实践中不断提高专业技术水平，具有良好的职业态度和职业精神，在职业生涯的过程中不断丰富自我，提高自我；以社区教育为延伸，使学生具备良好的公民意识，自觉遵守社会公德，勇于承担社会责任，乐于奉献社会。由此，学校、企业、社区三者相互作用，共同培养，实现学生思想道德素质的有效提升。
三、基于“学校―企业―社区”互补教育平台中的思想道德教育模式
（一）以学校教育为基石的思想道德教育模式
如图2所示，显示了以学校教育为基石的思想道德培养模式。技工院校的思想道德教育应确保课堂教学理念及模式的专业化，以提升学生职业素质为重心，使学生通过课堂理论学习获得思想教育、人格品行、职业心理等相关知识和信息，通过课内外实践活动建构思想道德心境，实现行为自我净化；以加强学生职业能力为目标，全过程渗透思想教育内容，构建符合技工院校学生思想道德发展的校园文化氛围，形成适合每一个学生个体健康成才的思想道德教育方式。
1.以教学为主渠道的思想道德教育方式。以开放式教育的理念对不同的职业教育观与目的性进行剖析，技工院校的思想道德教育以课堂教学为主渠道，注重社会主义核心价值体系与技能人才培养的全过程相结合，注重课程教学与时事政治知识的学习相结合，加之以丰富的课堂实践活动及校园文化活动，完善思想教育内容；以学生的综合职业素质与个人未来发展为导向，将狭隘的针对职业岗位就业扩展到着眼于职业生涯发展，单纯的职业技能训练升华到综合素质提升，按照职业活动导向教学理念，采用行为导向教学方法，建立融职业素质和职业技能为一体的课程体系，在产学研一体化的教学模式下，实现对学生的思想、审美、文化、道德、心理、劳动和社会等素质的提高。
2.职业能力培养过程中的思想道德教育。从职业活动的角度审视，技工院校在培养学生三个层次的能力：岗位特定能力、行业通用能力及就业核心能力的过程中，应将思想素质培养融入职业技能训练，对学生进行劳动纪律、职业习惯、职业道德等方面的教育与考核；要从为学生提供更广泛的终身从业和持续发展的机会出发，创设着力培养学生与人交流合作、自我学习、解决问题、信息处理等核心能力的平台，让学生在合作、交流的学习过程中，增强自信心，提高革新创新能力，具有良好的团结协作精神，全面提升职业素养。
3.学生品行“三维对接”考核评价理念的确立。技工院校应以培养高素质的职业人才为目标，改革教育质量评价和人才评价制度，革新传统的学生品行评价理念，依据学生所拥有的三种不同身份―学习者、职业人、社会人所一一对应的三种评价维度―学业成绩、道德品质、身心素质；生产研发技能、职业素养；社会公德、政治态度、法律意识、公民能力，构建起“三维对接”的多元新型综合评价指标体系，为现代企业培养契合实际生产需求的高素质技能人才，为社会培养遵德守法的优良公民。
（二）以企业教育为支撑的思想道德教育模式
如图3所示，显示了以企业教育为支撑的思想道德教育模式。在学校对学生进行思想道德教育与学生思想道德素质提升的过程中，企业作为社会参与职业教育的重要主体，其企业文化、企业素质和道德水准对学生综合素质的提高具有深刻影响；企业员工的道德行为、敬业奉献精神等职业化素养对学生的思想道德起潜移默化的辐射作用；企业先进集体及典型人物可以引领学生融入到企业的学习与工作氛围之中，积极投身于企业的生产、建设与发展。
1.企业文化与学生思想道德教育的深度融合。学校根据所开设的专业，与相关企业建立良好的合作关系，组织教师与企业相关人员共同对其企业文化进行深入研究，将优秀的企业文化加以提炼，在各专业中构建具有企业特点的“专业文化”，在校园中创设富有职教特色的“品牌文化”；学校在对学生进行专业思想教育、专业理论知识、专业技能训练时，聘请或邀请企业优秀的技术和管理人员到校承担教学工作或开设讲座，将企业的伦理道德、价值观、质量观、经营理念、管理制度和积极向上的思想观念及行为准则等寓于教学之中；学生在企业调研、企业见习、企业顶岗实习的过程中，企业采取多种方式、多种渠道让学生充分感受富有个性的企业精神，认知企业的营销伦理和社会责任，自觉遵守企业的各项管理制度，养成良好的行为习惯与人际交往方式，由此提高学生战胜困难的勇气，激发学生强烈的社会责任感和使命感，确立学生内在的自我约束的行为标准，培养学生优秀和高尚的思想道德品质。
2.企业素质对学生思想道德水平的提升作用。企业领导者和员工的素质状况、企业的经营管理和技术装备素质、企业道德行为对技工院校学生的思想道德教育起到重要的辐射影响作用，良好企业素质所创设出的优质思想道德教育氛围和工作环境，使企业员工的爱岗敬业、奉献精神和创新精神等在工作中得到充分体现，参与到企业实践和生产的技工院校学生，能在环境的熏陶下、在员工的带动下、在亲身的体验中不断提升自身的思想道德水平，以良好的职业道德对待工作，成为一名更具责任心、团队合作精神，创新力与奉献精神的技能人才。
3.校企联动学生思想道德考核评价机制的革新。在学生顶岗实习期间，企业根据学生的职业素养、专业技能、工作态度、敬业精神、创新意识、协作能力、出勤率等方面定期对学生的思想道德和专业水平进行评价，学校则根据学生的日常表现、实结、技能掌握程度给予考核，两者各占据一定比例计入，最终形成学生顶岗实成绩；企业让实习生参与内部组织的先进评比活动并给予表彰，通过正确的舆论导向、个人和集体先进典型的示范作用对学生的思想和行为予以引导和规范，使学生牢固树立立足岗位、奉献社会的职业理想，增强职业责任感和职业荣誉感，具有良好的职业操守，整体思想道德素质得以提升。
（三）以社区教育为延伸的思想道德教育模式
如图4所示，显示了以社区教育为延伸的思想道德教育模式。社区作为社会的一个小集合体，对置身于该环境中的技工院校学生思想道德形成发挥着不可或缺的作用，已成为学校教育的延伸和有力补充。社区以正确的公众舆论导向、合理的组织行为规范对学生科学人生观、价值观理念的确立及道德行为的规范施以影响；通过科技实验基地及开展各类社会实践活动，使学生的科技素养与学习的自主性得到提升，安全、环境意识得以增强；通过法制教育活动、正面榜样示范、反面人物警示等，增强学生的法治观念，树立法治意识，提高未成年学生的自我保护意识和能力；通过社区文化交往活动，使学生提升文化素养，形成正确的自我认知，以利于他人和社会的行为准则融入社会环境中，进行正常的社会交往。
1.社区德育教育网络的构建。学校与社区建立长效的合作机制，进行广泛深入的合作，共同研讨开发社区教育资源，构建社区德育教育网络，成立由学校、社区相关人员及家长组成的教育委员会、家长学校，组建由社会各界人士参与的社区德育队伍，建立一批德育活动、传统教育、公益劳动、技能服务等社会实践基地，充分发挥社区的教育功能。
2.社区思想教育讲堂的开设。社区通过定期开设思想教育讲堂，依靠社区德育队伍成员，对学生进行科学世界观、人生观、价值观、爱国主义、民族精神、远大理想、法制纪律、传统美德、社会公德、家庭美德、热爱劳动、奉献社会等教育，并对参与讲堂学习的学生信息进行登记，采用合理的方式对学生的表现进行评价，将结果反馈给学校，为学校的思想道德教育工作提供优化和改进的信息，并由此创建出学校与社区的合作管理模式[4]。
3.学生社会实践活动的开展。学校与社区积极营造学生社会实践教育氛围，依托社会实践基地，开展拥军优属、公益劳动、慰问孤老、法制宣传、环境保护、交通安全、珍爱生命、文艺体育等丰富多彩的社会实践活动，以增强学生的组织纪律性，提高学生认识社会、探究社会、人际交往、团队协作、组织协调、环境适应等能力，培养学生的参与意识、创新意识和勤于实践、勇于探索等精神，不断提升学生的思想道德意识、能力和境界，完善学生人格，使学生最终得以健全发展。
四、结语
个体道德态度养成后，既可以促进个体自身的道德发展，也有利于促进个体对道德生活的社会适应，道德态度养成是个体道德养成的重要环节，对个体道德发展和道德实践的顺利开展起重要的促进作用，在社会主义道德建设中具有重要意义[5]。近期，教育部在《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）》中，对职业教育的德育工作、思想道德教育内容等方面提出了明确的指导思想、原则、任务和要求。作为一名技工院校的德育工作者，应深刻领会相关文件精神，准确把握职业教育德育工作的新理念、新动态，创新德育教育工作方法和人才培养模式，为有效提升技工院校学生的思想道德水平，全面提高技术技能人才培养质量作积极的尝试和更深入的研究。
参考文献：
[1]蒋晓凤.做人与信念-青少年道德教育的层次和重心[J].当代青年研究，2010（5）：112-118.
[2]张翠玲，张连绪.基于职业发展的高职素质教育体系建构与实践――广州番禺职业技术学院素质教育的实证研究[J].番禺职业技术学院学报，2008（4）：1-7.
[3]张立华.目前我国高校德育存在的主要问题[J].大同大学学报（社会科学版），2008（1）：117-120.
学校社区教育范文6
关键词：中小学教育 虚拟社区 建设与探究
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0185-01
1 教育虚拟社区的建设
虚拟社区不但是一种学习化社会学习组织，同时也是一个有网络、计算机以及人组成的人机系统。教师专业虚拟社区的发展有三类成员，分别是学习者、管理员以及专家。其中学习者也就是在社区中进行学习的中小学教师，注册用户和非注册用户均包括在内；管理者则也就是系统栏目编辑和维护人员；专家也就是对学习指导工作进行提供的教育专家。依照虚拟社区中的角色差异，可以将其分成学习者系统、管理员系统以及专家系统。如果从其应用来看的话，虚拟社区体系结构共有三层，分别是交互层、中间层以及资源层。具体如图一所示。
（图一 虚拟社区建设结构）
其中，交互层的构成主要是一些ASP页面，功能是对用户请求进行接受，并将其请求内容经过系统分析处理之后呈现给用户。交互层能够对人机交互界面进行提供，对其具体的应用功能进行实现。在虚拟社区中，学习者所有的感性接触全部都在这一层，所以在这一层中关于功能界面的设计的合理性就非常重要。在对界面进行设计时，需要将学习者应用方便性作为首要达到目标，坚持间接朴实特色。中间层则对整个系统的网络服务和分析处理功能进行了主要集中，主要也就是数据库和客户端两者之间的连接作用。其能够对客户端所发送的请求进行接受，采用ASP计算将其和数据库进行了解，并实施申请处理，之后再将其具体的处理结构返回到Web服务器，最终传送给客户端。中间层对于资源层中的数据资源，可以通过硬件和软件技术对其实施监控，并保障其数据的安全性，并对虚拟社区中的各种功能实施日常维护，管理注册用户的基本资料。这一层能够对数据层到交互层的顺利传输进行保障，从而确保虚拟社区的安全顺利运行。资源层就是为虚拟社区提供所需要的大量数据资源，其中包括学习资源库、论坛资料库、学习者和专家信息库及活动记录库等基础数据库，另外还包括有Internet。关于交互层中所需要的各种应用数据调用，均来自于资源层，这一层是整个虚拟社区功能实行的基础保障。关于中小学教育虚拟社区建设的基本构成以及其各层功能则如上所示，为了保障其高效运行，还需要日常多加维护。
2 中小学教育虚拟社区的探究
2.1 人性化的组织
为了促进虚拟社区间的交往，我们建立了一个功能服务模块的人性化的组织，这个组织是利用网络技术建立的，因此为了保持交往的畅通，教师应该先保证网络系统在任何时候都能够正常的运行。教育虚拟社区平台系统的前台服务层，对于教育系统的社区平台的正常运行也是非常的重要的。后台数据层是教育虚拟平台的一个必不可少的一个部分，教师查找资料都要借助后台数据层。通过这个平台教师与学生以及学生与学生之间都可以进行互动交流，尤其是针对一些学习上的问题，这不仅仅有利于学生的学习，更有利于增强教师与学生以及学生与学生之间的感情，这样就会很容易地营造出一个和谐的、平等的社区环境。这样，就在无形中形成了一种普遍的文化心理特征，这对于学生以及教师的影响都是具有十分深远的意义的。学生的不断学习和交往，更有利于培养他们健全的人格。
（图二 虚拟社区人性化服务功能）
根据图二所示，我们发现虚拟社区提供的人性化的服务功能是主要的，这样也十分有利于社区间的交往和交流，对于社区的发展和进步是十分的有利的。但是，我们发现其主要的服务功能还是中间的后台数据层，这一层能够全面实现教师与学生以及学生与教师之间的交流。而像交流天地、学科论坛以及教学探讨的等其他的方面体现的实质是教育虚拟平台的精神实质，并且对于实现教学目标起着巨大的作用。
2.2 评价智能化的形成
对于社区的总体评价我们应该坚持客观、公平的原则，因为只有这样教师才能够做出准确的评价，并且有利于社区的发展和进步。教师以往评价强调的是结果，往往忽略了对于过程的评价，从而使得评价不准确或者不全面。
3 结语
基于教育虚拟社区的建设和探究，我们发现虚拟社区能够有效地促进中小学的教学，并且对于中小学学生的学习也有非常重要的促进作用。因此教师应该努力建设教育虚拟的社区，并且紧紧围绕增强社区的情感以及促进学生的学习等方面来进行社区的建设。
（1.江苏省南菁高级中学实验学校，江苏 江阴 214400 2.江苏省江阴高级中学，江苏 江阴 214400）
参考文献：
