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支教存在的问题以及建议范文1
关键词： 中职物理教学 存在问题 教学建议
中职物理课程是中职学校工科类后续课程学习和技能训练的基础，对培养学生的基本操作技能及学生的综合职业能力具有重要的作用，对培养学生的科学素养和可持续发展起到不可替代的作用。但是，随着国家教育政策的改变和中职学校生源质量的逐年下降，当前中职物理教学陷入了困境。大部分学生对物理课兴趣低落，学习起来困难重重，甚至有部分学生放弃学习物理。
学生普遍学习准备不充分，是导致中职物理教学陷入困境的直接原因。学习准备是学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。它也经常被理解为学生的学习基础，主要指针对新的学习任务，已经具备的相关知识与技能，以及对有关学习的认识和态度，包括学生的学习方法、学习习惯和学习动机等。学习基础反映了学生“能不能学”的问题，学习方法与学习习惯反映了学生“会不会学”的问题，学习积极性则反映了学生究竟“想不想学”的问题。
1.教材与专业联系不大。
中职物理课具有文化基础课和专业基础课的双重地位，应加强科普知识和实践性教育，体现专业基础课程的特点。但迄今为止，无论是统编教材，还是非统编教材，都是按照学科本位的教学模式编写的，重视理论知识的系统性与完整性，与专业知识及实际应用相脱节，学生感兴趣的实践性内容较少。这种编排虽然有利于学生系统地接受知识，培养学生的逻辑思维能力，但不能体现职业教育的特色。中职学生文化基础普遍较差，自学能力较弱，教材中部分内容即使教师三番五次地讲授，学生也难以理解，可见，物理教材内容与当前中职学生的认知特点不相适应，没有着眼于学生的发展要求进行编写。
2.以“教师为中心”的教学模式有缺陷。
当前，中职学校的物理教学大多仍然采用传统的教学方式，以教师为中心，注重教师的教，而忽视学生的学，其教学往往是为了完成主观设计好的教学任务，没有充分调动学生学习的主动性和积极性。人的学习是一个自觉的、积极的、主动的过程，学生不应单纯是学习过程的客体，消极、被动地接受知识，而应当成为学习过程的主体，积极主动地获取知识，这样的学习才是有效学习。因此，现代教学模式应重视教学活动中学生的主体性，改进以“教师为中心”的教学模式，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。
3.中职学校办学基础薄弱。
物理课作为文化基础课不受学校重视等原因导致教学条件、实验设备跟不上要求，实验课开得很少（不少学校几乎都是在黑板上讲物理实验），不利于调动学生学习物理的积极性。
二、解决中职物理教学存在问题的策略
1.运用多媒体辅助教学，提高授课质量。
在科技高速发展的今天，多媒体辅助教学的优势已经得到充分体现，它已经广泛应用于教学的各个方面。中职物理中有很多抽象的概念，一般的实验很难模拟或者受条件所限不能进行实验，常常使学生一头雾水，因此以往只能依靠教师的表述进行阐释，所达到的效果差强人意。然而，多媒体教学恰好弥补了这一不足，借助计算机进行逼真的形象模拟，能够加深学生对概念的理解。
2.重视中职学校的物理教学，改变学生学习观念。
中职学校在进行课程设置时要注意适时地开展物理课程教学，合理安排教学课时，使得物理学习的范围和深度能够与专业课程学习的需求相适应。学生在物理课上学习的知识，很快就可以在专业技能学习中得到运用，从而提高学习效率。中职物理教学要坚持服务专业、跨学科综合和实用的原则，发挥在专业课学习中的基础性作用。对于中职学生在物理学习中存在畏难情绪和兴趣不高的问题，老师应以高度的工作热情和责任心进行设计物理教学，从而激发学生的学习兴趣，对于基础较差的学生要加强启发诱导，以足够的耐心帮助他们。
3.加强实践教学，培养创新能力。
由于一些客观的原因，中职学生的物理基础知识水平普遍较低，因而中职物理教育不能和传统的物理教育一样强调理论知识教育，否则很难收到很好的效果。现代教育理念认为，学生只存在智力类型的区别，而不存在智力高低的区别。由于中职学生的理论知识学习欠佳，因此应该注重对其动手实践能力的培养，这正符合职业教育培养技能型人才的目标。学生应是学习的主体，教师是教学的主导。因此，物理教师要在充分了解中职生学习心理特点的基础上，结合现代教育技术，改变现有的教学方式、方法，以学生为中心，将合作学习、自主学习、研究性学习等学习方式与传统的教学方式结合起来，使课堂教学生动活泼、丰富多彩，使物理教学真正符合中职学生的认知特点，使学生真正学会学习、愿学、乐学。
4.改变教学模式，加强实验教学。
中国有句谚语：听而易忘，见而易记，做而易懂。可见“动手”对学生学习的重要性。物理实验不仅能培养学生的动手能力，提高学生的学习积极性，更重要的是通过实验可以培养学生科学的态度，培养学生观察问题和分析问题的能力，培养学生学会合作、与人共事的能力，提高中职生的综合职业能力。因此，物理实验教学在中职学校应当受到充分重视。中职物理教学与普通的高中物理教学有很大的区别，在教学目标和学生的学习能力方面都有差别，因此要改变传统的物理教学模式，探索适合中职物理教学的教学模式。在教学过程中，老师不能只停留在对教材内容的教学上，而是要根据学生的生活经验和知识水平，将实践问题、课外、网络内容等融入教学中，用项目教学法、小组教学法等新型的教学方式激发学生的学习兴趣和增强学习效果。加强实验教学，是强化中职物理教学专业性的有效手段。如在新的教学内容开始前，先根据教学内容进行相应的实验设计，要求学生通过实验进行一个实际物理问题的探索，让学生在探索中认识到新知识的产生过程和新知识可解决的问题，再抓住时机导入新的课程内容，使学生有效地实现新知识的构建和运用，在探索中学习新知识。
参考文献：
[1]李俭.中职物理课堂有效教学探讨.广西教育，2010：100-101.
支教存在的问题以及建议范文2
关键词：中职计算机 应用课堂 教学
一、中职计算机应用课程教学存在的问题
总的来说，中职计算机应用课程教学大致有两方面的问题，首先是单一的教学方法和不合理的考核制度，不能突出计算机应用课程教学的效果，达不到预期效果；其次是中职学生素质低，基础差，导致差等生缺乏自主学习甚至厌学，阻碍了中职计算机应用课程教学质量的进步和提高。
1.教学内容脱离实际
实际计算机教学时，教师通常只关注要学生记住操作步骤，忽略了培养学生计算机技术应用的重要性，不能有效地激发并调动学生运用计算机技术来解决问题的积极性，学生就会产生疲惫感，以致沉重挫败了学生学习计算机应用课程的信心。
2.教学方式单一，考核制度不合理
当前计算机应用课程教学方式尽管引进了多媒体摆脱了传统的教学方式，可依旧没改变教师灌输知识、不看重实际操作的教学方法。有时考虑到有限的教学资源，学生想要及时地在计算机上运用所学知识练习实属不易，致使操作练习滞后，师生交流学习少。考核制度不合理严重影响了中职计算机应用课程的教学质量。如今计算机应用课程考核形式单一、考试标准低、考试内容不够新颖，导致考核质量差学习效率低下。
3.学习兴趣不高
中职学生多是有着不同等学历的社会青年，计算机基础及应用知识程度参差不齐。因地域不同中职学生掌握的计算机知识程度也不同，个别学生可能用不到计算机。实际教学时优劣划分毫无疑问地加重了学生两极分化的现象，部分中职差等学生产生厌学心理，严重缺乏自主学习能力，大大打击了学生的积极性和兴趣，最终导致中职计算机应用课程的教学质量严重下降。
4.教学效果差
一些学生上课时认真听讲，却依旧没有能够运用学到的知识解决实际问题的能力。一些学生学习不安分心里浮躁，自以为领会了教师讲解的知识，不注意听讲。上机操作练习时，一些学生不能按照老师要求完成任务，却偷偷地看电影、打游戏，这些都降低了课程教学的效果。
二、探讨中职计算机应用课程教学的改革
计算机应用课程的教学改革，应总览教材，挑选满足中职教学和符合学生特点的用书，突出教学重难点，精心组织教学内容，合理安排教学任务，运用多样化的教学方法，认真完成教学目标；理论学习结合实际操作，提高学生的自主学习能力和动手实践能力。
1.调整教学内容，选用实用教材
按照国家教委的相关规定，相应地调整教学内容，教学内容要符合“全国计算机等级考试”最新的考试大纲，极大化的落实到实处解决实际问题，特别讲解生活中普遍使用的计算机知识和技能。在调整教学内容时，要秉承培养职业能力和注重职业应用的标准，选出教学内容新颖、迎合本校教学需求的教材。
2.对学生因材施教
中职学生学历程度不尽相同，计算机文化基础程度参差不齐，因此他们的学习能力、学习习惯和学习信心等各个方面有很大的不同。于是学生在学习计算机基础与应用知识时掌握计算机技能出现特别大的差别，严重的会导致产生两极分化现象。鉴于此种现象，教师要根据学生掌握知识的程度提出层次有高有低的要求，学习能力比较强的学生，可以恰当地增加些难度稍大点的任务，激励学生自主创新，多亲自动手操作练习。
3.教学方式的改革
任务驱动教学法，指导学生在任务的追赶下学习，调动学生的积极性、培养学生的自主创新能力由易到难逐渐地完成一系列的任务，来改善学生的自主学习能力和提高他们的动手实践能力。任务驱动教学法在实施时要注意：注重营造氛围，提高学生兴趣。根据学生个人特点不同，把握好操作任务的难易。老师在安排任务时要面面俱到，考虑到学生的个体不同因材施教。以科学作引导，拓宽学生的知识面，恰当地激励学生自主创新和帮助学生积极探索。善于归纳总结。任务驱动的教学思路是把一个新知识拆分成若干个子知识，新的知识在学生头脑中分散开来逐一学习，最后老师指导学生对子知识进行联结，系统地完整地掌握整个新知识。
问题教学法，教学内容取自干实际复杂但有意义的问题并融入于情境中，学生通过带着积极的心态研究问题领会于问题中隐藏的相关知识，能够运用学过的知识解决实际的问题。问题教学法实施时要注意：以教学目标为中心设计问题，该问题旨在使学生学会把学到的计算机知识运用到实际生活中，重要的是设计的问题要依附于教学目标。设计问题要新颖，创新性的问题既能鼓励学生去创新，又能很大程度上提高教学的质量。以学生为根本设计问题因材施教。
三、结语
计算机应用课程教学的改革，要坚持以学生为根本，坚持运用科学引导学生激发其兴趣并进行自主创新，进而强化中职计算机应用课程的教学质量，为社会发展的需求培育英才。
参考文献
[1]张哲.中职学校计算机应用基础课程的教学探索[J].科教文汇（中旬刊），2009-2
[2]王艳红.中职学校如何改革计算机课程教学….考试周刊，2009-30
[3]王红梅，费文颖.中职计算机教学改革的思考【J】.科技信息，2008-30中职计算机应用基础迁移教学策略研究 陈宁宁 辽宁师范大学 2012-06-01
[4] 郭伊葭，广州市中职学生顶岗实习现状及对策研究――以中职计算机类学生为例，广州大学 2013-05-21
[5] 刘伟，基于项目的学习在中职《计算机应用基础》课堂中的应用研究，东北师范大学 2013-05-01
支教存在的问题以及建议范文3
烟台地区初中学段采用的是五四学制，使用的教材是改编的北师大版新课标教材．因此我们所用教材的“内芯”来自于北师大，又兼具地方特色．迄今为止,烟台地区新课标的实施已进行了近四年．为了了解新课标的实施过程中教师的感想、困惑、建议，特对全市(栖霞市是烟台地区的一个县级市)32处学校任教数学新教材的部分教师做了调查问卷，现把结果整理出来，供各位参考．
需特别说明的是：这其中大部分内容是原汁原味的原生态产品，多数未加雕饰. 当然，这其中也包括笔者自己的体会、思考、学习的结果．
新教材对新课标精神主要是通过教材功能的变化、师生关系的变化、学生学习方式的变化、教学观念的变化、新教材栏目的变化、知识呈现方式的变化等来实现的．这是新教材不可磨灭的亮点，这是有目共睹的成果．但仍然有其不可漠视的问题：
1 商榷螺旋式上升的合理性及建议
商榷 《标准》中要求：根据学生的年龄特征、认知规律与知识特点，在教材编写时，重要的数学概念与思想方法的学习可以遵循逐级递进、螺旋上升的原则，但要避免不必要的重复．但一线教师的具体体会是:
知识不够系统，前后联系不大，内容安排跳跃性过强，与学生的接受能力脱节，学生两极分化严重，不少学生产生了厌学情绪.
新教材为了体现循序渐进的编写理念，把知识分散于六、七、八、九不同年级讲授．但是在教学过程中我发现这样安排导致学生在学习过程中容易遗忘前面相关知识，知识点比较零碎，不利于学生形成完整的认知体系.
教材章节编排不合理，顺序错乱，前后知识连接性差，使学生学得“东一头，西一头”，找不到方向，学习无法深入，不利于相应认知结构的构建.体现不出数学上的循序渐进，环环相扣的思想；
新教材与旧教材比，编排体系发生了很大变化，不是我们心中既有的系统、规范的体系，知识的呈现零乱，不规范. 虽然我们知道这体现了认知规律，还教学本来面目，但我们担心教给学生知识是杂乱的．因为我们习惯了规范、完整的知识体系，另外教材中对许多规律，法则没有给出统一的规定．尽管我们知道这种开放性的设计可以激发学生的潜能，我们也要求不同层次的学生有不同的表达，但最后教师又装腔作势地作出了民主后的集中，扼杀了所有学生的劳动等等．建议 我们绝不怀疑数学概念与思想方法学习过程中的逐级递进、螺旋上升原则的科学性，因为这种原则具有哲学的理性．但我们质疑的是螺旋式上升应采用怎样的节奏、时机、频率会给教学带来的副作用最小，发挥出其内在的科学力量，从而减少智力浪费，减轻教学负担. 这正是教材编写时应慎重考虑的问题．风帆电池广告这样说：“好马配好鞍，好车配风帆”．我们新课改的马、车要跑好跑稳跑成功，还是需要教材这副好鞍好风帆．
2 商榷知识结构科学性及建议
商榷 《课程标准》要求教材编写要关注数学知识之间的联系，这包括同一领域内容之间的相互连接，也包括选择若干具体内容，体现数与代数、空间与图形、统计与概率之间的实质性关联，展示数学的整体性；教材还应关注数学与现实世界、与其他学科之间的联系．但一线教师的具体体会是：
知识结构科学性主要体现在数学基础知识部分的编排上.因为编者的考虑过于简单化，没有按学生的认知规律设计．部分知识点，以及例题、习题之间不连贯，出现跨越度过大，台阶过高，断层过多的现象，给学生的学习制造了障碍．
如八年级上册第二章相似形中，多次出现二次根式的运算，尤其是勾股定理中运用比较多，而二次根式在八年级上册最后一章才出现，这不仅在学习上出现一定的障碍.对于教师讲课也增添不少麻烦，让教师纳闷: 该不该讲根式的乘法?该不该讲分母有理化?即使讲又非常仓促，得不到应有的效果.
相似形是初中数学中比较重要的一章，涉及许多问题的证明，而严格的证明和相关的符号表示，却在八年级上册才出现，即学了两年数学再接受规范证明有点晚．因为在这之前我们已经分别学习了：平面图形及其位置关系(六年级上册)；平行线与相交线，三角形(六年级下册)；生活中的轴对称(七年级上册)；图形的平移与旋转，四边形性质探索(七年级下册)；相似形(八年级上册)．虽然这些内容的学习我们采用的是问答证明题，但其过程就是证明. 由于没有规范的步骤，使证明比较凌乱．而且又对《证明(二)》章节前面学过的平行线、全等三角形、三角形内角和定理等内容又进行了重复的证明.
有个别题型如“试一试”、“议一议”、“做一做”、“想一想”到底是试还是增加学习的难度. 增加教师的难讲度？如购买一样厚皮的大小两个西瓜，在讲解具体的题目的计算过程，学生很难听懂，计算繁琐，耗时过长(讲解几乎需要一节课). 如果在这方面花了太多的时间和精力，我们认为这是不务正业，本末倒置. 我们总用考或不考；考多或考少；考什么，教什么；怎么考，怎么教；不考，不教来分配时间和精力.这种想法来自心底，有时是不自觉行为.
勾股定理课题学习利用拼图验证勾股定理，学生学习起来有些困难，不学又觉得可惜些.
六年级出现“三视图”“展开与折叠”等学习内容时间较早．学生的空间想象力差，抽象思维水平较低，因此学习时增加了一定难度.
一次函数的知识放在初二上学期讲只能加剧学生的恐惧感，因为函数知识以前放在九年级讲学生都觉得很抽象.
合并同类项的一节中应讲单项式. 多项式的概念.在去括号后是否应适当增加添括号内容？添括号和去括号法则安排有些滞后，对有理数的混合计算显得不方便.
建议 把在讲勾股定理之前安排好二次根式的学习，这样既为勾股定理的学习铺好路架好桥又加深了对二次根式的理解和应用.
建议《证明(一)》安排在六年级并且(1)把平行线的判定和平行线的性质放在一起讲，学生接受更容易.(2)应尽早让学生接触有关证明的知识，在六年级一开始就讲严格证明. 许多已经进行新课改的地区已经这样做了，北京四中的谷丹老师给学生讲严格证明，效果不错，学生挺喜欢的．
数学推理证明是数学的精髓与灵魂. 学生一开始就接受规范的证明步骤，有利于培养学生的逻辑思维能力，而且严格规范的证明方法的作用不仅仅体现在几何内容，在代数上的应用也比较广泛．从解决几何问题这条明线和解决代数问题这条暗线双管齐下，同时使用较规范的数学语言表述论证的过程，能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言、合乎逻辑地进行讨论与质疑; 潜移默化的理解推理证明的严谨性; 有助于激发学生对数学证明的兴趣，掌握用综合证明的格式，初步感受公理化思想．防止学生掌握了用动手拼凑、猜想验证式的问答证明以后，再改严格证明费时费力，并且降低了数学力量．
即使不调整知识结构，我个人认为在《证明(一)》中除了出现的一些新题型需讲解外，其余根本无须讲解，只是增加一下对命题的理解，“已知，求证”增加在证明前就行了.
对于“试一试”和“议一议”的题型要控制好难度；仅仅面向有特殊数学学习需求的学生，以进一步理解和研究有关知识与方法，属于高要求，不要求全体学生都尝试去完成它们．
“三视图”、“展开与折叠”等内容最好放到七年级以后来学，函数的知识放到八年级或者以后讲.因为随着知识的增多，对于学习中存在的问题的解决方式也越多，学生的理解能力提高，较易接受．
3 商榷新课标目标的把握性
商榷 《标准》中不仅使用了“了解(认识)、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了(标准)对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求．但一线教师的体会是：
教了十几年书，轻重缓急一清二楚.现在上新课程了，却感觉不知轻重了，不知道哪部分是重点．但无论怎么贯彻课改，中考还是摆在那里的.
课改就像赛跑，发令枪已经响了，运动员也都从起跑线上跑起来了，却不知道终点在哪儿，不知道目标.若跑了一半再告诉目标，岂不是会走许多弯路？
教材的深度和广度难以把握.新教材中对具体的内容的要求比较笼统，再加上对于考核、评价的标准无法确定，也就是说，学生在学习知识中，所需达到的底线不明确，教师对于各知识点所达到的标准不明确，只能凭感觉进行教学.例如，六年级第二章有理数及其运算的第三节绝对值是否应当对字母的绝对值进行讨论，课本仅在一个课后练习中出现了一个小题，教参也没提到，作为教师也无法要求．又如第四章平面图形及其位置关系第五节平行、第六节垂直到底应该讲解几种做法不够清楚.讲多了学生不能全面掌握，很难把握这个尺度.
七年级的学生学因式分解中只讲提公因式法，公式法. 而在习题中十字相乘法，分组法却常常用到，要想补充却又无从下手；“因式分解”课时安排得少了，学生对本章的理解有难度，做题普遍感到困难等等．
建议 六年级第一章与第四章应放在一起，否则感觉跳跃性太大．
平方根、立方根及其运算与二次根式及根式的运算分两步进行. 但在练习题中却互相穿插，讲课中教师把握不准该不该把知识向外扩散，如果把两部分合并为一章，前后连接会比较紧密.
“一次函数”与“二元一次方程组”安排顺序调换一下，讲完“二元一次方程组”，学生能更易理解“一次函数”.
以上教师的做法反映了新课标给教师的再创造提供了广阔的空间．这正是新教材所提倡的理念．在教学过程中可以根据自己的需要进行增删，从某种程度上说，教师本身就应该是课程．这就对教师的专业素养和专业水平提出了更高的要求．课改提倡教学与科研相结合，即教师在实践中要将教学方式与学科整合，这对教师的科研能力也是一个不小的挑战．诚如一位老教师所说：教了十几年书，轻重缓急一清二楚．那么请问新教材实施近四年怎么才能感知到轻重缓急呢？怎么才能把握哪部分是重点呢？实际上新教材从来就没有预设重难点之分,有这样的议论本身就反映了教师对新教材、新课标理解不深，把握不足．我们认为，实施新课标需要耐心、细心，需要实际行动的体验，需要时间积累经验，积累所谓的感觉. 同时要认真研读新课标，以新课标为指导思想，带着些许肤浅的认识，心里稍稍有了底，再投入到新的教学内容中去．教学中时时拿出《标准》，就象中兜里总装着语录一样，不断地翻看，用以修正航向．只有这样我们的课程改革的路子才能走准了、走正了．套用通俗歌曲的歌词：跟着感觉走，紧抓住课标手，课程改革才能越来越明了．
4 商榷新教材教法及对策
商榷 新课标对新教材的教学建议：教学应结合具体的数学内容采用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心．而一线教师的体会是：
新教材中对于许多问题，只注重知识的发生发展过程，淡化了对学生基础知识和基本技能的训练．知识的发生发展过程，是为了让学生掌握基础知识，基本技能而服务的，最有价值的目的是让学生在经历问题的全过程中，锻炼克服困难的意志，建立学生学习的自信心，体验探索与创造的乐趣，同时要掌握基础知识和基本技能．而许多人却单纯的就问题的过程而讲授或让学生经历问题的过程，不顾其它. 这样一来，表面上看，课堂上热热闹闹，轰轰烈烈，然而没有真正的解决问题．就势必造成“课内损失课外补”的现象．注重知识的发生发展过程，特别是新教学方法的采用，对一部分学习主动性格外向争强好胜的学生创设了自由发展的空间，使他们越来越出色，而那些基础差，性格内向，学习不主动的同学，则学习越来越差，造成学生在学习上的两极分化.
在教学中对于学生不易解决的问题，让学生经过讨论，互相交流后，共同解决, 这是我们经常采用的教学方法．而现在教材中，无论问题多么简单，统统要组织讨论，如果不这样就不是改革了.
有时我们上课多半时间是学生活动，老师只讲了很少的时间，而且下课后又无作业可做，我们认为的知识点没有落实，一节课下来我们心里空落落的，有时甚至自责，没有完成教学任务，是一节失败的课．因为大家都有同感，作为数学组长的我，还要强装笑脸去勉励大家说：实际上是不习惯，这正是数学教学的本来面目．嘴上虽这么说，但底气不足．
建议 新教材再好，如果不能很好地实施，也难免出现“穿新鞋走老路”的现象．要灵活地处理好教材，新知识的出现要自然，新概念要在已有知识的迁移中掌握牢固．不要什么都讲，要大胆取舍，“精讲”和“放手”必须处理好．面对新教材呈现的特点，也给我们每位教师提供了一个广阔的表演舞台，各种方式方法的教学大量出现.可谓百花齐放，都为一个目标：贯彻新课标，用好新教材，为了下一代．
为了顺应新教材的教法改革，让学生体验亲自动手自主探究问题，发展学生的实践抽象能力，应提供一些新型的现代化的教具．但有的学校特别是农村学校受办学经费的影响，这些先进的教具只能是镜中花、水中月、白日梦．
新教材意在培养学生动手探索能力，但教师和学生连教具都没有. 我们自己制作的又不理想. 我觉得：最好能给教师和学生配备一些简单、可用的教具，来辅佐新教材的学习．实在不行，那就需要改变“等、靠、要”的消极思想,积极的自产自救．
我在下乡调研所听到的、在初中数学公开课展示所看到的、在自我学习中体会到很多有趣的事例：
“截一个几何体”中，可以用土法切萝卜，让学生动手，亲自体验、获取知识，虽然土，但思想新.
经过观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动，学生得到如下的结论：(1)已知在平面镜中的像求实际物体时，把像向左翻转所看到的就是实际物体；(2)已知在水中的像求实际物体时，把像向上翻转，看到的就是实际物体.正如费赖登搭尔说：“数学知识既不是教出来的，也不是学出来的，而是研究出来的．”
5 商榷新教材习题搭配的合理性及对策
商榷 课后习题的选择与编排应突出层次性，可以设置巩固性练习、拓展性练习、探索性问题等多种层次；在设计课题学习时，所选择的课题要使所有的学生都能参与，在全体学生获得必要发展的前提下，不同的学生可以获得不同的体验；教材可以编入一些拓宽知识的选学内容，但增加的内容应注重数学思想方法，注重学生的发展，有利于学生认识数学的本质与作用，增强对数学的学习兴趣，而不应该片面追求解题的难度、技巧和速度.但一线教师的体会是：
现在所用的教辅、练习与教材自相矛盾，编课本的人对课标理解不透，编练习的又对课本不理解，练习太难，不少老师的选择是抛开课本、课标来教课．因为按过去的思路，各种考题出自练习，习题难度大，学生不会做，老师便加入补充习题(这些题中有不少的偏题、怪题、难题、移植题、超纲题)．题量大、学生压力大，负担更重了，结果学生没时间和精力去发展个性、特长．这又是与课改目标相违背的.
新教材的例题讲解过于简单，练习题较少，习题类型单一，课后习题太少；资料上的习题过深、过宽，与教材不配套；教材编排与考试命题有些脱节.
练习中设计的应用问题不合情理或与实事不符，有人为编造之嫌．
六年级第十章：第三节“世界新生儿图”不明确且不直观，对讲课没有多大的辅助作用.
建议 习题的编写应精心设计，针对性强，能激发学生的学习兴趣，能体现新课标的思路.
习题的编写方法应以教材中的例题、习题为素材，经过改变数据、改变题目类型、交换题目的已知和结论、改变题目的含义、把结论适当的延伸、开放结论或条件、几道题目的组合或者结合实际编题等手段自力更生，毕竟自己做的饭是倍香的！
6 商榷新教材使用计算器的合理性及对策
商榷 教师应当在学生理解并能正确应用公式、法则等进行计算的基础上，指导学生用计算器完成较为繁杂的计算．在课堂教学、课外作业、实践活动以及考试中，应当允许学生使用计算器，还应鼓励学生用计算器进行探索规律等活动.有条件的地区，教学中要尽可能地使用函数计算器、计算机以及有关软件，这种现代教育手段和技术将有效地改变教学方式，提高教学的效益．在《实数》一章的学习时用计算器和不用计算器有些矛盾，在学习计算器应用时，学生非常喜欢用计算器，但考试时又限用计算器. 一线教师的体会是：
使用计算器影响学生估算，如估算平方根和立方根一节，多此一举.对学生来说，用计算器来估算又快、又好，何必那么麻烦，有无病之嫌.
学生在学习过程中过度依赖计算器，运算能力的培养从何谈起？新课程改革以来学生的运算能力越来越差，是不是计算器惹的祸？
课本上用的计算器与实际上统一用的计算器型号不符.
在新课程中我们鼓励使用计算器，于是在平时的作业中学生们自然选择了这个宝贝啊！父母制止时，学生会说：老师准许啊！有些家长来问老师，老师您真的让他们使用计算器吗？我只能说新课程中鼓励使用！但是考试的时候，就不让用计算器了，因此成绩就会有一定的影响啊！面对这些我们该怎么办？
建议 计算水平的下降是否全是计算器惹的祸?是不是有些学生有依赖计算器的倾向,就干脆不用计算器呢?飞机失事发生过,可没有哪个国家就取消飞机作为交通工具．关键我们是如何使用计算器．我个人认为计算器的使用可遵循如下的原则：(1)讲计算器的使用；(2)有的内容计算较繁，可使用计算器；(3)考试时，试题明确要求使用计算器，否则计算器要编号收起来，教师集中保管，用时及时发放. 当然还要培养好学生使用计算器方面的自制能力，绝不能滥用．
我们教给学生使用计算器，从效率上来说这是为了提高学生的做题速度,把学生从繁重的计算中解脱出来,同时教会学生基本的计算器操作技能. 从现代教育上来说,也是为了提高学生适应现代社会的生存能力.但这并不意味着我们对学生计算能力培养的不重视.相反,我们还要加大力气培养学生的计算能力,尤其是建立学生的估算意识；
支教存在的问题以及建议范文4
关键词 高职院校 教学质量 监控 评价 体系构建
中图分类号：G640 文献标识码：A
The Problems and Suggestions of Teaching Quality Monitoring
and Evaluation System of Higher Vocational Colleges
HAO Suzhen
（Jiangsu Economic and Trade Vocational Technology College， Nanjing， Jiangsu 210068）
Abstract Along with the rapid expansion of higher vocational education， the people of higher vocational education teaching quality are also put forward higher request， and the effective ways to improve the teaching quality of higher vocational colleges is to build the quality of teaching monitoring and evaluation system， however， the current higher vocational colleges teaching quality monitoring and evaluation system in the concrete practice， also highlights the monitoring scope not comprehensive link some problems such as incomplete as a result， this article through the analysis of current higher vocational colleges teaching quality monitoring and evaluation system of the status quo， in view of the practical problems， to explore to build scientific and reasonable in higher vocational colleges teaching quality monitoring and evaluation system.
Key words higher vocational colleges； teaching quality monitoring； evaluation； system construction
1 高职教育教学质量监控与评价体系概述
所谓高职教育教学质量监控和评价体系，就是指高职院校为确保和提高教学质量，依据高职教育教学质量的标准体系，按照既定的教学目标，整合各种教学资源，建构起科学合理的教学质量监控模型，制定出一套严谨、务实、有效的规章制度体系，以对教学过程中影响教学质量的各环节和诸因素进行系统的监督、控制与评价，确保教学过程的各个阶段以及最终结果都能达到预期目标，从而实现高职人才培养目标的教学管理活动。简单来说，教学质量监控与评价体系即高职院校通过有机整合直接或间接影响教学质量的各种因素，所形成的一个能够不断提高教学质量的整体系统，主要包括教学质量标准和教学目标的制定，教学质量信息的收集、分析整理、评估、反馈、调控等环节。
高职院校建立教学质量监控与评价体系的主要目的，就是把市场和用人单位的需求作为教学工作的出发点和落脚点，以收集教学工作质量等方面信息为核心，采取一定的制度和办法等机制，加强对教学质量的动态管理，以对正在运行的教学工作状况及达到的教学质量目标作出正确分析和判断，从而及时调控解决教学过程中可能存在的质量问题，促进教师教学水平和教学质量的提高，以及学校教学目标的实现，并最终推动高职院校的可持续发展。
2 目前高职院校教学质量监控与评价体系存在的问题
（1）具体目标不明确。目前大多数高职院校教学质量监控与评价的方式，往往沿用的是普通高校或原有中等教育教学的管理模式，更注重对日常教学的常规管理，如听课、评课、学生测评等，没有形成与高等职业教育相匹配的教学质量监控与评价模式，从而导致教学质量管理的创新意识不强、监控力度不够、规范化管理不细，使得高职院校对培养目标的定位把握不准确，致使质量监控与评价在实际运作过程中流于形式。
（2）监控范围不全面。多数高职院校更偏重对教学计划、教学秩序，以及课堂教学过程和理论教学过程的监控，而对影响教学质量的其他因素和教学过程其他环节，特别是对实践性教学环节和教学过程的监控力度不够，且缺少对学生素质和实践能力考核的方法和制度。这主要缘于现行的监控与评价体系尚未实现系统化，致使质量监控不到位，造成整体监控的不均衡，导致监控与评价目标与实际出现偏差。
（3）主体对象不完整。高职院校教学质量的监控体系包括内部监控和外部监控，但目前我国高职院校教学质量监控与评价工作，通常是由校务处、教学督导室等结构具体负责，还局限于学校内部的自我评价，缺少来自社会、用人单位或行业专家等人员的参与，忽视了社会化质量的评价，造成高职院校人才培养目标与社会实际需求之间存在一定的差距。
（4）督导作用不到位。当前高职院校教育教学质量监控与评价的方式，主要有教学检查、教学督导、听课和评课、学生测评等质量评价机制，评价的客体主要是教师，更强调对教师教学过程的监督，却忽视了对教师自身价值实现的引导，导致教师积极性不高、配合不好，使得监控和评价的激励和导向作用未能充分发挥。
（5）反馈落实不及时。教学质量监控与评价对监控结果和评价数据处理手段欠科学，使得监控与评价各环节之间缺乏一定的连续性，造成对教学监控与评价过程中发现的问题，不能做出快速的反应，跟踪检查不到位，而且缺少相应的解决措施和办法，导致有些问题反复出现，不利于整体教学水平和质量的提高，失去了教学质量监控与评价的真正意义。
3 完善高职院校教学质量监控与评价体系的建议
（1）构建多层次的教学质量监控与评价运作模式。在实施教学质量监控与评价时，首先应树立全面质量管理理念，鼓励教师、学生及社会或企业人员等多方力量的参与，建立起完善的监控网络，加强学校内部和社会外部对教学质量的监控与评价，进一步拓展教学监控范围，实现对教学各环节监控的全覆盖；同时应以市场为导向，以就业为目标，以提高专业素质为突破口，重点突出对技能培养和实践教学的监控，加大资金投入，建设校内外实习、实训教学基地，真正抓好实践教学环节的质量管理，保证人才培养质量的提高，培养一批高技能、高素质的应用型人才。
（2）构建多元化的教学质量监控与评价规章制度。一是制定教学质量评价标准。根据社会对高职人才的需求变化，及时对高职院校的学科建设、培养方案、课程体系、教师教学、学生学业评定内容作出相应的调整，制定出符合高职教育发展的综合评价标准。二是建立教学质量监控工作制度，包括人才培养方案、教学规范、教学计划、教学工作考核办法等各种教学管理制度，以硬性制度手段对各项教学行为进行规范和约束，真正做到教学质量监控与评价的科学化、制度化和标准化。三是建立教师教学工作激励机制。在对教师教学行为进行严格管理的同时，应制定相应的激励机制，加强对教师教研活动开展及自身价值实现情况的监控与评价，从而最大限度地调动教师的积极性，激励和鞭策教师不断提高教学质量和水平。
（3）构建多方位的教学质量监控与评价反馈体系。教学质量监控与评价的重要环节，就是对监控和评价中发现的问题，及时制定解决方案和措施，以更好地对教学行为进行调控和改进。因此，应建立有效的信息处理和分析系统，利用现代信息技术，改进教学质量监控与评价手段，做好对教学质量监控与评价反馈信息的收集、处理，加强对教学质量的动态管理，并形成定期汇报和预警制度；同时，畅通信息反馈渠道，指定掌握教学质量情况的专职人员，对反馈回来的意见和建议进行跟踪问效，切实保证问题的解决和落实，提高教学质量监控与评价的有效性。
参考文献
[1] 崔晓琳.对高职院校教学质量监控与评价的几点思考.价值工程，2010（20）.
支教存在的问题以及建议范文5
关键词：中职院校；信息技术；问题教学；建议
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-024
在新课程改革理念的指导下，中等职业学校对人才的培养也有了更加明确的目标。我们要为社会培养出具备扎实基本功、能够胜任生产和服务一线工作的高素质的技能型人才。而随着信息技术的不断发展，要想让我们的学生能够更好地进入社会，适应岗位需要，我们还要培养学生的信息素养和信息技术运用能力。下面笔者分析目前中职院校信息技术教学中存在的一些问题，并提出教学建议。
一、 中等职业学校信息技术教学中存在的问题
目前国家对专业性技术人才的培养越来越重视，因此各类中等职业院校迎来了改革的春风。每个学校的师资水平都得到了很大程度的提高，各类先进的技术设备也投入到使用当中。对于信息技术教学来说，原来没有专业的计算机设备和计算机专业师资的问题都得到了解决。培养学生的信息素养，提高学生的信息技术运用能力应该是手到擒来的事情。可是实际上信息技术课堂教学并不是这么简单的，在实际的教学过程中还是存在着很多问题，值得每一位教师深入思考和改进。
（一）师资力量严重不足
随着国家对职业教育的重视和支持，每个中等职业学校都配备了专业性很高的信息技术教师。但是，由于这些教师的专业应用性极强，他们不但要承担学校的信息技术课堂教学工作，还要兼顾学校的微机室的管理、计算机设备的维护和修理以及学校各项信息化管理工作等各种纷繁复杂的综合性任务。这样定期和不定期的工作安排严重影响了信息技术专业课程的教学工作，很多信息技术教师加班加点地承担了各种专业性很强的工作，却还是得到和其他学科教师同样的报酬，这让他们的工作积极性受到了很严重的破坏。这样的现状并不是因为这些教师没有敬业精神，而是因为学校对专业化工作的划分还是不够明确，究其原因，还是信息技术专业师资严重不足。
（二）信息技术发展迅猛，教师观念滞后
很多中等职业院校的教师还是秉承着传统的教学思想，认为教师的工作就是要传道授业解惑，对于新课程改革理念的认识不够，也不愿意接受新的教育教学理念，没有深入研究过新课程标准和中等职业学校培养人才的标准和方案。教师对信息技术课程认识的不足主要表现在以下几个方面。
1.理论知识较多，实际操作不足
职业学校的信息技术专业性教师往往会受到高等教育的影响，他们基本上一毕业就进入职业学校进行授课，没有进行过过多的操作实践。因此，他们在教学设计上也会更多地偏向于信息技术理论知识的讲解，而忽略了对学生操作能力的方法指导和训练。当今时代信息技术飞速发展，教师的教学理论远远跟不上社会发展的速度，所以教师没有必要要求学生掌握全部的信息技术理论知识和概念原理，而是要侧重培养学生的信息素养和操作技能，也就是说让学生具备信息技术学习的能力。
2.教师的讲解示范较多，学生的自主探究不足
在信息技术课堂教学过程中，很多教师没有考虑到学生在学习过程中的主体地位，一切教学活动的设计都是以教师为中心，完全是为了教而教。他们在设计教学过程时，不会考虑学生的学习能力和掌握程度，基本上就是把教材上的内容照本宣科，做一遍示范之后就给学生布置一些作业，然后让学生自己去练习。而学生无法从教师的示范中获得教材以外的任何信息，稍微有点儿难度的问题学生就会感到无从下手。这样的课堂教学对于学生信息素养的培养没有丝毫的帮助。还有一部分不负责任的教师把计算机教室变成了网吧，学生在里面任意聊天、打游戏、听音乐，上课学不到任何计算机知识，更不用说信息素养的培养和提高了。
二、信息技术课堂教学的几点建议
（一）教师要转变教育观念，提高自身信息素养和能力
要解决中等职业学校信息技术课堂教学存在的一系列问题，教师首先要改变自己的传统教学观念。在教学过程中，教师要充分发挥自己的主导作用，作为教学活动的组织者和引导者，帮助学生了解全新的信息技术知识，精心设计教学活动，做学生自主探究的坚强后盾。让学生做到的，教师首先要做到，作为信息技术学科的教师，我们要具备以下几个方面的专业素养：处理信息的能力、解决问题的能力、组织和调控课堂的能力以及终身学习的能力。教师要在教学的同时不断学习和反思，在遇到困难时积极思考和研究，探索解决问题的办法，通过不断地积累来完善自己，提升自己的教学能力。
（二）灵活运用各种教学方法
在信息技术教学中，教学方法可以是多种多样的。单一的方法不可能取得理想的教学效果，因此教师要潜心研究，根据具体的教学内容，综合运用各种教学方法。尤其是信息技术课程的实践性比较强，教师可以以任务型的教学方式来组织教学，培养学生在实践操作过程中的自主探究意识和团队合作精神，使学生在获得信息技术知识的同时，提高利用信息技术学习的能力。并且在这个过程中，教师还要培养学生主动学习的意识，渗透积极的情感教育。
（三）采用小组合作的教学形式
学生的潜力是无限的，而且学生之间的相互影响的作用是巨大的。教师可以根据班内学生不同的信息技术基础，合理地划分学习小组，让学生充分发挥自主学习能力，通过自己的努力和同学之间的相互帮助解决问题，掌握信息技术知识，提高实践操作能力。这样的合作形式既减轻了教师的负担，让教师可以有时间有针对性地对个别学生进行单独指导，又提高了学生的自主学习能力，一举两得。
总之，时代在不断发展，信息技术日新月异，作为信息技术教师，我们也要不断学习，提高自身的信息素养，言传身教，积极投身到教学实践中，根据学生的具体情况运用恰当的教学方法，使学生掌握科学有效的学习方法，适应现代社会对人才的具体要求。
参考文献：
[1] 林诚，黄英华.中职信息技术教育现状与应对策略[J].广西教育，2012（43）.
[2] 邓文.中职信息技术教育工具化成因及情感目标达成策略[J].中学课程辅导：教师教育，2014（3）.
支教存在的问题以及建议范文6
关键词： 高职高专院校 青年教师 教学基本功 存在问题 建议
青年教师作为高职高专院校教学资源的重要组成部分，在学生教育中将日益发挥主力军作用。提升青年教师教学能力是高职高专院校师资队伍建设的一大任务。教学基本功包括语言表述能力、板书版图设计、教态、教案的教学设计等方面。未来培养青年教师的教学能力和教学水平，在青年教师入职前，高校都会采取让老教师“帮、带”、教研室主任检查教案和教学设计、督导组听课、教学基本功考核与比赛等措施。进行教学基本功考核，组织新、老教师一起现场观摩，聘任有丰富教学经验与职业理念的专家进行点评，不仅可以帮助青年展现自我，而且可以为大家提供共同提升交流的机会，帮助青年教师尽快认识到自身的不足与努力方向。
一、青年教师教学基本功考核过程中存在的问题
根据表1郑州铁路职业技术学院教学基本功评分标准，笔者通过参与青年教师教学基本功考核了解到目前我校青年教师教学情况的现状如下：基本上能够按照课程标准和授课计划认真备课，对所讲授的内容掌握得熟练、扎实；对于专业性问题或者重点、难点能讲述清楚，思路条理明确，逻辑性强；普通话标准，口齿伶俐，语速适中，用语准确清晰；教态端庄大方，手势运用得当；教案书写认真，教学目的明确，能突出重点难点及解决方法。大家基本上都能较好地完成一堂课的教学任务，但是也存在以下问题。
（一）教学内容的掌握虽熟练，但教学过程中教学方法较传统，讲授过程多显枯燥，与生活工作结合得不紧密，缺乏职业教育的特色，没有将知识融入教学情境中，学生对于教学任务和需要具备的职业技能不明朗。
（二）青年教师的教授过程中仅仅集中在对课本知识的传承上，课程任务导入不足，没有关于工作过程、技术和职业发展的知识，忽略了对学生在未来岗位技能、综合职业能力的要求及对未来工作岗位周围环境、社会责任感的关注。
（三）对于知识的讲授，缺乏现场一线的支持，理论和实践不能紧密联系，思路死板，有的甚至照本宣科，同时专业用语过多，不能做到既专业又通俗易懂。
（四）语言讲授缺乏激情，语气上没有轻重缓急，难以区分重点、难点。板书、板图的书写排版没有进行规划，内容不能起到提纲挈领的作用，固定性板书与活动性板书没有区分开来。
（五）教案书写方面存在没有良好的教学设计，开篇就是理论知识，对学生的学情分析不足，不能因材施教。
二、提高青年教师教学基本功的建议
根据郑州铁路职业技术学院青年教师在教学基本功考核与比赛中存在的问题，针对我校具体情况，结合笔者多年来的执教经验和研究成果为大家提出以下建议。
（一）职业教育理念要贯彻于心，更新教学手段。
德国对于职业教育的科学研究，如他的职业教育对经济的推动作用一样，始终处于举世瞩目且世界领先的地位。如果说德国经济腾飞的武器依赖于德国双元制职业教育，那么制造出这些强大武器的则是德国高水平的职业教师师资队伍，而促进德国职业教育师资培养的理论前提则是德国对于职业教学的科学研究。
对于青年教师大都经历了本科教育和研究生教育，入职后在短暂培训后就进入授课环节。很多青年教师对职业教育理念模糊不清，所以授课多采用本科教育模式，注重理论知识的讲授，未考虑职业教育的特点，没有将项目化教学、任务导入等教学手段运用于课堂，出现教师讲授过程中专业术语满嘴飞，学生云里雾里绕的现象。建议青年教师积极参与各种职业教育的培训，多翻阅职业教育方面的经典书籍，多听老教师的课程。充分备课，将知识进行重新梳理与构建，通过工作中的实景引入、分组讨论、项目化教学、演练模拟等教学手段，使学生清楚地知道是什么，应该会什么，感觉到了什么，体会到了什么。
（二）关注学生职业能力发展。
高职高专大学生毕业之后大都都会选择直接就业，而他们的工作地点一般都在企业一线。高职高专院校的青年教师给他们传授广泛的、结构合理的概念性知识和操作知识，告知他们要注重对专业技能的熟练掌握，仅仅完成了对学生知识的培养。我们要更进一步提升到对“人”的整体性关注度上，关注学生未来的综合职业能力。这种能力就是不管学生未来岗位如何，他都能适应不断变化和飞速发展的科学技术，这与纯粹的、专门的职业技能和知识无关，是超越某一具体职业技能和知识范畴的能力。
这就要求青年教师认真研读本专业的人才培养方案，充分认识到本专业的培养目标，课职业面向及职业能力要求，培养方案框架体系，课程设置等内容；老师要清楚所教授课程在学生未来职业岗位的地位与作用。多与毕业生进行沟通交流，做毕业生信息反馈调查，跟反馈信息不断进行调整授课的方式方法等；积极到企业进行调研，掌握现场一线的技术、设备等的变化。在授课过程中，将职业能力的培养贯彻于整个教学活动中。
（三）为青年教师提供企业实践、挂职锻炼的机会。
2015年11月3日，教育部官网正式对外公布《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》，要求通过三年建设，高职人才培养的层次、规模与经济社会发展更加匹配，专科层次职业教育在校生达到1420万人。对于青年教师该《行动计划》要求探索“学历教育+企业实训”的培养办法；完善以老带新的青年教师培养机制；建立教师轮训制度；专业教师每五年企业实践时间累计不少于6个月。
按照《行动计划》要求高职高专院校要为青年教师创造去企业现场实践的机会，特别需要说明的是作为铁路院校，与现场结合更为紧密。要想充分为学生制订出与现场相符的教学计划及教学设计必须深入现场一线。同时随着新规范、新技术、新设备、新的管理方法不断在企业现场更新推出，也需要高职高专院校的青年教师多深入企业进行实践和挂职锻炼，增加和向现场的技术人员、管理人员进行沟通交流的机会。通过企业实践和挂职锻炼时时更新教学内容，学习研究新的教学方法和教学模式；这样教师才能更好地将知识融入教学情境，帮助学生发现问题，探讨问题，解决问题，归纳总结。
（四）增加语言感染力，合理设计板书。
教师讲授课程主要是通过语言向学生系统性地传授知识。具有启发性与激情的语言，更能调动学习积极性；简练、通过易懂的语言表述，能活跃课堂气氛，提高教学效率。在语言上尽量要求老师做到：语速恰当，表述清楚；用语准确，言简意赅；能适当进行生动、幽默的描述，加强学生对要点的掌握。青年教师一定要多向同时和学生询问自己在语言表述上的不足，同时多听经验丰富的老教师的课，找出自己和优秀教师讲课之间的差别，针对不足之处逐一改进。
在教学过程中辅以板书、板图有利于帮助学生牢记重点难点。这就要求板书设计字迹认真、结构层次分明、具有美观性。由于青年教学大多喜欢采用多媒体教学，忽略了对板书的使用，学生对重点、难点的掌握不明朗，因此，我们建议在授课过程中进行板书板图书写，课前精心设计规划、反复琢磨，经常练习，做到熟能生巧。
（五）重视教学设计，因材施教。
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计首先要从“为什么学”入手，通过任务导入，发现问题，确定学习目标和工作任务；根据学习目标，布置任务，进一步确定通过“学什么”提升学习者知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；通过采用策略让学习者知晓“如何学”，掌握需要完成的工作任务；通过全面评价，根据评价结果对各环节进行修正，让学习者明白“怎么用”。而青年教师在教案书写中逃避教学设计，一方面可能是思想上对职业教教育的特点把握不到位，不能将任务很好地布置下去。另一方面是缺乏将理论知识与实践结合起来的能力，不能与生活工作紧密结合。对此建议青年教师多揣测优秀的教学设计思路，学习新的教学手段与教学理念，多方法对自己的教学设计进行推敲与修改。
三、结语
演员在舞台上要展现出完美表演，需要经过反练习与琢磨。正所谓“台下一分钟，台下十年功”。青年教师在最初的教学经历中出现一些问题是很正常的，需要老教师给予指导与帮助，更需要青年教师自身做到稳扎稳打，勤于学习，不耻下问。通过参与培训、研讨会、入学深造、企业实践与挂职锻炼等方面真正理解职业教育的理念，提高自身执教能力，关注学生职业发展，与学生共同进步。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究――理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2009，12.
[2]王慧琳.青年体育教师教学基本功的研究[J].首都体育学院学报，2013，5（23）.
