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学前儿童社区教育范文1
The Strategic Choice of the Interaction between College
Preschool Education Major and Community
CUI Can
（Chongqing Radio & TV University， Chongqing 400052）
Abstract The pros and cons of preschool education major in Colleges and universities curriculum and teachers will directly affect the quality of preschool education in our country， strengthen the construction of professional preschool education in colleges and universities is not only the inevitable requirement of education and teaching in colleges and universities， it is related to the quality of our preschool education. The community is society of our country in a small microcosm， the preschool children and parents relationship are all very similar and society in kindergarten education mode and all kinds of problems. Therefore， preschool education specialized colleges and universities can strengthen the interaction with the community， not only can enhance the communication and information between the University and the community of sharing with the aid of the characteristics of the community， is for students in preschool education major in colleges and universities provides a more practical and actual practice opportunities and venues.
Key words college； preschool education； community； interaction
1 高校学前教育专业与社区互动重要性
高校教育培养的人才将是社会发展过程中较为重要的推动力，而高校的学前教育专业培养的人才是我国学前儿童启蒙和教育的教师，他们的知识水平以及职业道德素质直接影响到我国学前教育的水平。教育就是一个不断实践的过程，在实践的过程中去了解当前学生的情况，并将自己的知识在实践中不断丰富。但是，高校的学前教育学生较多，能够给学生提供的实践机会不多，与社会较为接近的社区就成为了一种较为实际且合理可行的为高校学前教育专业学生提供实习机会的平台。通过高校与社区之间的互动，可以将高校的学前教育专业的学生实践积极性以及热情调动起来，给他们更多的机会去接触社会，将自己所学的知识应用到现实生活中。
2 当前高校学前教育专业与社区互动存在的问题
2.1 高校学前教育专业与社区不重视互动，双方之间互动较少
高校学前教育与高校其他的普通教育除了在基本知识的培养和讲授之外，还有其特殊性，而当前不少高校并没有将学前教育的特殊性重视起来，在不少高校的学前教育专业的课程设置中还存在不少问题，尤其是在为高校学前教育专业的学生寻找实习和实践的机会和平台上，高校常常与社会上的幼儿园或者是学前教育机构沟通不足或是双方的衔接机制不完善，导致学生的实习和实践机会少，得不到应该有的锻炼。而高校的学前教育专业与社区的互动上更是不重视，在高校看来，学前教育的学生要实践，只能去正规的学校或是学前教育机构，而社区在硬件设施以及其他方面与正规学校相比，都存在一定的差距。而社区对于高校的学前教育专业也存在着不了解等问题，对于高校的学前教育专业的实践水平以及教育理念也存在一些疑问，导致社区的学前教育也很少能够联想到或者是联系高校的学前教育上面来。这种高校学前教育专业与社区之间的沟通不畅，导致双方都互不了解，很难建立起互动沟通的机制。
2.2 高校学前教育专业与社区互动模式不健全，存在薄弱环节
高校的学前教育主要是针对学龄前儿童而言的，它主要是对学龄前儿童在正式入学前在生理和心理上的一个正确的及时的引导和辅佐，为学龄前儿童培养起较为健全的人格、健康的心理以及良好的行为习惯。而社区正好可以为高校的学前教育提供一个辅导和引导学龄前儿童的平台，但是由于高校学前教育自身的局限性以及观念性的问题，导致社区与高校学前教育之间在沟通上存在问题，高校学前教育认为自己可以为社区的学龄前儿童提供免费的教育，社区应该全力支持，而社区则会认为，社区自己为高校的学前教育专业提供了实践的平台，高校应该为其支付一定的报酬。除此之外，高校学前教育专业要与社区的学龄前儿童建立一定的教育关系，就需要社区的帮助和组织，而当前的学龄前儿童大多都是家里的独生子女，他们的自身安全和教育质量在家长看来无比重要，如果高校的学前教育专业要与社区里的学龄前儿童形成互动关系，就需要社区承担一定的责任和风险，社区就会有所顾虑，而不愿意为高校的学前教育专业提供一个实践的平台或者是帮助宣传和组织。因此，由于高校的学前教育专业与社区之间在观念上以及沟通交流和理解上都存在一定的问题和障碍，导致高校的学前教育专业与社区之间的互动模式不完善，存在薄弱环节，导致高校的学前教育专业与社区之间的互动不完善，高校的学前教育专业得不到及时的社区反馈，社区也得不到及时的高校学前教育专业的帮助和教育引导，双方之间的互惠关系得不到建立。
2.3 高校学前教育专业与社区互动缺少资金支持
我国目前的高校教育在很大程度上是以学生的就业率来衡量其教育质量及办学水平的，因此，不少高校对当前热门的专业较为重视。而我国的专业学前教育学校与普通高校相比，其数量就很少，不少的学前教育专业就分布在了普通的高校里，这些高校对学前教育的重视程度肯定就不够，因此，对学前教育专业的资金投入就与其他专业有所差距。除此之外，高校的学前教育专业在普通高校得不到应有的重视，高校为学前教育专业提供的实习以及实践机会就相对要少，学前教育专业的学生得不到正规学校或者是正规的学前教育机构的实践机会，就只能与社区加强联系，以此来获得实践的平台，但是由于高校对于学前教育专业的不重视，导致在对高校的学前教育专业与社区互动的支持力度就相对较弱，能够给予高校学前教育专业与社区的资金扶持就少，导致高校的学前教育专业与社区之间的互动活动很难全面展开，导致高校的学前教育专业得不到社区的帮助和支持，而社区与高校的学前教育专业也无法形成长期完善的互动机制。
3 高校学前教育专业与社区互动的策略
3.1 高校与社区树立对高校学前教育教育专业与社区之间的互动的重视意识
高校的学前教育专业要想与社区之间建立良好的互动关系，就需要双方从思想上重视起来。例如，高校可以通过举办讲座或者是派送优秀的员工去高校学前教育专业与社区互动交流较好的地区或者高校去学习经验，将较为先进的经验通过员工培训等方式将其宣传，使得高校从领导层到教育第一线的老师都能从思想上对学前教育专业与社区互动联系起来。社区在与高校的学前教育专业建立互动关系时，也应该去主动了解高校的学前教育专业特点，并根据自己社区特点开展与高校学前教育专业的互动关系。例如，某一个高校学前教育专业在与社区的互动上，就结合自己的特点，将学校的重点专业美术优势作为合作互动基础，在社区开展学前儿童的美术辅导和培训以及画展比赛，通过对儿童在美术方面的辅导打开儿童的思维和想象力，提高儿童的艺术鉴赏能力和审美能力，使社区以及学龄前儿童家长能够看到与高校学前教育专业互动的优点所在。
3.2 建立健全高校学前教育专业与社区之间互动的良好模式
高校的学前教育专业与社区之间加强互动是一个双方都能受益的方式，但是由于高校与社区之间缺乏必要的沟通交流机制，导致高校的教育专业与社区的互动就缺乏一种有效的运作模式。因此，在高校的学前教育专业与社区之间建立良好的沟通交流模式，就需要高校及时将自己的学前教育专业的优势以及学前教育专业与社区互动的特点传达给社区，并在得到社区允许的情况下根据社区以及高校的学前教育专业的特点来制定有针对性的互动方式。例如，高校可以在社区中建立起学前儿童的身体以及心理发展数据库，根据学前儿童的发展特点开展不同的活动，针对儿童行为习惯方面的“过家家”活动，模拟日常的生活片段，让儿童在模拟中逐渐了解到哪些行为是值得赞赏，哪些行为不合适。
3.3 支持高校学前教育专业与社区之间的互动，在资金上给予及时支持
衡量高校的教学质量和成绩不单单是以学生的就业率来衡量，还应该以学校和学生为社会做出的贡献作为重要的考核标准。因此，高校的学前教育与社区的互动应该得到社会的支持和帮助，首先，开设学前教育专业的高校应该在政策的制定以及资金的预算上对学前教育专业给予一定的倾斜和重视，例如，开设学前教育专业的学校可以为学前教育专业与社区之间的互动合作活动在财务预算上制定和设立专项资金，用于支持高校的学前教育专业与社区之间的互动交流，保证高校的学前教育专业能够与社区之间的互动交流关系顺利建立，保证各项活动能够顺利开展。通过高校的专项资金可以在社区开展一些活动来加强学前儿童的教育，例如，有的高校就邀请社区的学前儿童以及家长去观摩学校教学，并在教学过程中与社区儿童进行互动，通过一些小游戏来开发儿童的语言以及表达能力，比如，在互动中让儿童做个小小的演讲家，来向小观众来介绍自己或者自己喜欢的东西，通过这种互动来了解儿童的语言能力，并作为资料为不同的儿童制定出相应的引导方案。
4 结语
学前儿童社区教育范文2
关键词：幼儿教育 德育教育 家庭教育
在幼儿的成长中，道德教育占重要的地位，在我国促进幼儿德、智、体、美全面和谐发展的幼儿教育目标中，德居首位。幼儿德育是人一生道德养成的基础一环，幼儿发展的年龄特征又决定了幼儿德育具有自身的特点和要求。德育对于幼儿的一生来说非常重要，而优良的行为规范养成就是德育教育的基石，良好的行为规范是幼儿德育教育的原始起点，也是德育教育的最终目标。家庭是幼儿出生的摇篮，是人生的奠基石，父母就是孩子的第一任老师，在幼儿德育教育及行为规范养成中具有不可替代的作用。因为儿童的行为具有很强的模仿性和依附性，所以父母的行为规范教育是否得当就会直接对学前儿童产生直接影响。因此，家庭教育对于幼儿的行为规范养成来说非常重要。由此，德育教育要集家庭与学校之力，共同促进，共同发展，才能真正实现对于幼儿德育教育的促进。
一、幼儿园中的德育教育
在儿童心理学中认为，人的儿童时期是生理发展和心理发展的高速时期。人在出生之后，就开始受到生活、家庭和教育的影响，在经过多年的积累后，会逐渐发生质的变化。儿童心理的发展不是孤立的，他受到多方面因素的影响。内因是由于儿童成长的心理自然发展，而外因则是儿童所受到的教育和外在生活条件。当儿童的心理发展内外因相适应时，儿童能够更加快速和健康的成长。
幼儿园中的德育教育具体是指在幼儿园中，幼儿教师按照社会道德要求及传统道德要求，通过讲授、实践以及个人榜样作用等方式，帮助幼儿建立起良好的行为习惯，树立正确价值观的过程。对于幼儿来说，幼儿园是他们一天中活动时间最长的地方，也是他们集中学习和生活的地方。在这里，从知识点的学习、行为习惯的建立，到道德观、世界观的形成，都有很重要的作用。也正因为如此，幼儿教师的个人导向作用就极为关键。只有幼儿教师自己拥有良好的行为习惯和正确的道德观，才能形成正向的榜样作用，由此让幼儿在幼儿园中接受到良好的德育教育。
二、家庭中的德育教育
家庭教育是指在家庭环境中，父母对子女进行的教育和影响，这种教育和影响既包括有意识的活动也包括无意识的活动。通过这种家庭教育，会使子女在被教育和被影响过程中形成一定的道德规范、行为规范，也会在很大程度上这种家庭教育也会影响到子女的人生观、世界观和价值观形成。在一般意义下的家庭教育中，主要内容包括道德教育、思想教育、人生观教育等等，其中最主要的部分是道德教育，也就是德育教育。目前的家庭德育教育中存在着很多问题，如道德教育的缺失，家长一味的追求应试教育，过度追求智力的开发让家长忽视了对孩子的道德教育；家长言行不一致，导致孩子错误模仿，很多家长一味地给孩子将大道理，却忽视了以身作则的重要性；内外教育环境不一致，很多家长注重给孩子选择非常昂贵的幼儿园和良好的师资教育资本，却忽视了家庭教育中良好的内部环境对于孩子的作用。面对这些问题，可以从以下两个方面入手：
（一）建立和谐的家庭内部环境
对于学前儿童的成长来说，一个和谐稳定的家庭内部环境是关键。在一个健康的家庭中，健康的父母关系非常重要。父母关系不和谐的家庭中，孩子的行为问题产生几率比较多，这种父母情感上的缺失会转嫁到儿童的心理成长中。而这种父母关系不和谐并不是指单亲或离异家庭，而是指在家庭关系中，父母由于双方情感问题而忽视孩子，导致孩子觉得自己不被重视，从而产生不良的行为以吸引父母注意。这种情况下，就需要父母及时修正对孩子的态度，即使父母最后分开也要保持对孩子的关系和交流。
（二）构建德育教育外部大环境
家庭教育从小说是儿童个人的小家，但是从广义上来说，社区环境也可以包括在家庭教育中。学前儿童经常在社会玩耍，社区也就成为了儿童经常活动的地区，因此社区这个外部环境的德育教育也非常关键。小朋友在社区活动中，一方面和同龄人接触，学习如何融入集体和处理好人际关系，另一方面也在这种同龄人的活动中学习分享与接纳。现在，很多教育都忽视了社区环境对儿童的影响，家长在家庭教育中要尽量避免社区环境对孩子的负面影响，要及时引导孩子学习正确的行为规范。在社区中，家长也可以参与到孩子的活动中，潜移默化的在游戏中引导孩子的行为。
三、结语
德育是多年来无数幼儿教育者不断研究和实践的话题。德育教育关乎孩子的一生，一个人的成长与童年时受到的德育教育息息相关。因此，德育教育在人一生成长中尤为关键。良好的家庭教育和幼儿园教育对于儿童正确的行为养成和正确的道德感形成有促进作用，相反，不良的家庭教育和幼儿园教育对儿童形成良好的行为习惯和道德感有阻碍作用。因此，家长要本着对家庭教育的重视态度，重视建立和谐稳定的家庭内部关系，培养构建良好的社区教育环境，幼儿园也要严格把控幼儿教师的选择。由此才能更好地把握对学前儿童的德育教育，培养儿童养成良好的行为习惯。
参考文献：
[1]丁祖萌.幼儿心理学[M].北京：北京大学出版社，1986.
[2]李生兰.学前儿童家庭教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
学前儿童社区教育范文3
社区学前教育是幼儿教育发展的新趋势，是幼儿教育与社会协调发展的基本模式。它是教育与社区的结合，教育与社区之间的互动、开放和协调。社区学前教育是社区工作的重要内容，包括社区组织、学校以及其它教育机构等物质的、组织的以及人力的基本要素。社区学前教育资源是以一定的载体形式为依存来表现，，主要有如下几种形式:（1）物质环境资源。包括地理环境与自然景物以及社区设备等方面的资源。地理环境和自然景物中的花草树木、江河湖海以及名胜古迹等丰富的资源都可成为教育能利用的。社区设施设备中的区域规划如宣传、文化、公共教育、娱乐等场所和设施设备，是社区学前教育所必备的物质和环境条件。（2）组织管理资源。包括社区内企事业单位、党政机关等机构以及它们的组织管理优势。如社区教育行政部门，社区教育力量的组织管理作用和功能等资源，它们对社区学前教育产生较大的影响。（3）文化资源包括民风习俗，道德风尚，社区传统文化等，社区学前教育的文化氛围靠它们来营造，是教育资源的重要构成部分。（4）人力资源。它包括企事业人士、社区以及学校的教育管理者、工作者、儿童与儿童家长等。这些是社区教育资源的“生命载体”，是教育资源整合、开发的基本力量。
二、 社区学前教育资源优化整合的理念
1. 生活教育的理念。生活教育是生活所自营，生活所原有和生活所必需的教育。社会即学校，指的是学校的教育与生活沟通联系起来。在生活里，对事说是做，以己之长进说是学，对人之影响说是教，教、学与做是一种生活之三方面，是一种社区生活与教育相结合的教育形态。社区教育从其本质上理解，可以看作教育与社区生活相结合的教育形态，任务在于增强教育与社会的联系，我们都知道，教育可以源于生活而又高于生活并且指导生活，来促进生活的发展。生活教育跟社区教育存在天然联系，社区学前教育必须根植于儿童的现实生活，广泛地挖掘和融合大自然，社会中的资源是取之不尽的，可以通过这些系统有效的影响幼儿。
2. 生态式教育的理念。生态式教育是一种融合性、开放性、整体性的教育，它通过模仿自然生态系统，使人与自然、人与人之间建立一种互补、交叉融合、互生并且可持续发展的生态关系，使人的社会性、艺术性、自然性得到整体和谐的发展，达到一种最佳组合。它是一种以生态的原理及方法来解释复杂的教育问题，并以生态方式开展教育实践的教育实施策略以及教育理念。以生态的原理和方法来探索思考社区学前教育资源优化整合，可以更好地把握其中均衡和和谐的实质，可以更好地将社区生活中的多样性教育资源优化，使这些具体客观的资源之间相互补充、相互融合，建立起和谐平衡、系统整体、持续发展的生态关系，继而有效地促进社区发展和学前儿童的健康成长。因此，以生态式教育理念为依据，学前教育生态的和谐可以均衡发展。
3. 教育课程改革的理念。当代世界的科学发展呈现一种综合化趋势，门类日益繁多的各种学科相互作用和结合，相互交叉与渗透，现代科学的发展不孤立，而是纵横交错并且相互联系的立体网络，也是一个有机的整体，使得人类的科学知识形成一个规定性的知识整体。科学与技术、人文发展整合化促使教育课程正在走向统整化，教育资源必须加以优化整合，学前教育应为儿童提供整体性、综合性的启蒙教育。
4.教育公平、均衡理念。公平是一个相对的历史性和社会性概念，它强调社会各个成员之间、各利益集团之间的利益分配问题，并与当时的社会经济发展水平和社会价值体系相适应。教育公平是指国民平等和公平地占有教育资源，是社会公平在教育领域的延伸和体现。它包括三个层面:起点公平，即尊重和保护每个人的受教育权利，也就是教育机会均等;过程公平，是指在教育过程中，通过相应的政策法规继续体现和维护公平，也包括在教育过程和师生关系的互动等具体层面的公平;结果公平，是指最终体现在学生的学业成就上的公平，即教育质量平等，学业成就目标层面上的平等。
教育均衡。这是物理学中的一个概念，然后被西方经济学家套用，用以表示经济体系中各种力量处于平衡。教育均衡便是经济均衡的移植与发展，也由于人类教育资源有限和稀缺，以及现有教育资源配不合理而引出的。教育资源配置均衡的目标为让教育需求与教育供给平衡。教育均衡应为更多的人提供更多的教育机会，为所有人提供基本均等的教育，让更多的人得到尽可能好的教育。就学前教育阶段来说，除了学前儿童，还应该应包括学前教育中的教育工作者。所以，教育均衡就是教育资源在教育机构、各地区之间的合理配置问题，就是说政府提供给每个孩子的受教育的机会和学习条件以及权利是平等的，让所有的孩子都能够受到良好的教育。
三、社区学前教育资源优化整合意义
1. 学前资源优化整合深刻影响着幼儿园教育的改革。首先幼儿园在社区中的地位正在日益突显。幼儿园教育作为我国基础教育的重要组成部分，是社区学前教育的重要内容。当前我国的基础教育改革迭起，社区发展可谓风起云涌，幼儿园教育的改革顺应潮流正向纵深方向推进，这这个过程中，社区教育资源的和影响作用不容忽视，因为它推动着幼儿园教育的社会化，使幼儿园在社区中的地位和作用日益突显。其次，优化整合使幼儿园的教育理念发生深刻的变化。幼儿园教育从封闭走向开放。社区作为幼儿教育的基础，要与幼儿园努力沟通，幼儿园也要为社区服务，同时也需要社区的参与，幼园级要对教育部门负责，也要对社区负责，充分考虑社区发展的实际要求。最后，学前教育的优化整合使得幼儿园办园体制发生重大的变化。在社区学前教育资源的整合与优化中，幼儿园传统的“两条腿”走路和“公办”为主的办园体制发生了重大变化。一些地方的幼儿园已经或正在进行转制，政府机关办、公办幼儿园逐渐向国有民办性质过渡，在城市中，私立、民办等不同体制并举。此外，办园体制的变化带来了办园形式的多样化，寄宿制、钟点制、全日制、季节制、双语幼儿园、兴趣班、艺术幼儿园等，在一定程度上体现了教育资源的优化配置，这些能够满足社区中家长育儿的需求，也极大地影响着幼儿园教育的改革。
2. 积极促进学前儿童的健康成长。首先创建社会建构性学习的环境，促进儿童主动发展。 儿童社会学为:儿童是一个个体，更是一个社会成员，儿童与他人有着千丝万缕的联系，且处于一种特殊的背景中。在与他人的相互交往中进行经验积累、知识建构和主动学习，从而获得发展。教育资源优化整合能有效地创设现实生活真实的动态变化的微观、宏观背景，提供社区复杂性和个体差异性的、各具文化差异的教育情境，为儿童的健康成长搭建一个宽广的舞台。其次面向全体的儿童，促进儿童全面发展。社区学前儿童的发展和教育是社区学前教育的重点工作。教育资源的优化整合创造了面向全体儿童的良好教育环境，其中正常儿童与特殊儿童都为教育对象，这尊重儿童的个体差异，极力为全体幼儿提供内容丰富、形式各异、民主平等的教育，使儿童在宽松和谐的教育氛围中身心获得健康发展，品行奠定良好基础，审美获得熏陶培养。
学前儿童社区教育范文4
多元文化教育起源于美国，是美国现代教育倡导的一种基本理念和一种教育改革。克瑞斯汀（Christine，1999）认为，多元文化教育是“基于对民主的信仰和珍视，在存在文化差异的社会中与多种文化相互依赖的世界中确认文化多元化的一种教学和学习取向”，其目标在于“使属于不同人种、宗教、文化、社会阶层的集团，学会保持和平与协调相互之间的关系，从而达到共生”。美国学前教育专家莫里森（G．S．Morrisonrenwei）认为，多元文化教育是帮助儿童理解、欣赏、尊敬其他种族、性别、社会经济、语言和文化背景的人，使儿童能够在一个不同文化的世界中生活、学习、交往和工作的教育，获得平等的机会，得到充分的发展。可见，在西方，多元文化的概念多立足于不同的民族和种族，多元文化是尊重和平等对待弱势民族与不同的种族文化。而今，多元文化教育的全球化发展趋势已成为世界各国尤其是多民族国家必须直面的挑战。我国是一个多民族的国家，多元文化社会系统的构成不仅来自中华民族内各民族的文化，还来自于东方文化与西方文化、传统文化与现代文化、主流文化与非主流文化等文化形态的冲突与融合。
二、多元文化融入学前儿童社会教育的必要性
学前儿童作为一个发展中的人，他虽然还没有能力承担社会责任，但必须按照一个合格的社会成员的样式受到培养。在学前儿童社会教育中，融入多元文化教育的必要性主要有以下几个方面：
（一）树立儿童全球化视野
过去在我们的传统文化教育中存在一种误区，即：喜欢突出和颂扬中华民族传统文化的优越性，用意识形态的思维批判和贬低其他文化，特别是西方资本主义社会文化，认为“资产阶级思想都是腐朽的”、“资本家只知道享乐”等等，从而树立一种文化对立情绪，某种程度上变成了一种狭隘的民族主义教育。21世纪是信息化的时代，互联网把我们紧紧连接在了一个地球村，不同文化的交往将面临共同的问题，全球化背景下的教育要解决各自文化中的问题，必须要培养国际视野、全球眼光，相互借鉴经验。因此我们必须随时关注全球动态，了解国际学前教育的发展趋势，使本土化与国际化接轨。
（二）增进对中华民族文化的认同和自豪感
多元文化教育的首要任务是要让学前儿童认识和了解本国本民族的文化，感知中华民族内各民族的生活方式、民族特色、民族礼仪、民族语言，能够充分感受到自己的语言、文化、民族历史的美好与伟大，从而树立自豪感。
（三）培养开放意识和接纳能力
多元文化教育为儿童创造了了解和认识世界各国文化的机会、接触不同的族群，既知道自己民族的文化与历史遗产，又能学习和感知新的外来文化，同时还增强了他们对其他民族的喜爱，学会接纳包容不同的生活方式、习俗与语言。从小培养儿童开放的意识和悦纳他人的胸怀。
（四）学会分享和理解
儿童出生后作为一个自然人成长为一个符合社会要求的社会人，不仅要面对复杂多变的社会环境，还需要与社会成员进行交往。多元文化的教育有助于帮助儿童学会与不同的人打交道，学习互助、合作和分享，学会不同的礼仪，尊重他人的想法，理解他人的感受，同情不同民族人民曾经遭遇的磨难。
三、学前儿童社会教育多元文化视域的内容
学前儿童社会教育是幼儿园教育的重要组成部分，《幼儿园教育指导纲要》将社会教育作为五大领域活动之一，足见学前儿童的社会性发展在其一生的成长中有着举足轻重的作用。学前儿童的社会性教育以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会性认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会为主要内容。基于多元文化的社会教育必然要与《纲要》规定的内容契合，因此，笔者认为主要应抓住三个方面开展教育。
（一）加深多元文化认知
儿童社会的发生是建立在其社会性认知的基础之上的。儿童一出生就积极从环境中寻找、选择适宜自己的环境刺激，并在与环境的交互作用中建立认知。学前儿童的社会认知是其对他人、自我、社会关系、社会规则等主动与被动感知理解的一种心理活动。儿童对多元文化的社会认知内容包括：了解全世界不同的民族与种族以及他们使用的语言、生活习俗、民族特色、民族文化、经济发展、宗教仪式等等，从而树立儿童多元文化的初步意识，加深其对世界文化多样性与丰富性的感知。
（二）培育多元文化情感
学前儿童的多元文化社会性情感是建立在他们的认知基础之上，在社会活动中的一种内心感受、心理体验。情感具有动力作用，它渗透在儿童生活和幼儿园活动中，对儿童的认识、行为产生积极或消极的影响。培育学前儿童积极的多元文化情感可以从两个方面着手：一是培育文化自尊情感，通过民族传统教育和爱国主义教育让幼儿感受丰富性，培植民族文化自尊感。二是培育尊重其他文化的情感，通过面向世界的教育帮助儿童了解人类文化的多样性，学会尊重其他文化。
（三）促发亲社会
学前儿童的多元文化行为的发生一定是基于其对多元文化的理解、认同并产生相应的社会化情感。儿童在家庭和幼儿园生活中对他人和事情表现出的态度、语言和行为反应有可能是亲社会，也可能是。多元文化教育的目标就是要引导幼儿良好的亲社会，比如，对少数民族孩子的服饰表现出喜爱、赞美，对外国小朋友的语言表现出兴趣，等等。
四、学前儿童社会教育多元文化视域的实施途径
培育幼儿的多元文化意识是当前学前儿童社会教育的一个重要内容，也是教育适应时代要求的必然选择，还是培养具有社会责任感、具有强烈公民意识的合格公民的最佳途径。对学前儿童进行多元文化教育本质上要让幼儿认识感知本民族文化特征，增强民族自豪感从而形成对本民族文化的归属感，同时增强文化多样性和丰富性的意识渗透，初步树立幼儿能以客观公正、开放包容的态度对待不同民族和种族文化的认知和判断能力。对学前儿童进行多元文化教育要考虑到每个儿童的兴趣和经验，反映每个儿童的家庭背景和语言文化，教育的目的是要把儿童的积极情感与多元文化体验连接起来。
（一）创建幼儿园多元文化教育多维体系
我国是一个典型的多民族国家，各个民族都有自己独特的文化传统。因此，各类幼儿园应当基于本地实际，结合民族特色和当地风土人情，因地制宜地开展多元文化教育，并通过建章立制、规范管理、形成体系等途径充分利用各种资源，通过开展主题教育活动、加强教师培训等途径具体加以落实。1．打造多元文化主题幼儿园。在少数民族地区，可以根据当地民族风情把幼儿园建设成为以民族特色为主题的幼儿园，包括幼儿园的建筑外观、环境装饰、教育理念都可以体现民族特色。在一些历史文化积淀深厚的地区或者因某种历史原因形成的特定居住区域，例如建设“客家文化幼儿园”、“金沙文化幼儿园”等等，充分彰显和尊重民族文化的独特与多样，从而达到弘扬和传承历史文化的作用。2．创设多元文化环境。每个民族都有其独特的文化标识，比如说到新疆的维吾尔族，我们就想起“大盘鸡”。看到哈达，我们就想起藏族儿女热情的歌舞。看到“桑巴舞”，我们自然会联想到巴西。幼儿园在考虑幼儿的构成基础上，把多元文化的教育因子植入到幼儿园的物质环境创设中。例如，打造民族大舞台，定期在幼儿园开展不同民族的服饰秀、歌舞表演等；创设国际走廊，把各个国家的国旗、国徽、民族特色做一个陈列展示，等等。3．设计多元文化主题活动。从幼儿的兴趣特点出发，以幼儿已有的生活经验、认知水平为基础，把不同国家、民族的地理、建筑、风土人情、饮食习惯编制成一个主题教育活动方案，以主题教育的方式对幼儿进行多元文化教育，目的是养成幼儿对多元文化的积极态度，充分让幼儿理解和尊重来自不同民族和种族的文化。例如，很多幼儿园都在开展“大创游”体验活动，具体做法譬如“美国饮食吧”、“美国购物街”、“回族餐厅（或者伊斯兰餐厅）”等等，如果在这些活动中植入多元文化内容则可以起到事半功倍的效果。4．开展师资培训。多元文化教育的质量高低很大程度上取决于幼儿园教师的水平，对教师进行多元文化理念与教学技能培训是非常重要的。教师首先必须是一个具有多元文化理念的人，宽广的视野和较为丰富的知识素养必不可少，同时还要具备性别公正意识和行为，避免幼儿性别角色歧视、种族与民族歧视等等。当前国内的幼儿教师在职培训比较多，在课程内容设置上应当把多元文化内容作为必选课程。同时每个幼儿园也可以开展园本培训，帮助教师提高多元文化教育意识和能力，引导教师花大量时间练习怎样适当选择教育材料、设计生动有趣的教育活动。
（二）建立多元文化教育伙伴关系
学前儿童社区教育范文5
“双语”的英文表达为“bilingual”,英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》给出的解释是：一个懂得听、说、读、写，但通常也有他的一种语言知识和能力比另一种语言好的情况。[2]早在公元一世纪，罗马著名的教育家昆体良，就第一次提出了“双语教育”（BilingualEducation）问题。他所提出的“双语”是指希腊语和拉丁语。昆体良主张，在语言的学习上应先难后易。时至今日，为了适应时代、社会的需求、变化，我们提出学前儿童的双语教育。所谓学前儿童的双语教育指的是在幼儿园教育活动中，在幼儿首先习得母语的基础上，对第二语言（主要是英语）的兴趣和敏感性以及初步的双语口语交际能力，旨在培养幼儿听说双语的兴趣，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协调发展。
二、学前儿童双语教育的必要性。
(一)学前儿童双语教育是社会发展的趋势
随着经济全球化与全球信息时代的到来，以及我国对外开放步伐的日益加快和国际间交往的日趋频繁，一个以汉、英两种语言为媒介的双语教育正在我国经济发达地区的基础教育阶段蓬勃兴起。双语教育成为了社会进步发展的必然与趋势，更是21世纪培养适应全球一体化，是世界激烈竞争中取胜人才的需要。而许多生理学家和教育家都有这样的共识：幼儿期是人学习语言的最佳时期。因此，对学前儿童进行双语教育将是总的趋势，势不可挡。而据有关调查表明，目前在我国，有80%的以上的幼儿园和家长对学前儿童的杀、双语教育表示赞同。
（二）学前儿童双语教育的理论基础。
学前期是人生的启蒙阶段，因此，对幼儿进行双语教育应该是在发展母语的同时所进行的第二语言的启蒙教育。它是在幼儿一日生活中，在发展母语的同时，为幼儿提供良好第二语言学习环境，通过幼儿感兴趣的丰富多彩的方式，将第二语言的意识灌输给幼儿，培养幼儿初步感受、理解和运用第二语言的能力，促进幼儿认知的发展以及其全面发展的教育过程。
有研究表明，0—9岁是儿童语言发展发重要时期，特别是5岁半左右是儿童综合语言能力开始形成的关键期。每个孩子都有形成两种以上语言中枢的可能性。但是，孩子在这一敏感期内若未获得第二语言的刺激，则第二语言的中枢机能就不可能转入活跃状态。[3]可见学前期儿童不仅有能力并学习第二语言，而且是第二语言学习的最佳时期。另外，根据彭菲尔德（Penfield）和米勒（B.Milner）等人的调查，学前儿童似乎有一种“转换机制”[4]，如果他们的左半球语言中枢受到损伤，言语中枢就会转换到右半球，其语言能力仍然可以发展，只是不那么完善。而若成人的左脑受损伤，则会出现失语症，而且语言机能不能恢复。
神经生理学研究证明，最初儿童的大脑两半球都存在着发生语言的形态学基础。对患病儿童施行大脑部分剖离手术研究发现，10岁前的儿童仍能恢复语言能力，而10岁以后则会形成永久的言语缺陷。这一实验表明，儿童的语言中枢尚未定位，此时大脑的可塑性使得幼儿在学习语言的过程中可以不受大脑语言中枢定位的影响，大脑的两半球都可以参与语言的学习。因此对学前儿童进行双语教育不易受母语的干扰。发展心理学的研究也表明，幼儿期是语言学习的敏感期，在此时期幼儿对语言学习刺激特别敏感，故而在生理心理上也较易接受这种刺激，从而建立与该种刺激联结的行为（形成经验和知识）。因此在这一时期对幼儿实施双语教育，可以使儿童的语言的获得更轻松、更容易，发展也更迅速。
（三）双语学习对学前儿童各个方面的发展都有着积极的影响
学前期幼儿具有惊人的学习潜力，一些专家认为，让学前期儿童大量接触外语将会促进幼儿大脑的发育。语言是一种积极的智力活动，对学前期儿童进行双语教育有助于儿童思维的发展。拥有两种语言的儿童思维的灵活性比只拥有一种语言的儿童要强。有人曾做过这样的实验对此进行对比：“如果允许你给事物任意起名字的话，你是否可以把“狗”称为“母牛”，而把“母牛”成为“狗”？”有50%的双语儿童作出了肯定的回答，而单语儿童作出肯定回答的只有20%，差别产生的原因在于双语儿童能较早的意识到物体与名称之间是一种语言代码的关系，这种关系是任意的、约定俗成的，并不是天然形成的，但单语儿童这方面的意识明显比双语儿童要差[5]。
语言不仅是思维的工具，还是交际的工具。双语学习是在真实的或者模拟的社会情景中进行的，对学前儿童的社会性发展有一定的促进作用。可见双语的学习不仅发展幼儿的思维，提高了其语言表达能力，同时又有助于培养他们的交往能力。
三、开展双语教育注意的问题
(一)合格、称职的师资
在实际教学中，首先要保证有合格的、高水平的幼儿教师。所谓称职的师资就是“外语教师幼教化，幼儿教师外教化”，两者是相辅相成，缺一不可。而能胜任学前双语教育的教师应该具备两个方面的基本能力：一是熟知幼儿心理发展规律和特点，能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的教育方式组织活动，并通过双语教育活动促进儿童素质的全面发展；二是有较为扎实的外语基础，能运用规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用，能了解外语国家的文化背景、习俗、传统，等等。
目前我国的双语教学师资相当匮乏，因此我人为应大力开展双语师资培训。有目的、有计划地培养专门师资，是促进双语教育发展的关键。主要可以从以下几方面着手：首先，培养学前教育专业师资的高等院校里的学生，使其具备相当的学前儿童双语教育知识，把学前双语教育设置为独立的专业，这样可以从根本上改变学前双语师资现状；其次，在学前师资培训内容上，特别要考虑幼儿园的实际情况和实际需要，重视应用性内容，强调英语口语化，包括一日活动组织用语、教学用语、日常交际用语等等。
（二）教育教学的方法应灵活多样，符合学前儿童身心发展的特点，这是实施有效教学的关键
对学前儿童实施外语教育时所要采用的方法与成人不同，施用于成人的教学方法在幼儿身上是完全行不通的，但是同时不同的教学方法又会有不同的教学效果。对于学前儿童的双语教育必须要寓教于娱乐，寓教于生活中，寓教于应用，这样才能让学前儿童在轻松愉快的学习氛围中形成对第二语言的兴趣和愿望。2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定：“幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。”[6]同时，幼儿期儿童是认知能力尚未得到很好的发展，而他们的思维方式又具有具体形象的特点，这就要求教师在施教过程中并不严格强调知道的逻辑体系与知道的掌握程度，强调的是孩子们构建知识时的感受性，培养幼儿初步感受、理解和运用第二语言的能力，对语言的兴趣及敏感性，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协调发展。因此，学前儿童的外语教学应尽量采用游戏化、生活化、情景化教学。如儿童节快到了，可以以儿童节为主题开展主题活动，其主题就是“Children’sDay”，组织一系列的活动及游戏，让幼儿在游戏活动中明白“Children’sDay”的意义，并学会说；当然可以选则国外的文化进行游戏教学等，如当圣诞节来临之际，多组织一些有关的游戏，让幼儿在游戏活动中了解圣诞节的来历，学会说圣诞节相关的句子，如“MerryChristmas”等等。
双语教学的教师还应注意在教学过程中要保持语言的完整性，用外语来学习外语，而不是借助于母语。保持语言的相对完整性和独立性，对培养幼儿的语言是相当重要的。例如：你一边洗苹果一边对孩子说：“I’mwashinganapple.Doyouwanttoeatit?”会比教师先用汉语把要说的话要做的事说清楚后再告诉幼儿要好的多。前一种方法保持了语言的完整性，使幼儿在没有任何负担的情况下而不知不觉得学会可外语。而后一种做法即会让幼儿有种除母语以外的语言不是很重要的想大，不仅降低了幼儿学习的兴趣，还会引起语言上的混淆[7]。
另一方面在学前儿童双语教育的教材的选取方面也是尤为重要，要根据学前儿童本身身心发展的特点，认知能力发展的特点，选择对学前儿童有利的，让其感兴趣的教材。再结合教材采用有效的教学方法，使学前儿童的双语教育发到及至。
（三）明确双语教育的目的在于培养学前儿童学习外语的兴趣和初步的外语听说能力
从教学目标上看，以培养学前儿童兴趣以及语言是学前儿童双语教育的主要目标。兴趣的培养是幼儿学好第二语言的关键。而幼儿学习语言的兴趣是在实践中培养起来的，幼儿喜欢以快乐的方式接受新知，他们是在玩耍中得到知识、锻炼能力等。其次，孩子的思维方式是直观行动思维。主要以直观的、行动的方式进行。这种思维的主要特点是在直接感知和实际行动中进行的。结合幼儿思维发展的趋势，让孩子在直观中感知、在游戏中记忆的方法，潜移默化地产生学英语的兴趣和积极性。如，当孩子积累了若干个动物单词后，教师可自编一个边讲边练边玩的儿歌：Icanrunlikeahorse；Icanwalklikeaduck；Icanjumplikeafrog；Icanswimlikeafish……。
由于在学习外语的过程中，实施直观教学、教学与游戏相结合，教学的全过程都与幼儿的年龄特点相沟通，这就使得幼儿在没有教学任务压力的情况下，自然轻松地学习语言。另一方面鉴于幼儿有天生的好奇心，一种新的语言本身对他们就有强烈的吸引力，这对他们兴趣的培养也是一个有利的条件。实验说明随着学习知识的增加，幼儿学习外语的积极性也在增强，并促进了汉语的学习。遵循幼儿语言发展规律就要，就要强调听说领先、以听促说、听说结合的原则。当儿童在早期逐渐获得学习第二语言的兴趣后，就会逐渐用所获得的语言同母语者同老师以及他们的伙伴进行思想的交流和情感交流，这个时候教师或是家长一定要给予幼儿一定的鼓励与肯定，让幼儿在经常性的使用中，逐渐形成了第二语言的思维习惯，从而促进了第二语言的习得和发展，促进了幼儿的全面发展。
同时，家庭也是学前儿童学好第二语言的关键。
生活中有许多孩子感兴趣的东西，家长要有目的地选择日常的事物，作为激发幼儿兴趣的素材。如逛超市时，家长要时刻注意孩子的眼光，适时地用双语来丰富他们的词汇量。如在游玩时，家长要主动地运用英语问候语向外国友人、朋友打招呼，使孩子在潜移默化中掌握问候语的使用。又如，孩子喜欢看卡通片，家长可选择卡通和英语相溶的碟片，让孩子在看看、玩玩中习得英语。
（四）开展多形式的活动
根据幼儿的身心特点，幼儿活动主要以兴趣活动为主。通过活动，儿童可以获得身心自由，处于精神愉悦状态。
自由是一个内容丰富的，形式生动，范围广泛的生命过程。在这个过程中让幼儿在自由自在的情景中自由学习是相当重要的，不能让幼儿有任何负担的情况下进行双语教育的学习。
当然不管是什么形式的活动都应根据学前儿童的特点、水平、需要以及内容的不同而选择。教师或是家长可以根据幼儿的实际情况，而采取适合的有效的活动方式来促进幼儿第二语言的学习，促进幼儿的全面发展。（五）创设良好的双语学习环境
有人说，教育实质上是环境的再造。而根据幼儿身心发展的特点，在双语教学过程中应遵循刺激性原则[8]。儿童的语言习得特别需要有大量的无处不在的听、说、读的多重语言信息的刺激。即要求为幼儿提供时时复现的语言环境，不仅在幼儿园的各项活动中有机渗透，同时在儿童接触的其他环境中也要尽可能地出现，使语言多次循环，不断得到强化。可见环境的创造相当的重要。环境的创造主要是指物质环境的创设和精神环境的创设。物质环境包括场地、电教设备、操作材料（图片、粘贴、手偶、服装等）、教师用书、儿童用书、家长用书以及各种印象资料等。精神环境指的是：创设一个能够调动幼儿多种感官共同参与活动的语言学习环境；创设一个能使幼儿想说、爱说、并能够得到积极应答的语言交往环境；为幼儿提供一个接纳、自由、宽松、和谐、关怀、鼓励、愉快的人际交往环境。要利用一切条件尽可能为学前儿童创设丰富的外语学习环境。学前儿童学习语言主要靠“习得”而不是“学得”，就是说从物质环境和精神环境上为幼儿创造一个自然习得的语言机会。如在活动室播放外语歌曲或儿歌，选播英语录音带、电脑软件等。在区域角投放双语故事书、卡片等，让儿童耳濡目染的认知环境。
另外在家庭方面，创设学习第二语言的情景，也是促进幼儿学好第二语言的关键。与孩子形成一种良好、亲切的个人感情交往的氛围。多与他们玩，多给他们讲故事。在玩玩讲讲中自然渗透已学会的英语内容，互动中给孩子把听到、看到的内容进行充分复述的机会。如：将孩子已学会的单词标贴在家中相应的物件上，创设语言学习的氛围，增加孩子看、说、练的机会。又如，孩子前几天刚学会rabbit，家长可以有意识地讲rabbit的故事，做rabbit的动作，看rabbit的图书等等。运用各种方法帮助孩子练习、运用已学会的英语。
总之，同其他教育活动形式一样，对学前儿童实施双语教育的根本目的是促进学前儿童的全面发展，因此它该成为对全面发展有益的教育过程。虽然学前儿童具有学习第二语言的潜能，但是同时需要教育工作者，家长以及社会全方位的支持与努力，发挥教育合力，摆脱目前存在的误区，正确处理好第一语言与第二语言的关系，学前儿童创设一个良好的语言环境，在幼儿在快乐中学习第二语言，在学习第二语言的过程享受快乐。
学前儿童社区教育范文6
关键词：农村资源；更新自我；养成教育
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0155-01
学前教育具有教育性、社会补偿性、融合，农村幼儿是未来社会中的一员，农村学前儿童的教育状况直接决定着未来农村幼儿与整个社会的融合状况，因此，可以说农村幼儿教育是中国未来社会和谐的“高山流水”，如果这个源头的问题没有解决好，将会直接影响未来社会的融合程度与和谐程度。新《纲要》对农村幼儿教师带来了新的挑战，如何来因地制宜开展好幼儿教育活动，开发和利用农村的自然资源，让农村的孩子同样能得到启蒙教育，应注重以下几个方面：
一、调整心态、树立信心、更新则我、提高认识
基因客观环境，农村幼儿教师首先要主动适应环境，自觉的关注学前儿童的教育。幼儿教师良好的、正确的心态，是保持干好工作的前提。德高为师、身正为范，师德是一个教师的灵魂。幼儿教师是人生的第一位启蒙老师，是第一开智者，是交友而如何做人的先行者。我们老师的一言一行、一举一动都潜移默化的影响着他们，我们是幼儿效仿的榜样，所以，我们幼儿教师必须正人正己，加强自身的道德修养。最后，还要具备专业的知识技能，不断提高自身的专业水平，更新观念，主动、自觉的吸收新信息，不断探索新教学方法，寻求新的发展。
二、立足农村、主动适应环境、积极挖掘优势
1.发挥时空优势，使一日活动更加丰富
近几年来，各级教育行政部门和社会各界越来越重视农村学前儿童教育，好多幼儿班都配备了专业的幼儿教师，但其发展仍处于初级阶段，在这种情况下，幼儿教师要扬长避短，积极寻求对儿童教育有利的实际和空间，以便适时的实施教育，如虽然幼儿班大多都附设在小学，但作息时间和课程安排都有较大的时间和空间自由，如在大课间，其他年级做课间操广播操的同时，幼儿班的小朋友做全国幼儿广播体操《世界真美好》或其他操，做完操后，可进行其他的游戏活动。同时在每节课比其他年级多出的五分钟内，可以进行个体表演或集体朗诵活动，他们对这样的活动是非常感兴趣的。此外，其他年级在各方面可以很好的带动学前儿童，如教他们玩各种有趣的游戏，教一些知识等，小孩最喜欢和大哥哥大姐姐玩儿。
2.利用自然和社区资源优势，让幼儿更加热爱农村
人们往往认为农村幼儿教育的最不利因素是资金紧、设备短缺，其实恰恰相反，农村幼儿教育有着丰富的自然资源和社区资源。让孩子回归自然，是发挥农村学期教育优势的重要途径，比如：田野是农村孩子很好的游戏天地，在田野里玩泥巴、放风筝、抓泥鳅、捉蚱蜢、打土仗、在田埂上跑步等，这些活动非常有利于孩子发展动作，形成活泼开朗的个性。农村幼儿每天步行来学校，也是对其体能的一种锻炼。教师还可以让幼儿参与简单的劳动，如捡稻穗，给菜浇水、分拣土豆等。这样既能培养孩子参与力所能及的劳动的意识、能力，体验劳动的乐趣又能使孩子知道粮食来之不易。另外农村的孩子可以自己饲养或帮助服务为养小动物，如：小兔、小鸡、小狗等，在实践中学会关心、爱护小动物，促进情感的发展。这是农村幼儿开展教育得天独厚的条件，可以充分利用优越的自然环境交给幼儿有关动物、植物、物理、化学等粗浅知识，进行启蒙教育。
三、重点关注农村学前儿童的养成教育
