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第二课堂成果展示方案范文1
关键词：第二课堂；专业课程；实践
一、引言
包装设计是视觉传达设计专业中实践性突出，综合性较强的专业核心课程。教学目的是要求学生了解包装设计制作的基本要求和规律，从商品的角度出发，从消费者的角度出发，理解包装的设计的主旨，从而进行正确表达。在整个实践过程中掌握包装设计调研、创意、设计、制作、改良的相关知识。重点培养学生运用不同的创意表现方法独立或者团队协作完成整个包装设计的过程。这其中应该灵活穿插第二课堂的教学方式，第二课堂是相对第一课堂教学而言的，如果说依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为第一课堂的话，那么第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。从教学内容上看，它源于教材又不限于教材；它无需考试，但又是素质教育不可缺少的部分。从形式上看，它生动活泼、丰富多彩。它的学习空间范围非常广大：可以在教室，也可以在实习基地；可以在学校，也可以在社会、家庭；再者可以在公司，更可以通过网络进行。第二课堂可以把以创新精神和实践能力为核心的素质教育落到实处，这样更加具体。因此教师在包装设计课程中设计第二课堂是非常必要的。
二、实践
第二课堂在包装设计课程中的具体实践是将课题带入课程，这个课题可以老师自拟，最好能找到公司里的实际项目带入课堂进行实践教学活动；在此期间把学生的作品反馈到公司，带学生去公司走访，学习，将学生推入企业更加多元的教学。在教学中将个体学习的目标转变为团队合作的新目标，使学生的思维方式由被动接受转为主动实践，从而有效地提高学生的综合专业设计能力。
（一）融入法。将具体课题引入包装设计课堂，学生的整个设计过程都可以与校内老师以及企业导师及时沟通，实行双轨制教学；同时学生也可以利用课余时间进入公司，了解具体设计流程，这样可以弥补课堂中缺失的实践教学内容，让学生更加身临其境的学习实际案例，比如：专业包装影棚设计，专业拼版打印……只有深入地了解企业文化，才能将企业理念完美的转化到具体的设计中，最终使得学生的设计课题更加专业，做出来的设计作品也与市场连接更加紧密。
（二）调查法。首先对学生的专业素质掌握情况进行调查和分析，从而可以根据学生掌握专业知识的特点划分设计团队，其次对具体公司的设计项目进行调查，国内外同等价位，类型的产品包装设计，以及包装容器的造型，材质，是否设计系列性包装等等进行调查，将各种调查情况进行综合分析比较，从而更好地开展后续设计工作。
（三）实验法。根据各种调研后设置实验目标、制定切实可行的实验方案，根据学生自愿和考察选出2个不同年级的实验班，在教师、学生、学校或企业配合下进行实验，根据实验进展具体情况进行探索，形成一系列实践活动，最后取得有效的结论。
（四）成果展示法。展示可以分作两次，第一次在设计之初，将同学们的手绘或者是通过电脑辅助设计软件完成的设计效果图进行展示，目的在于大家共同探讨设计过程，相互学习设计思路；第二次在项目实施完成阶段，对学生实际制作出的作品进行展示，这期间可以举办一次成果汇报，通过图文并茂的形式陈述团队设计的流程，遇到的问题，如何解决……这样既锻炼了大家的语言表达能力，同时又给学弟学妹们上了一堂生动的实践课。最后评选出优秀作品参加校内外美术设计大赛及展览，与兄弟院校进行学术交流。
三、结束语
第二课堂融入包装设计是让学生在实际应用当中去体会本行业的特点，去掌握实际的操作能力，从而掌握本学科的理论知识，在参与项目的过程中去学习本专业的知识，才能真正做到学以致用从而达到创新，创业及创收的目的。
参考文献：
[1]大鲁，吴钰.包装设计基础与创意[M].北京：中国纺织出版社，2006.
第二课堂成果展示方案范文2
【论文摘要】第二课堂活动在高职教育中具有重要意义，但在高职院校中却一直处于边缘化状态。从第二课堂活动和常规课堂教学的关系出发，分析高职院校中第二课堂活动的重要作用，并探讨如何统筹第二课堂和常规课堂教学活动，构建科学的第二课堂活动体系。
高等职业教育是我国高等教育体系的一个重要组成部分，它以市场为导向，以应用为主旨，以培养生产、服务、管理等方面的应用型技术人才为目标高职院校正在深入探索适应时代潮流发展的高职人才培养方式方法。众所周知，课堂教学是学校人才培养的主阵地．因此．高职教育的研究目前大多侧重于常规课堂教学(以下统称课堂教学)。研究者从多个角度出发，探索如何提高课堂教学质量．也有部分研究者重视课堂教学之外的第二课堂活动．认为第二课堂活动是课堂活动的一种延伸，能够有效地促进课堂教学。但是笔者认为，第二课堂活动在高职院校中还缺乏足够的重视．还没有发挥出它所应有的强大活力和生机。
一、第二课堂活动和常规课堂教学的关系
毋庸置疑．课堂教学在人才培养中具有极其重要的作用。各级各类的学校教育尽管人才培养模式可能不同．人才培养方案各异，但都是以课堂教学为中心，高职教育也不例外，课堂教学活动的重要性一直是坚不可摧的。笔者无意否认课堂教学的重要性。但是，随着学校教育的层次不同，学校教育的目标不同．学校教育中第一课堂(即课堂教学)不应也不能遮蔽第二课堂活动的重要性．第二课堂的重要价值应该得到有效地彰显．这一点在高职院校中尤其重要。
l、高职学生的学习过程决定了第二课堂活动的重要性。“学习是通过研究、实际经验和教学而获得一门学科或一种技能。心理学家认为．学习是指动物和人的经验获得及行为的变化过程．而人类学习是一种来自经验的在知识或行为上相对持久的变化的过程。”在常规课堂教学活动中。学生接触新的信息或技能．通过储存系统、记忆和认知组织等进行保持，并进行强化实践。从而达到行为的变化。在课堂教学活动规定的时间内。学生当时也许在知识或行为上发生了一定的变化。但是这样的变化缺乏持久性，还需要一个过程来使之强化。因此，在课堂教学活动之外组织第二课堂活动。符合学生学习的规律。有利于学生学习行为的良性发展。从而实现从知识到技能。从认知到行为的相对持久的变化。经历了高考拼搏被选拔升入高职的学生．面对繁多的教学课程和相对较少的课堂教学时间(课时)。需要在课外活动中大量的消化他们在课堂教学中所学的知识或技能。因此。第二课堂活动在高职学生学习的过程中所起的作用丝毫不亚于课堂教学。
2、高职学生的特点决定了高职第二课堂活动的必要性。目前高职院的学生或是高考中的失利者．或是来自中专，技校等。基础知识薄弱。整体水平较差。但他们同样希望掌握实用的技能。经过调查。有学者认为：“中国学生对教师提出了改进教学的要求．20．4％的学生认为教师上课与初高中时代几乎没有差别．仅有17．6％的学生认为上课生动有趣：这说明高职教学工作。如何适应学生知识结构、年龄特点、认知水平的新的变化而进行相应调整并体现自身特色．是中国高职教学改革的一个重要课题。”
高职院校以课堂教学为主阵地。研究者多从课堂教学人手，然而，各种各样的教学理论在高职课堂教学上的实践总是不尽如人意。学生对高职教育的期望与其自身学习水平形成的巨大反差以及教学理论和实践形成的巨大反差让一线高职教师在尴尬中艰难前行。学生水平参差不齐，总体较差，课堂人数太多。大班上课等．这些都是制约高职课堂教学改革的重要因素扎实的基本知识和娴熟的基本技能的习得不是一朝一夕就能取得．要求人数众多的高职学生在课堂上有限的时间内顺利实现学习的过程。难度较大。心理学认为，超预期的难度会加剧人的挫败感。从而导致某种行为终止。因此，引导学生参加灵活多样的第二课堂活动，弥补缺陷和不足。促进学习行为的变化。具有不可替代的作用。
3、高职教育的特殊性决定了第二课堂的独特地位。高等职业教育培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才．与普通本科教育的最大区别就在于它明确的职业价值取向．高职教育要突出教学过程中的实践性、开放性和职业性。课堂教学中新知识、新信息、新技能的呈现和展示无疑占据了课堂教学的大部分时间，即使是学生到实训室、工作间、企业进行专业实训，也有一个讲解或演示的过程，而在专业理论课和基础课以及公共基础课中．更是离不开大量新信息的输入，时问有限，人数众多，大面积实践的有效性得不到真正保障。以最常见的小组讨论为例。并不是人人都能积极参加发言．很多学生只是觉得热闹轻松．小组讨论常常达不到应有的效果。只是沦为一种形式而已。而在第二课堂活动中，学生可以按照自己的兴趣、学习水平等自由组合，时间充裕，气氛轻松．容易做到真正的习得。
二、如何构建科学的第二课堂活动体系
课堂教学改革一直是高职教育中的重点和难点。正如有人所说：“我国高职教育理念是‘以就业为导向．以学生为中心。以能力为本位’，但在实践过程当中还没有找到比较有效的方式使之得以有效的贯彻和落实。”③笔者认为，课堂教学的坚不可摧的中心地位，其所承载的太多的注意。反而制约了高职教学改革的步伐。重新审视第二课堂活动的重要性，统筹第二课堂和常规课堂教学活动．构建科学的第二课堂活动体系，的。缺显得尤为迫切。
1、在学院层面上统筹第二课堂和课堂教学活动并进行科学管理。目前几乎所有的高职院校都开展第二课堂活动。但是绝大部分第二课堂活动一直处于边缘化、民间化的状态。除了少数有影响的考试、竞赛及大型活动由于学院参与了管理能够发挥其特有的作用之外．其余的大多由于缺乏明确的安排．疏于管理、得不到必要的指导而流于形式。这大大削弱了第二课堂应有的功能。因此高职院校教学管理部门应该制定合理的第二课堂活动计划．把一些有特色有影响的第二课堂活动纳入学院统一的教学管理中，并提前告知各个系部．便于各系部制定自己的第二课堂活动计划。设立院级层面的第二课堂活动评价体系和激励机制，对于积极参加第二课堂的学生、教师，学院给予适当的奖励，这样能够吸引全体师生积极参与第二课堂活动。学院要保障第二课堂活动的经费．这一点非常重要。据调查。在高职院校中，常常会由于经费问题而导致第二课堂活动无法正常开展。此外，要在全院范围内大力宣传第二课堂活动的重要性。高等教育的一个重要任务是培养学生自主学习的能力，使学生养成终生学习的习惯。第二课堂活动在培养学生的自主学习能力方面具有无可比拟的地位．通过学院层面的宣传，使人人都能在第二课堂活动中增长知识、提高技能
2、以系部为中心。统筹第二课堂活动和课堂教学关系。建立系部层面的第二课堂活动体系。第二课堂活动开展的成功与否。系部发挥了重要作用。各系部要根据具体情况，从活动项目、日期安排、人员配置等各方面出发．制定合理而详细的第二课堂活动计划。系部之间要有适当沟通，要兼顾专业课和公共基础课，以防在时间和人员等方面发生冲突。设立系部层面的第二课堂活动评价体系和激励机制。要鼓励教师参加到第二课堂活动体系之中，发挥教师积极的指导作用。同时要引导优秀学生在第二课堂活动发挥积极作用。以英语第二课堂活动为例。有人认为：“专门安排一定数量的教师对第二课堂活动进行统一安排和管理。组织协调好各种活动。同时在各个院系招收一部分英语能力突出、管理组织能力强、对此项活动热忱的学生组成大学英语第二课堂活动委员会……同时根据每个班级的具体情况挑选一定数量的英语学习骨干配合他们的工作．从而使各个班级都能够广泛地参与到第二课堂活动中来。”嗍系都要确保每一项活动都要有专人负责。每一项活动的展开情况应定期检查。科学评价并及时进行意见反馈。
3、以学生为主体，以共同的兴趣爱好、相似的学习水平等为基础。组建第二课堂活动板块。高职学生业余时间比较充裕，有一定的自主学习能力。但是，高职学生的自主学习能力还有待进一步提高。目前的第二课堂活动主要是一部分学习习惯较好，对学业比较重视的学生参加，其他的大多数学生观望之后很快就放弃了。从第二课堂活动中受益的只是少数学生。因此，科学的第二课堂活动体系必须是面向全体学生。让绝大多数学生都从中受益。教师要指导学生从自身的学习水平、学习兴趣出发，组合成不同的学习小组，再以学科为基点，分层组建科学的活动板块。教师在每一个小组指定专门的学生负责本小组活动．在每一个学科指定专门的学生辅助教师展开活动。每个小组都要有学习计划和自己的预期成果报告书，由小组负责人和组员商讨后制定。每个科目板块也要制定一份学习计划和预期成果报告书。在计划中，每一组、每一板块都要清楚地列出他们活动的时间、地点以及参加人员。比如在英语第二课堂活动中．教师可以指导英语基础很差的学生成立英语词汇小组，在每次活动中组员相互鼓励、相互讨论、相互督促共同探讨学习单词的技巧和方法。对于基础较好的学生，以英语学科为基点，由学生自由组合，成立英语听力小组、阅读小组、口语小组、写作小组等。教师制导他们根据自己的能力。鼓励他们参加各种层次的竞赛活动，把他们在第二课堂活动中的学习兴趣、学习动力等提升到一个新的高度。这样．第二课堂活动就能让所有的学生都能在第二课堂活动中找到自己的位置．能充分发挥其促进学生养成良好的学习习惯的重要功能．学生通过第二课堂活动既培养了自主学习能力，也有利于养成终身学习的理念。
第二课堂成果展示方案范文3
摘要：第二课堂作为大学生教育教学活动的重要载体，是大学生创新创业培养的有效途径。针对目前大学生第二课堂开展的现状，以佳木斯大学为例，构建了思想政治教育、创新创业教育、科技竞赛、公益活动、社会实践、人文艺体实践等第二课堂内容体系，提升学生创新创业能力以及就业质量，有效推动了学校教育教学改革。
关键词：第二课堂；育人体系；创新创业能力；实践能力
中图分类号：G620.0 文献标识码：Adoi：10.3969/j.issn.1672-2272.2017.18．014
*基金项目：2017年度黑龙江省教育科学规划重点课题“地方高校‘新工科’大学生创新能力培养模式研究与佳木斯大学教学研究项目”（2017LGL-007）
作者简介：张兴福（1970-），男，佳木斯大学副教授，硕士,研究方向：经济学、教学管理；马晓君（1976-），男，佳木斯大学工程师，硕士生导师，工学博士，研究方向：现代制造系统设计及自动化，教学管理。
收稿日期：2017-08-08
第二课堂是教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有教育意义的实践或素质教育活动。第一课堂对人才的培养提出普遍性的要求，解决共性的问题；第二课堂则发展人才的特长，解决特殊的、个性的问题，两者相互补充，相互配合、相得益彰。要将第二课堂纳入人才培养体系中，实现第二课堂与第一课堂深度融合，培养学生的职业素养、职业能力、创新创业能力、实践能力，为高教强国做好人才储备。
1第二课堂育人体系的构建
以佳木斯大学为例，学校以学生为中心，以立德树人为根本任务，着力培养学生的创新创业能力，提高人才培养质量。构建集思想政治工作、科技竞赛、创新创业、社会实践、公益活动、艺术活动、体育活动为内容的第二课堂人才培养体系，把第二课堂教学纳入人才培养方案，明确第二课堂教学内容和学分要求。第二课堂育人体系如图1所示。以下以内容体系为例展示分析。
1.1思想道德素养育人体系
学校把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，突出育人与德育工作相结合相促进。学校结合思想政治工作实际，开展“我身边的榜样”“与梦想对话、与青春同行”大学生理论研习社思想分享交流会等系列活动。
1.2创新创业能力育人体系
作为黑龙江省首批深化创新创业教育综合改革示范高校，学校开展各类创新创业及专业技能竞赛活动，鼓励师生积极参与校外各级各类创新创业竞赛，在“挑战杯”课外科技作品竞赛、“创青春”创业大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、全国大学生数学建模竞赛、全国大学生电子设计竞赛等赛事中取得优异成绩，提升第一课堂、第二课堂创新创业能力协同育人效果。
1.3社会实践能力育人体系
学校以引导学生在社会实践中将理论培训、实践锻炼有机结合，深入开展社会实践活动。以青年志愿者公益实践为载体，组织开展“十万高校志愿者进社区”“七彩课堂关爱农民工子女”等形式多样的实践服务活动，提升社会实践活动实效性，探索总结实践育人新机制。
1.4人文艺体素养育人体系
学校大力提倡、支持学生开展有益于身心活动健康的人文、艺术和体育等活动。开展十项学习竞赛、十项体育竞赛“双十竞赛”活动，举办各类人文素质讲座、演出、报告、辩论，举办社团文化节，大力倡导主流价值观，传播正能量，促进学生身心和谐发展。
2以第二课堂为载体，深化创新创业教育改革
高等学校要全面贯彻党的教育方针，以创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念为指引，以立德树人为根本任务，坚持质量立校、人才强校、特色兴校、依法治校，坚持现代化、国际化、信息化的发展方向，走内涵式发展道路，努力为地方经济社会发展和国家需要提供人才和智力支持。为进一步推进教学改革，以第二课堂为载体，深化创新创业教育改革，完善创新创业教育体系，不断提高教育教学质量。
2.1明确创新创业教育功能定位
突出人才培养主渠道作用，建立融专业教育、素质教育、创新创业教育一体化的人才培养体系。在教学过程中，紧扣人才培养目标，注重培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，促进人才培养与创业就业需求紧密结合。
2.2改革教育方法和考核方式
根据课程性质实行探究式、启发式、案例式、参与式、项目式等教学方式方法，激发学生独立思考的创新意识，推出一批创新创业教育优质在线开放课程,实现资源共享，改革考试考核内容和方式，灵活运用考核方式，注重过程考核，注重对学生发明创造、实习实训、实践经历的考察。
2.3加强课程体系建设
面向全体学生开展创新创业通识教育，把大学生创新创业政策法规及宏观经济等教学内容融入到《创业基础》课程教学中。针对有创新创业意愿的学生开展实训教育，为其提供孵化环境和保障措施，在实践教学环节强化创新创业教育，使创新创业教育贯穿人才培养全过程，形成理论与实践相交融、政策与创业相统一的创新创业教育课程体系，有效提高人才培养质量。
2.4优化师资队伍结构
按照以专任为主、专兼结合原则，通过“校内校外相结合”的方式建立创新创业教育兼职导师库，鼓励专业教师将创新精神和创业意识融入到课堂中，支持教师将基于创新的科技成果转化为创业项目。
2.5加强创新创业实践和培训
支持在校生成立创新创业协会、创业俱乐部、创新创业沙龙、创客空间，鼓励学生举办创新创业讲座论坛等形式多样的活动，充分发挥大学生创新创业训练计划项目的引领作用，积极引导和鼓励学生参加创新创业活动。
2.6构建创业实践平台体系
加快“互联网+”创业网络平台、大学生就业创业创新服务中心、大学科技园区建设。构建创新创业竞赛平台、创新创业项目平台、创新创业团队平台等创新创业实践平台。以学生为中心，以开放实验项目、教师科研项目、大学生创新创业训练计划项目为平台，将项目教学法融入第二课堂，培养学生的创新意识、创新能力、实践能力。围绕人才培养目标，以学生为主体实施项目教学法，注重过程培养，鼓励学生依托项目参加各类大赛，通过大赛培养学生的动手能力，实践能力，提升培养质量，为学生充分就业提供素质、知识、技能保障。
2.7推动学分和学籍管理制度改革
实施弹性学制，放宽学生修业年限，允许调整学业进程，经学校评估后可保留学籍八年休学创业，学校设置满分为4学分的创新创业学分，建立创新创业学分积累与转换制度，将学生参与课题研究、项目研究等活动认定为实践类课程学分。
基于创新能力培养的第二课堂育人体系构建创业人才与教育
基于创新能力培养的第二课堂育人体系构建
3以平台为依托，竞赛为引领的全过程、全方位创新创业教育体系
为完善大学生创新创业教育体系，不断提高教育教学质量，建立以教育为基石，活动为依托，竞赛为引领，团队促融合，项目促提升，基地促转化的全程、全方位的创新创业指导服务体系。积极搭建实践平台，将创新创业教育与科研相结合，鼓励教师将科研项目融入创新创业教育工作中，多渠道培养学生创新意识和创造能力，鼓励组建团队，积极参与各类竞赛，努力提升学校的创新创业质量，营造浓厚的创新创业氛围，将创新创业教学工作推向新高度。
3.1建机制，重落实，创新创业工作保障有力
成立大学生创新创业教育工作领导小组，负责领导创新创业工作，教务处负责大学生创新创业工作的日常管理。建立由教务处牵头，团委、招生就业处、科技处、学生工作部、研究生部、各学院齐抓共管的创新创业教育工作机构。建立创新创业教育工作监督、检查体系，定期开展专项督导，将创新创业教育工作落到实处。对具有转化前景的创业项目，积极联系社会资金、风投企业以及以众筹等方式为其提供资金支持，促使其转化成功。
3.2强师资，促融合，创新创业教育稳步推进
按照以专任为主、专兼结合原则，通过“专业和非专业相结合”“工作和业余时间相结合”“校内校外相结合”的方式，对专任教师、兼职班主任、辅导员进行培训，要求教师将创新精神和创业意识融入到课堂中。支持教师将基于创新的科技成果转化为创业项目，并鼓励带领学生创新创业。建立创新创业兼职导师库，聘请创业成功者、企业家、风险投资人等各行各业优秀人才，担任专业课、创新创业课授课教师或指导教师。
3.3双驱动，重内涵，构建“五位一体”的创新创业教育体系
深入实施创新驱动发展战略，把创新创业推向更大范围、更高层次、更深程度，保就业、提升人才培养竞争力，在人才培养方案的修订过程中，融入创新创业教育课程模块，同时加大实践教学环节的比例，将创新创业教育课程体系与人才培养课程体系深度融合，实现所有专业全覆盖，无盲点的课程教育体系。构建成集课堂教学、第二课堂、公益实践、社会实践、艺体实践的“五位一体”的综合创新创业教育体系。
3.4建体系，重服务，创新创业指导力求实效
逐步建立起了以教育为基石，活动为依托，竞赛为引领，团队促融合，项目促提升，基地促转化的全程、全方位的创新创业指导服务体系。学校整合校内外创业理论与实践师资，为每个创业团队“1+1”配备创业导师，全程跟踪与指导创业实践。定期组织创业沙龙、开设创业讲座、组织专项培训，提升创业素质与能力，分析探讨创业难点与问题，分享创业感悟与收获。通过校宣传部微信平台、校团委微信平台、校团委“聚焦双创”微信平台、校园广播站、校新闻网、校科技创新创业网站、校团委网站大学生创业政策，宣传大学生创业典型，辐射大学生近2余万人。
参考文献
1马晓君,李春江,张则，等.工科大学生创新创业教育的发展现状与启示［J］.科技创业月刊,2017,30(13).
2马晓君,李春江,张则，等.工科大学生实践能力培养的实施策略［J］.经济师,2017(7).
3马晓君,李春江,张则，等.地方性综合大学“五位一体”创新创业模式构建［J］.经济师,2017(6).
4马晓君,李春江,潘宏伟，等.地方性综合大学工科大学生创新能力培养模式研究［J］.科技创业月刊,2017,30(10).
5马晓君,李春江,张则，等.地方性综合大学工科创新创业教育课程体系平台的构建——以佳木斯大学为例［J］.科技创业月刊,2017,30(9).
6宋达飞.基于创新创业型人才培养的“第二课堂”梯度建设研究［J］.思想理论教育,2017(4).
7张正垠.基于第二课堂的大学生创新创业能力培养探索［J］.山东商业职业技术学院学报,2017,17(1).
8李雨亭.以第二课堂成绩单为依托创新人才培养模式［J］.教育现代化,2017,4(5).
第二课堂成果展示方案范文4
高校应该说认识到了音乐作为大学生素质教育的重要组成部分，也开设了有关课程，但作为人才培养的系统性研究不够。一是音乐第二课堂活动从内容到形式、从时间到地点、从载体到效果系统考虑不够；二是师资力量不够，有些学校虽然设有艺术教研室，但只是挂靠在校团委的一个附属机构，人员都是兼职的，而且数量有限，很少开展音乐教学研究，更谈不上如何有效对接人才培养方案。由于人员少且兼职多，为音乐爱好者提供服务的能力有限，影响了音乐第二课堂的教学质量和水平。
二、传统思维多、创新形式不够
由于开展音乐活动多数在周末、固定场所，活动形式单调，而且由于时间空间限制，又影响了参与者的积极性。走出去交流又受到资金等的影响，活动往往局限在一个封闭的校园圈子。具有科技含量的创新活动载体不多，缺乏交流沟通、实现资源共享的有效平台。
三、音乐第二课堂自主性、探究性活动不够
高校第二课堂活动本身要体现学生的参与性与实践性，体验式教与学是基本的要求，但由于教学形式多以传统方式方法居多，影响了学生自主性、探究性学习与实践，影响了音乐爱好者主观能动性发挥。
四、高校原创音乐系统平台建设作用和意义
高校原创音乐系统平台建设内涵主要包括：学生通过系统平台进行在线注册，通过审核后成为会员；会员之间可以通过平台活动信息，实现信息共享；平台实现原创音乐审核与监督；会员可以自己的原创音频文件和乐谱；会员通过原创音乐系统平台的交互，实现音乐爱好者的交流。建立高校原创音乐平台，对于促进高校人才培养、校园文化建设、学生自我发展以及应用科技提升服务水平，创新校园音乐学习与活动，满足音乐爱好者个性化、多元化需求等方面，是十分必要的。
1）满足日益增长的多样化校园文化需求。当代大学生思想活跃、见多识广，包括音乐在内的各种校园文化需求旺盛，通过提供平台，有助于营造积极、健康、自由、和谐、丰富的校园文化，能够充分挖掘学生潜能，有效引导学生创新，让音乐爱好者能展示才能。
2）满足学校人才培养需要。高校人才培养的目标是德智体美全面发展、综合素质高的各类人才。面对快速多变的社会需要和日益激烈的竞争环境，高校正在加快办学模式和人才培养模式的改革，更加注重学生综合素质的培养。所谓综合素质主要体现在政治素质、思想品德素质，智力素质，心理素质，身体素质五个方面。培养全面发展的人是指大学生在学好专业知识、技能的同时注重思想、文化、心身有机结合，让学生既具有扎实的专业本领，又有比较丰富的文化底蕴和良好的身体、健全的人格。同时，现在高校音乐课程作为全校的公共选修课，选课的学生越来越多，而音乐教师又比较缺乏，学生的体验意识、参与意识越来越强，通过建立高校原创音乐系统平台，能够改革音乐第二课堂教学模式而且在一定程度上既能舒缓供需矛盾，又能满足学生的愿望。
3）探究科技与音乐的结合，提升大学生音乐课外活动的水平。科技的日新月异正在改变人们的生产方式、生活方式以及管理模式、服务模式。音乐是人们抒发感情、表现感情、寄托感情的艺术。艺术教育能够激发教育对象丰富的想象力和创造力，并能极大地促进学生创造性思维的发展，促使其产生新的思想、新的创造。科技的发现与发明，常常是大胆的，它是实践的先导和成功的桥梁，一个科学家如果具有深厚的审美素养，他的思维就会经常处于活跃和灵动的状态，从而为其创造性活动提供足够的能量。例如伟大的科学家爱因斯坦，同时他也是一位著名的小提琴演奏家。哈佛大学校长民尔•陆凳廷在“面向二十一世纪高等教育的改革和发展校长论坛”上发表演讲时有一段精彩的表述：“大学应当成为科学家欣赏艺术，艺术家欣赏科学的场所。”李政道博士自1992年以来，连续三次倡导了由科学家与艺术家一起参加的“科学与艺术”研讨会。将信息技术等运用于音乐中，建立高校原创音乐系统平台无疑会为高校音乐活动堂插上腾飞的翅膀，为音乐爱好者提供一个具有原创性、科技含量高的交流和展示平台，能够提升大学生音乐课外活动水平。
4）突破时空限制，提供交流沟通渠道，提高大学生交际能力。传统的音乐第二课堂活动受时间和空间（学校教学计划安排、教室、场地、不同校区）限制，制约了高校音乐第二课堂的开展，而通过平台运用，既可突破时空的限制又可以为大学生音乐爱好者提供了一个开放的、实时的、互动的交流沟通平台，让学生享有更多的主动权，深度的参与性和实践性有助于大学生交际能力的提高。
五、高校原创音乐平台建设的基本思路
第二课堂成果展示方案范文5
[关键词]高校 人才培养 实践能力 教学质量
从1998年到2007年，我国普通高校年招生由108万人增加到540万人，各类形式的高等教育在学人数由不到800万人增加到2500万人，学生毛入学率达22％。我国已成为一个名副其实的高等教育大国。加快从高等教育大国向高等教育强国转变的步伐，尽快提高我国高等教育的质量，是当前高等院校的重要使命。
乐山师范学院作为一所新建本科院校，一直坚持以提高教学质量为根本目的，以培养人才的实践创新能力为主要任务，通过不断改革完善人才培养方案、创新实践教学模式，逐步建立起了适合新建本科院校的创新人才培养模式。
突出实践环节和教师教育特色
人才培养方案是学校实现人才培养目标的总方案。乐山师范学院作为一所地方性院校，紧扣“西部、地方、新建、师范”的基本校情，围绕“培养基础宽厚、素质全面、实践能力强的基础教育师资和地方经济建设实际需要的应用型人才”的培养目标，积极探索人才培养模式，不断优化人才培养方案。2000年学校升格为本科院校，各专业制订的教学计划强调本科意识；2004年作为四川省第一批学分制试点学校，积极探索学分制改革，制订了平台模块学分制教学计划；2005年又做了进一步完善。在三次修订人才培养方案的过程中，学校始终把培养德、智、体、美全面发展，人文素养和科学素质并重，创新精神和实践能力较强的人才作为根本着眼点，突出师范特色和实践环节。经过几年实践，取得较好的成效。2006年12月，该校接受教育部的本科教学水平评估，体现改革创新意识的人才培养方案受到教育部评估专家的充分肯定。
2007年教学评估后的整改阶段，该校针对学生实践能力不强的现状，再一次对人才培养方案进行修订。这次修订遵循“精选、重练、增选、显用”的原则，适当压缩课堂讲授内容，把实践能力与创新能力的培养贯穿于课程教学之中，重点突出实践环节和教师教育特色。师范文科专业的总学分控制在160～170学分，课堂教学总学时数控制在2200～2300学时，课堂教学压缩200～300学时，而实践教学环节学分数≥133(2005年为17)，学分比例≥19％(2005年为10％)。师范理科与非师范专业的总学分控制在165～175学分，课堂教学总学时数控制在2300～2400学时，课堂教学压缩200～300学时，而实践教学环节学分数1≥46(2005年分别为17和19)、学分比例≥126％(2005年分别为9.7％和11％)。教师教育课程学时学分数也由原来的18个必修学分增加到35个必修学分、6个选修学分。其中，增设2个学分的师范技能训练内容和试讲试教环节，教育实习时间延长至1学期，增至16学分。
培养学生的创新精神和实践能力
创新精神和实践能力是人才的核心素质。然而长期以来，我国高校培养的学生创新能力和实践能力明显不足。新形势下，如何加强实践教学，提高人才培养质量，已成为当前进一步加强教学建设、深化教学改革的一项紧迫任务。
乐山师范学院2007年人才培养方案进一步强化了实践环节的重要性，整体设计了实践课程的必修与选修、课内与课外环节，做到理论教学与实践环节相互渗透，构建了“一条主线”(所有实践教学活动都围绕培养学生实践能力展开)、“两个课堂”(第一课堂和第二课堂)、“三个层次”(基础实践、专业实践、综合实践)、“七大模块”(课程实验实践、见习、实习、毕业论文／设计、技能训练、社会实践、科技创新)的多层次、全程化的实践教学体系，凸现该校“实践能力强”的应用型人才培养理念。
作为一所师范院校，培养优秀的教育师资是学校的第一要务。教学实践是师范生从准教师走向正式教师的重要环节，是教师教育理论课程在实践中的运用、检验、巩固、提炼、升华的过程。该校在传统的教育实习、见习基础上，积极探索提高师范生专业技能的新思路、新方法。2007年，该校与乐山教育局合作，实施教师教育实践教学新模式――“双培计划”，为提高师范生教学能力找到了一条有效的途径。
“双培计划”是指高校选派师范生到农村中小学顶岗实习，并对学生顶岗置换出来的教师进行系统培训。该校于2007年3月开始实施“双培计划”，迄今为止已派出12个专业300多名学生到乐山市178所中小学和新津、雅安等部分乡村中学顶岗支教，并对置换出的200多名农村教师进行了培训。这种师范生的实践教学模式，一方面解决了农村教育师资力量薄弱及农村教师知识更新的迫切问题，另一方面使师范生的实践能力和综合素质得到很好地提高。这体现在：一是加强了职业道德教育。基层教育生活让学生了解了中国基础教育的现状，体会到了教师的崇高和伟大，树立起爱岗敬业的职业信念。二是提高了学生的教师专业技能，增强了理论联系实际的能力。学生在乡村学校的教学实践中，逐步消化了理论知识，个人技能得到一种持续的、稳定的提高。三是培养了学生的反思能力。学生通过顶岗认识到了知识和技能上的不足，促使其回校后更有针对性地学习。
第一课堂实施“平台模块学分制”，夯实学生专业基础
第一课堂是学生获取知识的主要渠道。2000年升本以来，该校面对教学资源紧缺与推行完全学分制对资源要求较高的矛盾，探索构建了一套切合新建本科院校实际的、融合第一课堂和第二课堂育人功能的人才培养方案。
两个平台和弹性学制。标准学制四年，分两段安排。前两年为第一平台，通识课程和部分专业基础课主要集中在第一平台。后两年为第二平台，主要是专业必修、辅修课和实践教学环节。课程设置遵循基础课要“宽而厚”、专业课要“少而精”、选修课要“新而活”的原则，适当压缩总学时、学分，并逐步降低必修课的比重，加大选修课的比重。实行弹性学分制，允许学生用二至四年的时间在第一平台学习，以便夯实基础知识；鼓励学生中途创业，以便学习与实践结合，激发学生学习动力；注重过程管理，对于不能适应大学学习的个别学生在第一平台予以淘汰；学生一般在两年后进入第二平台学习，可以自主选择专业或专业方向，这样更有利于与多变的人才就业市场需求相适应。
课程分类模块化组合。教学计划的课程设置按不同层次、难度、学时和教学进度设若干课程模块，学生可以结合自身实际从各类课程中选择不同的课程模块。这种模块划分照顾了不同层面的学时要求，体现了因材施教，有利于学生个性的发展。对于专业课的设置，强调“必需、够用”。学生通过通识课程的学习，打下了较扎实的基础，然后再选择某个专业方向的分流课程模块或辅修专业课
程模块修读，有利于在本专业领域有所侧重或在其他专业领域的横向发展，增强就业竞争力。
经过几年的试行，“平台模块学分制”实现了“学年制”、“学年学分制”、“完全学分制”比较合理的整合，缓和了西部新建本科院校推行学分制教学资源严重不足的矛盾。同时，它融合了我国传统教育注重德育和养成教育的优势，减少了对现行德育及学生管理体制的冲击，也最大限度地保证了学生学习上的自主性，体现了因材施教。两个平台的学制结构也更加灵活，更具优势，既能保证绝大部分学生在四年学制内正常毕业，又使部分学习较差的学生在第一平台延长学制、夯实基础。
第二课堂搭建多机制、多平台的育人新体系，突出学生个性发展
第二课堂是第一课堂的有益补充和积极延伸。学校将第二课堂育人纳入到学校培养方案中，把培养学生创新精神和实践能力作为核心任务，既面向全体学生又注重特殊群体。
用丰富多彩的社会实践活动提高学生的实践能力。乐山师范学院一直坚持把学生专业实习见习、社区志愿者服务、假期社会实践等进行统筹规划，将提高专业技能、服务社会和强化对学生的思想教育有机结合。按照“项目化、基地化、专业化”原则，坚持“组织活动有项目、指导活动要专业、开展活动有基地”的指导方针，逐步建设了一批稳定的社会实践活动基地。目前，该校已建立教育实习见习基地、科研实践基地、生产劳动基地、对口扶贫基地、军民共建基地等各类社会实践基地200多个。近三年，仅集中参与校、系两级教育实习小分队的人数就达一万余人次，数百名学生先后参加社区挂职锻炼。
以学生科研为龙头、艺术专长班、校内外科技竞赛为依托，全力培养学生创新精神和实践能力，突出学生个性发展。积极开展科学研究，是培养学生创新精神和实践能力的有效方法。该校每年投入5万元设立校级学生科研基金，鼓励学生在专业教师的指导下，自主开展科研。仅2007年就有1449人次申报校级科研课题415项，立项227项，在核心刊物和公开刊物80多篇。
第二课堂成果展示方案范文6
【关键词】职业技能竞赛 课程体系 专业社团 校企合作
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05C-0025-02
2008年教育部举办普通首届全国职业技能大赛，同时提出重学勿轻术：普通教育有高考，职业教育有大赛的理念。近几年来，全国的职业院校如火如荼地开展了院级、市级、省级、国家级的各层次技能竞赛。通过职业技能竞赛，可以训练参赛学生某一方面的知识和技能，提高学生解决实际问题的能力，团队合作的精神，为学生将来就业和工作打下很好的基础；通过职业技能竞赛，教师能力也同时得到提升，另外竞赛设备和场地的准备，可以在相应技术领域组建与锻炼出一支良好的教师团队；通过职业技能竞赛，可以为学院专业发展规划和课程设置等方面提出指导性建议。
然而，目前更多的技能竞赛在众多学校中只是精英式培养，并不能普及到大部分学生，如不能在校内广泛的形成良好竞争，竞赛只是少部分人的游戏，就失去其对教育的作用。另外，现在许多的竞赛沦落成教育装备制造商的设备推广赛，不能真正体现技术发展的主流，也让竞赛失去其原本的初衷。因此，如何形成全校学生参与的基础上进行选拔的职业技能竞赛机制，有选择地组织或参与合理的竞赛，将会是职业学院组织或参与技能竞赛需要思考的问题，只有很好地将职业技能竞赛融入专业课程体系中，确定其在专业课程体系中的地位与作用，才能形成对专业及人才培养的可持续性发展的动力。本文试以柳州职业技术学院为例，从高职职业技能竞赛在课程体系中的定位出发，对职业技能竞赛融入高职院校专业课程体系进行思考。
一、高职职业技能竞赛在课程体系中的定位
柳州职业技术学院自2008年起便提出了以大教育观的理念构建人才培养的框架，构建了基于大教育观的课程体系“二维”模型，如图1所示，从内容与形式两个维度整合课程体系，形成教育合力。综合第一课堂与第二课堂，系统设计人才培养方案中的基本素质教育体系与专业能力培养体系。两个系统相互促进渗透，两个课堂有机结合，共同构成完整的人才培养系统，明确各门课程、各个教学环节的定位以及关系。
在课程体系的“二维”模型中，技能竞赛定位是在专业课程有效的延伸补充，并且将通过第二课堂的形式进行广泛的开展。通过专业职业技能大赛，首先，促使教学与职业技术能力要求有效衔接，使教学更贴近企业需求，贴紧职业岗位要求，并促使学生形成团队合作、勤于钻研、开拓创新的优秀品质，从而激发学生的学习兴趣和学习积极性；其次，通过技能竞赛，检验教学成果，发现教学中存在问题，并及时改进；最后，为学生提供一个充分展示自我的舞台，对于表现突出的学生，可继续安排他们参加省市级和国家级的职业技能大赛，从而达到“以赛促学、以赛促教、以赛选才”目的。
二、围绕专业课程体系展开职业技能竞赛内容设计
技能竞赛作为专业课程的延伸补充，必须围绕专业课程体系来展开，对竞赛项目系统化，以适应不同层次学生的要求。竞赛项目应该突出相关专业人才培养的特点与要求，引领教学改革，注重展示与考察学生的专业技能、职业素养与团队合作精神；注重吸纳企业的参与，要兼顾技能教学与生产技术要求两方面的因素，体现“校企合作，工学结合”的特点。
下面以笔者所在系部的制造类专业为例，探索技能竞赛的内容设计思路。为了有效配合专业人才培养方案各阶段实践教学的实施，促进学生学好相关专业技能，我们将专业技能竞赛按专业课程阶段分“专项技能训练”、“综合技术应用”两个阶段，每一阶段都按照对应的专业技能学习进程来设计比赛项目，如表1所示。
此外，为了使技能竞赛体现企业要求，在设计竞赛项目时，我们通过校企合作，以企业真实的项目为载体来设计竞赛项目，并参照企业、行业和国家相应标准，由校企专家共同评价，实现技能竞赛与企业生产“零距离对接”。
三、围绕专业课程体系构建职业技能竞赛的组织形式
（一）发挥专业社团作用，让学生由被动参与转为主动参与，提高学生参与技能竞赛的兴趣与普及面
目前我们学院对于省级以上技能竞赛的组织形式，更多的是在命题的基础上，由教师根据成绩有选择的挑选部分学生，并由教师设计竞赛训练方案及过程监控等，这样的方式学院耗财耗力，也不利于学生主观能动性的发挥。为了能够提高学生参与的积极性及让大量学生能感受竞赛带来的学习动力，技能竞赛作为专业课程第二课堂的重要内容，就应该交予学生专业社团来组织。
专业社团是院校文化建设的重要载体，是第二课堂的引领者。通过专业社团吸引广大学生积极参与其中，广泛动员同学积极参加各类科学技术活动，加强交流与合作，并通过参与开放式实训室的管理与使用，提高学校资源的利用率。笔者在浙江大学做访问学者曾听一门本科生的课程，其教学方式新颖，深受学生欢迎，老师采用多媒体授课、实验、设计制作同时交叉进行的方式进行教学，第一次课就布置设计制作题目，由学生自由分组选择，也可以自己选题，结合课程内容和利用实验室条件，作为学生的第二课堂的活动内容，每一组在期中和期末时把自己的进展和完成情况进行汇报，任何学生有问题可以在老师授课下课后提出，老师给予回答和讨论，并提出建议。这样学生通过学习这门课程在一个学期内同时完成了一个小项目的制作，把所学的知识马上予以应用，自学能力和实践能力也得到提高和培养，同时也发现了学生的潜力，便于在技能竞赛中进行选拔提供了参考。学校开放式实验室也得到了充分利用。
另外，学生职业技能竞赛既是一项专业技术活动，也是一项丰富多彩的校园文化生活，学生通过参与技能竞赛的设计与组织，从中也锻炼了学生交流与组织管理能力。
（二）加强校企合作，通过企业参与技能竞赛，在开展技能教学同时强调生产技术的要求
技能竞赛即是技能学习的考验，更重要的是要将未来工作的情境有机地结合起来，将企业当前应用的技术以及生产要求引入教学中，提高技能竞赛的实用性。
以笔者所在系部开展的“柳电杯”高低压配电柜的安装与接线技能竞赛为例：竞赛方案设计、技能竞赛项目、竞赛标准制定均由企业专家和校内专业教师共同参与完成，赛场安排在企业的总装车间现场举行，引入企业真实的工作任务作为技能竞赛项目，完全按照企业化的安装与接线工艺标准进行比赛，并用企业的质量标准来考核竞赛结果，使竞赛内容与生产实际工作过程相结合.由企业领导、技术人员与学院专业教师共同担任评委。在竞赛过程中，还让公司员工组队参与学生同场竞赛，以此检验企业员工的操作技能。学生也与企业一线员工“同台竞技”，与企业员工比技能，赛技艺，让参赛学生了解行业的新理念、新技术、新工艺。增强了学生未来的就业竞争力。
通过这样的竞赛，提高了学生的学业成就感，激发了学生学习的主动性和自觉性，提升了学生的专业技能和实践操作能力，为正式走上工作岗位奠定了良好的基础。
总之，职业技能竞赛结合课程教学，通过第二课堂活动，通过校企合作，有效的组织起来，才能吸引更多的学生参与，增强学生实践动手能力和独立思考解决问题的能力，实现职业教育功能，达到“以赛促学、以赛促教、以赛选才”目的。同时能提升学生的就业能力，为学生就业开辟新渠道。
【参考文献】
[1]彭换新，王文凯.高职机电专业学生职业技能竞赛探讨[J].职业技术教育，2011（32）
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[3]施孔文，蒲晓湘.技能竞赛在高职学生职业素质培养中的作用[J].重庆电力高等专科学校学报，2009（3）
