前言：中文期刊网精心挑选了传统教育和远程教育范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
传统教育和远程教育范文1
关键词:成人教育;现代远程教育;融合;体制机制
一、传统成人教育融入现代远程教育的现实意义
传统成人教育融入现代远程教育符合社会发展要求。当前，移动互联网在教育领域得到广泛运用，同时社会发展对人才需求已经发生较大变化。传统成人教育在教学目标、教学模式、课程体系等方面逐渐发生变化;教学内容、教学评价体系也相应调整，在注重知识传授的同时，更注重实践能力的培养;评价标准由单一向多元评价标准转变。传统成人教育融入现代远程教育后，充分利用现代远程教育的技术和教学资源，创新教学方法，适应社会发展对人才的需求。传统成人教育要想得到突破性的发展，需充分利用现代远程教育技术，但由于授课对象的特殊性，在保留传统成人教育优势的基础上，融入到现代远程教育体系中，在两种教育模式进行融合的基础上，实现二者优势互补，进而形成教学资源丰富、教学模式创新、评价标准多元、学习便捷高效的成人教育模式。传统成人教育融入现代远程教育符合构建学习型社会和终身教育体系的要求。当前，我们正处于知识爆炸性时代，新知识、新技术不断涌现且知识、技术的应用周期不断缩短，每个人都需要不断提升自己。为此，国家提出构建学习型社会和终身教育体系。传统成人教育因其办学特色和办学层次的多元化，且学习内容与社会联系密切，能有效克服短期学校教育的不足。为此，传统成人教育已经成为构建学习型社会和终身教育体系的中坚力量。为了发挥其在构建学习型社会和终身教育中的作用，满足成人多样化学习需求，传统成人教育主动融入现代远程教育，借助现代远程教育的网络基础设施和技术对传统成人教育进行改造，构建多元化的学习平台，为学习型社会提供新思路。
二、传统成人教育与现代远程教育的发展现状分析
(一)传统成人教育的发展现状
我国传统成人教育经过几十年的发展在理论研究和实践经验方面取得一系列研究成果，但成人教育仍未发生根本性的改变。传统成人教育存在以下四个方面的问题。首先，成人教育在教学管理上不规范。我国成人教育尚没有统一的教学标准，各函授点根据自己的情况来制订教学计划，虽然教学内容与社会联系比较密切，但很多内容没有经过科学论证，无法形成自身的教材体系，教学计划也随意更改，不符合成人教育的特点。其次，教学方式缺乏创新。成人教育的授课方式比较单一，仍然采取传统的大班集中授课方式，教师讲解理论知识，学生被动接受知识，师生之间缺乏互动，教师为了完成教学任务，只对重难点进行串讲，重视上课效率，但忽视教学质量。在评价体系方面，通过课程考试来评价学生的掌握知识的情况，这违背成人教育教学规律。再次，成人教育的实践动手能力差。成人教育培养的是应用型人才，应主动进行能力训练，帮助其解决工作中的困难。然而，现实条件下的成人教育在实践教学方面投入明显不足，导致理论与实践严重脱节，影响着成人学生实践能力的提升。最后，传统成人教育师资力量薄弱。成人教育的教师大多属于兼职教师，专职教师明显不足，导致师资队伍极不稳定。由于授课对象的特殊性，学生的思想丰富，各自遇到的问题较为复杂，这需要成人教育教师具有丰富的教学经验和实践经验，能有效解决学生的问题。然而，当前我国成人教育体系中缺乏对成人教育规律研究的教师，兼职教师由于工作任务繁重，责任心受到一定的影响，教学效果也大打折扣。
(二)现代远程教育的独特发展优势
现代远程教育主要是利用现代多媒体和网络技术，以学生自学为主，集中授课为辅，教师、远程教育机构和学生之间通过多媒体交互手段进行联系。现代远程教育以学生自主学习为中心，教师利用丰富的教学资源，启发学生积极主动学习。学生根据自身情况合理安排学习时间，并根据自己兴趣爱好选择学习内容，在学习过程中遇到的问题可以及时有效地解答，以此获得持续进步。尽管当前我国现代远程教育的发展还存在一些问题，比如，教师运用信息技术能力进行远程教育的能力有待提高，由于现代远程教育对信息技术设备依赖程度高，一些教师信息技术处理能力不足;现代远程教育机构的培养制度和设施还有待完善，各地区都建立自己的教学资源中心，但这些资源缺乏共享，利用效率低，导致很多课程仍然采用传统的授课形式;现代远程教育观念尚停留在满堂灌的教学方式中，远程教育技术仅仅作为一种简单的教学工具，远程教育庞大信息量和交互性的优势没有得到充分发挥;等等。但是，现代远程教育以其独特的教育教学方式，为师生建立起交流互动平台，通过微信、微博、QQ等形式进行交流，这种信息交流、反馈能有效提高学生的学习兴趣，提高教学质量。现代远程教育条件下能突破时空限制，教学过程无须在同一时间、地点进行，能有效满足不同学生学习需求。
(三)传统成人教育与现代远程教育发展关系分析
1．现代远程教育为传统成人教育发展提供技术保障现代远程教育是集教育技术、管理体制、教育内容和方法为一体的创新教育模式，为学生提供良好的学习平台，整个学习过程不受时间、空间的限制，打破传统成人教育授课模式的限制。现代远程开放性教育使得这些不同学习基础的学生接受成人继续教育成为可能。现代远程教育以学生为中心，教师扮演组织者角色，为学生学习创建学习情境，学生在学习过程中充分发挥自身的创造性，主动融入到学习过程中。现代远程教育具有共享教育资源的优点，使教育资源得到优化配置。现代远程教育利用网络资源平台将优质的教育资源共享给成人学生，供学生选择性学习。依靠现代远程教育开放、交互性特点，实现传统成人教育的终身化，充分利用现代远程教育技术促进成人教育可持续发展。2．传统成人教育发展拓展现代远程教育的空间传统成人教育目标是使成人学生得到全面发展，成人学生通过学习，拓展其知识，提高其工作能力。现代远程教育的发展为成人教育的发展提供保障，以学生为中心，改变教师的主体地位，同时增加师生之间的互动，提高成人教育的吸引力，改变传统成人教育教学模式、方法以及评价体系。知识在不断更新，成人需要不断提升自我，而现代远程教育利用其优点将传统成人教育的要求得以实现。传统成人教育融入现代远程教育，彰显现代远程教育的优势，实现信息化、多元化和开放化的发展，拓展现代远程教育发展的空间。
三、当前传统成人教育融入现代远程教育存在的问题
(一)教育观念融入过程的替代问题传统成人教育条件下集中授课仍然是最重要的教学方式。集中授课的方式是现代远程教育不可替代的。然而，传统成人教育融入现代远程教育过程中，没有尊重成人教育的教学内在规律，二者无法在教育要素上实现优化组合。现代远程教育利用技术优势将传统成人教育的教育理念、教育模式、教育形式、教学方法给予否定，完全替代传统成人教育。(二)教育管理出现混乱传统成人教育融入现代远程教育，容易出现教育体制和教务管理混乱，进而导致教学资源和人力资源的浪费，因而，两种教育需要进行整合，共享教育资源。一些没有举办现代远程教育权力的高校所开设的传统成人教育与有权开办现代远程教育的高校联合办学，但在管理体制上也出现问题，在教学模式采用传统成人教育模式，不能体现现代远程教育的优势。目前，传统成人教育融入现代远程教育体系，在教育形式上还没有完全融合，处于各自分散管理状态。由于传统成人教育与现代远程教育在专业和课程设置等方面均有不同，因而，二者无法实现课程一致，导致管理混乱(三)教育模式融合流于形式传统成人教育融入现代远程教育后，现代远程教育为其发展提供优越的环境，建立以学生为中心的教学模式。然而，传统成人教育仍然不能摆脱固有教育模式，教师仍然是知识的灌输者，以学生为中心的模式流于形式，学生可以选择的是何时、何地选择相应的教学软件进行学习。传统成人教育融入现代成人教育过程中，由于学生原有的学习习惯不同，更喜欢教师与学生之间的时时交流互动，及时纠正学习过程的问题，因而，更倾向于传统成人教学模式。另外，传统成人教育融入现代教育后，自主学习过程往往处于放任状态，如果学生的学习自觉程度不高，学习效果将大打折扣，影响教育质量，因此，传统成人教育融入现代远程教育，不能照抄照搬现代远程教育，应加强师生之间的双向交流，弥补现代远程教育感情交流的缺失，需借助于现代远程教育技术手段，使成人教育内涵和外延更加丰富。(四)教育评价体系没有统一标准成人教育融入现代远程教育后仍然没有形成一套完整评价体系，使得成人教育的教学质量得不到有效评价，现代远程教育采用过程性与终结性评价相结合，是相对完善的评价体系，但很多远程教育机构出于成本考虑，仍然采取学习结束后的终结性评价体系。
四、构建传统成人教育融入现代远程教育体制机制的对策
(一)优化管理体制，有效衔接传统成人教育与现代远程教育首先，转变管理思维模式。传统成人教育融入现代远程教育需改变原有学安排，适应现代远程跨越时空且具有个性化的教学方式。在遵循现代远程教育教学规律的基础上，不断完善传统成人教育管理队伍的经验和思路。其次，完善现代远程教育技术，创建不同风格的教学管理平台，提高管理效率。随着传统成人教育规模的发展壮大，管理效率逐渐低下，应利用现代远程教育的电子技术，采用电子办公和远程教育管理系统，通过建立满足学生个性化的教育平台，实现教学管理的数字化，对学生入学到毕业实施动态管理，在网络上对学生档案进行统一管理，让成人教育函授站工作人员从手工劳动中解放出来，从而提高管理效率，保证传统成人教育可持续发展。最后，建立传统成人教育学分管理制度，实现不同学习成果的互认，促进各级各类教育之间衔接沟通。(二)创新教学体制，充分发挥两种教育体制的教育教学优势首先，转变教育观念。传统成人教育融入现代远程教育不仅是形式上的融合，还是观念上的融合。对传统成人教育融入现代远程教育在认识上要进一步深化理清，摒除替代论思想的影响。在教学观念上，从以教师为主转为以学生为主，围绕学生的实际需求，更新教学内容，引导传统成人教育学生认识到远程教育学习规律。其次，优化教学资源，精选课程内容。传统成人教育融入现代远程教育后，优化成人教育内部教育资源，将传统文字材料进行加工，建设符合现代远程教育的资源，将国家级、省级课程以及直播课程等资源共享，提高教学质量。同时，在众多教学资料中，优选课程资源，精心选择课程内容、优化课程结构，认真研究成人学生特点。再次，注重课程设计，强化授课课程。传统成人教育融入现代远程教育后，利用现代远程教育内在规律，构建成人教育的教学内容和课程体系，根据现代远程教育特点，设计相应的学习内容，将知识的灌输与问题启发教学结合起来，引导学生开展讨论，鼓励学生接受多媒体课程来提高学习效果。最后，创新教学方法，针对不同授课对象和学习目的采用不同教学方法，并注重课后辅导，利用现代远程教育技术将作业网络化，指导学生下载使用，并鼓励学生通过网络等形式与教师和其他学生沟通。(三)强化自主学习机制，体现受教育者在两种教育体制中的能动性首先，建立教师导学机制。帮助学生判别学习的重难点，引导学生主动学习，调动学生学习积极性，培养其创新意识，加大与学生互动次数，形成有效的辅导机制。其次，强化自主学习意识。传统成人教育融入现代远程教育后，不再以集中统一授课为主，而是以学生自学为主。学生在学习方面具有较大自，学习时间、地点等都由学生自主安排，但出现的问题是成人教育机构难以对学生学习情况进行有效监控。因此，学生必须严格要求自己，增强自主学习能力，积极利用成人教育机构提供的各种学习资源进行学习。最后，改进学习方法，学生需制订符合自身实际的学习计划，增加与教师和其他学生之间的交流，注重对理论知识的应用。(四)建立监督和评价机制，促进传统成人教育有机融入现代远程教育评价具有监督和导向功能。传统成人教育融入现代远程教育后，应将评价贯穿于整个学习过程中，全面执行过程性评价，将学习效果、学习策略、学习进步评价相结合，实现评价手段的多元化。终结性评价也是评价机制重要方面，终结性评价应当注重对学生分析问题、解决问题的能力的考查，将学生平时作业、学习态度、实践能力以及网络答疑等因素考虑进来全面评估。建立健全网络评价系统，加大对学生综合能力的考查。利用评价的反馈机制，从大量评价信息中提炼出重要信息，为教师改进教学方法提供参考。完善考试制度，健全命题以及评判标准，实施优胜劣汰的考核机制，保证成人教育质量，促进成人教育可持续发展。
作者:吴北萍 单位:陕西学前师范学院
参考文献:
［1］顾丹．浅谈成人高等教育与现代远程教育的融合［J］．辽宁教育行政学院学报，2015(3):26－28．
传统教育和远程教育范文2
关键词远程教育目标定位质量观
质量问题是任何一个教育组织都关心的问题，因为它是教育事业的生命线，也是其存在价值的体现。同样，对现代远程教育而言，质量问题一样是它的生命线，是其发展的关键。质量问题解决不好，现代远程教育的发展前途就无从谈起。因此，现代远程教育的质量问题是极端重要且不容忽视的。所谓远程教育质量观，就是指用什么样的标准来评价各个历史时期所培养的学生的质量和教育的效果，是远程教育目的观、人才观和价值观的反映。由于远程教育与传统教育在教育对象、教育使命、教育方式上都存在较大差别，远程教育与传统教育的质量观也存在一定程度的差别。这是客观存在并且不容忽视的问题。特别是进入21世纪，世界发展显示出的是以高新技术为核心的知识经济占主导地位。知识的发展与传播依托网络的高速发展，显得更加便捷。人们对教育需求数量的不断增加，对教育需求层次的日益提高以及高等教育大众化的发展趋势，给我国远程教育发展又带来了一个春天。远程教育与传统教育的根本目的是一致的，都是通过有意识的知识传播，从而影响人的身心发展，进而促进社会的发展。然而远程教育自身有一定的特殊性，其运作途径和手段与传统教育有很大区别，这就容易使那些已经习惯了传统教育的学生和社会组织，在接受远程教育的时候，产生一定程度的不适应性，认为远程教育的质量应该与传统教育的质量看齐，并且由此引发了对远程教育质量的怀疑和担忧。
1现代远程教育的目标定位
要解决上述的种种困惑，必须要理解远程教育的使命，明白远程教育的任务是什么，它的出现对社会和个人有什么样的影响等等。所以我们要明确的是现代远程教育的目标定位问题。
1.1现代远程教育担负着普及高等教育，实现高等教育大众化的艰巨任务
高等教育的普及化、大众化是20世纪60年代以来世界高等教育发展的大趋势。马丁·特罗提出的“高等教育大众化”有一个公认的数量指标，就是高等教育毛入学率达到15%以上。西方发达国家在20世纪60~70年代就已基本进入高等教育的大众化阶段，现在已经进入或正在进入普及化阶段；一些发展中国家，也已进入了大众化阶段。而中国的高等教育毛入学率截至1999年只有9.5%左右，这其中还包括各种形式的成人高等教育。如果除去成人学历教育所占人数，能接受高等教育的人数仅5.6%，距发展中国家的平均水平（14.1%）和达到大众化阶段的最低限（15%）都还有相当距离。我国要在2010年使入学率达到15%，实现高等教育的大众化，任务相当艰巨。大众型、普及型人才的培养，光靠传统教育是远远不够的。远程教育可以充分利用现代信息技术，有效地发挥现有各种教育资源的优势，为高等教育大众化的实现提供强有力的支持和保障。远程教育和传统教育一样，也是高等教育大众化的承担者。《面向21世纪教育振兴行动计划》对远程教育发展作了宏观上的规划，提供了政策上的支持，认为“实施现代远程教育工程”，将“有效地发挥现有教育资源的优势，是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施”。因此，远程教育主要应定位于参与高等教育大众化、普及化进程。
1.2远程教育承担着培养实用型人才的任务
每一个国家、每一个历史时期的教育都应与当时的社会发展、经济建设、科技进步的总体要求相适应，在正处于社会主义现代化建设的时期的当代中国也不例外。当前我国经济发展正面临一个有重大战略发展机遇的关键时期，同时又面临着经济增长方式的根本性转变。我国经济结构也正迎接着战略性调整的挑战。中国经济发展到今天，取得了举世瞩目的伟大成就，需要的不仅仅只是精英分子，更多需要的是拥有各种技能的实用性人才。远程教育是培养此类人才最好的承担者，它利用灵活多样的教育方式，克服了传统教育的不足。
1.3远程教育承担着构建终身学习体系的任务
在以知识经济占主导地位的21世纪，强调知识信息处于爆炸的状态，一点也不为过。从事任何工作的人员都必须不断学习新知识，掌握新技能；大量的不合格人员需要重新学习以适应新的工作需要。建立一个能适应社会快速变化发展的终身教育体系，不仅顺应了当今时代的要求，也是现代远程教育不可推卸的责任。《面向21世纪教育振兴行动计划》就明确提出了“实施‘现代远程教育工程’，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的任务。从我国目前的实际情况来看，远程教育与传统学校相比，无论在哪一方面，都没有太大的优势，所以要求远程教育培养研究型人才的实际难度比较大，可以把远程教育定位在培养实用型人才，完善终身教育体系上。
2现代远程教育质量观
不可否认，现代远程教育确实和传统教育在质量上存在差异，要解决人们思想上的疑虑，除了明确远程教育的目标定位，最重要的还是树立新型的质量观。所谓质量观，就是指用什么样的标准来评价各个历史时期所培养的学生的质量和教育的效果。质量观是个历史的范畴，也是个相对的概念，它伴随着时代的要求发生改变，它的形成与远程教育的发展历史紧密相连。现代远程教育在不同的历史时期，有不同的质量观和质量标准。在20世纪70年代，中国远程教育只是为了满足求学者的学习需要，提高广大求学者的知识水平和培养适应社会经济发展所需要的各类人才。其质量标准只要达到各类专科层次标准、能适应工作的需要就可以了。到了20世纪90年代末期，中国远程教育的质量标准主要是培养应用型和技术型高等专科人才。进入21世纪以后，随着现代远程教育的发展，质量观发生了很大变化。现代远程教育不但要培养各类高等专科应用型人才，而且也要培养具有高等水平的本科生应用型和技术型人才，并且要有一定的特色。也就是说，现代远程教育的质量观既要有统一性，也要有多样性，还要有特色性2.1建立相对统一的现代远程教育质量观
现代远程教育质量应该有符合一般高等教育的质量观的基本要求，即必须有包括基本学科知识、实际操作能力和潜在发展素质方面的基本指标。决不能因为远程教育自身具有的特殊性而认为它可以在这些高等教育质量观的基本指标上搞特殊化，乃至降低这些指标的评价标准。而且，在高等教育的基本环节上，包括教学、课程、讨论、作业、辅导、考核以及实验和各种实践环节，都应该强调和落实这种高等教育质量观的一般要求，而不能由于是远程教育就采取忽视的态度。但是，这样的统一也不是绝对的，它也应该具有远程教育的特点，或者说在上述各个指标和环节的具体内容上具有远程教育自己的特点，与传统教育的这些指标和环节的具体内容在侧重点上有所不同：在基础理论教学中着重强调理论的应用性，在能力培养方面始终强调创新精神在实践中的运用，在潜在发展素质熏陶中要求突出个体的自律性。当然，这些特点应该通过远程教育的发展而不断总结。这就要求在确定远程教育评价标准的时候，既要有统一的一面，又不能强调完全一样；突出远程教育和传统教育共性的一面，又不能忽视远程教育的个性。
2.2树立多层次、多类别的现代远程教育多元质量观
每一个受教育者都存在个体差异和实际情况的差异，这就要求远程教育要灵活的采取不同的方式来适应学生学习的要求，这些方式的质量评价标准也就不完全相同。同样，提供远程教育的学校也存在着差异，每一个学校的硬件和软件设施都不尽相同，这些现实的差异性决定不同高校远程教育质量的现实基础是不完全相同的，也决定了质量标准不是整齐划一的。在树立质量观时，要充分考虑到各高校现有实力基础的情况，不能盲目拔高，也不能妄自菲薄，为自己定好位，确立不同的质量标准，同时办学方式也要灵活，开展多种多样的远程教育。
2.3建立有特色的现代远程教育质量观
远程教育的质量观应该适应当今信息社会的发展要求，或者说不断适应整个社会由于网络和信息技术的发展而产生的变化和新的特点。网络和信息技术对现代社会生活的影响非常大，对远程教育的发展也有很大的影响。这种影响决不仅仅是体现为一种量的增加，而且更加体现为一种质的变化。这种质的变化主要体现在它使人们的生存环境不仅仅单纯地依托传统的现实空间，而且创造和提供了一个具有无限可能性的虚拟空间。这种虚拟空间也正是远程教育中新的教学形式——网络教育生存、依托的重要基础，也是远程教育发挥自己长项的地方。同时受教育者在这样的虚拟环境中，接受知识、学习如何运用知识以及在学习过程中教师潜移默化的影响，对其自身整体素质、个体的全面发展也起到了一个促进作用。由于远程教育本身的特点，它的确比其他的教育形式能够更加满足终身教育所要求的“任何地方、任何人、任何时间、任何需要”等特点。而这也恰恰是发挥远程教育优势的地方，是体现远程教育质量观的特色的地方。由此，远程教育的特点可以概括为，用更加灵活的方式将社会需求和个体发展较好地结合在一起，促使个体与社会共同进步。衡量远程教育的质量高低就是要看它所培养出来的实用型人才的自身素质是否有所提高，这种提高能否适应新的社会空间的要求，适应过程的长短，以及适应程度的高低，这是有特色的现代远程教育的质量评价标准，但这个标准与传统教育的质量评价标准还是存在某种意义上的统一。
参考文献
1黄建章.高等教育转型期的质量观及其评价[J].现代大学教育，2002（3）
2张大也.全面推进加快实施现代远程教育工程[J].现代远程教育研究，2001（1）
3张家浚.树立新型的远程教育质量观[J].中国远程教育，2003（3）
4李凤岐.统一性、多样性、特色性:现代远程教育质量观探析[J].远程教育杂志，2004（6）
5曹文泽.试论当前我国网络教育发展的难点与对策[J].中国高教研究，2001（4）
传统教育和远程教育范文3
关键词：远程教育；情感支持；情感交互；职业教育
中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号：1009―4156(2011)06―086―02
远程教育尽管经历了运用不同媒体手段的发展阶段，但是，远程教育终究不能实现零距离触摸式的“近程”交流。在远程教育中，师生之间情感交互的缺憾是不可避免的。远程教育中教师的教学方式与学生的学习方式似乎可以在远程教育环境与教学过程中被重构，但从接触产生情感的层面看，教师的奉献没有具体的受众性，学生的情感依托没有明确的针对性。在现代远程教育中，将教师教学的虚拟环境生活化、学生的价值体现具体化，强化教师的支持服务意识，为学生提供类似面对面的直接接触式情感交流，是远程教学成功的关键。
一、远程教育与传统教育在情感支持上的差别
远程教育是具有以下属性和特征的教育形态：教师和学生在时空上相对分离；建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上；由各类学校或其他社会机构组织实施；以学生自学为主，教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学的行为的联系、交互和整合，由此可见，远程教育中教师与学生几乎没有面对面交流的机会，无论是教师的音容笑貌还是学生的言谈举止，都无法在彼此之间传递。而传统教育中，教师的一个眼神、一个手势、甚至是面部肌肉的一个变化，都可能会传递一种情感，并且有可能影响到学生对该课程学习的态度。这是由于知识的传递与情感的交流是相辅相成的，只有将两者有机地结合起来才能实现教学的最优化，才能促进学习的有效进行。在远程教育中，教学活动能否取得成功，在一定程度上取决于师生双方的互动，而师生双方的情感交流是互动的基础。在单向的知识传递下，远程教育学校不会给学生以母校般的归属感。
远程教育尽管也提供了视频教学的学习，但在视频教学中，教师面对的不是具体的学生，学生面对的也不是为自己授课的教师。由于无法在教学活动过程中得到学生的信息反馈，因此，整个教学活动都是在事先设计好的情景下进行，它所营造的是一种“物化”、“虚拟化”的学习环境，计算机代替了教师，各种通信方式代替了面对面的交流，而人的态度、情绪、感情很少能在媒体中传输。在传统教育中，教师的教学活动可能会为某一个学生的举止而改变，无论这种改变是鼓励还是责备，学生都会有种受到“关注”的满足感，如同孩子在大人谈话中故意作出某种不太常规的举动，即使遭到大人的责备，孩子下次仍然会有这样的行为，这完全是出于被“关注”的心理需求。
在心理上，参加远程教育的学生不同于传统教育的学生，远程教育学生主要是在职工作的成人，他们由于种种原因失去了上大学的机会，一部分学生心理上有某种程度的自卑感，加上很多工作、生活中的事务繁忙，需要挤时间参加课程学习，心理压力也很大，因此，他们更需要在适当的时候向老师倾诉，更需要情感的交流。而时空分离的学习方式带来的是对学校不温暖、对教师不亲切的印象，从而产生对学校和教师的“隔膜感”、“距离感”。因此，在远程教育教学中，教师更应该注重对学生的情感支持。
远程教育中教师的角色与传统教育中教师的角色也有显著的差别。教师角色所发生的一系列演变，并不是教师作用和地位的削弱，而是对教师提出了更高的要求。其中就包括在非传统途径下提供情感支持的要求。
在远程教育教学过程中，尤其是一些与生产实践关系密切的课程，也包含类似职业教育的实训环节，但是在实际操作中，“手把手”的实训环节往往被简化甚至取消，这不仅影响了学生职业技能的提高，更重要的是失去了远程教育情感交流(师生之间、学生与学生之间)的宝贵机会。
二、远程教育的无情与有情
远程教育尽管也存在师生之间的交流，但这种交流更多的是知识、信息和技术上的交流。学生通过网络学习，在网络空间里所留下的“足迹”几乎都是知识上的问题，而教师的回答也很难超出这个范围，这就形成了你问我答的简单模式。甚至有些学生只是为了达到发帖的目的，提问一些连自己都不关心的问题，或者是直接提问考试的内容。在远程教育的师生交流中，学生如同去市场购物，教师也有种“售货员”的感受，师生的交流在此时显得非常“无情”。
产生这种局面的原因有很多，归纳起来主要是某些环节的缺失。这些缺失表现在：其一，远程教育中的学生不能获得浓厚的校园文化积淀和氛围的熏陶，同时也无法零距离地感受教师的人格魅力和其他学习者的影响；其二，由于缺乏师生间、生生间的正常交流、启发和讨论，学习者在虚拟的环境中容易产生隔离感和孤独感，从而丧失学习的信心和兴趣；其三，远程教育学习支持系统提供的网络课程资源，主要形式仍然是以知识内容表现为主，枯燥无味，难以激起学生学习的兴趣和欲望；其四，录音录像教材，虽然能够传递课堂现场，但是并不能传递课堂氛围，缺乏教师教授时的体态语言和神韵，以及师生间的面部表情、目光接触等非语言信息交流，从而使学习者的学习效果大打折扣。尽管存在以上诸多缺失，但人毕竟是有感情的动物，他愿意并且能够抓住远程教育提供的较少的面对面交流的机会。有一点可以肯定，以网络形式进行的交流完全可以在师生之间结下“有情”的种子。“网恋”的存在证明了这一点，素未谋面的两个人，完全可以通过网络进行情感的交流。因此，远程教育也可以“有情”。
三、远程教育教师做好情感支持的途径
情感作为远程教育教学中非常重要的非理性因素，是渗透在认知之中的，不能单独进行设计，关键是在远程教育学习支持系统的各个组成要素之内加以渗透，为学习者营造一种情感交流的氛围，传递情感关怀。
1 即时互动。远程教育教师越来越多地采用手机短信、QQ等即时交流互动的方式，与学生进行沟通。例如，《中国农学通报》期刊对QQ交流群的利用。投稿人可以通过这种方式咨询，投稿人之间也可以进行学术类问题的探讨，一方面扩大了刊物投稿量，另一方面使投稿者心中有数。这种方式不但促进了信息交流，而且给人亲切的感觉。
2 鼓励赞扬。学生在论坛发帖，无论问题是否属于该课程内容范围，也无论问题难易，首先都应该肯定学生的发帖行为，而且还应鼓励学生提出日常生活中遇到的问题，每一个人都积极参与解答，提出自己的见解，这首先是引导学生利用网络发帖，引起他利用网络学习的兴趣，逐渐会提出自己学习过
程中遇到的问题。
3 组织讨论。在远程教育中，教师没有也不应该有学术权威的感觉。在传统教育教学过程中，往往是一言堂的行为，甚至课堂讲授中出现了错误，学生也很少敢指出教师的错误。远程教育的学生已在某个领域从事了多年的专业工作，有丰富的经验知识，教师可以组织对某一问题的讨论，或者由学生自己提出，可以是与课程相关的专业知识，也可以是社会热点话题，还可以是一部电影、一集电视连续剧，这样不仅可以活跃论坛的气氛，也可以使学生产生成就感。
辅导老师要充分利用聊天室、论坛、BBS以及短期和长期的临时学习小组反馈的信息，和学员及时交互，解决学员遇到的各种问题。辅导老师要给学生更大的人文关怀，深人了解每个学生的特征，发现学生学习的困难，及时给予指导和帮助，鼓励学生积极参加学习社区，加强老师和同学之间的经验交流，排除学员独立学习的孤独感。
从中央广播电视大学已经实施的课程教学团队建设的效果来看，学生网上学习参与度及课程教学效果得到了显著提高。学生参与课程学习的讨论要目的明确，并且需要得到解决的知识或技能方面的问题要具体，这一过程不仅仅是信息传递，也包含情感的交流。
参考文献：
[1]史晓琼，对远程教育申情感交互的探究[J]，中小学电教，2008，(5)：46-48。
[2]张西宁，情感交流――网络远程教育不可或缺的因素[J]。科教文汇，2008，(9)：69
[3]赵天来。电大现代远程开放教育中应提倡情感型教育[J]，陕西广播电视大学学报，2003，5(2)：16―18
[4]杨 波。现代远程教育中教师角色的扮演[J]。科技信息，2009，(21)：518-519
[5]王春雷，刘荚凤。影响信息技术在中小学教育中应用的有效性的关键因素的调查研究[J]，中国电化教育，2005，(6)：14―18
[6]李玉娟，丁 霞，远程教育学习支持系统申情感交流的设计策略[J]，申小学电教，2009，(1)：20-23
[7]朱连春，许国强，远程教育环境下教师的地位和作用[J]，法制与经济，2007。(11)：153―155
[8]顾静相，方慕真，刘涌泉，马少帅，基于WEB2.0的远程教育课程教学团队的建设[J]，中国远程教育，2010，(9)：47―52
传统教育和远程教育范文4
关键词：数字电视 远程教育 终身教育
中图分类号：TN949.197 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2013）03-0114-02
在科学技术日新月异的当今，没有人可以通过一次教育获取终生所需的知识技能。要想在竞争激烈的环境中生存和发展，我们需要时不时地对自己进行“充电”，以此来获取知识，保持竞争力。数字电视是将传统的模拟电视信号经过抽样、量化和编码转换成用二进制数代表的数字是信号，然后进行各种功能的处理、传输、存储和记录，从电视节目录制、播出到发射、接受全部采用数字编码与数字传输技术的新一代电视系统。将数字电视技术运用到远程教育上，学生可以根据自己的时间、兴趣爱好有选择地进行学习，满足受教育者的个性化需求，实现远程教育资源利用最大化。因此，数字电视技术在远程教育中的运用和推广，将是远程教育发展的总体趋势，必将成为远程教育的一大闪光点。
1 数字电视应用的技术及其优势
数字电视（Digital TV）是指在整个电视传播过程实现了数字化的电视广播系统，无论是从电视的信号采集、信号的传播还是信号的接受均由数字化技术来完成。数字技术实现了电视设备技术性能的一大突破，使得电视图像质量大幅度提升，使得电视技术进入了一个新的发展时代。
1.1 数字电视应用的技术
数字电视应用的技术标准一直被欧美国家所垄断，比较著名的是美国的ATSC标准和欧洲的DVB标准。ATSC标准可以提供36Mb/s的码率，使得高清电视传播成为可能。DVB标准是目前覆盖面最为宽广的数字电视标准，当前我国开通的大多数数字电视也采用此系列标准。完整的数字电视传输标准，是由地面传输标准、有线电视标准和卫星电视标准组成的。尽管我国有点电视和卫星电视标准采用的是欧洲的DVB标准，但是地面传输标准却是采用我国自主研发的GB20600-2006标准，此标准自2007年8月1日开始成为我国数字电视必须采用的强制性国家标准。该标准是拥有自主知识产权的，大大降低了我国数字电视标准的专利费用，极大地促进了我国数字电视的发展，数字电视在我国的发展前景一片光明。
1.2 数字电视的优势
数字电视实现了电视传播全过程的数字化，相比较以往模拟电视，数字电视有着十分巨大的优势，主要体现在以下几个方面：
（1）电视信号质量高。数字电视采用二进制信号，其本身比传统模拟处理方式有着更强的抗干扰和抗非线性失真能力，即使经过了长距离以及长时间的传输，均能够很好地保持信息的本性，几乎无失真。因此，数字电视的信号质量更高，接收端接收到的电视图像以及声音，与电视演播室的真实原貌并无多大差别。电视图像分辨率高，画面清晰，音质更为优美真实。
（2）带宽资源利用率提高，电视节目丰富多彩。相比较传统模拟节目，数字电视通过压缩编码，大大降低了数字电视所需要的带宽。原本模拟电视一百多个频道的带宽，数字电视能够传送500套以上的节目，将带宽资源的利用效率大幅度提升，丰富了节目内容。
（3）数字电视更安全，电视网覆盖面积更大。数字电视通过数字机顶盒实现了对每套节目以及每个个体用户的管理，能够最大限度地排除非法收视和非法插播的现象出现，大大提高了电视传播的安全度。我国是一个农业大国，农村人口十分巨大，当前以及在很长一段时间，大部分农村都很难实现网络化，而电视的覆盖面积十分广，基本能覆盖到中国绝大部分地区。相比网络，电视的收费也要低的多。总之，在我国通过数字电视进行远程教育，具有很强的可操作性，有着十分巨大的发展空间。
2 远程教育对现代教育的重大意义
远程教育是为了克服传统教育拘泥于时间和空间的不足，打破时空束缚，实现随时随地均可以学习的新型教学目标。现代社会竞争越来越激烈，人们的生活、工作节奏越来越快，闲暇时间十分有限，但是又必须时常进行知识更新，否则将很快被淘汰。远程教育建立起来的快捷、经济的学习方式，在很大程度上满足了人们的教育需求，克服了时空矛盾。因此远程教育，对于我国现代教育具有十分重大的意义，是提升我国整体国民素质的一种重要途径，应该得到大力发展。
2.1 满足教育的个性化需求
随着社会的不断发展，人们对教育的需求也越来越大，对教育的内容也五花八门，越来越丰富。有的人学习是为了增加自身业务技能，提高工作能力；有的人学习是为了提升个人品位，提高生活质量；还有的人学习是个人兴趣爱好等等，总之，不同年龄段、不同层次的人学习的初衷不一，学习的内容也各有所异。因此，传统教育很难满足这些需求个性需求。而远程教育能够覆盖各行各业，它所特有的多样性成为解决个人要求多样化的恰当形式。
2.2 克服教育资源短缺
接受教育是每个公民的基本权利，良好的教育资源更是人人向往。然而，在我国高校容量有限，高校分布不均衡，教育资源多集中在少数几个发达的东部省份，许多中西部省份，教育资源相当匮乏，尤其是优质教育资源。远程教育能够摆脱时、空对教育的限制，无需解决校址以及学生食宿问题，方便学习的同时，费用也大大降低。因此，远程教育对于克服当前我国教育资源短缺、资源分布不均衡等问题，都是十分可行的。
2.3 促进终生教育体系和学习型社会的构建
随着科学技术的不断发展，人类已然进入了信息化时代。学习对于一个人安生立命都是至关重要的，学习不再是学生的专利，而应当贯穿在每个人的一生当中。正是基于这种时代需求，党和政府大力提倡学习型社会的构建，在社会中掀起了全民学习的热潮。构建学习型社会，提倡人人学习，很显然传统的教育模式很难完全承受如此巨大的社会需求。因此，在发展传统教育的同时，需要创新教育模式。远程教育必将和传统教育一块，为构建终身教育奉献力量。远程教育不仅仅是传统教育的一种补充，甚至可能在将来成为一种主流教育形式。总之，我国应当重视远程教育这一新鲜的教育模式，加大资金和技术投资，大力发展远程教育。
3 数字电视对远程教育的影响
一方面，社会发展，人们对教育的达需求与教育资源短缺，在我国形成了一个社会矛盾，远程教育应运而生；一方面，数字电视技术不断发展，其存在信号质量高、效率高以及覆盖广等优势，这必然促成数字电视技术在远程教育中的应用。数字电视技术的终极目标是要实现多功能的交互式电视，互动性是数字电视技术所不断追求的，这和互动性教育不谋而合，数字电视技术必将促进远程教育的发展。
3.1 增加远程教育形式的开放程度
教育要能够在社会推广，必须扩大教育在时空上的开放性。数字电视技术能够彻底打破时空的束缚，满足学生在学习时间和学习地点上的自由安排。学生可以选择任意自己适合的时间进行学习，这比传统的电视远程教育按时收看更显得灵活。数字电视技术在远程教育中的应用，还能提高教学过程的公平性，因为，无论职位高低、收入多寡，也无论年龄、种族、性别等，均可以获得平等地学习权利。
3.2 调动学生的学习自主性
相比较传统的“以师为主导、学生被动接受”的教学模式，数字电视可以大大提升学生学习的自主性。学生可以根据自己的个人兴趣爱好、学习能力、学习习惯等，做出最适合自己学习的学习计划，享有学习的完全自。这样能够提升学生的自主性，增大学习的效果。
3.3 丰富教学资源
数字电视技术还可以为学生提供丰富多彩的教学资源，拓宽学生学习领域，增长见识。数字电视技术能够将各种优质教学录像带转换成电子数据，并将其存放在视频服务器上，形成庞大的教学资源库。学生可以利用数字电视，从服务期中获取自己想学的教学资源。数字电视技术丰富的教学资源，使得学生可以全方位、广泛地获取自己所需要的知识和信息，丰富社会教育资源。
4 结语
社会不断发展，人们对于教育的需求日益增长，远程教育应运而生，能在很大程度上满足人们的学习需求。然而，传统的远程教育还存在诸多不足，数字电视技术的发展，给远程教育提供了全新的技术支持。通过数字电视技术，远程教育可以打破教学的时空限制、提升学生的自主学习能力以及丰富教学资源，能够更好地满足人们日益增长的教学需求。因此，我国应当大力推进数字电视技术在远程教育领域的推广和应用，促进学习型社会早日实现。
参考文献
[1]徐强.现代远程教育启示[J].继续教育研究，2005（4）.
[2]方德葵.数字电视与高清晰度电视[M].北京：中国广播电视出版社，2005（10）.
传统教育和远程教育范文5
1.1将教师的讲授与自我学习向结合
传统教育方法，通过课堂为基础，将教师的授课与学生之间的讨论研究有机的结合在一起，在这个体系之中教师是主导者，学生讨论起到辅助作用。将自主学习与接受性的学习相互结合，这样可以增加学生学习的积极性与主动性，同时加深对知识的理解，增加师生之间交流的机会。而在远程教育之中，虽然并没有学生之间的讨论，但是对于自主学习的要求相比于传统的教学方法更强，学生要自行的对学习的目标和重点来进行学习，同时进行时间的规划，最后取得成果。
1.2实践教学环节安排不足
如果在教学过程中缺乏实践，那么学生在完成了学习之后就不知道如何在实际情况中将知识加以应用。目前来说教育的目标已经从单纯的知识教学向实践教学不断地进行转化，让学生的综合能力得到增长，这样才能在毕业之后适应实际的工作情况。虽然说传统的教学方法并不重视时间的部分，但已经有很多学校在传统教学的方法之中加入了越来越多的实践学习的部分。要注意到，远程教育的应用者主要都是在职者，他们对实践经验的重视程度比起传统教育方法的学习者来说更为迫切。但是远程教育由于自身的形式限制，并不能提供场地或者条件来为学生增长实践的经验，只能以一些毕业设计之类的形式来对学生的施加能力来做出考验，这当然是远远不足够的。
2远程教育与传统教育模式的区别
2.1教学模式方面存在差异
教学模式之间的差异是远程教学与传统教学方法之间显而易见的区别所在。对于传统的教学模式，教学的各项内容，教学节奏都是由教师来进行决定，而学生对学习次序和重点不能自行决定，只能靠教师的讲述，在学习姿态上属于被动的接受者。而远程教育对这个方面则是截然相反的，教师只是担任学习资源的提供者，而学生在学习上更为主动和自由。
2.2师生交流方式的差异
通过传统教育模式教师与学生同聚一堂，在教室中进行讲授，教师与学生进行面对面的学习，学生在学习中遇到的困惑可以直接的向教师提问并获得解答，教师也能够根据学生的接受能力来讲教学内容进行个性化的设置，同时学生之间也能获得交流。而在远程教育的方式下就不同，教师与学生之间并不能进行当面的交流，学生也只能自行记下笔记。若要对教师的教学提出疑问或者建议就只能在课后通过电话或网上聊天的方法。这就是远程教学中的一个重大的缺点。总的来说，远程教育模式在课程的选择和学习时间的决定上更加自由，但是在课程学习的过程中自由性就大大降低了。要注意到，常规的课堂教学方法有着电脑所难以代替的教学氛围，在课堂上活跃的气氛和教师针对问题给出的解答能够大大的增进学习成果，教师也可以自由的发挥自身的教学才华和课程设计方法，而远程教育在这方面就远远不及。根据相关的调查显示，自认为学习条件（时间精力，学习能力）较弱的学习者更加倾向于选择远程教学的学习方法，同时惯于传统学习方法的学生也能够很快的对远程教学法得到适应，并不会出现难以适应或者学习效果大幅下降的情况。与此同时远程教育的学习者明显的对于学习内容的交流程度较少，对于学习内容的心得体会难以得到交流和修正，但是获得的学习资料明显的更加丰富，可以在学习资料上获得更多的参考。
3完善远程教育教学模式的策略
3.1可以考虑在学生开始学习之前进行预先培训
远程教育教学模式的主要过程都是需要学生进行自主的学习。考虑到参与远程教育的学生大多数都是正在工作的人员，首先对于相关的知识已经多半淡忘，对于学习也很有可能不太适应，在开设学习之前需要进行相关的资料学习或者工作人员的介绍或者培训，帮组学习者快速进入学习状态，让学习者的学习效率得到提升。
3.2采用虚拟技术，让学习与实践相结合
随着我国的教育的不断发展以及我国经济和技术的不断发展，用人单位对于人才的实际工作能力越来越重视，而对于远程教育来说，假如缺少了实践环节，那么学生对知识的掌握程度就会大幅降低，达不到远程教育的成果。因此，如果要提高远程教育的工作成果，就有必要对远程教育过程中的实践学习做出提升。对于远程学习来说，一般学生时间不多，学校也缺乏条件来给学生进行实践活动。因为这样的原因，就需要应用虚拟技术来建立模拟实际情况的实践学习条件。利用现代技术来对实际中可能面对情况来进行模拟，让学生获得接近现实的实践经验。通过采用网络虚拟实验室可以获得以下优势：①由于是在网络上构建的虚拟实验环境，除了软件费用之外不需要太多的支出，相比于实际利用设备来进行操作来说，在经济性上有着明显的优势。②符合远程教育更好的利用零碎时间和便利的特性，使得学习者可以在网络环境下在自己选择的时间和地点进行模拟现实的学习，这样的便利性是传统教育远远无法做到的。③学习者可以根据自己的学习目标与能力自由的定制实践学习的内容，充分的培养各方面的能力。④虚拟实验环境对于很多工科和理科的内容也可以进行模拟，既不存在实践中的危险性，同时也拓展了远程学习的范围。
3.3增强师生间的教学交流
之前已经提到过，传统教育模式教师可以在教师与学生展开交流并对教学内容作出修改，但是在远程教育之中这一点就无法做到，学生与教师之间缺乏交流的渠道。这就要求学校对学生与教师之间的交流途径进行拓展，不断丰富教师与学生之间的交流渠道。比如说，学校可以建立相关的讨论群组和论坛，并鼓励学生在遇到问题和有建设性意见的时候与老师或者工作人员进行沟通，从而提高工作成果与工作质量。
3.4提供更加丰富和多样化的教学资源
由于远程接受教育者的能力水平和学习能力还有学习目的都各不相同，一些学习者已经具备了很多的实践经验，需要更多的理论知识来进行指导，另一部分学生则没什么知识基础，需要一些基础性的知识来强化自身。学校在进行远程教育的时候也要充分的考虑到这些问题，在教学资源的设置上秉承丰富化和广泛性的原则，让学生能够根据自身情况来获得知识的补充，从而获得更好的学习成果，这也是提高远程教育水平的重要努力方向。同时，对于远程教育的课程而言，要提高实用性，不能是机械的对课本的复述，而是要与时俱进并结合技术应用的实际，从而更好的创造教育成果。
4结语
传统教育和远程教育范文6
（一）成年学习者
远程教育的学生始终以成人为主。英国开放大学出版的《远距离高等教育》曾披露，世界远距离学习者的年龄范围一般在20~40岁之间。成年学习者之所以成为远程学习队伍中的主力军，主要有以下几个原因：(1)成年人学习受时间限制，且与教师有空间上的距离；(2)成年人有能力支付远程教育所需的费用；(3)成年人具有自主学习的能力。
通过远程教育，成年学习者不仅能学习新知识，而且还能学到新的、有用的社会技能，其中包括与相距遥远的同事和重要人物开展交流、合作的能力。
（二）在校就读的学生
在美国，正在快速增长的一个远程教育群体是还没有接受大学教育的在校学生。许多大学以远程通讯的形式提供越来越多的面向中学生的扩展课程内容的高级课程，用以沟通高等教育与中等教育，以便培养更多高素质人才。在我国，单就网络远程教育来看，目前多数高校网络教育课程以高中起点本科、专升本、高中起点专科为主，分别占试点高校的84%、80%和41%，此外还有4所高校开展了硕士研究生课程，在实践中对学历教育的注重已经远远超过了对非学历教育项目的关注；而仅有少数高校开设了非学历教育和培训。面向在校生，旨在扩大其视野，促进其超常学习的远程教育还相对薄弱。
（三）行动不便的人
行动不便的人，包括老年人和残疾人都是潜在的利用远程教育的群体。身体的限制使其无法接受传统教育，而远程教育允许在家学习，这在一定程度上弥补了他们不能接受传统教育的缺憾。
但也有一些远程教育学生因为身体的原因不会或不能够使用远程教育技术，所以技术的设计应该加以改进。
（四）无法使用母语直接接受教育的人
美国远程教育群体中，无法使用母语直接接受教育的人也是其中的一部分。许多移民无法理解其所在国家正规课堂教育中所讲授的内容，于是他们不得不借助远程教育形式进行学习。
（五）其他学习者
一是许多下岗职工技能单一，需要学习新的技能，以寻求再就业的出路。二是社会生活方式的改变使人们的心态越来越开放，人们乐于接触不同的文化和新鲜事物，通过传统教育手段来补充这些知识显然是不切实际的，而远程教育正好满足了这些人的需求，从而导致了整个社会对远程教育需要的增长，使越来越多的人成为远程教育的受益者。
二、学习者对于远程教育的态度
学习者对于远程教育的态度是影响他是否选择远程学习，以及能否成功地开展远程学习的重要因素。学习者对于远程教育的态度大致可归结为如下几个方面。
（一）对远程学习的态度
许多年轻学生可能更习惯于接受传统教育，习惯于教师面对面地教授和指导。开展远程学习很可能令他们感到缺乏支持和动力，最终放弃远程学习。相比之下，年龄偏大的学习者由于具有较强的学习动机和自学能力，因而对远程学习热情较高。
（二）对远程课程的态度
相对于传统教育而言，远程教育学生无法与教师及其他学生进行面对面的交流，大部分时间利用媒体进行自主学习，所以，学生对于远程课程的态度会影响他们对于远程教育的态度。如果学习者发现远程课程能够满足他们自身发展的需要并具有应用价值，那么他们就会选择并接受该课程的学习。
课程的设计水平是影响学生对于远程课程态度的一个重要因素。课程的设计对于促进远程学习，增强学习效果具有重要作用。目前有一些网络课程，只是单纯的课本搬家，缺乏远程教学策略的运用和必要的学习指导，以致影响到学习者对远程教育的态度。现在“网络教育”炒的火而收效低的现象，其中低质量的网络课程难辞其咎。
（三）对远程教育技术的态度
很显然，当学生进入远程课程学习时，如果他们对完成远程学习所使用的技术一无所知或知之不多，以致影响到了正常的学习，那么必然会挫伤其学习积极性，进而影响他们对远程教育的态度。另外，硬件功能和软件设计方面出现的问题也会导致学生学习的挫败感。
（四）对人际交互的态度
教学中的人际交互水平会在相当程度上影响学生对远程教育的态度。学习者之间的交互能够减轻学生“孤军奋战”的孤独感；师生间的交流让学生感觉到教师的关注。这些都对学习者的学习产生积极影响。如基于网络的“协作学习”为学生提供了交流、协商的机会。多维、有效的交互不仅有利于学生之间思维的碰撞，而且有利于学习者在教师的帮助下，在与同伴的合作中克服困难，最终建构知识。
（五）对远程教学方式的态度
远程教育“师生分离”的状况导致教师对学生学习活动控制的降低。为了保持学生的注意力，达到正常的教学效果，远程教育教师必须运用适当的教学手段来解决师生分离所引起的一系列问题。
调查得知，远程教育的学生更乐于参与小组讨论和进行互动式的问答学习，而不愿意单纯地通过媒体阅读或听网上老师的讲授。另外，加强对学生学习的监督与帮助，也能有效地改善学生对远程教学方式的态度。
三、如何促使学生取得学习成功
（一）提高学习能力
远程学习要求学习者具有较强的学习能力，所以那些在正规教育中已获得学习技能的人，在远程学习中更有可能获得学习的成功。对于那些学习能力较低的学习者，则有必要对他们进行学习技能的培训，使其适应远程教育的要求。1.培养学生的信息素养
远程教育，尤其是现代远程教育要求学生具有良好的信息素养，这包含技术和人文两个层面的意义。技术信息素养反映的是人们利用信息的知识和能力；人文信息素养反映的是人们对信息价值的认识以及面对信息的心理状态。
从技术层面讲，应当对学生进行技术培训，这里的技术培训不必过于追求高、难、全，只要学生能够掌握一些基本的应用，能够整合信息技术环境下的各种学习资源开展自主学习就够了。
培训的重点是训练学生能够充分利用信息技术得到需要的学习资源，其中包括各种以传统媒体形式呈现的资源，特别是要训练学生充分利用互联网进行网络检索、查询、获取信息的能力。
从人文层面来说，就是要转变学生的观念，既要看到信息在现代社会中的作用和价值，又要认识到现实生活中的信息良莠不齐，提高对信息的辨别与批判能力。
2.训练学生掌握学习策略
学习策略在学生学习中起着重要的作用，尤其是远程教育对学生的学习能力提出了更高的要求，卓有成效地进行学习策略的培训是提高远程教育质量的有效措施。
学习策略包括：(1)认知和元认知策略。认知策略包括复述、精加工、组织和批判性思维；元认知策略通过帮助学生在学习中加强自我计划、自我监测和调节等策略提高学生的学习效果。(2)资源管理策略，包括时间和学习环境，同伴学习和寻求帮助等外在学习条件。认知策略与元认知策略是促进学生学习的核心策略，而资源管理策略是促进学生学习的条件保证。心理学家的研究表明，学习策略是可以学会的，但策略的学习应与教材内容相结合。
为了增强学生的学习能力，教师应该从内部条件和外部条件下手，训练学生掌握一定的认知策略。教师应运用各种手段激发学生的动机，并把具体的认知策略渗透到具体教学内容中教给学生，通过大量的练习使学生掌握这些策略。也有研究表明，把元认知策略和具体的认知策略结合起来教给学生，会有更好的效果。不过培养学生的元认知策略应特别注意学生学习计划的制定，帮助学生学会管理自己的学习时间。
（二）加强和改善远程教学活动的管理
1.提高交互的质量
高质量的交互是影响学生学习成功的重要因素。远程教育的交互有人际交互和人机交互两种类型。要提高人际交互的质量，教师必须具备良好的信息素养，以便在学生遇到困难时，能为其提供有效的帮助。教师要采用多种方式，激发学生的交互动机，如及时给予鼓励、反馈和评价等，并通过信件、电话、Email等与学生建立稳固的联系，有条件的教师最好与学生进行一些面对面的交流。
教师在课程开始之前，最好能对学生周围的环境因素作一些调查，从而有所侧重地给予那些处于学习困难中的学生必要的鼓励和支持，以帮助他们获得学习成功。
远程教育的人机交互实际上是学习者与教学资源的交互。为了提高学习者的学习兴趣和学习质量，教学软件要加强学习内容的交互设计。特别是在网络远程教学中，还要注意人机界面和导航的设计。交互的设计要考虑学习者不同学习风格，要尽量激发学习者的动机，而这一切的核心是要树立以学习者为中心的思想。
2.加强教师对学生学习的答疑和辅导
先进的技术为师生交流提供了便利的条件，但并不意味着师生之间因此就会主动、频繁地进行沟通和交流，所以远程教学有必要对教师辅导、答疑活动提出要求。如目前的网络教学就有在线答疑和课后辅导两种教师帮助学生学习的方式。教师的在线答疑应有固定的时间。在线答疑没有解决的问题，教师应及时整理，并将答案通过BBS或电子邮件及时传送给学生。
3.以课程材料为核心，加强教育资源建设
远程教育中的教育资源是以课程材料为核心的。课程的许多特质影响了学生的成功，包括：
——课程的实用性
——课程的难易程度（即所需时间与努力）
——课程的设计水平
——传送课程的媒体性质
所以，制作远程课程要以教学设计为基础，以教学理论、学习理论和传播理论为指导，注重远程课程内容、策略、评价的设计，还要特别注意增强课程的交互性，使学生在与教师分离的情况下进行学习，也能够感受到人文关怀。为了适应不同认知风格学生的学习，要加强以课程材料为核心的各种教育资源的建设。资源建设要注意标准化和实用性。教育资源的评估要遵守科学、实用、经济的原则。
