前言：中文期刊网精心挑选了第二课堂总结报告范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
第二课堂总结报告范文1
关键词：创新能力；CDIO；实践教学；跟踪档案
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0130-02
一、课程建设与教学改革
第二课堂是提高学校人才培养质量的重要手段之一。通过第二课堂，可以为学生提供面向社会的窗口，学以致用，增强自信，提升创新能力。通过第二课堂教学和实践过程，可以摸索和推进教育创新模式，探索教学改革方式，是提高教学质量的重要途径，更是人才培养质量的根本保证。依据电子信息科学与技术，电子信息工程等专业特色和市场对人才知识结构的需求定位，本文从以下几个方面展开讨论。
二、第二课程体系建设
遵循“多方面个性化培养、人人成才”的理念，作为第一课堂教学内容补充，第二课堂教学体系建设方案可以更加灵活的进行制定。以提高学生专业应用能力和技术开发能力为出发点，以提高学生知识运用能力和初步科研能力为目的，以通过统筹设计教学活动和开展素质拓展训练为手段，参照专业培养方案、就业方向、专业教师研究领域、学院实验环境、校企结合程度，以此构建结合专业特点的素质拓展教育结构体系。在创新知识的获取阶段，可以通过学生广泛参加各类科技活动、鼓励同学参与各级各类学科专业竞赛、工程教育专业认证、倡导大学生参与教师的科研过程并鼓励教师指导，以此提高学生科研能力和创新意识。
三、教学模式、教学方法和教学手段的改革
在学生实践过程中，建立学生研究型小组开展个性化教学，完善学生发展档案。进一步深化教学模式改革，坚持以学生为中心，积极探索符合教学规律、符合人才成长规律的教学方法，注重因材施教。在教学中重视讨论和交流，重视合作学习，重视探究和创新精神的培养，充分调动学生学习积极性，激励学生自主学习。合理运用现代教学手段，引入CDIO教学模式，正确处理现代教育技术与传统教学手段的关系，充分合理运用现代教育技术、运用网络化教学手段和虚拟现实技术、以学生为中心设计学习活动、开发学习资源，支持学生网上自主学习和协作学习，提供立体化教学环境和数字化学习资源，以优质的学习支持服务实现课程群目标，提高教学质量和效率。以面向工程为导向、以项目驱动为手段，教师是关键：在“智能家居系统”实践教学模式中，题目及内容设计合理与否，将直接影响到实践教学效果。因此在课程内容设计过程中走访专业公司，了解市场需求，采纳相关课程教师实际工程实践经历。在设计题目内容时紧扣实践教学内容，以创新能力培养为出发点，结合实际电子产品研发过程，结合大学生电子竞赛题目的考核要求拟订合适的题目及与社会认可的行业资质认证相结合。探索实践教学模式、教学方法和教学手段的改革。
四、教学内容设计
以二级项目引领的《智能家居系统》cdio知识―素质―能力一体化课程鱼骨图（见下页图1）
“智能家居系统设计”实践内容结合CDIO标准及大纲要求课题分解模块部分。
1.系统级模块设计。CPU选型，传感器选型，系统结构，数据传输方案，软件平台。功能单元电路：前置，放大，AD。图形用户接口：LCD选型，键盘接口电路，驱动级程序设计。组网模式：蓝牙、WiFi、以太网、USB、CAN总线。
2.完成内容。课题要求：教师介绍课题基本情况与需求，提供或要求学生从任务分解中给定的课题中选做一个或依据给定范围自拟题目，教师认可后制定任务书。方案论证：要求认真阅读任务书，利用先修课程所学，完成方案分析、论证和计算，分组完成设计。设计环节分为：题目分析―系统结构设计―具体电路设计。焊接与调试：要求学生运用所学知识，进行安装与调试，达到任务书的各项指标。
总结报告：要求学生根据方案分析，论证和实际技术实现来撰写设计总结报告。依据专业方向定位，以及当今前沿技术和市场需求，较为灵活地设定实践内容。也可以采用以老师承担的工程项目和学科竞赛题目要求的实施过程为专题内容，展开相应实践教学内容设计。每个专题内容分为三部分：理论知识铺垫和验证性实验环节；综合性实验欣赏和设计环节；自主创新实践环节。在三个环节的设计过程中，打破单一课程建设模式限制，采用项目驱动原则，将项目过程分解为相对独立模块，以模块为主第一课课堂教学内容为辅。在各自模块内容设计过程中，需要明确所涉及理论课程所应达到的知识和能力要求，指导教师职责，同时明确项目组内每一成员分工和目标，强调团队合作精神。通过理论、实验、交流和再实践等环节，设计出一种能够逐步有效提高学生实践能力的教学模式，完成教学内容设计过程。
五、教学实践
目前针对第二课堂的实践教学过程中，在电子信息工程和电子信息科学与技术两个专业的二、三年级中有针对性地选择了27位同学，针对各自兴趣和特点，制定了个性化的培养方案。具体落实到多个兴趣小组，分别为：物联网、智能车、机器人和“启明星”大学生科技创新项目等。针对多个兴趣小组配有专职教师，在实验室、人力资源、校企资源给予适当倾斜扶持。通过讲座、培训、企业实习、赛前辅导、老师研究课题的参与等多种形式引导同学科研和创新能力锻炼。这其中涵盖课程有：电路分析、模拟电路、数字电路、数字信号处理、嵌入式应用系统，所涉及应用领域有：通信、控制、计算机应用、嵌入式、物联网技术等。结合实践教学和实验室的建设，目前开发配套实验资源，包括：单片机原理、嵌入式系统应用系列、无线信号收发系列、ZigBee/GPRS/Wi-Fi/蓝牙网络通讯等实践内容、智能家居实践系统，逐步完善第二课堂教学资源库。通过上述内容的设计和实践，老师和同学共提交了7份发明专利申请。同学们参加了多种学科和企业组织的相关竞赛：北京市电子设计、TI物联网大学生设计竞赛、北京市计算机应用设计大赛。在这些赛事中取得了骄人战绩，获得北京市教委颁发的市级一等奖，TI杯华北赛区的一等奖，及多项校级一等奖。
六、结束语
本文在探讨第二课堂与大学生创新能力培养的过程中，针对学生们在实践过程实践内容的差异以及自身的个性化特点，提出了个性化培养方案以及学生个性档案跟踪方法的教学方法。基于CDIO理念设计了以二级项目引领的《智能家居系统》教学内容，通过实践极大增强学生的综合实践能力，提高学生的社会的适应能力。
参考文献：
[1]Crawley，E.F.，Malmqvist，J.，Ostlund，S.，et al.Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach[M].New York：Gardners Books，2007.
第二课堂总结报告范文2
〔关键词〕实践教学人才培养平台构建综合改革
据《中国教育报》报道，教育部副部长鲁昕2014年3月22日透露，教育部将把600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型（即应用型）转变，“我国普通高等院校共1200所左右，这就意味着有50%的学校要淡化学科、强化专业，按照企业的需要和岗位来对接。”这里所谓应用型本科，是指以应用型为办学定位，而不是以科研为办学定位的本科院校，现阶段一般包括所有的本科第二批、本科第三批录取院校。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。
进入20世纪80年代以后，国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。国内的诸多高校近年也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化，因为人们已越来越清醒地认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。
“应用型本科”是对新型的本科教育和新层次的高职教育相结合的教育模式的探索，重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节就是实践教学。但是，笔者认为，当下中国地方应用型本科高校人才培养还面临以下问题：
1、强化实践教学还未形成一致普遍的理念。部分师生中，对应用型人才培养模式的认识和对强化实践教学重要性的认识一定程度上还停留在表面，缺乏深层次质的认识。
2、适应高素质应用型人才培养的教学手段和方法仍显短缺和落后。如现有的实训场地和实训设施还远未能满足教学实践的需要。
3、校外实习基地建设薄弱，远远不能满足教学实践的需要。
4、教学计划仍需进一步调整和完善。除去一定量的停留在计划中的“名义实习”课时后，实际可用于学生实践、或动手的学时仍显不足。
5、实践教学师资力量有待提高。教师中能够适应满足实践实训的总体上比重不高，大量年轻教师从高校（主要是教学型和研究型大学）毕业后进入学校从事教学工作，缺乏实践教学环节的专门训练，自身尚不能成为行家里手，难以胜任相关的实践指导工作。
6、教学评价机制缺位。现行的教学评价机制不能满足实践教学改革的需要，不能起到强化鼓励实践教学环节和鼓励在实践教学环节改革创新的积极性。
鉴于上述问题，笔者认为作为地方应用型本科高校设计类专业，也应以实践教学为突破口，切实强化专业的综合改革，才能真正以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，在新形势下构建适应经济与社会发展需要学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，重在“应用”，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型设计人才。那么，如何才能做好地方应用性本科高校设计类专业的综合改革工作呢？笔者认为，地方应用型本科高校设计类专业综合改革建设可以按以下方案、分为几个阶段来进行，整个方案分为前期准备阶段、改革建设阶段、总结及成果展示阶段三个部分进行。
一、综合改革推进方案
（一）前期准备阶段
这一阶段主要是项目的前期基础及铺垫工作阶段。在项目正式立项之前，相关设计类专业应该在专业建设若干方面如专业创新人才培养目标与模式的理论研究、校企互动教学、校外实习基地建设等方面要进行有益的探索研究与实践，并力争取得一定成效，主要是在此过程中积累一定的经验，为专业综合改革项目正式立项后相关工作的开展奠定良好的基础。
（二）改革建设阶段
这一阶段将以构建全新的设计类专业应用型人才培养实践教学平台为目标，以工作室和校企共建创新基地为抓手，进行专业人才培养模式、教学团队、教学资源、教学方式、教学管理等专业发展重要环节的综合改革研究与实践。
具体来说，主要将做以下几个方面的工作：
1、设计类专业应用型人才培养实践教学平台构建研究；
2、设计类专业工作室教学模式的研究与实践探索；
3、设计类专业校企共建创新基地建设研究与实践探索；
4、设计类专业“双导师制”教学团队建设研究与实践探索；
5、校企协同开发、开放共享的设计类专业教学资源建设研究与实践探索。
（三）总结与成果展示阶段
1、在充分研究与实践探索的基础上，撰写分项研究报告，并由此形成项目综合改革总结报告；
2、相关制度（教学团队建设、教学管理等）制定汇编；
3、专业师生教学成果（论文、案例集、作品等）汇编及展示。
二、综合改革成果预期
经过上述三个阶段的认真建设，笔者以为，地方应用型本科高校设计类专业综合改革项目将有可能产生以下主要成果：
1.打造一支较具特色的“双导师”教学团队。暨与行业、企业密切联动，建立起一支热爱本科教学、改革意识强、结构合理、教学质量高的设计类专业“双导师”教学团队。教学团队建设围绕专业核心课程群，以优秀教师为带头人，吸纳行业、企业精英加盟，有先进的教学理念和明确的教学改革目标，切实可行的实施方案，健全的团队运行机制和激励机制，有健全的中青年教师培训机制。
2.建立较丰富的专业教学资源库。将形成与设计类专业人才培养目标、人才培养方案和创新人才培养模式相适应的优质教学资源。课程与教学资源建设瞄准相关设计专业发展前沿，面向经济社会发展需求，借鉴国内外课程改革成果，充分利用现代信息技术，更新完善教学内容，优化课程设置，形成具有鲜明特色的专业核心课程群。同时在教学资源校内外（学校内部不同系部专业之间、学校与行业、企业之间）协同开发、开放共享方面形成较鲜明的特色，汇编独具特色的专业教学案例集、作品集。
3.产生较有专业特色的教学改革成果。要以设计工作室为抓手，深化教学研究与教学方式方法改革，更新教学观念，注重因材施教、改进教学方式，切实运行视觉传达设计工作室教学模式，依托信息技术、完善教学手段，积极探索启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分调动学生学习积极性，激励学生自主学习。促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容。支持本科生参与工作室导师科研活动，早进课题、早进工作室、早进团队，工作室教学形成鲜明特色，汇编工作室成果集。
4.建成特色较明显的专业实践教学共享平台。努力以校企共建（教学科研）创新基地为支撑点，结合相关设计专业特点和人才培养要求，强化实践教学环节，改革实践教学内容，创新实践教学模式，改善实践教学条件，校内外实验室、实习实训基地和校企实践教学共享平台建设取得明显成效和特色。
5.形成具有自身特色的专业教学管理改革机制。通过不断更新教学管理理念，加强教学过程管理，形成有利于支撑相关设计专业综合改革建设，有利于专业教学团队静心教书、潜心育人，有利于专业学生全面发展和个性发展相辅相成具有自身特色的管理制度和评价办法。
三、综合改革特色
该项目改革地方应用型本科高校设计类专业应用型人才培养的教学内容和方式，从空间与时间的维度，暨按校内（课内、课外）、校外的空间维度和教室、实验（实训）室、工作室、创新基地（校内外）、企业“五位一体”的方式综合搭建设计类专业创新人才培养的教学平台，借助“双导师制”、竞赛项目、企业项目等环节教学方式，从多个方面对视觉传达设计专业创新人才的培养模式、教学团队、教学资源、教学方式、教学管理等专业发展重要环节进行综合改革，具有以下特色：
1、顺应现代设计行业对本科应用型人才的需求，围绕人才培养目标，初步构建起以培养学生综合素质、创新能力和团队精神为核心，既追踪了现代设计行业发展动态，又具有自己鲜明特色和独特办学理念的全新教学体系；
2、注重“以设计行业需求为导向，以实践和创新教学为特色，积极采取“双导师制”打造优质教学团队，全力推进本科应用型设计人才培养”；
3、以工作室和校企共建创新基地为关键节点，致力于“第一课堂”和“第二课堂”（课内与课外、校内与校外）的“无障碍沟通和连接”，使“第一课堂”理论知识的传授得以向“第二课堂”自然延伸，而“第二课堂”的学生综合素质培养活动又成为“第一课堂”理论知识传授努力的方向和动力，让“第一课堂”和“第二课堂”共同成为本科应用型设计人才培养的有机组成部分。
4、在全新的人才培养模式中，一方面以积极参与国内外学科专业赛事为契机和动力，为学而赛，在赛中学，以赛促学，通过竞赛活动将学生综合素质的培养向现代设计行业的人才需求上牵引；另一方面以参与企业实际项目为引力，在项目设计运作中综合检验学生的理论知识与实践能力，激发学生的创新潜能，培养学生的团队精神。
综上所述，笔者认为，为了适应21世纪高等教育教学改革的需要，通过实施“专业综合改革试点”项目，充分发挥地方应用型本科高校设计类专业师生的积极性、主动性和创造性，借助相关设计类专业创新人才培养目标与模式的理论研究、专业课程实践教学研究、校内工作室教学研究、校企共建创新基地研究、专业校外实习基地及校企联动教学研究等多方面的研究探索，推进专业人才培养模式、教学团队、教学资源、教学方式、教学管理等专业发展重要环节的综合改革，必将达成教育观念较先进、改革成效较显著、特色较鲜明的专业建设目的，从而极大促进地方应用型本科高校设计类专业人才培养水平的整体提升。
参考文献：
第二课堂总结报告范文3
实践能力是由多层次、多角度要求构成的,它是专业理论、人文修养、思维方式、解决问题的方法、工作责任心等多方面的综合体现。经过基础层“两条线”实践项目的训练,学生在专业理论运用、操作规范的掌握和技术方法的应用方面均具备了较为完整的实践经验和能力,为运行更加全面、复杂的实践项目做好了理论和技术上的准备。在此基础上,会计学实践体系设计了第二个层次的“提高层”项目“会计综合模拟实践”。本层次是会计实践体系由“线”到“面”的结构升级,是多学科、多系统知识的融合项目。实践项目的设计充分体现专业及相关理论知识应用的全面性、实践项目的综合性、实践内容的系统性、实践资料的真实性等特点。为学生营造了一个“千条江河归大海”的实践平台,设计目标是通过此项目的训练,使学生具备一般企业会计各岗位的工作能力。
会计学实践教学体系之所以将实践的第二个层次“综合模拟实践”做为核心项目建设,不仅因为这个层次在实践体系中起着承上启下的作用,而且它的实现方式是在学生主导下实施的。这种实现方式对学生综合能力的训练和要求是多方面的,在培养学生综合实践能力方面较之其他项目具有明显的优势。为取得良好的实践效果,会计学专业在实践制度建设、项目设计、组织方式与能力要求、实施措施各方面均做出了周密的安排。一是制订了实践项目的教学大纲、组织方式、考核方法、评分标准等制度性文件;二是项目的实施是在相关专业理论教学完成后,用3周的时间在短学期集中进行的,这就为实践项目的完成质量提供了保证;三是项目的操作过程由专业教师全程指导和协调,学生在操作中遇到问题能够得到及时解决,实践项目质量的可控性强;四是项目本身集知识综合、内容全面、资料真实、系统完整等特点,能有效训练学生的综合实践能力;五是在第一实践层次“两条线”项目完成的基础上,学生具备了一定的专业理论和实践能力,不仅为综合性实践打好了基础,同时也为学生在实践中充分运用综合知识,担任实践操作的主导角色提供了条件;六是要求学生独立完成项目操作,并从管理制度、控制程序、技术方法等方面对实践做出全面的总结与评价,能力要求全面。为满足本层次的实践要求,实践项目选择、整理了一个制造型企业在一个会计核算周期内实际发生的生产经营业务为实践对象。它的特点是:相关专业知识体现全面、强化职业判断和管理能力要求,实践内容系统、业务真实、资料仿真性高、对学生的综合实践能力要求高。
(一)项目设计组织实施方式
良好的组织方式,是完成实践项目,培养实践能力的基础,会计学专业对实践项目的组织方式进行了整体设计,确立了以学生讲解、分析、讨论为基础进行项目操作的组织方式,具体实施方式见图1。在这个组织方式下,要求学生掌握以下能力:一是对企业的组织管理模式、资金运动规律、核算组织形式及特点等内容的整体把握与理解;二是对企业会计管理与核算制度的掌握与运用;三是综合运用相关专业理论分析、判断、解决问题;四是用专业语言表述和评论问题;五是对专业资料的解读与利用;六是专业资料的使用和规范化操作;七是对实践项目的整体评价与总结。
(二)项目的操作过程
第一步,熟悉实践资料。要求学生对实践企业的组织管理模式、生产经营内容、会计核算组织形式及特点、管理与核算制度等问题进行梳理。这个过程要求学生了解实践企业的基本情况,掌握企业经营活动与会计管理工作方面的整体情况。第二步,将实践项目的具体内容分配给学生讲解。为保证学生讲解的质量,指导教师在分配具体内容时,要考虑学生的特长和所涉内容的特点,如系统结构问题、理论适用问题、技术操作问题等,不同性质的问题适合不同特长的学生讲解。明确学生讲解的具体内容:如业务的基本情况、相关资料、证据;业务分析(适用的会计理论、原则)、规范性处理方法;需特别说明或注意的问题等。这项准备工作是由学生完成的,这个过程涉及专业资料的解读与利用、相关理论的适用、职业判断、解决问题的方法等,是对学生综合能力的全面训练过程。第三步,教师对学生准备工作的指导。帮助学生解决在讲解准备中遇到的困难,对学生的准备情况在形式或内容方面给出意见或建议,以坚定学生讲解的信心,保证讲解质量。第四步,学生对实验内容的讲解与讨论。这是本项目实施的核心环节,也是学生能力训练的综合环节。
首先,学生的讲解过程是培养学生用专业语言和方法分析、表达专业问题能力的一个重要途径。讲解涉及到项目资料组织、逻辑安排、课件制作、讲解方法等多方面的问题。解决这些问题的能力以讲解的方式集中表现出来,对讲解的学生是一种全新的体验,改善了学生专业表达能力不足的问题。其次,学生对讲解情况进行讨论,这个过程可以使学生对实践项目存在的各种疑问、观点得到充分表达,利于开拓思路,增强理解问题的广度和深度。因为交流是在学生之间进行的,宽松的交流环境不仅可以调动学生的参与热情,更重要的是改变学生不会提问题、不敢提问题的状况。教师在这种模式下扮演的是一个引导者的角色。教师的点评侧重于引导学生讨论的思路,同时将具体问题置于实践项目整体结构的大背景下,为学生分析具体问题所表现出的理论、技术、规范性特征;与项目整体结构的关系等问题。第五步,在经过对一个具体内容的讲解、讨论、点评后,学生完成项目操作,并做出实践记录。
(三)项目过程控制
在学生主导的实践模式下,学生的操作进度不会出现大的误差,但对问题理解和掌握的质量是有差异的。为保证实践质量,实践组织方式设计了阶段性总结环节,作为过程质量控制的保障措施。实验组织方式第六、七步的操作:由教师对阶段性操作基本面的情况进行总结,主要包括该阶段应用的会计理论、相关知识、技术方法、核算规范等内容的梳理;操作资料的利用,资料间相互印证与衔接关系;对阶段性工作规律的总结,应该掌握的知识与技能;揭示阶段性工作与后续项目之间的关系及技术路径;从实践的系统性角度引导学生对实践项目认知的条理化、系统化;检查学生的操作资料与笔记,针对其中的问题提出改进建议;督促没有按进度要求完成相关操作任务的学生。学生的实践能力各异,不能要求学生的操作标准、表达能力都达到统一的标准。如不及时进行阶段性总结,实践中积累的问题和困难会影响到学生的操作信心;教师对阶段性成果的总结和验收,可以及时解决实践中不同性质、层次的问题,一方面巩固了阶段性成果,另一方面为学生树立了操作信心,为后续操作奠定基础。这种控制措施在整个实践过程中按各阶段项目的特点进行,经过总结、对比、反复,学生的理论水平、系统把握与总结能力、操作水平等也得到逐步积累和提高。
(四)项目的总结与评价
在对实践过程多次进行阶段性总结后发现,学生实践项目完成的整体质量显著提高,对实践项目整体情况也有了较全面的理解和掌握。操作项目完成后,学生根据实践资料、阶段性总结、实践记录等资料,结合个人体会完成实践任务的第八步工作,撰写实践总结报告。实践报告,是对实践活动的全面总结,也是学生专业总结与表达能力的综合体现。结合实践要求,本实践项目设计了多种内容的选题供学生选择,如实践组织方式及过程控制的评价、理论知识在实践操作中的应用、实践企业会计工作组织的评价、实践资料的设计与适用性、会计核算组织结构问题的评价等。让学生有选择地撰写自己感兴趣的内容,更有利于学生实践能力的表达和体验的总结。
二、重视以“第二课堂”为依托的拓展层专业实践构建
会计学实践教学体系的第三个层次,是依托“第二课堂”资源,为拓展学生的实践能力构建的“拓展层”实践项目。这个层次的项目设计以课堂教学以外的方式实现,设计思路是由学生结合自身职业规划、专业兴趣等安排和把握选择内容与操作程度,以满足学生个体差异和多样性的实践需求。与前两个层次相比,“第二课堂”的实践项目在内容设计、组织方式、控制措施、时间安排、考核方式等方面有其自身的特点,即实践项目的开放程度高、实施过程由学生主导、结合个人的职业规划、方式灵活。为满足本层次的实践要求,本专业设置了“双导师”指导制度、开设了主要课程的网络互动平台、组织了专业知识竞赛;奖励参与各级各类竞赛项目、鼓励参加各种职业技能考试;组织社会实践、毕业实习及毕业论文写作等。这些项目为学生的个性化需求与发展提供了充分的选择空间,是第一、二个层次实践活动的进一步拓展与补充。
三、会计专业实践教学体系建设的完善
在现行的教学组织机制下,会计学专业实践教学体系的构建经多年的实践与改进,在结构设计、实施方式、实践效果等方面,基本适应了专业人才培养目标的要求。该体系的完善近期应该放在改善相关项目操作的实施、控制方式方面。
(一)第一、二实践层次有待完善
实践体系中第一、二层次实践环节的实施有教学计划安排的时间保证,由教师全程指导,操作的组织管理也较方便。但这两环节安排的实践项目具有系统性程度高、结构设计复杂、相关知识要求全面、资料一次性利用等特点。学生在实验中易采取较为谨慎的操作态度,部分学生要在指导教师明确的指导、示范下操作,因此,造成操作过程模仿色彩较浓。在学生主导的实践项目讲解、讨论过程中,部分学生受限于个人能力,顾虑较多,参与讲解与讨论的积极性不高,反映出学生运用专业语言分析、表达问题的能力有待提高。实践过程的阶段性总结环节,受时间和精力限制,指导教师难以顾及到每个学生的个体差异。学生个人阶段性总结多会选择具体内容分析或专业处理方法等技术性的问题,从专业角度对系统性、结构性问题的总结能力有待提高。
(二)第三个实践层次有待完善
第二课堂总结报告范文4
关键词：食品专业 实践教学 综合能力
食品科学与工程是一门多学科集合的边缘学科，是以物理、化学、生物学等为基础，联系农业和加工业的应用学科。本科生在基础课教育的前提下，侧重于专业基础理论，如加工技术原理、食品工程原理、食品化学、食品微生物学等的教学，同时全面了解食品行业中的基本加工技术。由于学科覆盖面大，涉及知识面广，两年的专业课学习很难使学生深入地掌握该学科的专业知识和加工技术，因此，学生的实践教学活动就显得尤为重要。
食品专业本科生的实践教学内容分为：实验课教学、实习（包括参观实习、认识实习、生产实习和毕业实习）、课程设计和毕业设计（论文）。以往学生在实践教学过程中多处于被动状态，加上课程设置欠合理，致使教学效果不太突出。为了提高学生学习的兴趣，加强理论和实践的结合，通过多年实践和参考中外院校的成功经验，我认为通过以下途径能更有效地增强实践教学效果，达到强化实践教学的目的。
一、实验课教学
实验是培养学生动手能力和分析问题、解决问题能力的重要环节。为了改变以往学生在实验过程中被动学习、应付实验的现象，学校要减少验证性实验，多安排一些设计性和综合性实验，由学生自己确定实验方案和方法，独立完成实验。我们认为：可将现行先实验后写实验报告的方法改为先写设计报告后做实验再写实验总结报告的方法。以往学生实验，其预备实验和实验准备工作均由教师完成，采用这种方式，学生100%成功地完成了实验。学生在实验过程中很少出错，无法发现问题和思考问题，实验报告为八股文式的，学生只知其然而不知其所以然，更有学生课后不知道实验课上做了些什么。实验课性质和形式的改变，可使学生通过设计报告对实验进行了解和思考，并通过思考和书面形式对实验的目的、实验准备到实验后总结的全过程有一个全面的了解，较好地改变以往实验的被动局面，提高学生的参与意识和创新意识。
二、生产实习
生产实习是培养学生实践能力的重要途径，要加强生产实践教学，实习内容尽量与当前企业的生产、管理接轨，使专业技术理论与实际应用相结合，在实践过程中实现对学生思维方式和综合运用各方面知识解决工程问题能力的培养。通过生产实习，让学生熟悉典型生产线主要工序的工艺操作技能，并能理论联系实际地学习生产技术知识和经验，验证和发展已学的理论知识，加深对专业知识的认识和理解。在安排食品专业学生的生产实习时，要做到在教师及工厂技术人员的共同指导下，让学生投身食品工业生产实践，对许多工艺技术问题深入现场作细致的分析、研究，找出问题的症结所在，经过反复的实践探索、体验、学习和锻炼，提高分析、解决问题的能力和生产实践能力。
三、毕业实践
“毕业实践”教学包括毕业实习和毕业论文环节。学生在教师及工程技术人员指导下，综合运用所学的基础理论知识、基本技能和生产实际知识，独立分析、解决实际问题，对理论学习和实践学习进行总结，这是从学校学习过渡到实际工作的关键性环节。只有通过毕业实践，才能使毕业生胜任食品工业产品的开发、研制技术改造等工作，提高人才综合素质。对于毕业实习，以往食品专业学生以收集毕业设计资料为目的，参观相关企业。我们认为：现在应该针对就业形势的改变，结合学生就业方向，在收集资料的同时，让学生有一定的自由度，使他们可利用毕业实习的时间，到有就业意向的相关企业实习，根据实际情况跟班生产。这样，既不影响学生毕业实习，又能增加学生的就业机会，同时由于学生已有就业意向，因此产生的动力就使学生变得较为主动和积极，使毕业实习收到很好的效果。毕业论文（设计）是培养学生综合能力，全面提高人才素质的关键一环，为此要注重指导教师素质的提高，并注重课题的选择，学生也可自拟题目。课题须有一定难度和意义，不但要具有一定的学术价值和实用价值，而且要尽可能多地利用先进技术;可以采用学生选指导教师、指导教师选学生的双向选择方法，给学生以较大的自由度。要严格规范毕业实践，将毕业实习与毕业论文（设计）相结合，加强对毕业实践的考核，充分考查学生的综合素质与专业素养。
四、大力提倡学生课外参与教师科研活动或自选课题研究
让学生参与科研工作，学生也可根据社会需求或自身需要主动申请进入实验室工作。大部分学生对参与科研是抱有好奇和向往心理的，是想学习的，这是提高学生积极性和主动性的好机会。学生直接进入高层次的研究过程中，更能理解自己所学知识的肤浅和不足，理解学科中基础课与专业课的关系，更重视专业基础理论的学习，对课程学习、能力培养都有极大的好处。同时，还能改变学生懒散的行为习惯和心理状态，使学生变得认真、积极和主动。只有让学生主动地提出问题、思考问题，亲自动手完成实验所有的工作，才能使学生全面系统地了解科研工作，将所学理论和实践结合起来，提高自身的综合素质，真正了解食品科学，为今后的就业确定方向。实践证明，将上述四点有机地结合起来，可有效地提高学生学习的积极性、主动性和创新性，提高综合素质和能力。
“第二课堂”的科技活动是课堂教学的延伸和补充，对于激发学生学习兴趣，开阔学生视野，了解最新的科技发展成果，提高动手能力和分析、解决问题的能力，都是十分重要的。此外，学校还可通过积极开展创业设计大赛，组织学生参加全国“挑战杯”创业大赛和课外科技作品竞赛，并积极倡导实行导师制，对学生进行科研指导，鼓励学生开展一些力所能及的科研，吸收优秀学生参加教师的课题，通过实际的科研工作使他们掌握更多的知识，具有更强的竞争力。
第二课堂总结报告范文5
关键词：鱼病学；实践性教学；水产养殖专业；实训基地
《鱼病学》属水产养殖专业的骨干课程，其特点是实践性与应用性很强。观察和实践是基本学习方法，所以该课程应以实践性教学为主体进行教学，在掌握实践性操作等基本技能的同时加深对理论知识的理解，必然会获得良好的教学效果。为此，我们对该课程进行了实践性教学改革的探索。
实践性教学的主要方式
教学目的通过让学生亲身参与巡塘，发现鱼病，检查分析，正确诊断，设计并实施治疗方案及进行治疗效果观察等一系列实践性活动，让学生亲自动手、亲自参与，培养学生实践操作与分析问题的能力以及认真求实的科学态度，激发学生学习的兴趣。使学生热爱专业、精通业务，熟练掌握水产养殖中常见鱼病的诊治，并能将所学理论知识灵活地应用于实际生产中，遇到疑难问题能够独立分析并进行解决。为水产养殖培养出理论基础扎实、专业实践能力强、综合素质高的应用型专业人才。
教学内容根据我省鱼病的流行及渔业生产季节，于五六月份结合《鱼类繁殖》、《苗种培育》、《池塘养鱼》等课程，安排在实习基地对易发生的鱼病，如草鱼出血病、烂鳃病、肠炎病、鲢鱼败血症等16种传染性鱼病以及车轮虫病、指环虫病、中华鳋病等12种寄生虫鱼病和泛池、气泡病等两种非生物性鱼病，共计30种病例进行实践探究性教学。共五周，每周六节课，每节课学习一种病例，根据巡塘时所找到的病鱼灵活安排教学，重点是熟练掌握病鱼症状的观察和诊断方法，设计并实施较为有效的治疗方案，然后观察并记录其疗效，学会分析、处理方法。
教学方法将学生分成5～6人一组，每天清晨进行各自范围的巡塘，寻找病鱼，并将每种首次发现的病鱼带入课堂，由教师指导学生进行症状观察，作好记录，并交流总结出该次鱼病的症状，进行确诊，然后根据池塘水质、发病鱼状况以及当时气候，指导学生设计并实施治疗方案，且要求观察其疗效。以后再出现该种病则由学生小组自行诊断，设计并实施较为有效的治疗方案。教师只需旁观并将学生每次的记录进行评定掌握。对于在实习基地未发现的鱼病病例，先进行理论概括，形成系统的理论知识，再利用鱼病的CAI课件及彩色图谱进行辅助教学，增加感性认识。指导学生在实际生产中寻找有关病例，并安排其利用暑假回家的机会在家乡进行鱼病防治实习，待下学期开学初递交一份假期鱼病防治的总结报告，进行该课程的最终成绩综合评定。由于学生已经对很多常见病有了一定的基础，所以在学习中能运用相关知识。例如我们在讲伪指环虫病例时，因这种病的易感鱼群是鳗鲡，实习基地未养殖此种鱼，而在养鳗场此病是非常常见的疾病且危害很大，因此对这样的病例我们分三个方面进行介绍：一是介绍此病的基本情况；二是让学生把这种病与实习基地非常流行的指环虫病联系起来掌握，起触类旁通的作用；三是介绍近几年来科研和实际生产中对该病的相关报道。一系列过程下来，学生对这些未亲身接触的病例已有了较为深刻的印象。
实践性教学的结果
我们进行《鱼病学》课程的实践性教学，以实习基地为依托，将教学范围延伸到校园以外的实际生产单位，使学生在参加实际生产的活动中对当前的淡水鱼类疾病的发展动态和相关防治技术有了生动而具体的了解，对实践中所遇到的问题进行课堂讨论，对鱼病防治中的技术环节进行综合分析，对先进的实践经验进行科学的总结等，体现了职业教育中理论和实际相结合的教学宗旨，教学效果较为理想，学生综合素质考核均达到良好以上的成绩，实践操作技能考核均达到优良。所培养的学生从事鱼病防治方面的工作，很快能够适应其工作岗位，经调查反馈，有80%的学生得到工作单位领导的好评。
小结与讨论
在以往的教学过程中，因条件和观念等一些问题的影响，一直偏重于理论课教学，教学方式基本上是在教室内进行口头加粉笔的传授，对实践性教学不很重视。因此，该课程无论是教还是学都感到抽象而枯燥无味，尤其是很多病例中“病原体和症状及病理变化”等内容比较抽象，如果只进行理论课的教学，学生普遍感到比较空洞，难以记忆，学过后不久就会遗忘。毕业的学生如果从事鱼病防治工作则很难及时适应工作岗位，在水产养殖生产过程中即使遇到简单而且较常见的病害也会感到束手无策，这是因为他们对鱼病缺乏或根本没有感性知识，对鱼病不能确诊，也就不能对症下药，只能向教师求救。因此，我们意识到实践性教学是一个较薄弱的环节，而这个薄弱环节会直接影响着职业教育的质量，最终会影响职业教育培养目标的实现。转贴于
通过对《鱼病学》课程实施实践性教学，我们深深体会到实践性教学对学生学好该课程起着十分重要的作用，该课程掌握的程度甚至直接影响到学生毕业以后的工作能力和工作效益。《鱼病学》是一门应用性很强的课程，多看、多动手、多实践才是学好本课程的关键，因此增加实践性教学的内容是增强学生对鱼类病害的感性认识、锻炼学生的动手能力、提高学生的实践操作技能、激发学生对该课程学习的兴趣、帮助学生理解和巩固所学知识、培养学生分析问题和解决问题能力的最好途径。所以，对《鱼病学》课程的教学内容进行改革，强化与完善实践性教学环节，才能进一步提高教学质量，学生进入社会后，无论是从事鱼病防治技术性工作，还是在生产第一线从事水产养殖工作，才能够得心应手。
在鱼病病原体的实验观察中，由于现有条件的限制，目前只能利用显微镜对我们所制作的常见鱼类寄生虫玻片标本以及在实际生产中所发现的活体寄生虫进行显微观察，而对于传染性鱼病，只能用肉眼来观察其症状，还没有条件对细菌性鱼病的病原体进行分离、培养、观察及人工感染实验鉴别。所以，对于在生产中危害较大的细菌性鱼病，学生也就只能学会利用肉眼来进行常规的诊断。这样达不到绝对准确的诊断效果，对于病毒性鱼病则更是如此。所以，我们认为应采取开辟第二课堂的形式，即利用学校附近的鱼病专业防治机构代替实习基地作为该课程实践性教学的场所，从而缩减经费开支，创造条件开设细菌性鱼病病原体的分离、培养及人工感染的实验，以保证实践性教学的效果。
参考文献
[1]张海珠.生物学教学设计论[M].北京:科学出版社，2004.
[2]陈继贞.生物学教学论[M].北京：科学出版社，2003.
[3]马贵华，等.水产养殖专业《鱼病学》课程实践探究性教学初试[J].江西教育学院学报（综合版），2005，26（6）.
第二课堂总结报告范文6
关键词：高校图书馆；成人教育；信息素养教育
为了适应知识经济时代的发展，终身学习已呈现全球化的趋势，前总书记同志在第三次全教会上指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势，一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的需求。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。”成人教育就是社会为全体成员提供的学习机会。高校图书馆作为知识信息的集散地，必须应该以高度的热情和科学的态度，认真去探讨图书馆信息素养教育问题，除了强调大学生的信息素养教育以外，也应该重视成人教育中的信息素养教育，使图书馆成为成人继续教育的重要基地。
一、信息素养的内涵
1989年，美国图书馆协会下设的“信息素养总统委员会”，在其研究的总结报告中给“信息素养”下了这样一个定义：要成为一个具有信息素养的人，就必须能够确定何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用信息的能力。信息素养的构成包括三个方面的含义：信息意识，指人对信息的敏感程度、反映能力；信息知识，指信息基本原理；信息能力，指以各种形式发现、评价、利用和交流信息的能力，包括信息检索能力。以上三个方面是相辅相成，缺一不可的。所以在成人信息素养教育中要注重培养个体敏锐的信息意识、创新的思维能力、丰富的信息知识、较好的检索技能，使其成为一个具有信息素养的人。
二、图书馆开展成人信息囊养教育的优势
高等教育的任务是培养具有创新精神和创新能力的人才。创新教育的基础是信息素养教育，成人教育作为高等教育的一个重要组成部分，必须要跟上教育信息化的要求，即重视学生信息素养能力的培养。高校图书馆作为教学和科研的第二课堂，在培养成教学生信息素养的过程中具有不可替代的优势和作用。第一高校图书馆为成教学生信息能力的培养创造了有利的信息环境，这里具有“现实馆藏”和“虚拟馆藏”，包括印刷型文献和电子文献，还包括各种信息产品资源、特色数据库等丰富的网络信息资源。这些资源对成教学生充满了吸引力，潜移默化地培养着他们获取信息的意识和愿望。第二图书馆所拥有的现代化计算机网络环境和完善的服务设施，为成人学生提供了运用和实践的机会，为培养他们的信息素养提供了技术保障。第三高校图书馆工作人员是一支拥有专业知识、计算机知识、外语能力及相关知识的职业队伍，可为成人学生信息检索、利用提供专业指导和意见，能够帮助他们掌握获取知识信息的方法。因此，图书馆应积极介入素质教育，为成人教育的信息素养教育提供一个宽广便利的平台。
三、图书馆实施成人信息素养教育的途径和措施
1.丰富图书馆资源，建好图书馆网站
图书馆作为知识信息的集散地，应当能够借助现代信息技术动态地、及时地存储人类的知识资本，并利用图书馆员的智慧，将大量知识信息在原有基础上归纳、综合、集成为适用性、功能性更强的有针对性的知识，保证知识资本的更新和增值。并且有目的、有重点地挖掘国内外相关领域的信息资源，对特定范围的网络信息进行分类、加工，在图书馆网页上建立关联数据库链接或导航，为用户提供访问网络资源的快捷通道。并且以网络为基础和条件，把知识信息与成教学生的工作需求联系起来，起到中介的作用，使图书馆成为成教学生研究和互相交流学术经验的学习基地，成为深化成教学生信息能力的理想场所。
2．拓展图书馆信息服务的内容
发挥图书馆员的信息导航作用，为成人学生提供各种所需信息资源及技术帮助，并指导他们利用网络获取信息，对检索结果进行分析与判断，能从信息网络上辨识出有效信息，并有选择的利用。引导他们关心国家及本单位的科学研究动态，鼓励他们在工作实践中发现问题，参与科研活动，亲自体验对信息的分析研究与获取利用的过程。使他们对信息有更深刻的理解，在获取信息、利用信息的过程中独立思考，培养自学能力和创造精神，提高信息素养。激励成教学生奋发向上的精神，树立远大的理想，使他们了解要为社会服务、为科研服务，就需要具有相应的信息素养，成为一个独立的终身学习者，一个能熟练地使用各种技术，收集信息、综合信息、解释信息、评价信息，能有效地作出决定，为国家现代化建设服务的创新人才。
3．发挥图书馆信息检索课的教育功能
