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支教的原因范文1
1、有二方面原因：一是偏施氮肥、重施农药、光照过强、防冻不力、空气干燥和外力伤害等物理病害所致；二是病毒、病菌、虫害造成的生理侵害，如铁锈病、褐锈病、枯尖病、根腐病、疫病等感染所致。
2、要使兰叶不焦尖，就必须提高兰花的品质，选好落山兰。好花出好苗，加上精心莳养就会得到不焦尖的壮草大苗了。当然，创造与兰花生长条件相适应的莳养环境、精心调养，找准尖焦原因，通过综合防治，也会使兰花永葆秀色，使一些有焦尖病状的弱草得到改善和根治。
（来源：文章屋网 ）
支教的原因范文2
好奇心对探索精神是重要的，有了好奇心才会去探索（不能说有了好奇心才会去做题）。当然，好奇心引起的探索包括课内的，但更多是课外的，它没有规矩可循。有探索，才会有新发现、新成果、新思路，这就是创新。而好奇心对做题来讲促进不大，甚至是浮躁的表现，只探索不做题意味着浪费时间探索半天，该考的知识没掌握多少，不考的能力掌握一大堆，这是时刻考察学生分数的教师最不愿看到的，甚至视为不务正业，要严加管教。所以，牛顿、爱迪生在棍棒教育面前也成了低能儿。
考试的标准也就是看学生对于课本上内容掌握的情况。如果不敢独立思考，只会模仿，仿古崇外，不会创造性地思考，最好的学生也就是能读死书，会死读书，最后读书死。不要怪我们没有想象力、创造力，我们的学生的想象力、创造力早就给千方百计地掐掉了：如果学生想的内容、答的内容有与标准内容答案不一样的，就是错的，就意味着将被剥夺受教育的机会；教师教的内容，也只能局限于课本之内、考试之内，否则不但白教，还会砸了自己的饭碗。我们的教育严格来说，并不是教育，而是监狱，思想羁勒在这个监狱里呆久了，就老实了、顺从了。只要听话就是好孩子，只要分数高就一切好说，就是我国教育的灵魂。
通过上面分析，我们得出分数制从形式上是束缚、干预，从本质上造成奴性思想和奴性教育：
1、分数制会降低学生对创新的兴趣。一些研究已经清楚地表明，分数取向和创新取向的观念是背道而驰的。
2、分数制降低学生的创新思维品质。学生因成绩而降低了对正在学习课程的兴趣，容易出现思维肤浅化的倾向。一系列的研究发现，用百分制评定成绩的学生与只给定性反馈而不给分数的学生相比较，前者的创造性大为逊色。如果学生知道采用分数制，那么对创造性思维的学习任务要求越多，其成绩就越差。
3、分数制会降低学生能力的发挥。
4、分数制浪费了大量可用于学习和培养能力的时间。
5、分数制破坏了师生间的关系，使教与学的乐趣荡然无存。以分数为中心来管理班级，把学生对自己的赞美之辞怀疑为为了提高分数，把大量的时间和精力用于评判试卷，班级听到的是围绕分数而进行的不足挂齿的争论，教与学的乐趣便荡然无存。面对此种局面，教师也感到厌烦。
支教的原因范文3
一、WebQuest的创建
1995年，圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼?道奇博士和汤姆?马奇创建了一种课程计划，由于该课程计划和万维网密切相关，所以他们将其命名为“WebQuest”。在这类课程计划中，呈现给学生的是一个特定的假想情景或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，课程计划中为学生提供了一些因特网资源，并要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。
在以后的3年中，许多教师开始编写自己的WebQuest，并开始在工作室和课堂中展开WebQuest的教学实践。借助电子邮件，沟通了WebQuest使用者和编写者之间的联系，他们能够交流使用心得，并就探究结果进行探讨。因此，WebQuest网站在因特网上如雨后春笋般不断涌现，并越来越受到教师和学生的喜爱。
二、WebQuest的定义
WebQuest是一个以调查研究为导向的学习活动，在这个活动中，部分或者所有能够让学习者进行交互的信息都是来自因特网的资源，有些甚至还提供了录像参考资料。在整个WebQuest中，共包含2个水平层次：一种是WebQuest短期，另一种是较长期WebQuest。
(一)短期WebQuests
短期WebQuest是专门为1--3课时的课程单元设计的，其教学目标是知识的获得和整合，所以，在每个短期WebQuest结束的时候，要求学习者能够掌握大量新的信息，并且理解它们。
(二)较长期WebQuest
在课堂教学中，一个典型的较长期WebQuest一般将持续1周到1个月，其教学目标是知识的拓展和提炼，所以，在完成了一个较长期WebQuest以后，学习者对知识体系进行了深入的分析，能够将知识进行某种方式的转换，并要求他们通过制作一些可供他人在线或离线交互的多媒体作业来证明自己对这些知识的理解。
三、WebQuest的构建结构
为了使学习者明确学习目标，在网上充分地利用时间，避免漫无目的的任意冲浪，每个WebQuest都经过了精心设计。它赋予学习者以明确的方向，给学习者一个有趣且可行的任务，并提供必须的、能够指导他们完成任务的资源，而且还告诉他们未来的评价方式，以及概括和进一步拓展课程的方式。无论是短期WebQuest，还是较长期WebQuest一般都由简介、任务、过程、资源、评估和结论共6个模板组成，其中每一个构建模块都自成一体，设计者可以通过改变各模块来实现不同的学习目标。
(一)简介
WebQuest简介部分包括2方面目的：
第一，让学习者明确将要学习的是什么；
第二，通过各种方式提高学习者的学习兴趣。为了达到这两方面目标，应该使主题
----与学习者过去的经验相关；
----与学习者未来的目标相关；
----具有吸引力，看起来有趣；
----因为其全球性影响而极具重要性；
----因为急切需要解决而紧迫；
----因为学习者将进行角色扮演或者有一些产出而好玩。
(二)任务
WebQuest的任务模块对学习者通过练习将完成的所有事情作了描述。其形式可能是一个HyperStudio或者PowerPoint演示，也可能是一个能够对一特定的主题进行解释的口头陈述。
与其他网络课程的区别就在于它有一个切实可行的、能够完成的且具有吸引力的任务。这种任务通常是成人工作或生活中所发生事件的微缩版本。完成WebQuest的任务，并不仅仅是让学生回答问题，而是要求学生通过更高级的思维技能来解决问题或作出决策，这些高级思维技能包括创造性、分析、综合、判断和问题解决，等等。 (三)过程
在WebQuest的过程模块中，教师将完成任务的过程分解成循序渐进的若干步骤，并就每个步骤向学习者提出了短小而清晰的建议，其中包括将总任务分成若干子任务的策略，对每个学习者要扮演的角色或者所要采用的视角进行描绘，等等。教师还能够在这个模块中为学习和交互过程提供指导，如怎样开展一个头脑风暴会议。
(四)资源
WebQuest的资源模块是一个由教师选定的将有助于学习者完成任务的网页清单，其中大部分资源是包括在WebQuest文件中作为超链接指向万维网上的信息。学生使用的所有链接都由设计者预先设定是WebQuest区别与其他网络活动的又一特征，所以，也可以这样说，相对于信息的搜索，WebQuest更侧重于信息的使用。但是，非常值得注意的是，可以提供给学生的资源并不仅仅局限于网上的发现，它还可以包括一个与远距离专家的音频会议、一个与不远的教师的视频会议，一个录像带，一份评价报告的精装本、教科书、录音带，以及与他人面对面的访谈。由于这些资源是预先选定的，而且还包含有明确的指针，所以，学习者在网络空间将不再因迷失方向而完全满无边际地漂流。通常，明智的做法是将资源清单分成几个部分。一部分资源在课堂上让每个学生学习，另一些则可以由扮演某一特定角色或持某一特殊观点的学习者阅读。通过这种给予学习者不同数据资源的方式，不仅增强了群体之间的合作和依靠，同时也培养了学习者相互学习的意识。
(五)评估
为了证明用网络来拓展学习是可行的，所以在WebQuest模块中新增加了评价这项内容。对于基于因特网的研究性学习这样一种较高水平的学习形式，WebQuest采用评价测评表来考察学生作品的不同方面。评价人员既可以是教师，也可以是家长或同学。另外，根据学习者学习任务的不同，评价测评表的形式也表现为书面作业、多媒体创建、网页和其他类型。
(六)结论
WebQuest的结论部分为总 结学习内容和经验、鼓励对整个学习过程进行反思，以及对学习成果进行拓展和推广提供了一个机会，它的另一个作用是为教师提供可以在整个课堂讨论中使用的问题。虽然，结论部分算不上是一个很关键的部分，但是它为整个文件画上了完美的句号，给读者一个结束的感觉。
四、WebQuest的非关键属性
(一)团体活动 WebQuests很可能是团体活动，虽然在远距离教育或者图书馆中人们可以想象进行个体独立的探究。
(二)动机元素在WebQuests的基本结构中可能包含动机元素来增强其效果，这些动机元素是让学习者扮演角色(如，科学家、侦探、记者)，模仿角色通过电子邮件进行交互，并且模拟一个特定的工作情节(如，美国国务卿要求你就本周在撒哈拉以南的非洲所发生的事情向他作一个简要的汇报)。
支教的原因范文4
【关键词】高职；教学质量；因素；分析
近年来，我国高等职业教育正处于蓬勃发展阶段，随着高等教育大众化的普及，高职院校实行大规模扩招，经过短短几年的时间，已初具规模。教学质量是高职院校工作的生命线，但目前我国高等职业教育教学质量还不高，存在着许多亟待解决的问题，笔者认为影响高职院校教学质量的因素主要是以下几个方面：
一、从教学对象看，生源整体素质偏低
目前在招生政策上，高职院校是最后一批录取招生，高职生源质量偏低，整体素质不高。
(一)缺乏对高等职业教育的正确认识，学习态度不端正
改革开放后我国经济建设中心的确立引发了对高职人才的大量需求，使职业教育得到了迅速发展，但由于我国传统文化的影响所在，全社会包括教育界对职业教育的认识并未达到应有的高度，鄙视职业教育的现象随处可见。通过问卷调查和访谈，可发现高职院校多数学生缺乏对高等职业教育的正确认识，从而导致他们学习态度不端正。同时由于高职院校学生受传统观念的束缚，重视高等教育，轻视职业教育，“重学历，轻技艺”，学习态度不端正，入校后学习积极性不高，使他们觉得前途暗淡，甚至产生厌学情绪，整日懒懒散散，虚度光阴，只为混一张文凭。
(二)学生基础参差不齐，起点不一
目前，我国高等职业教育的生源类型复杂，包括中等职业学校毕业生、普通高中毕业生等。中职、普高在与高职衔接的过程中缺乏过渡教育，中等专业学校毕业的学生专业水平相对较高，但是文化基础水平偏低。而在我国普通高中由于没有进行任何形式和内容的职业教育渗透，相对于中等职业学校毕业生来说，高中毕业生的文化基础较好，但是专业知识、专业技能起点为零，他们是在没有任何专业知识的情况下与中职毕业生一道走进高职院校大门的。在对高职院校教师进行问卷调查和访谈时，他们认为面对生源素质结构复杂、水平参差不齐的群体，为使用材，按同一进度进行的教学带来了极大的困难。
(三)学生未掌握有效的学习策略，学习能力低
调查和访谈中，高职院校教师们普遍认为高职学生的学习能力较低，学习方法有待于改进。许多高职学生学习不得要领，认知能力不高，学习方法如认知策略、知识的迁移、记忆策略等缺乏，学习习惯不良，学习缺乏主动性、探究性、联系性，尤其是专业知识难以拓展，学习的深度，以及所能达到的高度受到限制。
二、从教学过程看，高职教学没有完全实现高职人才培养目标，学生职业能力较差
职业能力是工作者个体对特定职业岗位群的现时胜任程度。高职院校在教学过程中，往往不注重对学生职业能力的培养，致使人才培养在某些程度上达不到要求，与社会需求相脱节。主要表现在：
(一)教学沿袭普通高校学科、学历教育，重理论，轻实践
实践教学在现行高职培养目标中，是衡量高职教育质量高低的重要指标，也是高职教育区别于普通高等教育的重要标志。通过调查和访谈发现，在高职教育实施过程中，多数教师只认识到高职教育与普通高等教育的共同之处，而对高职教育本身的基本特征及特殊性认识不够，因而习惯于沿用普通高校的教学模式组织教学， 注重理论教学，忽视实践教学，导致学生的实践技能较差。因此现行的高等职业技术教育教学模式己不适应市场经济发展的要求，更难适应知识经济发展的需要，必须打破原有的教学体系，在充分利用现有教学资源的前提下，构建新的教学体系。
(二)中职、普高与高职知识领域之间缺乏衔接和沟通
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，高等职业学院招生人数逐年增加，但是高职院校学生生源复杂，有对口生源和普高生源。我国高等职业教育基本实行的是学年制管理，学制2―3年，许多高职院校对口生源和普高生源常常混合培养。教学过程中，由于两种生源的文化课、专业基础课和专业课基础差别很大，在没有相应过渡教育的情况下，固定学年制很难如期实现培养目标，中等职业教育、高中教育与高等职业教育之间的衔接与沟通就出现了矛盾。高职院校如何正确处理这些衔接与沟通越来越成为教学中的焦点、难点。
(三)忽视对学生进行人文素质教育和人文精神培养
“人文素质”是人们价值观念、理想人格、行为规范、思维方式等各方面素质的综合体现，其核心是贯穿在人们思维与言行中的信仰、理想、价值趋向、人格模式和审美情趣等。从现代高等教育经历的几次较大变革来看，对人文素质的教育而言都表现出相对弱化的特征，高职院校的学生人文素质尤其缺乏。目前的高职教育，只注重了知识性和技术性的一面，而对人文精神的培养则未给予与足够的重视。许多高职院校的学生自踏入学校大门之后，就认为在学校应该学有一技之长，将来才会有自己的立足之地。有人曾批评说中国高职教育是最缺乏人类灵性和主体精神的教育，不管是否言过其实，都值得每一个想搞好高职教育的人思考。
(四)忽视对学生进行职业道德情感培养
职业道德，是指从事一定职业的人们所应遵循的行为规范及必备的道德品质。现代职业观不仅要求从业者具有良好的职业技能，还要求从业者必须具备良好的职业道德。高等职业教育具有鲜明的职业性特征，高职院校学生毕业后走上工作岗位，其被用人单位接受与否，不仅要看其专业知识与技能的掌握程度，更重要的是要看其对待工作的态度和责任心。从对近几年的毕业生的跟踪调查中发现，由于高职院校不注重对学生进行职业道德情感的培养，致使许多高职毕业生职业道德观念淡漠，缺乏敬业精神、诚信观念、质量观念、合作精神和服务意识，影响了学生立足社会和自我发展。
三、从教师素质看，高职院校师资队伍整体素质亟待提高
(一)部分高职院校教师职教观念落后
随着经济全球化步伐的加快，高等职业教育的发展显得愈来愈重要，但是目前高职教师的职教观念落后，具体表现在：受传统观念的影响，重视普通高等教育，鄙视职业教育；不采取具有高职特色的教学模式，以“能力为中心”组织教学，重视理论教学，忽视实践教学，不注重对学生的职业能力的培养；无正确的人才观，以“差生”、“双差生”形容高职院校的学生，对学生的教育和发展失去信心等等。这些落后的职业教育观念限制了高等职业教育的发展，不利于人才培养目标的实现。
(二)部分高职院校教师知识结构不合理
目前，“高职教师面临严峻挑战。”高等职业教育的特点要求高职院校的教师不仅要有扎实的专业理论知识，更重要的是要具有十分熟练的动手能力和技术应用能力（称为“双师型）。在对高职院校的教师进行的调查和访谈中得知，绝大多数是从学校到学校，职业技能先天不足，他们缺乏实践能力的培养和锻炼，虽然专业理论知识丰富，但是专业技术能力不强，实践技能和指导实践的能力欠缺，难以完全胜任高职教学。
(三)部分高职院校教师师德修养较低
教师的职业道德，是教师素质的核心部分。师德作为一种社会意识，是教育活动中的道德现象、道德关系在观念形态上的反映。因此教师的师德修养的高低直接影响到学生综合素质和教学质量的高低。
目前，在一些高职院校存在师德滑坡的现象，在一些教师身上存在师德意识薄弱的情况，不少教师比较重视自身业务素质和能力的提高，却轻视个人思想修养的提高，政治思想淡化、敬业精神弱化、育人意识退化、名利倾向严重，甚至出现学术腐败等现象。
四、从教学评价看，对学生全面发展的评价缺乏灵活性、全面性
教育评价是教育活动中的重要环节，它对教育的整个实施过程起到“指挥棒”的作用，直接影响着教育的内容和形式、质量和效果，是实现教育目标的关键。高等职业教育是为生产、经营、管理和服务第一线某一职业岗位（群）培养实用人才，为此，在对学生的全面发展进行评价时，学校应以职业岗位（群）的要求为依据，正确反映学校教学工作对职业岗位（群）要求的适应程度、学生职业能力对职业岗位的胜任程度，并应依此为基点，对教学活动进行正确调控，保证高职教育始终贴近岗位的需要。但是通过对师生调查发现，目前许多高职院校对学生全面发展的评价观念落后，评价体系、方式与职业岗位能力要求不相对应，缺乏灵活性和全面性，还在盲目套用基础教育和普通高等教育的评价模式，缺乏针对高职特色的评价。
参考文献
[1]王惠君.高职院校教学中存在问题及应对策略[J].中国职业技术教育,2004(25).
支教的原因范文5
关键词：音乐教育 音乐素质 现状 对策
音乐素质不是简单的指聆听音乐，而是从历史文化、美学观念等方面去品味音乐、感受音乐、发展音乐的能力。提高学生音乐素质是高等职业院校培养复合型人才、切实提高学生人文素质的必然要求，通过对学生音乐素质的培养，可以提高学生的想象力和交流能力，增强学生的自信心。高等职业院校的学生从生源方面来看，他们文化课方面的成绩普遍没有普通高等院校的学生好，但是他们参加文体活动的积极性相对来说还是比较高的。职业教育的目的就是要学生掌握一定的技能，提高他们的专业技术水平，在新的历史条件下，音乐素质也是学生适应社会需求所必须具备的基本素质之一。但是，我国高职音乐素质教育中，却存在着一些亟待解决的问题，必需从政策、制度等方面进行完善。
一、音乐素质教育中存在的主要问题
从目前高等职业院校音乐素质教育的现状来看。存在的问题是多方面的，但是，最主要的表现在以下两个方面：
(一)学生对音乐的认知比较肤浅
我们对高等职业院校的学生做了一个调查，在调查中发现，学生对音乐的认识参差不齐。但是总体来看还是很低的。很多学生提起流行音乐，很感兴趣，并且几乎所有的学生都能哼上几句，而对中国的传统音乐、民族音乐和西方古典音乐了解的很少。完整地听过一首协奏曲、看过一部歌剧的学生仅占调查对象5％，甚至有的学生对我们国歌的词曲作者都不了解。也有学生能够演奏乐器，但是，他们仅仅将这作为一门技能，而不是将音乐作为一个文化的载体和具有丰富内涵的宝藏。学生对音乐认识的肤浅，会直接影响他们对音乐的兴趣。这样的观念也势必会影响到我国传统文化的传承与发展。
(二)学生缺乏必要的音乐鉴赏力
学生对音乐缺乏兴趣，不能够感受到出流行音乐之外的音乐的美感，对音乐课有应付心理。学生们选修音乐课只是为了比较容易地获得相应的学分，完成学校规定的公共艺术类选修课的任务。音乐是有着深刻内涵的、具有独特艺术魅力的一门课程，我们只有在长期聆听、感受艺术魅力，并结合音乐作品产生的环境及主题、旋律的发展、乐曲结构等才能够更好地领略到音乐的艺术，不断提高自己的鉴赏能力。而我国高等职业院校的学生很少具备这方面的素养，在聆听音乐时不能很好地体会音乐的内涵，很难找到聆听高雅音乐的乐趣和动力。
二、高职音乐教育存在问题的原因分析
教育制度、学生的家庭教育状况、学生本人对音乐的兴趣等会影响到高等职业院校学生音乐素质的提高。其中最主要的原因是我国教育、考试制度的不尽合理，而普通高校教学组织能力欠缺、对素质教育重视不够也是重要原因。一是应试教育理念依然存在。虽然目前都在推行素质教育，但是，在一些中、小学校为了追求升学率，一味地重视语文、数学、英语等课程，学生、家长和老师都希望学生能把全部的精力用在升学考试中所占分值比重比较大的学科上，而对音乐等学科只是在形式上进行了安排，往往给这些学科安排的极其有限的课时经常其它学科挤占。等这些学生升入高等职业院校以后。仅靠每周一两个课时是不能够弥补他们在音乐艺术方面的空缺的。二是音乐教育质量有待提高。由于教师素质良莠不齐，缺乏高水平的音乐教师，加之音乐素质不直接影响到学生的发展，在对学生的综合考评体系当中，没有充分认识到音乐教育对学生人文素质提高的重要作用，所以很多学生只有在为了拿到音乐课相应学分的时候，才会被动地选修这门课程，以至于音乐教育陷入了老师不想教、学生不想学的尴尬境地。三是学校的音乐社团影响力十分有限。在推行素质教育以来，有很多学校也都纷纷成立了音乐社团，司是社团成员的数量相对于全校的学生总数来说比例还是很小的，在有限的成员当中，绝大部分是音乐特招生，其它学生在音乐方面的水平与他们是无法相比的。虽然也会组织一些演出活动，但是其影响力还是有限的，不能够从根本上提高大部分学生的音乐素质。
三、提高高等职业院校学生音乐素质的对策和建议
支教的原因范文6
我校的校本教研充分发挥了25名学校兼职教研员的专业引领作用，初步收到了一定的成效。下面就我们亲身的经历和感悟谈几点粗浅的认识。
一、兼职教研员是理论学习的带头者和指导者
理论指导、专业引领是校本教研向纵深可持续发展的重要支撑。兼职教研员等骨干使一线教师把教育理论转化为教育实践的带头者，实现理论对实践的指导和二者关系的重建。带头学习理论，通过学术专题报告、理论学习辅导及谈话渗透等方式对急需解决的专业理论、边缘理论、跨学科整合等问题进行引领学习，提高理论水平。我校的兼职教研员基本上就是这样带头学习与交流指导的。
二、兼职教研员是校本培训的研究者和承担者
在参与校本教研的过程中，兼职教研员首先要掌握研究的技巧，结合本校实际，以问题咨询、课例指导、现场示范等形式与一线教师近距离对话，才能对许多教学现象、教学行为、教学结果做出合理的分析和判断，交流校本培训的基本要素、操作方式以及组织实施等技术上的指导，帮助其他教师构建新的认知途径和知识结构，从而获得专业成长的机会。
三、兼职教研员是外出交流学习的领先者和踊跃者
外出交流学习是教师专业发展的一个重要途径，它可以使教师开阔眼界，增大信息反馈量，获取许多新的理论知识与实践经验。因此，学校首选的就是能起到领航作用的兼职教研员等骨干名师。作为兼职教研员应该踊跃报名参与，使自己的教育理念和专业水平尽快地兼职更新与提高。
四、兼职教研员是集体备课的主备者、帮助者与合作者
在我校的校本教研中，集体备课是我们的传统策略，作为备课会上的参与者，兼职教研员可以利用自己的专业特长和较高处理教材的专业水平首先当好主备者，也可以适时地自觉地去帮助其他教师，尤其是青年教师完善备课，当好其他教师备课的帮助者和合作者，以收到教研相长、资源共享的效果。
五、兼职教研员是培养青年教师的义务者和志愿者
由于名师与教研员在专业领域的特长，使他们能在青年教师的培养上发挥非常重要的作用。他们对青年教师的指导，针对性强，有的放矢，因此效果较显著。
六、兼职教研员是教学反思的先行者和引领者
在我校的校本教研中，学校教务处及教研室十分重视教师的教学反思活动，常常督促备课中有反思、上课后有反思、检测后有反思等“八反思”活动。在这些反思活动中，兼职教研员是反思和研究的先行者，始终走在反思活动最前列，由于兼职教研员的反思深刻、准确、到位，带动广大教师也形成了校本教研中实事求是的良好反思氛围。
七、兼职教研员是调查分析的主持者与领航者
我校的师生调查活动和教学质量调研评估反馈工作，常常借助于教研室、年级组和学科教研组展开。但参与这些工作的主要人员仍然是学校教研室的兼职教研员。兼职教研员们工作认真，态度严谨，有力地促进了教学与教研活动的健康开展。他们是这项工作的参与者、主持者，也是自觉者和领航者。
八、兼职教研员是报告交流中的示范者与优胜者
校本教研中报告交流可以促进教师间教研相长，促进专业水平的共同提高。在这些活动中，具有较强教研能力的兼职教研员等骨干教师则可以更好地发挥其专业特长，以促进大家的相互学习与研讨，为青年教师等一线教师作出榜样。五年来，我校举行的“校内课题经验交流”和“课堂有效教学经验交流”等多项交流活动中，均有一定比例的兼职教研员带头参加，也带动了部分青年教师在报告交流中获胜。
九、兼职教研员是优等生培养中的点拨者和探索者
在校本教研中优等生和特长生培养研究也是一项比较重要的教研策略，如何提高优等生及特长生的比例应该是广大教师必须考虑的问题之一，在我校的优等生和特长生培养中，广大教师多年来进行了较为广泛地探索与研究。这其中学校的兼职教研员的探索在关键时刻起到了重要的推动作用。
十、兼职教研员是整合校本课程的开拓者和创新者
