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建构主义的应用范文1
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）10-0051-02
一、应用型本科钢结构课程教学现状及问题
进入21世纪以来，伴随着钢结构在土木建筑领域的应用日益广泛，例如钢结构厂房、大跨度桥梁、多层及高层、超高层钢结构建筑、电视塔等高耸结构，以及体育馆、影剧院、会展中心等大型公共建筑等[1]，钢结构课程在土木工程专业中的重要性不断增强。因此，在应用型本科阶段，对钢结构课程的教学及人才培养也提出了更高的要求。钢结构课程作为土木工程专业一门重要的专业主干课，其涵盖内容较广，涉及学科较多，且综合性、实践性都很强。它以土木工程材料、材料力学课程为基础，又是施工技术和工程概预算等课程的先导必修课程，其重要性不言而喻。
（一）课程内容偏重“体系化”
在目前的应用型本科教学中，多数高校在钢结构的课程大纲和学习内容中偏重于钢结构的理论分析和完整知识体系构建，结果造成课程信息量过于庞大，没有突出工程应用型特色，在繁琐的公式推导和过多的文字叙述中却忽视了“理论够用，针对实用”的原则，没有突破传统的以学术知识为取向的教学模式，不利于应用型本科人才的培养。
（二）理论教学与实践环节“分离化”
钢结构既有较强的理论性，又与实际工程紧密结合。然而，目前理论教学和实践环节分离较严重，往往是先逐章进行理论教学，然后进行学期末课程设计，学生往往在前面理论性较强的部分不知如何运用，到了课程设计中又对前述知识遗忘过多，造成两头“失落”。另外，由于钢结构课程设计中“虚拟选题”较多，较少结合实际工程项目，学生对目前钢结构公司设计―施工―安装一体化的运作模式没有充分训练准备，缺乏理论应用、综合实践的职业能力培养，后期必然造成就业的适应性困难。
（三）课程教学方法“僵硬化”
目前，在钢结构课程中还是基于传统认知理论而建立起来的教学方法，即“讲授法”，即以教师为主体，教授理论和指导课程设计为主要教学环节。教学方法缺乏灵活性、多样性，学生兴趣不高。特别在理论性特强的钢构件整体稳定、局部稳定章节内容，理解存在难度。另外，在涉及连接计算及构造设计时，空间想象难度较大，不容易熟练掌握并应用。
二、建构主义学习理论的提出
建构主义是认知心理学派中的一个重要分支。以前苏联心理学家维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用，使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。其内容非常广泛丰富，但核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，就使得建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的重要指导思想之一。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式和教学方法为：“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”[2]
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》第七章高等教育第二十二条指出，要优化结构办出特色，要适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。目前，应用型本科主要是培养具有创新精神、勤奋务实作风和良好职业道德，基础理论宽厚，专业技能扎实，具备设计能力、实践应用能力和职业适应能力的创新型、应用型高级专门人才[3]。因此，要优化高等教育结构，培养大批适应工程建设需要的土木工程应用型人才，就必须在相关课程教学模式和课程教学方法上改革创新。
三、基于建构主义的应用型本科钢结构课改探索
钢结构课程是土木工程专业一门理论丰富且实践性很强的专业主干课，若在培养应用型人才的课程教学中依旧采取传统的学术知识取向模式，必然使学生感觉艰深难学、抽象困难，产生畏惧心理，不利于调动学生的学习积极性，更不利于在课程教学中贯穿培养设计能力、工程实践应用能力和职业适应能力，更谈不上培养创新精神。但如果充分调动学生的积极性，将学生作为教学活动的主体，使学生变被动地听为积极地参与，引入真实的钢结构工程项目，教师由灌输改为启发引导，必将有效地提高学生的综合能力。南京理工大学泰州科技学院在土木工程相关专业班级的教学改革中，采取了以下措施。
（一）整合优化课程内容，明确以工程应用型人才为培养目标
基于钢结构课程章节过多，课时不多的特点，我们以钢结构工程师所需的综合职业能力和素质为依据，明确以培养工程应用型人才为目标，对传统的钢结构内容重点取舍，教学中要做到以理论够用为度，以突出实用性为原则，重难点层次鲜明。例如略去有关钢结构的材料章节（因为与土木工程材料课程内容多数重复）和删去繁琐的公式推导和过多的文字叙述，更多地从理论应用角度而非理论体系完整性的角度展开教学，集中精力引导学生学会运用基本理论解决设计和施工安装中的问题的方法。
建构主义的应用范文2
关键词：建构主义；高职英语；教学
一、当代建构主义理论
建构主义的观点可以追溯到杜威、皮亚杰、维果斯基等的思想和研究。不同倾向的建构主义观点虽然在研究视角、使用术语等方面有所不同，但在知识与课程、学习、学生与教师、教学等主题上却存在一些共识。持建构主义观点的研究者对于知识观提供了这样一个视角，不同学习者对同一知识形式有不同理解，对知识的理解只能由个体学习者在自己的经验背景的基础上建构起来；关于学习，大多数建构主义认为，学习是学生构建自己知识的过程，学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识或经验之间的相互作用过程，主要涉及同化和顺应；关于学生与教师，建构主义的观点大多认为，教师不仅是知识的呈现者，更应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的想法，洞察他们想法的由来，引导学生丰富或调整自己的理解；关于教学，具体到教学方法上，建构主义者认为，教师应提供富有挑战性的学习环境和真实任务，让学生面对复杂的学习环境，解决一些真实的、不明确的问题，学校教育应该让每个学生都有机会尝试解决复杂的问题，教师可以从旁协助。
二、基于建构主义理论的教学方法的改革
建构主义学习理论体现在高职英语教育，就是提供给学生更多接触英语和运用英语进行语言实践的机会，达到学以致用的目的。
教学方法是课程建设体系中的一个重要组成部分，是教学效果和教学目的得以实现的保证之一。因此，在教学方法的选择和运用上，以建构主义学习理论为指导，引导学生进行自主、合作以及探究，充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念。提高高职英语教学的效果，必须改革传统的教学方法，树立一种建构主义的教学观，教学的重点更多地关注学生知识的自主建构。以下是我们根据建构主义理论进行的高职英语教学方式的探索，关注教师的导（简称为4A教学法），更重视学生的学（简称为4P学习法）。运用“4P学习法”，突出学生的“学”。学生是知识的建构者而不是知识的接受者，教材的知识并不是教师要进行传授的内容而是学生要进行建构的对象。通过课前准备（Preparation）—代表陈述（Evaluation）—小组评价（Performance）—课后练习（Practice），重点培养学生学习的自主性。课前预习活动必须要具体化，包括概括课文主题思想，收集背景知识，识别语言重点等，使学生能够有的放矢地预习课文。学生运用网络资源，根据学习要求和自己的水平与兴趣，进行开放式自主自学，依据已有的知识，通过查阅字典和参考资料，与新的知识建立联系，将每周有限的课堂英语学习时空拓展成全方位和多途径的学习时空，以适应不同认知方式、不同的学习目的和不同的学习要求，从而自行解决许多问题。同时，学生运用校园宽带、网络教学的环境，可以了解最先进的专业相关信息。为使学生更好地利用这些资源，教师为学生提供网络学习信息，指导学习方法，把课堂教学的内容成功地延续到课外。网络课件设计大量的练习题，学生可以进行自我检测，充分体现强化课内、优化课外，激发自主学习的积极性。学生由之前的接受者转变成为现在的知识建构者与参与者，让学生在自我探究、自我建构基础上学习到知识。
运用“4A教学法”，体现教师的“导”。教师对教材的内容进行深入分析研究（Analysis），布置任务（Assignment），要求学生课前自主学习，课堂讲解强调互动性。教师有针对性地引导学生将阅读与学习有效地结合起来。训练学生的读写能力。由各小组推荐代表进行陈述，其他小组成员进行评价，教师对学生的表现做出点评（Assessment）。只有当学生遇到困难时，教师才进行帮助指导（Assistance）。为了突出能力培养，教师在备课时，要明确教学目标，明确学生每堂课需要掌握的能力，运用英语组织教学，为学生创造良好的语言环境。教师在课堂上除了最大限度地精讲知识，增加训练时间外，还可以采用课堂分组练习、课后检查作业、单独检查每个学生口头练习情况的方式，督促学生学习和检查教学效果。作业形式多样，既有书面作业、口头作业和客观作业题，还有要通过思考完成的主观作业题或能发挥学生想象力的、能创新的练习题。课后要求继续发挥小组力量和团队精神，进行充分练习，特别需要强调的是教师进行的是全程指导。在教学的过程中，教师一定不能简单地进行知识的传授，而是应该以双向的互动教学方式与学生进行交流与沟通，关注协作，培养能力。建构主义认为，学习者与周围的环境对于知识的理解有着关键性的作用，有效地进行协作学习不仅能够培养学生的合作能力、思维的发散能力，激发起学生的兴趣，更能帮助学生提升与人沟通以及与人交际的能力，促进学生的整体能力发展。可以将单一的班级分成若干小组，以小组为单位，在课堂中对所学内容进行集体研讨，共同研究，有助于教师了解学生的思路。
三、基于建构主义理论的英语教学实践
在11级中随机选取会计113为实验班，采取STAR教学方法，物流112班作为对照班，采用传统的教学法，由同一个教师授课。以新视野英语教程BOOK 2，UNIT 8为例，教师在课程网站上提前课前预习要求，任务明确具体，学生运用网络或在图书馆内查阅相关资料，同时，对生词和文章内容有所了解，初步对所学知识进行有意义的建构。
Preparation
Unit 8 Genius Characters
Tasks for Ss before the class：
1.Ss talk about what kind of persons are geniuses.
2. Ss should find some background information about Galileo，Bill Gates，Leonardo da Vinci，Orville and Wilbur Wright，Edison，Mozart， Albert Einstein，before the class.
3. Ss should preview the new words and phrases before class.
4. Ss should preview the whole passage to get a general idea.
和“教师讲解为主，学生听讲”这样的传统的教学方法相比较，调整后的教学设计，首先是学习时间的延伸，从课堂拓展到课外；其次，充分调动学生主动学习的热情，体现以学生为中心的地位，通过主动学习，学生构建的知识才有意义，才会内化为学生自己的知识。
课堂教学中，请学生以小组为单位，对上述的问题进行陈述，由其他小组成员进行评价，教师适时适当进行点拨和指导。
Assignment
Unit 8 Genius Characters
Tasks for Ss after class：try to tell a story about a famous person.
课后作业要求学生继续查阅资料，并在小组内交流，最后挑选代表在班级进行陈述。
课程小组成员集体备课研究Preparation（课前预习）这个环节中任务的布置，任课教师要鼓励学生搜集恰当的信息，协助学生准备总结报告，引导他们相互交流。在2011年～2012年第一学期期末考试中，平行班 14个班级的英语平均分为70.10分，及格率为89.10%，会计113班的英语平均分为74.71分， 及格率为97.06%。两位同学在第二届全国高职高专英语写作大赛（江苏省赛区）中获得公共组二等奖。
高职英语教学从培养学生英语应用能力的最终目标出发，基于建构主义的理论进行教学方法的创新，关注教师教学理念的转变，真正将学生的学习能力的培养体现在教学的整个过程中，真正体现“学生为主体”的教学思想，发挥团队精神，培养学生合作、竞争的素质，达到英语教学人文素养培养的目标，为学生今后进一步提高英语的应用能力，学好行业英语打下良好的基础。
参考文献：
吴庆麟.教育心理学：献给教师的书[M].上海华东师范大学出版社，2008.
建构主义的应用范文3
目的研究分析建构主义理论在耳鼻咽喉头颈外科学临床教学中的应用效果。方法将在本院见习的100名学生平均随机分成两组，分别为对照组和试验组，对照组采用传统的临床教学方式，试验组采用构建主义理论模式进行临床教学。然后通过理论、操作技能考试和问卷调查对教学方法的满意程度，对两组的教学效果进行分析比较。结果与对照组相比，试验组学生的理论和操作技能考试成绩均提高，两组间差异具有统计学意义（P＜0.05），对教学的满意度也高于对照组。结论与传统教学方法相比，在耳鼻咽喉头颈外科学的临床教学中采用构建主义理论更能提高学生的积极性、主动性，利于培养学生综合素质能力，构建自身知识体系，更有助于教学水平质量的提高。
【关键词】
建构主义；耳鼻喉科学；临床教学
传统的临床教学模式以教师为中，将知识强灌输于学生，但随着教学水平的提升，传统的耳鼻咽喉头颈外科教学方式本身的缺点逐渐显现出来，主要表现在教学模式单一，学习被动，偏重理论学习，临床实践能力较差，最终导致成效不理想[1]。因此传统教学模式具有局限性，改进耳鼻咽喉科教学方式一直是困扰带课教师的难题。目前在教学应用中不断推广构建主义理论，它是以学生为中心，学生作为学新知识的主体，让学生主动探索发现新知识[2]。耳鼻咽喉头颈外科学是一门实践性很强的临床专业课，欲将建构理论应用其中，探索在新的教学模式下在教学中的应用效果。
1资料与方法
1.1一般资料选择我院见习生100例。其中男女数量上分男48例，女52例，平均年龄在（22.5±1.7）岁，随机分成两组，分别为对照组及试验组每组50人。两组学生之间进行相互比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法对照组采用传统的教学模式，试验组以建构主义理论引导，运用多媒体网络模拟临床情景，设计实际中需要解决的问题。例如对于急性化脓性中耳炎的内容为例，首先根据学习目标确定主题并结合自己学过的专业基础，到图书馆查资料，对学习的相关主题进行初步构建，然后设与主题相关的情景，并提出相关问题，每组学生分成不同的小组模拟情景解决问题。在围绕主题，展开讨论自己观点，并请一名记录员记录小组讨论中出现的疑难问题，然后全体成员互相间积极讨论寻求答案，最后老师进行系统的概述及分析，对讨论结果进行评价、总结。在此过程中学生思考、讨论，具有浓烈的学习氛围，辅助学生形成了有意义的建构[3]。
1.3评价理论考试从题库中随机抽取试题，学生统一进行考试，教师按统一标准进行评定；并采用调查问卷方式对试验组采用的建构主义理论教学结果的满意度进行评价。比较学生学习后理论、操作考试成绩，在教学中对建构主义理论的应用效果进行评价。
1.4统计学方法采用SPSS14.0统计软件对记录数据进行相关统计分析，计数资料采用χ2检验；计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验进行组间比较；其中P＜0.05为对照组及试验组间差异具有统计学意义。
2结果
2.1理论考试成绩由题库中随机抽取1份试题进行统一安排考试。结果显示试验组成绩分数高的人数多于对照组，两组间差异有统计学意义（P＜0.05），结果见表1。
2.2操作技能考试实验组和对照组的学生随机抽取题目进行操作技能考试，结果显示试验组临床实践能力强于对照组，两组间差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。
2.3试验组成员对建构主义理论教学方式的评价教学课程结束后，采取问卷调查方式调查学生对新的教学方式的满意度，见表3。
3讨论
传统的教学模式是以老师为中心，通过老师强灌输知识，学生被动接受知识，制约其主动性、创新性，使教学质量低，更不利于学生综合素质能力的培养，在当前教育下，耳鼻咽喉头颈外科是一门专业性较强、复杂繁多的教学内容，具有较大的学习难度，亟须探索新的教学模式。因此有效的临床教学在现代医学发展中有着深刻的意义。目前建构主义理论是教育中的重要方法之一，其强调以学生为中心，在学生专业基础上进行修正，建构和拓展新的知识。倡导教师不直接灌输知识予学生，而是在于创造良好的学习环境和引导辅助作用。着眼于解决实际问题，在具体情境中，团体协作解决问题，调动学生主动学习积极性，使之成为知识的主动学习者，从而构建自身知识体系，有提高助于教学质量[4-5]。建构主义理论在耳鼻咽喉头颈外科学临床教学过程中通过情景教学，协同合作，学习由被动灌输，转变为主动对知识构建，从接受转变为获取知识，用构建的知识去发现、分析、实际解决问题[6]。研究结果显示在建构主义理论的引导下，试验组理论及技能考试成绩分数高的人数多于对照组，两组间差异均具有统计学意义（P＜0.05）。调查满意度结果表明建构主义理论教学模式下能激发学习兴趣，提高自学能力，分析、解决问题的能力，扩展临床思维以及加强学生之间的团结协作能力。应用此方法达到了克服耳鼻喉科学习中的重点及难点，同时也发挥了老师和学生的主观能动性，达到更好的教学目的。综上所述，建构主义理论教学的目的是让学生成为主动的学习者。实践中也被证明，与传统的教学模式相比，其更有利于培养学生的整体素质和提高教师教学的质量，以适应现代社会的新需要。
参考文献
[1]刘菲.建构主义学习理论在耳鼻咽喉科教学中的应用探讨[J].继续医学教育，2012，26（9）：37-38，57.
[2]薛金梅，智涛涛，薛艳峰，等.建构主义理论在耳鼻喉学教学中的应用和思考[J].基础医学教育，2011，13（2）：173-175.
[3]林霞.建构主义理论在普外科护理带教中的应用[J].中国医学创新，2011，8（25）：173-174.
建构主义的应用范文4
Abstract： Starting from the connotation of constructivism learning theory， this paper analyzes the project management course teaching reform idea， and explorations and practice on course reform are carried out from several aspects.
关键词： 项目管理；教学改革；实践
Key words： project management；teaching reform；practice
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）23-0278-02
0 引言
项目管理是工商管理类专业的一门主干课程，具有跨学科性、综合性、系统性、集成性等特点，着重培养学生基于项目的管理思维，要求学生具有初步的战略技能和实践技能。通过传统教学模式组织教学，在课程内容设置及教学方法上存在着“重理论，轻实践；重课堂，轻课外”等突出问题，很难实现这一目标，应用型人才培养的要求在一定程度上更不能满足。基于此，在教学过程中，需要有针对性地改革和创新项目管理的教学模式。建构主义学习理论突破了传统教学理论及其所倡导的教学模式，为项目管理课程教学改革提供了全新的指导思路。
1 建构主义的项目管理教学改革思路
建构主义主张知识是外界传入（外因）与个人经验（内因）共同作用的结果，涉及到“同化”和“顺应”两个基本过程，其中同化是认知结构的扩充；顺应是认知结构的改变。在同化或顺应外界输入时，建构主义强调学习环境的作用，认为学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四个要素。通过研究分析建构主义学习理论，本文认为学习是构建内在心理表征的过程，该过程是通过学习者与周围环境的交互实现的，知识是在一定的情境中通过意义建构而获得的，而获得知识的多少则取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力。
项目管理的知识属于非结构性知识，同时项目管理知识隶属建构主义界定的结构不良领域，涉及的概念复杂性强、差异性大。建构主义教学模式强调教学过程中学生的“中心”地位，要求教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，突出教学过程中师生之间的互动性、课堂的开放程度、学生参与的程度、学习的自主性，通过案例的方式阐述基本理论和课堂的相关知识，借助互动的方式、让学生积极参与教学过程，在一定程度上让学生对项目管理产生兴趣，通过开放课堂和管理演练让学生体会项目管理的实践性和艺术性，以基于学生对理论的理解和应用能力提高为根本，使学生有效地完成所学知识的意义构建，实现应用型人才培养目标和课程的教学目标。
2 基于建构主义的项目管理教学改革策略
2.1 教学情境的营造 根据建构主义的逻辑，学生学习项目管理知识从根本上说是属于高级学习，学习者需要解决相关知识领域的情境性问题，才能掌握高级的知识。做好情景设计，使书本知识形象化。教师选择真实项目任务，使学生的学习在与现实相类似的情境中发生。改变传统的教学模式，彻底打破传统的“教师讲授”的教学方式，需要教师转变职能，建立起以学生为主体的教学模式。具体为：①利用多媒体课件，采用传统授课方式，对基础知识进行讲解。②以任务型、合作型、参与式教学组织，通过对学生进行分组进而开展项目管理活动的技能训练，构建知识体系。③利用校园网、教育在线、课程建设平台及实验室项目管理软件、现场参观等，结合决策游戏、角色模拟等方式，全方位提高学生对项目管理理论的掌握程度和应用水平，培养学生创新精神和实践动手能力。
2.2 教学内容的调整 项目管理知识体系包括九个知识领域、五个管理过程、八项管理技术，课程实践性强，涉及到的理念、流程、规范、方法等多，内容看似简单，但要深入掌握却较难。加之本科生普遍缺乏实际工作经验和工程实践背景，对项目管理理论体系、流程、技术的设定和运用等难以认识深刻，直接影响教学效果。建构主义的项目管理课程教学内容应注重“多元化”，除一般理论的讲解外，还包括：①背景知识介绍。在讲授项目管理课程的基本理念、流程和技术方法时，注重介绍其产生的背景、起源和发展演变情况，以拓展学生的知识面，帮助他们理解概念、方法或制度的目的和作用，明确学习的意义，激发了解、掌握、应用的兴趣。②分层次案例教学。在这种教学模式下，教师事先要设计好“问题链”或问题案例，通过讨论、争论，进而使学生掌握课堂知识，并将知识进行内化，在一定程度上培养学生从事更高认知的技能。具体而言：在导入课程的过程中，教师通过举例为引子，并对管理案例进行实际的讲解，激发学生学习的积极性和兴趣，正确理解现实管理实践中所包含的管理理论；在项目管理过程及知识领域阶段，以专题性案例收集和讨论为主。在教师引导下，将企业等组织的真实情况带入课堂，通过项目管理让学生展开基本理论的实际应用的训练，通过真实的管理感受，不断培养、提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；课程卷面考试中，适当设计案例分析类题目，将案例分析作为考核学生理论应用能力的重要组成部分。③有针对性的范例教学。应根据学生的专业需求，以“专业——课程组——课程”体系为线索，项目管理课程的教学内容设置应有所不同，其侧重点也需有所差异。考虑课程体系的完整性和差异性，满足各专业学生学习需求。
2.3 教学方法的应用
2.3.1 情景体验教学方法。教师根据课程内容设计情景，强调知识与学习主体的互动联系，教师是问题引导的组织者，其宗旨是提高学习者的参与程度，让学生自己去感知和领悟知识的真谛，并在项目管理活动中去验证使用这些知识。在教学过程中，采用这种教学方式，其侧重点不是对知识体系进行原封不动的储存，而是将知情意行为融合为一体进行内化，不断培养学生用心去体验事物的能力。不强求划一认识而尊重个体差异，各有所获。
2.3.2 项目教学法。教师根据教学内容设计多个项目任务，学生分组，成立项目团队。各团队选出项目经理和项目管理核心模块负责人，项目团队讨论选择自己感兴趣、适宜团队成员完成的项目，进行项目管理实战演练。在课堂教学中，教师充当着和“指挥员”和“信息员”的角色。一方面，应提出明确的教学要求，引导学生进入状态，对各个小组的工作进展情况进行监督和管理，及时辅导各小组遇到的难题和最终成果；另一方面，随时给与学生补充性的信息以及方向性的引导，针对学生的疑问及时进行咨询答疑。从项目的选择、项目的完成、形成综合应用能力和分析解决问题能力四个方面实施项目教学法。该教学方法将理论与实践进行结合，能够调动学生的积极性，挖掘学生的创造潜能，不断提升学生解决实际问题的综合能力。
2.4 考核形式的完善 传统的教学模式下，考察学生学习好与坏的标准是考试，这种单一的闭卷只能考核学生记忆能力，难以对学生的实战技能进行考核，高分低能的出现就是最好的证明。为实现课程教学目标，在课程考核上，将所有的教学环节纳入其中，不仅有理论考核，更有对实践环节即项目管理理论应用的考核。在实际操作中，将课堂表现、课堂讨论、团队管理、案例讨论、决策游戏、角色扮演、实验实践作业等全部计入平时成绩中，合理确定课程平时成绩和卷面考试的权重。
在建构主义理论指导下的项目管理课程教学采用了与传统教学模式完全不同的教学内容、教学方法、考核，使学生的积极性、创造性得以充分表现出来，提高了学生的应用能力和实践创新能力。为确保教学改革成效，还需要切实编好课程教学大纲和案例、选好教材和参考书、发挥教学团队力量、加强设施设备建设等，逐步将教学改革引向深入。
参考文献：
[1]郑洁.建构主义理论与教学模式探析[J].高师函授教学研究，2013（2）.
[2]李莉.课程教学改革探析[J].工程项目管理，2010（3）.
建构主义的应用范文5
>> 建构主义学习理论在大学英语教学中的应用 论建构主义学习理论在英语教学中的应用 建构主义学习理论在中学英语教学中的应用 建构主义学习理论在网络英语教学中的应用 建构主义学习理论在英语教学中的应用 浅谈建构主义学习理论对高职英语教学的启示 试析建构主义学习理论与中职英语教学之间的关系 建构主义学习理论在高职英语教学中的运用 浅谈建构主义学习理论在信息技术教学中的应用 浅谈建构主义学习理论在中职英语课堂教学中的应用 建构主义学习理论与英语教学 关于建构主义学习理论对高职英语教学的启发 建构主义学习理论下的综合英语教学模式 建构主义学习理论对公共英语教学的启示 建构主义学习理论对高职英语教学的指导意义 建构主义学习理论下飞行学员大学英语教学的探索 基于建构主义学习理论的英语教学策略初探 基于建构主义学习理论的英语教学设计 建构主义学习理论下的英语教学 基于建构主义学习理论的英语教学传递策略设计研究 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 浅谈英语教学中建构主义学习理论与行动导向的应用 浅谈英语教学中建构主义学习理论与行动导向的应用 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
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建构主义学习理论是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展。它的核心观点是学习者从经验中积极地构建他们自己的知识和意义，是让学生为主体，在学习教育者经验过程中构建自己的学习结果。学习构建主义学习理论，并应用于教学实践，不仅能保证教学的质量与效率，而且有利于培养学生发散性思维，批判性思维和创造性思维，还有利于培养学生的主人翁意识和他们的创新精神与实践能力。这将对我们实施素质教育，推进课程改革产生深远影响和积极的促进作用。
适用于中职教育行为导向教学法是以活动为导向的，以能力为本位的教学方法。通过行动的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。其教学方法实施的基础 = 用心 + 用手 + 用脑（职业活动）。
物流专业是当前职业教育和高等教育中日趋热门的一个专业，与之相关联的各门课程的重要性也渐渐显露出来。物流专业英语作为物流专业学习的一门辅助课程，让学生在学习基础英语的前提下，向专业领域发展。但是这时却出现了许多问题：学生觉得单词太长，无法记忆;觉得文章句子长，无法理解;觉得对话复杂，不知所云……所以，让学生有兴趣学习物流英语，学好物流英语，用好物流英语，提高专业素质，为将来就业铺平道路，就成了英语教师的当务之急。目前我们以建构主义学习理论为指导，以行动导向教学法为手段设计情景教学模式，将会是一条可行之路。
首先，教师要有物流专业英语教学的整体概念：一方面，教学进程是自上而下的展开。即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能;另一方面，学习内容是反复的。即对同意内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。
其次，教师进行“以学为中心的教学模式”设计。
第一，分析教学目标。对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”（即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容）。
第二，分析学习者的特征。学习者特征分析关注学习者的智力因素和非智力因素，其中智力因素分析主要包括学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量分析。
第三，创设学习情境。这要求创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。
第四，设计、提供信息资源。信息资源的设计是指，确定学习本主题所需信息的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取（用何种手段、方法去获取）以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应及时给予帮助。
第五，自主学习设计。这是整个以“学”为中心教学设计的核心内容。在这里我们可以采用行动导向教学法。
第六，协作学习设计。设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和神话对主题的意义建构。
第七，学习效果评价设计。这包括小组对个人评价和学生本人的自我评价。即自主学习能力与合作学习过程中做出的贡献。这一步应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。
下面我将以科学出版社出版的《物流实用英语》中Unit 4 Distribution（第四单元 配送）中Text A Distribution Performance Cycle（课文A 配送循环）的内容为例，来简单讲述一下如何用构建主义理论和行动导向法相结合来进行英语教学。
这个单元主要讲解典型的配送循环涉及到五项相关活动。它们是订单传送，订单处理，订单拣货，订单运输和向客户交货。
教师在明确教学目标，了解职业学校学生的学习水平和能力后――也就是教师在进行了资讯收集（最学生特点的信息收集）;设计教学过程，制定实施策略之后，开始进入行动导向的实施过程。
教师把整个班级设计成物流公司配送部门的工作情境。先把学生分为七组：第一组学生扮演客户方，向物流公司下订单;第二组学生接收订单后传送订单;第三组学生处理订单;第四组学生根据订单进行拣货;第五组学生将拣好的货物进行运输;第六组学生将接收到的货物交与第一组学生扮演的客户方，到此整个配送循环的过程完毕。然后，由第七组的同学当评审官，纵观全局地对其他六组的表现做一个评价。
在这个过程中，由老师引导学生思考，首先学生们需要具备那些英语单词、资料？其次，要怎样做才能让本组的同学达成一致、对外沟通？不同组之间学生们又需要怎样交流才能使配送顺利的进行下去？这一系列的思考恰恰又是学生收集信息、计划、决策、实施的过程。评审大权在第七组学生手中，但在其作出点评的时候，也是全班各组同学间相互审视的过程。所以整个过程贯穿了行动导向教学法的要旨：用心、用脑。
最后，教师引导各组同学共同讨论相互评价，回顾完成任务所准备的英语资料单词，回顾在交流中说过的语句，反思还有哪些不足，怎样才能做的更好……
总之，在这个教学过程中，教师引导学生完成了以学为中心的教学模式的应用。体现了基于建构主义学习理论的行动导向英语教学的可行性。学生主动建构完成学习过程，而不是被动接受;在情景当中锻炼了批判性思维，提高了关键能力。
参考文献：
[1]《建构主义学习理论与教学模式》，何克抗，2005年
建构主义的应用范文6
论文摘要:本文盲在通过建构主义理论和现代公共体育教学相结合基础上，从实证的角度时以传统方式下的体育教学和以建构理论为依据的体育教学二者进行了分析研究，以期建立一套较为完善的体育教学摸式，为体育教学改革提供一定的参考。
建构主义理论既是一种学习理论，又包含新的教学理论，其基本观点是:(1)知识观:强调知识的动态性;(2)学生观:强调学生的经验世界的丰富性和差异性;(3)学习观:强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性;(4)教师观:强调教师的指导性和组织帮助作用。本文从实践出发，深人研究建构主义学习理论在公共体育教学中的运用，这对于全面实施素质教育，提高学生的实践能力和创新精神，更新体育教育观念，促进体育教学改革具有重要的理论意义和实践意义。
1研究对象与方法
1 .1研究对象
齐齐哈尔医学院2008级在校大学生106人，其中男生46人，女生60人。
1.2研究方法
本文运用文献资料、数理统计、实验法等方法对建构主义学习理论应用于太极拳教学进行了分析研究。
2结果与分析
2.1教学实验设计
选取齐齐哈尔医学院2008级学生(两个自然班)进行太极拳教学，随机抽取一班为实验组，二班为对照组，实验组运用以建构主义学习理论进行教学，对照组运用传统教学方式进行教学，实验组和对照班组均为同一教师上课。实验时间12周，实验前后分别对实验组和对照组的基本情况进行测试，测试的内容包括身体素质和知识水平(解决问题的能力、协作能力和创新精神等)。
知识水平的测试形式是男女生采用同一测试内容，以试卷形式设置10个问题，每题10分，共100分。经评定后，教师给出相应分数。以验证建构主义理论指导的体育教学与传统体育教学对学生身体素质、知识能力的培养效果。
2.1.1实验后身体素质的变化分析
由表1和表2可知，在教学中，实验组与对照组两个班的学生在身体素质各项指标均不存在显著差异。其原因在于，建构主义理论的教学模式强调学生在学习过程中的主体性，着重对学生学习兴趣和创新能力的培养，因此对学生运动技术和体能的要求不高，在对学生的身体素质影响方面，建构主义理论指导下的体育教学没有明显的优势。也就是说，利用建构主义理论教学不能提高学生的身体素质，只是使学生能以更为积极的态度参加到体育锻炼中来，使学生感受到体育活动的乐趣，达到“快乐体育”的目的。
2.1.2建构主义理论指导下的太极拳教学对学习者解决句题能力的分析
可以看出，实验组和对照组学生在学习过程中，其解决问题能力、协作能力和创新精神存在显著性差异。这说明基于建构主义理论的公共体育教学在培养学生解决问题和创新能力方面优于传统体育教学模式。其原因在于，建构主义理论指导下的体育教学过程，学生们能够发挥他们的主动性，调整学习过程，体现出学习者的首创精神，培养了他们积极主动进行体育活动的态度及兴趣，从而创设一种协同学习的富有生气的学习情景，体现出题。
