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职业教育教学创新范文1
中图分类号：G421 文献标识码：A
随着我国市场经济的不断发展，中等职业教育的压力越来越来大，已经不能满足社会的需要，一方面，中等职业学校现状和正确认识教育对象目前各个中职学校为了确保招生数量、为了学校的生存,不可能按照一定的文化智力、品德标准去选择录取学生。反而各校之间开展了不择手段的生源大战,投入大量人力、财力去争夺这部分学生,来者不拒,哪还管什么素质如何。其次，需要学校采取强有力的措施，建设一支有战斗力的师资队伍,因为一支稳定的教师队伍是教学质量得以保证的关键。另一方面，社会需求量不断增加，对学生能力的要求也不断提高，学校怎样生存，怎样适应经济社会的需求，教师如何教学也直接影响学生的就业问题，教学方式的改革势在必行。
一、教学方式的改革的必要性
中等职业教育是指向劳动者及后备劳动者传授从事某种职业所需的业务知识、技能和培养其实际工作能力，为社会培养各级各类的专门人才而进行的专业知识和技能技巧的教育。
面对激烈的竞争，中等职业学校的生源持续减少，生源质量不断下滑，生源争夺越演越激烈，“低门槛”入学现象已成为普遍的事实，教学的难度越来越大。学生水平参差不齐已是一个不争的客观现实。因此中职教学只有立足现实，冲破传统教学思想的束缚，探索新的教学理念和教学方法，摆脱教学的困境，为社会培养出合格的人才，提高教学质量是争夺生存空间的首要条件。
改革职业教育的教学方法，是深化职业学校改革的必需，是提高职业学校教学质量的必由之路。如何使教学方法的改革能跟上现代职业学校发展的步伐并引领职业学校改革继续不断深化，已是一件十分紧迫的任务。
二、中等职业教育方法的探讨
职业教育方法要充分考虑学生动手能力的培养，实践教学方法应该占有突出重要的位置；职业教育面对的学生一般动手能力强，形象思维比较发达，而且兴趣广泛，具有较强的参与意识和风险意识，在教学过程中学生需要参与某个项目实施的全部过程，职业教育教学方法应该比普通教育更为丰富多彩，更为灵活多样，以适合职业教育学生群体的特殊性。
1、行为导向教学法：
行为导向教学法即以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在行为导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。
我在我校的07级、08级、09级成都地铁订单班、11级青岛地铁订单班、11级无锡地铁订单班中的教学分别进行尝试，学生成了课堂的主人，其学生的主体地位得到了充分展示，而教师只需起一个引导作用，只需努力践行“把课堂还给学生”。在新的课堂教学模式下，教师走下了讲台，走到了学生中间，无需刻意维持课堂教学秩序。教师与学生之间的距离感在逐步消失，此消彼长，取而代之的是师生间融洽的朋友关系。
2、案例讨论法：
案例分析法是指把实际工作中出现的问题作为案例，交给受训学员研究分析，培养学员们的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的培训方法。这种深入浅出的教学方法，对于基础差，上课注意力不集中的学生有较好的教学效果。培养了学生的创新精神、创新能力、提高了学生的综合素质。
在我从事的《轨道交通服务礼仪》的教学中，我收集了大量的案例与学生供享，并结合他们今后的工作职场进行演练，把学生培养成为具有创新精神的高素质人才，鼓励学生思维的多样性、新颖性、独创性。设置一定的情景，提出要达到的目标，教师引导学生为达到目标认真思考。根据教师设定的场景，激发学生独立提出有一定数量和质量的问题，启发学生根据不同条件、不同角度和不同方法，引发不同思路，解决同一个问题；鼓励学生根据一定需要，依据必然规律，灵活多变地组合相关因素，独立提出新的设想；问题的答案可能不是单一的，而是多样的，甚至是开放的，然后让学生去讨论和争论。在这一过程中，学生进行了发散、求异、逆向、知识迁移、联想和想象、分析、综合等思维训练。
3、职场化教育法
职场化教育应加强培养学生的动手能力，在教学中创设职业情景，可以从职业环境、职业要求、职业特点等方面来营造职场情景，采用多种教学内容、手段、方法和形式来搭建仿真平台，让学生在上学期间就具备职业人的基本素质，在就业后能够快速适应工作。
我们学校去年就对职场化教育做了一个这样的尝试，效果比较好，即营造职场化的实验环境，能将企业环境的真实性最大限度地还原到教学过程中，让学生在高度“仿真”的实验环境中体会到知识应用的乐趣。我们是针对学生的就业单位进行了模拟训练“铁路火车站——列车——列车运行中的工作处理”等情况进行了演练，有了这样的情景教学训练，学生明白了自己将来的工作环境、具体任务，以及工作中的困难怎么样去处理，在每年的铁路春运实习中，同学们就容易解决难题，效果也比较明显。
加强教师队伍的建设
多形式、多渠道，提高教师的专业素质。
学校应创设各种条件，促使实验教师专业素质提高：(1)出台相关的优惠政策，鼓励教师提升学历。(2)鼓励教师参加各种对口专业或相近专业的“资格证书”等级考试，努力打造“双师型”、“一专多能”的教师队伍。因此，对教师实行“双证制”、“多证制”成为必然趋势。(3)有计划地组织教师到区内外各地考察、培训。
走出去，请进来的合作方式，加强校企联合
校企合作办学是职业教育改革的重要方向，也是大力发展职业教育的必然要求。依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合”。
我校先后有07级、08级、09级成都地铁订单班、11级青岛地铁订单班、11级无锡地铁订单班，在方面进行了大胆的尝试，取得了较好的效果。
3、改革教法、因材施教，
针对学生、教师及学校的现实情况，首先，学校必须重视学生学习习惯的陪养，尤其是刻苦钻研精神的培养，要在学生中起到实际效果，不能搞形式主义；另一方面，要帮助后进同学，让先进带后进，共同进步。其次，教师应解放思路，改进教学方法，不能一味督促学生，否则就会进入恶性循环：生源差———教学效果不理想———学生就业率低———新招生源更差。最后，学校应该积极提高教学硬件水平，为学生提供更多的就业岗位，使学生有充足的信心，同时也能够提高学生的学习积极性。
总之，职业教育以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础，开设知识、理论和实践一体化的课程，中职学校要生存和发展，就必须不断地确保其人才培养目标的实现。因此．加强教育教学改革是中职学校教育教学改革发展中一个永恒的主题．只有在理论联系实际的教学中坚持不懈地深化 ，教育教学改革创新，才能不断地适应现代职业教育形势，才能获得更大的发展。
参考文献：
《职场化教育理论》马力
职业教育教学创新范文2
关键词 方向;结构;细节;处置
这么多年以来作为职业教育来讲一直都在进行着改革，可以说一刻也没有停下过它的脚步。这些教改包括课程构建、教材体系结构、教学方式与方法等等不一枚举。特别是一些专家型的教育教学研究人员为此倾注了不少心血，也获得了不少的成绩。但，纵观这些研究成果，你会发现：不管是从研究的内容还是具体的实践操作过程都普遍性的具有普教系统的教育教学影子，更多的关注于教法的体现（至于是否与职业技术的学习是否匹配、适合与否却很少关注），极少甚至基本没去涉及培养的方向性和课程结构性方面的研究。职业技术的学习不是简单的纯理论基础的学习，其实更重要的还是在扎实的理论基础知识（尽管这种理论不一定要好高深）之上的综合能力水平的提高。这些既与普教有关联也有很多不同之处。更多的欠缺表现在作为老师的缺少行业具体的应用实践的相关知识和操作能力规范。其实知识不在于多，更多是要会去用才是根本。还有就是最近几年来的国家教委所属的全国技能大赛（从本科、专科到中职以及国家劳动部所属技工院校的行业竞赛，本人也曾受邀参与过行业技工院校的竞赛指导与考题设计工作）的举办更是促进了各校使出浑身解数来提高学生的能力。本文就是从电类专业的教研角度探讨能力建设所涉及的一些因素的点滴尝试，以求抛砖引玉。
1 学科培养方向的确定
这点是前提。因为专业方向确定了所培养对象今后适应什么性质的工作。也就需要相应的学科知识体系的支撑。其次就是在大方向确定下后的层次确定问题，因为，作为劳动者的素质决定其工作性质。不同素质和能力水平的人会就职于不同的岗位。对很多比较大的学校而言，由于所招生规模比较大，那么培养方向就越显重要。还有就是目前的实际情况就是我们面对的培养对象能力和素质是参差不齐的。那怎样来处理这些实际存在的实际问题呢·那就需要考虑一个多层次多方向性的培养方式（这点对专业教师的专业素质要求随之提高），还有就是相应的经费的支持和实验设施的配套。这些已不是本文所探讨的范围了。
本文力求从一个比较单一角度来谈谈培养方向，就是在略去学生已有的素质和能力的前提下的培养方向的确定。这就是人们常说的具体的专业方向设置问题。电类专业从一开始比较单一的设置方向就是家用电器，这之后随着电子行业的发展和一些学校的师资水平的改善所开设的专业方向逐渐有所变化。这个变化在笔者看来都是具有局限性的，并且略显模糊而没有清晰的培养方向可言。就目前的就业方向来讲（就业方向也就意味着影响我们的培养方向），企业流水线具有比较大的用工量，这也是众多学校都能培养的普工。其次是电子企业需求量较少的也是比较好的岗位——检测，这种岗位要求人员就要高于普工了。再次就是企业研发部门所需的研发人员（这点我想在此解释一下，作为教师而言不要看到研发二字就感觉我们的中职学生高不可攀，或者认为不是中职所能达到的培养层次，其实这是个认识上的个误区），特别是那些中小企业的（比如重庆一些小家电生产商，LED产品制造商）。而研发人员的素质需求也会是因工作层次而要求有所不同，有些性质的研发工作作为中职生而言是完全可以达到它的需求的。这就要看我们如何去设置培养的目标与方向问题了。
培养方向的确定是建立在对用工企业实际需求的考察来确定的——到底用工企业的工种需求具备何种能力与哪些基础知识水平的劳动者！而不是坐在办公桌边凭空的想象。我想这点恐怕目前对众多学校而言都没做过这个具体的工作。因为在对教师的考核体系里没有这些规则。那么可以想象，培养方向的问题就是一个凭空想象和模糊的概念。这就决定了培养学生的适应性比较差也就能够理解了。其次是目前以学科教育为基础的课程结构模式总体上看还未有突破，具体表现的就是基础性知识的广泛而无具体针对性，单纯理论知识而无相应的具体应用的实现形式，这样就难免体现出与应用的脱节，间接造成学生学习的主动性和主动的探索意识的缺失（后面将会谈到对这一体系的实验系统构建）。
职业教育教学创新范文3
关键词： 职业教育 分层次 人才培养模式
近年来，随着我国加快经济发展方式的转变，教育体制改革的不断深入，即为我国的职业教育在办学规模、学科结构和师资力量等方面提供了难得的发展机遇，也对职业教育人才培养模式提出了更高的要求。我院经过十余年的探索与实践，逐步构建了订单式培养模式和以就业为导向的培养模式相结合的特色分层次人才培养模式，创新了职业教育分层次人才培养模式。
一、树立技术应用型人才培养理念，重构职业教育分层次人才培养模式
人才培养模式是学校为学生构建的知识，能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育理念。目前在我国高职高专院校的人才培养模式主要有四种即五阶段模式、产学研结合模式、校企订单式培养模式和以就业为导向的培养模式。由于职业教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才，我院经过十余年的探索与实践逐步形成了订单式培养模式和以就业为导向的培养模式相结合的特色分层次人才培养模式。我院的订单式培养模式和以就业为导向的培养模式相结合的特色分层次人才培养模式是以提高毕业生的就业率和就业质量为目标，以社会需要的人才素质为出发点和归宿点，建立了与社会需求相适应的分层次教学体系，分层次推行双证书制（即学历证书和职业资格证书），实行学历教育与职业培训相结合，强化学生的技能训练，使学生具有宽口径、多角色的岗位适应能力。提高了我院学生的市场竞争力，几年来，我院的就业率稳步上升，就业质量逐年提高，毕业生一次性就业率95%以上，在全省同类院校中名列前茅。
二、加大实践教学所占比重，加强实践基地建设，优化校企合作教学体系
技术应用能力的培养在课堂上是很难培养出的，必须走出去，在实践的岗位中去观察学习摸索，也许在课堂上花费巨大的精力也不能讲明白的一个道理在现场就会迎刃而解，专业实习、社会实践和课内实验、校内实训是培养人才的重要环节，我院近几年逐步提高的实践教学与理论教学的比重接近或超过40%。我院实践教学的主要特点：第一，综合性。这主要体现在两个方面，实践教学本身在教学内容、教学形式上是综合性的，同时对人的培养也是综合性的和全面的。第二，现场性。实践教学的许多环节都是在实际工作现场进行，在现场的实践教学与其他教学形式相比教学效果相当明显。第三，开放性。实践教学的目的和主要任务决定实践教学不是一个封闭的教学体系，它必须关注行业和社会的需求，及时吸收最新的技术和工艺成果并在教学过程中体现，这样才能保证高职学生毕业后的“零适应期”。第四，层次性。学生根据分层次人才培养模式的需要可接受分层次的实践教学。同时，教学过程、教学地点、师资配备等都是直接面向企业或行业的。
我院加强实训（实习）基地的建设，现有丰田公司、哈飞公司、卡特公司、龙建股份公司等校外实习教学基地115个，企业不仅提供实训、实习场所，还直接介入教学实践实施过程。企业参与专业设置、课程、教材及教学计划的制定，根据自身发展要提出意见和建议，学生毕业后由相关企业择优录用。
三、提高“双师型”教师授课的比重，进一步提高学生的技术应用能力
依托黑龙江工程学院（母体）本科教育资源，具有行业背景和工程背景“双师型”教师205名（占教师总数的24.46%），提高“双师型”教师授课的比重不低于20%，未来几年“双师型”教师授课的比重将达到或接近30%，让教师在项目课程中发挥不同层面的作用，充实教学内容。只有提高“双师型”教师授课的比重，才能适应技术应用能力的培养的需要，才能给学生充分的指导，才能培养职业能力强的专业人才，才能保证技术应用型人才培养目标的实现。
四、树立分层化国家职业标准的理念与加强职业教育的“双证融通”建设
根据社会对高技能人才的需要，以分层化的国家职业标准为导向，并着眼于学生未来的整个职业生涯，构建层次一体化的职业能力课程体系，在课程结构上体现层次化，在课程内容选择上综合考虑学生的知识、能力、素质结构，在课程活动形式上体现分层次、多样化，这样不仅能满足职业岗位所需的职业特定能力的培养，同时能满足学生行业通用能力、核心能力（关键能力）及岗位迁移能力的培养，这样才能使其综合职业能力的培养落到实处。我院在课程体系中还推行分层次双证书制（即学历证书和职业资格证书），实行学历教育与职业培训相结合，把职业资格证书纳入教学计划之中，使证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，强化学生的技能训练，既考虑了职业的针对性，又要克服人才培养中过重的功利导向，着眼于学生的整个职业生涯，兼顾学生终身学习以及适应职业变化的需要，培养他们的可持续发展能力和创新能力。
五、坚持多样化与分层次教学相结合的教学模式
在教学模式上应遵循“理论与实践结合”、“素质教育与专业教育结合”、“课内与课外结合”的原侧，改造原有的教学模式，构建多样化教学模式。构建分类设计、分步实施、分层教学、独立设置的选修与必修相结合的教学体系，形成从课堂内的系统的、综合的理论和技能体系。我院每年还对参与“专升本”报名的学生、进行相关的分层次课程辅导。专升本录取率不断提高远远高于我省高职院校5%的平均水平，居全省前列。
职业教育教学创新范文4
关键词： 高职院校 旅游专业 教育教学创新
随着近几年我国经济的快速发展，我国旅游业的发展日益加快。这也促使社会需要大量旅游专业方面的人才，为此，很多高职院校开设的旅游专业为旅游行业培养输送了大量专业人才，为旅游业提供了可观的智力支持和人力资源保障;但是，根据调查发展，很多高职院校的旅游专业人才培养模式在新形势下显现出很多问题，如数量布局和规模布局不尽合理，人才特质与市场需求契合度不高，旅游教育体系的建立尚待完善，师资队伍和教育教学不完善，等等。这就需要从高职院校旅游专业建设现状入手探讨高职院校旅游专业教育教学的创新。
一、高职院校旅游专业教育教学现状
从很多调查数据研究发现，目前高职院校旅游专业教育教学存在的问题有以下几个方面。
1.课程体系不科学。课程体系呈现出“大而全，小而全”的特点，使许多课程在内容上出现大量重复，学生和教师无所适从。
2.培养目标不明确。培养目标定位不准确，单纯追求理论性，对实践能力要求不够;对创造性能力的培养重视不足;知识结构不够合理，教学侧重理论性内容而跟实际结合的内容则很少，且与时代联系不紧密，难以完成培养旅游高等技术应用型人才的任务。
3.专业特点不明显。随着旅游者需求的多样化，旅游业的快速成熟化，同质化的专业人才培养显然已经和时代之需明显脱节，反映到人才培养上就形成了学科知识的杂而不精;就业市场的需求和旅游专业人才的知识供给错位;学术研究流于肤浅。
4.教学效果不达标。很多高职院校旅游教材跟不上时代;教师教学方法传统落后，学生处于被动学习状态。“双师型”教师队伍尚未形成，老师的实践能力有待提高;学生学不致用，书本知识与实践能力不能有效结合。
5.实习实训不健全。很多高职院校旅游专业普遍缺乏实训教学资源，长期以来，到涉旅单位顶岗实训几乎是唯一选择，即使很成熟的实训基地，在实训岗位安排上也十分随机，课程设计很难与实训岗位完美对接，这就造成部分旅游管理专业学生面对市场就业时面临的最大困难。
二、高职院校旅游专业教育教学改革创新思路
1.人才培养定位要符合社会需要。不同层次的教育人才培养定位一定要准确。高职旅游管理专业教育层次是高等教育。高等职业教育是高等教育的一个组成部分，是培养职业类人才的职业教育。高职旅游管理专业培养目标定位自然具有高等性;高职旅游管理专业定位要有明确的职业性;高职旅游管理专业的设置是根据实际职业岗位群确定专业设置，对职业岗位群进行岗位分析，找出岗位职责要求和岗位要求的知识、能力、素质结构;高职旅游管理专业教育定位要具有鲜明的地方性。区域经济的结构性和发展的不平衡性决定高等职业教育具有区域性这一地方特色，高职教育主要是为地方经济服务的。
2.专业设置定位要符合学生发展。伴随着旅游业内涵的纵深化和外延的拓展化发展，旅游业内部专业划分更加精细，旅游与其他行业的交叉、融合产生了更多新的研究方向和市场需求空缺。“大而全”的人才培养受到了巨大考验，大量培养旅游管理的“通才”，往往造成专业不精和就业不畅。旅游高校在专业设置定位上应有所区分和细化，可将市场上一些热门的方向如旅游商务、会展策划、宣传促销、景区规划等作为自己专业建设的发展方向。
3.课程教学定位要符合教学规律。高职院校要加强专业基础课教学，为学生打下较深的发展基础;协调好专业课、服务技能课与实习课之间的关系;适当调整选修课程体系，增加拓展知识课和选修课的比重。加强平时科研素质培养，强化研究创新能力。教师应根据教学大纲规定的内容进行教材编写，要尽量吸收国外先进成果;教学内容密切结合旅游业现实的变化和旅游科学研究的新成果。
随着经济、社会与科技的发展，弊端显露出来，毕业生走向社会，所学非所用，出现育人与用人背离的现象。旅游教学应突出实践性教学环节，可以达到在学中练、在练中学的效果，可以采用现场教学、情景教学、实验教学，综合运用多种手段实现教学的灵活性。
4.师资培养定位要有动态发展。高职院校从旅游行政管理部门及酒店、旅行社等旅游企业引进一批旅游类专业或研究生毕业，在旅游企事业单位积累了丰富实践经验并担任过中高层管理职务的人员作为学校的专业教师。坚实教师队伍的基础建设，为师资队伍带来新的理念和活力。选派中青年专业教师到旅行社或者高星级酒店挂职锻炼，积累实践工作经验和管理学生实习;鼓励有才能的专业教师到企业兼职;加强师资队伍思想与实践继续培养，使教师队伍与旅游业同步发展。
5.实训效果的定位要体现职业教育特色。高职院校应用型人才与理论型人才的最大区别在于其动手能力、操作能力比较强，能够很快适应工作岗位的要求，并将所学原理与工作实际结合起来，这就要求旅游院校提供应用型人才成长的良好环境。因此，旅游院校必须着手实践性课程的开设和相关实训基地的建设工作，以较好地实现专业基本技能、专业技术应用能力和职业综合能力训练的有机结合。建设实训基地首先是校内实训基地建设，如模拟导游实训室、模拟客房、模拟前台、模拟餐厅等;其次是校外实训基地建设，即旅游院校通过与旅行社、酒店、餐饮企业及旅游景区签订协议，由旅游企事业单位为学生提供实习岗位，满足学生顶岗实训需要的校外实训基地。构建高职院校旅游专业与涉旅实训单位及社会公众的互动机制，为实训教学质量管理创造良好的运行环境。
参考文献：
[1]田里，马勇.中国旅游管理专业教育教学改革与发展战略研究[M].高等教育出版社，2007.（9）.
[2]陈静.旅游管理类专业校内实训基地建设的思考[J].重庆教育学院学报，2010，23（3）：48-49.
[3]陈志学，余昌国.我国旅游院校教育发展战略的思考！旅游调研，2002（5）.
职业教育教学创新范文5
【关键词】大数据；职业院校；英语教学；创新
【作者简介】张霞（1976.02.11-），女，藏族，甘肃临夏人，甘肃省甘南藏族自治州中等职业学校，中级讲师，研究方向：中职英语课堂教学。
一、职业教育英语教学的现状
1.职业教育英语网络教学体系缺乏完善性。大多数的职业教育院校在很多年前，就已经开展了英语网络教学平台的搭建工作。然而，诸多的职业教育院校在进行英语教学体系设计和制订的过程中，并未完全地根据学生的实际学习状况，这样就导致制订的教学体系缺少合理性和科学性。与此同时，国内部分职业教育院校将国际顶端职业院校的教学模式完全照搬过来，这种方式过于机械化和僵硬化。由于我国部分职业教育院校的硬件设施和软件设施十分的薄弱，因此使得这种先进经验没有充分发挥自身的作用，这样一来，也导致学生学习的积极性和主动性相对较低。鉴于此，职业教育院校在进行网络远程教学的时候，要对于教学理论和学生英语学习基础二者的紧密度进行重点考量，切忌存在脱节现象。职业教育院校英语网络教学的体系尚不完善，导致学生学习英语的网络化方式也不完善，因此学生英语学习成绩的提高不是很明显。
2.职业教育英语教学的观念相对比较落后。随着网络信息技术的飞速发展，多媒体技术的广泛应用，英语教学的内容虽然变化不大，但是英语教学的手段和方式却发生了相当大的变化。诸多英语科目任课教师的英语教学理念和教学思路，往往还是停留在填鸭式的教学阶段。众所周知，新课程改革尽管在一定程度上对于英语教学手段的改变提出了新的要求，但是部分教师仍然是墨守成规，依旧是十分传统的方式进行教学。这就充分体现了职业教育院校英语教学观念的落后性和缺乏创新性。以学生为主体，以教学为引导的教学模式应予以积极地倡导和应用，让学生成为英语教学实践中的主动倾听者，主动的回应者、使得学生能够听得进去，学得进去，进而有效提升英语成绩。所以，英语科目教育应该善于应用网络技术进行英语教学，这样一来学生就能够进一步提升自己学习英语的积极性、主动性、创造性，将自己的学习爱好学习内容有机地结合在一起。只有这样的教学理念和教学观念才是适应当前英语教学需要的，这是必由之路，更是重中之重。
3.职业教育英语教学的评价方式缺乏创新。尽管在大数据背景之下，职业教育院校的英语科目任课教师，在对于其英语教学的评价教学上依旧使用的是以考试成绩为基础的，也是重点依据的。就是因为这样的教学模式和评价机制，使得英语科目教师在进行开展英语教学实践过程中，更加注重学生英语科目考试成绩的提高，注重学生英语应试能力的提升，进而使得学生的听、说、读、写等相关英语能力都比较薄弱，而且在具体的教学实践中教学的方式十分单调，缺乏生动性，因此这也使得学生的学生的各方面的英语能力提高十分缓慢。简而言之，学生的英语考试成绩尽管很高，但是学生的英语的实际应用能力确实十分差，其实这就是失去了英语学习和英语教学的目的和动机。
二、职业院校英语教学创新与发展的措施
1.完善英语教学模式。网络技术如果充分应用到英语教学实践中，尤其是大数据技术如果能够有效应用到英语教学中，学生们对于英语科目学习的热情、主动性、积极性会进一步明显的提升，进而获得更为明显的有代表性的英语科目教学成果。因为这种方式的运用，可以使得学生的英语学习方式发生改变，也使得英语科目任课教师的教学水平会有明显的提高。因为这种技术，可以大大地提升英语教学的效率，和学生英语学习的效率，进而使得学生能够更好地克服英语学习中的重难点，进而使得学生的英语学习能力，这种能力是全方位的、多维度的，能够切实得到有效的提升和提高。这种英语教学模式的改进和完善主要体现在如下三个方面：其一，就是要切实改进和完善英语科目单词教学模式；其二，就是要进行有效的科学的英语口语教学。首先单词教学模式的改变，英语任课教师应充分利用网络技术，尤其是大数据技术，将英语单词的讲解变得更为生动、具体。通过这种教学模式，学生更能充分地理解单词的构成和词义，进而使得单词的记忆更为牢固且扎实。与此同时，要加强对学生英语口语能力的练习，要切实利用网络技术开展形式多样的口语练习方式，例如可以通过视频的播放、音频的播放，以及智能语音等方式，搭建学生进行英语口语练习的平台。英语口语学习的智能化，使得学生的发音、节奏都能够得到较好的纠正和引导，使得学生能够掌握好英语口语的讲话节奏。
2.更新英语教学观念。我们都知道，新课程改革进程正在不断地加快，英语课程领域正在发生较大的变革和创新，英语科目专任教师当前比较重要的任务就是要将课程讲解的主体地位归还学生。与此同时，要对于考生进行适当的引导，进一步丰富英语科目教学的任务和教学要求。基于这样的前提和背景，学生才能够进一步将自身学习英语科目的积极性进一步激发。由于部分学生的英语科目的学习基础十分薄弱，鉴于此，诸多英语单词和英语语法，以及重点需要学习的英语其他知识点均需要学生进行重新的学习和领会。借助这种更新英语科目教学观念的方式，不仅可以进一步激发学生学习英语的主动性和积极性，同时还可以培养学生养成良好的英语科目学习习惯，进而实现提升学生英语成绩的目的。
3.建立科学的评价系统。在大数据时代背景下，学生的网络英语学习情况都有一个比较良好的记录。教师可以根据网络英语平台查看到学生的英语单词学习情况，查看学生的单词储备。可以根据口语练习的时间与次数，查看学生的口语对话能力。大数据技术将这些数据进行汇总，教师可以根据网络英语学习平台和实际的教学情况，对学生进行科学的评价。在评价学生的过程中，教师既要肯定学生的进步，又要针对性地指出学生的不足，只有这样，学生才能在英语的学习过程中，不断发扬自己的闪光点，并且弥补自身存在的不足。
职业教育教学创新范文6
关键词：高职教育；教学模式；比较；创新
发达国家的高等职业技术教育已形成较为完整的体系和各具特点的教学模式，我国的高职教育虽然起步较晚，但经过重10多年的实践与探索，也初步提出了一些适合国情的高职教学模式。为了使我国的高等职业技术教育可持续发展，对国内外典型的高职教学模式进行比较研究和创新研究，对于深化高职教学改革，进一步充实、完善和深入探索适合中国国情的高职教学模式是非常必要的。
一 国内外高职教学模式的比较研究
(一)模式概述
1．CBE模式
CBE(Competency Ba— sed Education)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。该教学模式是美国休斯顿大学，以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据，开发出的一种新型教学模式。
主要流行于北美，加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家运用较为广泛，90年代初逐渐在各国推广，现在已有30多个国家和地区学习和运用CBE教学模式。
CBE教学模式的原理：(1)任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练地掌握所学的内容；(2)不同学生，学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异，大多数学生，若有适合自己的学习条件；那么在学习能力，学习进度，学习动力等方面都会很相似。 (3)教育工作者应该重视学，而不是重视教。(4)在教与学的过程中，最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量。
CBE模式的内涵： CBE教学模式分为四个阶段：职业分析形成DACUM图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。
GBE模式的特点：(1)以职业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目；根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学和学习的教育体系和学习计划。打破，了传统以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。CBE中的能力系指一种综合职业能力，包括四个方面：知识(与本职相关的知识领域)、态度(动机、动力情感领域)、经验(活动的领域)、反馈(评估、评价领域)。这四个方面都能达到方构成一种专项能力。一般以一个学习模块的形式表现出来。这种职业分析工作，综合能力与专项能力的确定是由采自企业的专家和专门课程设计的专家组成顾问委员会完成。(2)以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，因此，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认，可以用较短的时间完成原定课程。(3)强调学生自我学习和自我评价。教师是学习过程中的管理者和指导者，负责按职业能力分析表所列各项能力提供学习资源，编出模块式的“学习包”一“学习指南”，集中建立起学习信息室。学生要对自己的学习负责，按学习指南的要求，根据自己的实际制定学习计划，完成学习后，先进行自我评价，认为达到要求后，再由教师进行考核评定。(4)办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。课程可以长短不一，随时招收不同程度的学生并按自己的情况决定学习方式和时间。毕业时间也不一致，易做到小批量、多品种、高质量。由于学生入学水平，学习方式不同，而且相当程度的个别化，这就要求有一套严格的科学管理制度，才能最大限度地满足教学的需要和发挥设备的作用。
CBE模式于20世纪90年代初，由原国家教委，通过“中国——加拿大高中后职业技术教育交流合作项目”(CCCLP)引人中国，并在许多高职院校得到广泛应用。
2.“双元制”模式
“双元制”是德国职业技术教育的主要形式。其根本标志是学生一面在企业(通常是私营的)中接受职业技能培训，一面在部分时间制的职业学校 (公立的)中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。这种“双元”特性，主要表现为企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合，每一“元”都是培养一个合格的技术工人过程中不可或缺的重要组成部分，如果说职业技术教育是德国经济腾飞的“秘密武器”的话，那么，“双元制”教学模式则可以说是这一“秘密武器”的“发射机关”所在。
“双元制”模式的内涵：“双元制”是学校与企业分工协作，以企业为主；理论与实践紧密结合，以实践为主的一种成功的职教模式。“双元制”模式的“双元”特性主要表现在：(1)职业培训是在两个完全不同的机构——企业和职业学校中进行的，并以企业培训为主。(2)企业的职业培训由行会负责监督与管理，它受《职业教育法》约束；职业学校的组织、管理则由各州负责，其法律基础是各州的(学校法)或《职业义务教育法》。(3)受训者兼有双重身份。一方面受训者根据他与企业签订的培训合同在企业里接受培训，他是企业的学徒；另一方面，根据{学校法}，受训者在职业学校里接受理论课教学，他是学校的学生。(4)教学文件由两部分组成。企业严格按照联邦政府颁布的培训规章及培训大纲对学徒进行实践技能的培训；职业学校则遵循州文教部制定的教学计划、大纲对学生进行文化及理论知识的传授。(5)培训者由两部分人员担任。在企业里实施实践技能培训的师资称为培训师傅，在职业学校里教授普通文化课和专业理论课的师资称为职校教师。(6)职业教育经费采源于两个渠道。企业及跨企业的培训费用大部分由企业承担，职业学校的费用则由国家及州、镇政府负担。
“双元制·模式的特点：(1)同生产紧密结合。“双元制”职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后即可投入工作。(2)企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。(3)互通式的各类教育形式。德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了“双元制·职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进人高等院校学习。近年来，有许多已取得大学入学资格的普通高中毕业生也来接受“双元制”职业培训，目的是在上大学之前获得一定的职业经历和经验。(4)培训与考核相分离的考核办法。这种考核办法，体现了公平的原则，使岗位证书更具权威性。
“双元制”教学模式于20世纪80年代初由原国家教委引入中国。当时主要在中等技术学校中进行试点，经过20年来“双元制”自身的发展与完善以及在我国的实践表明，“双元制”教学模式对于我国的高等职业技术教育有许多可借鉴之处。
3．MES模式
MES(Modules Of Employ- able Skills)意为模块式技能培训，是国际劳工组织于20世纪 70年代末、80年代初在借鉴德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式”以及英美加等国的“模块培训”等经验的基础上，运用系统论、信息论和控制论开发出来的职业技术培训模式，旨在帮助世界各国特别是发展中国家改变在技术工人培训上效率低下的状况。
MES教学模式的理论基础：MES的开发完全建立在系统论、信息论和控制论的理论基础之上，是运用“三论”思想的典型的职业教育培训模式。
MES模式的内涵：MES以为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能(Function)，再把这些职能划分成各个不同的工作任务 (Tasks)，以每项工作任务作为一个模块(Modular Unit简称 MU)。该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成，根据每个模块实际需要，确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元 (Learning Element简称LE)。由此得出该职业或岗位MES培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。
MES有自己专用的教材形式——学习单元。每个学习单元表示某个单项的知识或技能。对职业分析确定出来的各模块，MES把每个模块再进行实际操作步骤划分，根据完成每个操作步骤的需要，从认知 (Cognitive)、动作(Psychomotor)及态度(affective)几个方面确定出完成该步骤所需的全部知识和技能，然后对每个单项的知识或技能进行完善和规范，以每个单项的知识或技能编写一个小册子的方式，开发出 MES培训的专用教材——学习单元。每个模块的培训，就由完成组成该模块的若干个学习单元来实现。
MES模式的特点：(1)缩短了培训与就业的距离。MES突破了传统的以学科为系统的培训模式，建立起了以职业岗位需求为体系的培训新模式。这就使培训更加贴近生产、贴近实际。(2)有助于提高学习效率。MES有利于学生在学习动机最强烈的时候，选修最感兴趣和最为需要的内容，学习兴趣越浓，学习的效果就越好。 (3)有利于保持学习热情。MES中的每个模块都比较短小，又有明确的目标，所以，有助于学生看到成功的希望，并在较短的时间内为获得成功而满怀热情地奋斗。(4)具有开放性和适应性。它可以通过增删模块或单元来摒弃陈旧的内容和增添新的内容，从而保证了培训内容总体上的时代性和先进性。 (5)具有评估反馈系统，对社会生产和经济的发展有快速反应的能力。
MES模式于1987年通过国际劳工组织引人我国。对于该模式，国家没有采取行政手段和财政支持，而是鼓励有关单位自行采用。十几年来，我国在推广运用MES模式开展技术培训工作方面，取得了很大成绩。
4．国内高职教学模式
从文献资料和有关报道来看，国内探索的高职教学模式大概有：“五阶段周期循环高职教学模式”、“产学研结合模式”、“产教结合模式”以及传统的“三段式”教学模式等。在这些模式中，我们认为“五阶段周期循环高职教学模式”(简称：五阶段职教模式)较为科学、系统，具有一定的创新性。下面主要对该模式进行介绍。
“五阶段职教模式”是借鉴国外先进的高职教学模式，结合中国国情，在全面总结经验的基础上，从“市场调查与分析、职业能力分析、教学环境的开发、教学的实施、教学管理与评价”等五个阶段，做了较为深入的理论与实践研究，并运用教育学、心理学、教育技术学、课程设计理论和一般系统理论、营销学＼技术经济学、质量管理学等现代科学理论，设计开发的一套较为完整的、适应我国社会主义市场经济特点的能力本位高职教学培养模式。这一模式分为五个基本阶段，具有周期循环提高的特点，我们称之为“五阶段周期循环职教模式”。
“五阶段模式”的理论基础：以能力本位思想为指导，紧密结合我国高职教育的培养目标，从实际出发，运用了教育学、心理学、教育技术学、课程设计理论和一般系统理论、营销学、技术经济学、质量管理学等现代科学理论。
“五阶段模式”的内涵：
第一阶段：市场调查分析阶段。此阶段的工作分为两项：一是市场调查，主要研究国家特别是本地区的有关政策，调查人才市场需求，正确作出专业设置的决定；二是专业开办的可行性研究，就是根据人才需求，决定培养方式、学制等，并进行经济分析，决定是否开设此专业。
第二阶段：职业分析阶段。经过市场调查分析，确定了开设的专业，就需要研究专业培养目标。根据职业教育能力本位原则，应用职业能力和素质分析方法，进行培养目标专项职业技能和素质的分析。各个专业从现场聘请优秀第一线人员对职业岗位进行分析，确定某职业和岗位所需的能力领域(Area of competencies)和技能(skills)，并最终形成一份职业能力图表。
第三阶段：教学环境开发阶段。由教学环境开发专家＼行业专家和教师组成教学环境开发小组。(1)开发教学软环境。①技能分析，对职业能力图表中的全部技能进行分析，列出每一个技能的全部操作步骤与活动内容：必须够用的理论知识；工作态度；考核评价标准；用到的设备 、工具、材料与人员及安全须知。②技能组合分析，通过技能分析将相近的便于一起教学的技能组合在一起，制定课程教学大纲并形成课程体系。③教学进程计划开发，按教学规律和技能形成规律，将各个课程和技能按学期排列。④技能整合学习指导书的开发，为了使相关的一组技能形成能力，针对这一组技能开发一份学习指导书。(2)开发教学硬环境。包括①教室的设计；②实训、实验场所的设计；③资料室的设计；④实习基地的建立。
第四阶段：教学实施与管理。教学实施过程分为四个阶段：①入学水平测试。②制定学习计划。③实施学习计划。④成绩的考核与评定。教学管理中要注意以下几个方面：①根据职业教育特点，增设市场、教学开发与评估和学生就业咨询等部门；②教师由知识的传播者转变为学习活动的管理者。学生由被动的接受者转变为主动的学习者。③教学设施设备和工具等要存取使用方便，便于指导教师观察指导学生的学习活动。④建立健全学生学习档案管理制度。
第五阶段：教学评价与改进。教学评价是职教模式周期中，承上启下的一个重要环节。因此，教学评价必须标准化、规范化和制度化，以保证模式的顺利运行和周期提高。教学评价包括：学生培训目标评价、教学环境评价、教学过程评价、教师评价和教学评价的评价等。
“五阶段模式”的特点：(1)以市场为导向。强调职业技术教育的专业设置，随着社会对人才需求的变化而变化。(2)以能力培养为中心，重视综合素质和职业能力的提高。(3)以科学方法为指导，具有较强的系统性和实用性。(4)具有自我完善的功能。
总之，“五阶段职教模式”针对中国的国情和实际，在市场调查与分析、职业能力分析、教学环境开发、教学实施、管理与评价等五个阶段，均较CBE、MES等教学模式有较大的发展和创新，得到职教专家的高度评价。
另外，传统的“三段式”模式，虽然教学体系较为完善，但从培养学生的职业能力和综合素质方面看，显得力不从心；然而，大多数教师和管理者对“三段式”轻车熟路，加之国家对高职教学尚无规范性要求，对高职人才没有统一的标准要求，而教学模式的改革又是一场艰苦卓绝的教学“革命”，因此，多数高职院校仍然采用旧模式。
(二)对上述模式的分析与比较
国外的CBE、双元制、MES等高职教学模式较为成熟，且这些教学模式都有各自的成长土壤和适应环境，但是，由于它们建立在职业教育学的科学基础之上，因此具有很多的共性，主要表现为：(1)采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式；(2)整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量，评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”；(3)采用以学生为中心的教学组织形式；(4)教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的监督者和学习辅导者；(5)采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估。
国内的“五阶段周期循环高职教学模式”、“产学研结合模式”、“产教结合模式”等，除“五阶段模式”外，“产学研结合模式”和“产教结合模式”在系统性、科学性以及各个环节的衔接、评价体系等方面均存在许多问题，尚处在探索阶段。下面将CBE、 MES、“双元制”、“五阶段模式”和“三段式模式”等进行列表分析比较：
参考文献：
[1]邓泽民。CBE理论与中国职教中的实践[M]．北京，煤炭工业出版社，1995．
[2]黄克孝．职业和技术教育课程概论[M]．上海，华东师范大学出版社，2001．
[3]石伟平．比较职业技术教育[M]．上海，华东师范大学出版杜，2001．
