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对支教的建议范文1
关键词：实习支教；思想政治；调研
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0034-03
一、实习支教大学生思想政治教育中存在的问题
自1997年开始，山西忻州师范学院、西南师范大学及河北师范大学等高师院校陆续开展了扶贫实习支教、顶岗支教活动，取得了良好的社会效果，成功证明了实习支教实习模式的实效性、科学性，也探索出了具有地方特色实习教学教育新模式[1-3]。2006年，新疆维吾尔自治区结合新疆地区的实际情况，充分吸取各兄弟省份院校成功经验，在南北疆广泛开展了高师院校的实习支教，涉及多个学校和几乎所有的文理术科专业，效果显著。2007年，教育部下发的《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，进一步明确了开展师范生实习支教工作的意义、组织领导、经费支持等内容。
为期一个学期近四个月的实习支教，让大学二年级或三年级的学生远离校园，远离家庭，深入基层，走进乡村，接触的是相对以往更为复杂的环境、境遇、人群、习俗、思想与文化，面对的可能是更为多变的挫折、彷徨、困惑、诱惑，甚至侵蚀、渗透等恶劣影响，脱离了校本的思想政治教育，对于年轻气盛、尚未成熟和容易接受外界影响的他们而言，决不能放松对他们的思想政治教育，采取多种形式的校本思想政治教育的延展教育势在必行，迫在眉睫。此外，以实习支教为契机，将其作为落实和开展大学生思想政治教育的重要载体与平台，将思想政治教育视角有效从课堂教育延伸到实践领域，从而创新大学生思想政治教育模式，提升思想政治教育效果，促进大学生全面发展，为社会培养合格人才具有极强的价值诉求。
相对“实习支教”创新模式的大力推进，大学生思想政治教育模式的有效跟进略显不足。一方面是实习支教模式下的学生思想政治教育内容与原有高校的校本思想政治教育模式相比并没有发生根本性的变化，一方面由于实习支教模式自身具有的特殊性，使得传统的思想政治教育途径和方法的不足日益凸显。
实习支教模式具有如下与传统大学生实习模式不同的特殊性[4]：首先是实习人数多、规模大、周期长、地域广、布点散。其次是由于受援学校条件参差不齐，指导教师覆盖实习点的有限性，实习支教学生需要逐渐培养和最大限度发挥自身的自主能动性。再次是因为实习支教具有义务性质，而市场经济中有偿劳动的价值观点与义务性之间存在着较大的冲突，学生对实习支教的工作性质还未能深入理解和认识到位，需要学校做好思想教育工作。最后是鉴于实习支教受援学校所处的地方经济条件较差，实习支教学生的物质生活相对是艰苦的，精神生活相对是贫乏的，因此也是需要有奉献精神的，为时一学期的实习支教生活对学生而言必将是严峻的考验。上述的特殊性也就赋予了实习支教学生思想政治教育具有如下特点和难点：诸如教育主体多元、教育对象特殊、教育途径有限、教育内容复杂等。随着实习支教学生的学习活动转入各支教学校，对他们的思想政治教育也进入了支教学校，但是发生的变化则为：单一形式变为多元化，整体统一变为根据学生所在学校的不同具体情况而呈现小范围、多形式、复杂化、分散化的倾向。
目前，实习支教学生思想政治教育存在的困难和问题主要表现在：一是师资力量缺乏，教育效果有限。由于实习支教点学生的众多、实习支教点的分散、当地交通网络的局限，使得原有的教育师资队伍发挥的作用有限。二是校本教育在时空上的错位。在实施思想政治教育过程中，实际上很难在第一时间便有效地作用于学生主体，时间、空间均存在一定程度上的错位。三是教育途径方式较为局限。实习支教点的分散及多处于欠发达地区，学生的生活与学习条件难以满足需要，思想政治教育便更多地依赖于学生自我管理、自我教育，学校缺乏整体统一的教育途径和方式。四是监管略显薄弱。由于人数有限，学校方面的指导教师很难全面覆盖所有的实习支教点，只是巡回进行分散式的监管，因此在实习支教日常活动中，不仅学生的实际情况难以实时了解，而且对教育管理的回应也就不够及时，还有就是委托监管缺乏积极性和针对性。
二、新疆师范大学实习支教学生思想状况调研与分析[5]
本次调研的对象为分配至和田地区各实习学校的新疆师范大学第十三批实习支教学生，涵盖数学、化学、物理、生物、中文、体育、音乐等理科、文科和文体类专业。随机发放问卷130份，回收126份，其中有效问卷119份，回收率为96.9%，有效率为94.4%。问卷内容主要涉及基本信息、国情知识和区情知识及进行思想政治教育互动学习汇报的渠道和途径。
通过对调查问卷进行分析，发现在实习支教前后，学生对国情、区情、乡情、民情及实习支教意义的认知有了更深刻的理解和认知，特别在正确的人生观、价值观及艰苦奋斗精神的认知方面有了显著变化，对其专业职业技能和社会适应能力提升、职业道德素质与信念、爱岗敬业与奉献社会意识及师德师能提高等方面都有了极大的推动作用，实习支教发挥了积极作用，主要表现在如下方面：
第一，通过思想政治教育，实习支教学生学习专业知识的主动性和积极解决实际问题的能力得到提升。一方面，实习支教让学生在这次特殊的校本外实践教学中更为客观地清楚地意识到在知识的掌握和能力素养的层次方面还存在不容忽视的不足，结束实习支教返校后，他们的学习主动性明显提高，学习目标更加明确，学习态度更加积极，学习效果明显改善。另一方面，这次特殊的实践教学经历，让学生透过基础教育发展和新农村建设这一窗口，对区情和社会现实有了更为深切的感受，增长了见识，开阔了视野，也进一步提升了对国情和国家方正政策的理解和认同感。此外，在对教学实践中出现的一些问题进行探讨和尝试解决的过程中，他们的知识结构进一步得到更为牢固的建立，解决问题的能力方面也得以针对性提升。不仅如此，运用所学的思想政治教育理论对现实的是非辨别与诠释及分析解决实际问题的能力得以大力增强。更值得一提的是，学生们的学习态度和学习热情会反馈至教师，不仅激发了教师的教学积极性和成就感，也使得教学变得不再枯燥，而变成师生沟通的桥梁。
第二，实习支教的环境特殊性和条件艰苦性为实学生提供了磨炼意志品质、培养艰苦奋斗精神的良好实践机会，而这些恰恰是当代青少年、当代大学生普遍缺乏的。思想政治教育的目标便是提升思想素质和道德修养，塑造积极稳定乐观向上的意志品格。在由外化到内化的过程中，实习支教发挥了强有力的实践育人以及推进固化作用。学生在较为艰苦的支教环境中，无论物质还是精神方面都受到了良好的洗礼，渡过了初期的难关并适应后，他们对如何在艰苦环境中运用自己的所学所知积极投身于基础教育和从事新农村精神文明建设有了切实的感受和深刻的认识，在这一过程中也逐步培养了艰苦奋斗的精神，而这一点则成为他们受益终生的宝贵财富，不仅如此，他们的精神生活得到了充实、思想情操得到了熏陶、道德境界得到了升华，为基础教育服务的思想得到了巩固，锤炼了意志，培养了爱心，陶冶了情操，磨砺了品格，在体会到人生价值的同时，也无形中实现了思想道德方面知到信、由信到行的转化。尽管为时仅有短短的一个学期，但这种弥足珍贵的基层锻炼，却实现了大学课堂难以真正实现的教育目标，即由真切感悟上升至理性升华。
第三，长期以来，思想政治教育存在理论与实践脱节这一问题，通过实践证明，实习支教不仅实现了在传统思想政治教育基础上的模式突破，还有效增强了思想政治教育的针对性和实效性。传统的校本思想政治教育是围绕“教师―教材―教室”展开，以理论教育为主。实习支教则借助校内与校外、课内与课外相结合的优势，形成了实习支教前中后不断线的全程实践教学体系，突破了传统教育模式的束缚。
第四，实习支教使大学生对自己肩负的历史使命和社会社会责任有了更为清醒的认识，也树立了决心。在实习支教过程中，从基层农村学生上课时期盼的眼神里，实习教师读懂了他们对知识的那份渴望；从学生们恋恋不舍为他们送行留下的热泪和哽咽的哭声中，实习教师体验到了自身存在的那份价值；从学生家长和当地教育部门工作者的嘘寒问暖与亲切关怀中，实习教师感受到了他们对优质教育资源的迫切需求。大学生们在亲身感受这一份份浓情的同时，也增进了基层教育的感情、对贫困农村的感情，并能够进一步正确地认识自我、适应社会。大学生在实践洗礼后，回到母校的学习更有针对性和积极性，无形中也有效地促进了学风建设、校风改善。通过实习支教，师范生不仅增强了奉献人民、服务社会的责任意识与诚信意识，也充分意识到了自己在基础教育中所扮演的角色和承担的责任。
三、加强实习支教思想政治教育的几点建议意见[6]
1.积极构建实习支教学生思想政治教育网络化模式。通过加强实习支教大学生思想政治教育专题网站的内涵建设，积极拓展实习支教大学生思想政治教育的交互平台与资讯传播渠道，以及充分发挥思想政治教育师资队伍的网络教育作用，切实贯彻落实实习支教大学生思想政治教育网络化模式的构建，为拓宽思想政治教育教学途径、改革思想政治教育教学模式、改善思想政治教育教学效果做出有益的尝试。
2.全方位、全过程地加大思想政治教育力度。一方面，实习支教前，采用动员大会、经验介绍座谈会等方式方法，加强对支教学生的思想观念的引导与就业指导，让他们明白为什么要实习支教，他们需要承担什么样的职责，能够给自己准确的定位。另一方面，要做好实习支教期间的思想指导，在实习支教过程中，需要通过指导教师、当地管理部门和班干部、实习组组长，密切关注学生思想的动态，引导他们树立积极的工作态度和正确的学习态度，并在完成实践任务的同时，帮助其进一步巩固教学技能。不容忽视的是，在实习支教结束后，非常有必要针对实习支教中出现的思想问题进行讨论研究，通过召开实习支教汇报会、实习点经验交流座谈会、优秀实习生表彰展示汇报会、指导教师经验交流会等形式，继续探索行之有效的实习师范生思想政治教育工作方法。
3.充分发挥实习支教大学生党员的示范作用。学生党员在学生思想政治教育工作中有着不可替代的作用，因为他们兼具学生与党员的双重身份，非常了解学生和自身可能出现的各种思想困惑和生活困难。因此，在实习支教前要通过思想谈话、组织生活，帮助并促使学生党员进一步认识到他们所肩负的责任，能够以身作则、行为世范，关心他们的学习、生活与工作情况，影响身边的同学，引导身边的伙伴，并能及时为他们排忧解难；在树立自己不怕苦不怕累的精神的同时，帮助同学树立正确的思想观念，并努力做好指导教师的帮手和助手，积极与学校、教师沟通交流，为实习支教的顺利开展贡献自己的力量。
4.确定思想政治与品德教育的评价指标。目前，思想政治和品德教育的指标尚未确定，有待完善，设计合理、全面的考核指标体系势在必行。实习支教过程中，务必注重学生平时的思想政治和品德表现，在当地实习学校的配合和监督下，实现动态管理与指导；与此同时，还可以在学生间开展自我教育和监督管理，力求构建出动态化、全方位、多角度的监督评价机制，并引导大学生树立正确的成才观、积极的就业观和乐观的人生观。
5.加强思想导师在管理队伍中的关键作用。实习支教实践中，不仅需要实行指导教师管理制度，还应该适度地增添和配置实习支教学生的思想导师。思想导师与学生之间的关系可以突破常规，不一定非要有明显的教育与被教育的关系，而可以是忘年交形式的朋友间的沟通与交流。同学们遇到问题会更愿意找思想导师倾诉或寻求帮助，也更易接受导师在思想上的建议和指导；不仅如此，通过与学生长时间接触，这些导师还可以从专业学习角度出发，给予深层次的教育，因材施教，培养出身心健康的人才，也有利于创建和谐校园。
参考文献：
[1]李思殿.实习支教：一举双赢得教师教育改革举措[J].中国大学教学，2009，（25）：22-24.
[2]杨挺，覃学健.基于合作教学的师范生实习支教模式改革的思考[J].西南师范大学学报，2011，（2）：197-200.
[3]戴建兵，程浩.探索高师院校教师教育新模式[J].河北师范的大学学报：教育科学版，2007，（5）：78-81.
[4]韩泽春，王秋生.实施扶贫顶岗实习支教，开拓思想政治教育新路[J].中国高等教育，2012，（24）：32-35.
对支教的建议范文2
建设现代职业教育体系，教育部提出了“三步走”战略。第一步是2011-2012年实现“十个衔接”。今年起重点推进中高职培养目标、专业设置、课程体系与教材、教学资源、教学过程、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等十个方面的衔接。第二步是“十二五”期间形成初步架构。第三步是力争十年内建成适应需求、有机衔接、多元立交的中国特色、世界水准的现代职业教育体系。
因为高等职业院校，向下与中等职业学校对接，向上与应用性本科对接，鲁昕部长对职业院校校长寄予很大的厚望，指出“作为职业学校的校长，你们肩负着神圣而又艰巨的历史使命。希望大家通过本次研修班的学习研讨，结合学校办学实际，以科学发展观为指导，以服务经济发展方式转变和现代产业体系建设为主线，全面落实《教育规划纲要》和中央部署，着眼服务国家发展大局，增强历史使命感和责任感，解放思想，改革创新，抓住机遇，全力以赴，为建设适应需求、有机衔接、多元立交的具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系作出新的更大贡献。”
领导谈政策方向，大学科研机构做理论研究，高职院校就是要行动、要实践、要探索。下面谈以下想法。
1、在中高职衔接方面研究实践
要研究如何与中职衔接，如何与应用性本科衔接。在第三天的体会中已经介绍了威海职业学院关于五年一贯制及三二连读培养形式的衔接问题，计划在回到威海之后，促成学院与本地市政府、教育局、人社局牵头，威海职业学院(威海市技术学院)及各中职学校、技工学校共同参与的中高职统筹与衔接的利益联合体(或成立职教集团)，重点完成中高职培养目标、专业设置、课程体系与教材、教学资源、教学过程、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等十个方面的衔接，并形成所有参与各方利益共赢机制。
2、在高职与应用性本科衔接的建议
广东的职业技术学院已经进行了四年制高职试点培养，江苏的学校进行了双专科试点，辽宁的一批示范性高职开始试办四年制高职，建议教育部或省教育厅进一步下放权力，让符合条件的示范(骨干)或特色高职校，经过申请都可以先行先试试办四年制应用性本科专业。
3、积极组织高职院校教师参与课题研究
鲁昕部长明确提出了职教体系方面的重大问题主要包括：①现代产业体系建设与系统培养高端技能型人才研究；②高端技能型人才课程体系建设研究；③职业教育招生制度改革研究；④终身学习理念下学生能力持续增长的研究；⑤支撑技能型人才持续发展的课程衔接体系研究；⑥校企深度融合国家政策问题研究；⑦集团化办学主体能动性以及集团化办学的内涵、政策研究；⑧职业院校建设标准研究，技能型人才、高端技能型人才培养标准和规格研究；⑨现代信息技术改造传统职业教育教学研究；⑩职业教师队伍建设和队伍能力提升的研究。以及一些职业教育国家政策、体制、机制等问题的研究。
返回学校之后，要对2012年教学改革项目课题进行重新梳理，把以上10类题目作为重点课题向全院教职工推荐，并重点立项。
对支教的建议范文3
建立政策保障机制，提高教师地位和待遇
某市委、市政府从发展教育事业必须首先提高教师待遇和地位这一大局出发，采取一系列重大举措，为维护教师的合法权益，提高教师的地位和待遇做了大量卓有成效的工作。
一、采取切实措施，改善教师的工资福利待遇。
市委、市政府先后制定下发了一系列法规性文件，保证教师工资待遇逐年提高。从1993年起，在农村中小学任教的公办教师向上浮动一级工资，工作满8年后转为固定工资，并再向上浮动一级；大中专毕业生到农村任教，见习期内享受定级工资待遇，并向上浮动一级工资；民办教师年工资收入不低于当地人均生产性纯收入的1．8倍，并与公办教师一样享受退休金、医疗保健费、独生子女费、幼儿入园费、洗理费等各项补贴待遇，不承包责任田、经济田，不负担义务工。多年来，教师的工资都是按月足额发放，从无拖欠。同时，市政府每年都从市财政拿出人均600元的资金用于对中小学教师的奖励。1995年已有804名民办教师转为地方公办教师，工资待遇同时兑现。市委、市政府还作出决定，1996年将全市合格民办教师全部转为公办教师。
二、利用多种渠道，解决教师住房问题。
为使广大教师安居乐业，我市按照分级管理、分级负责的原则，由市、镇两级政府统筹解决中小学教师（包括民办教师）住房。市政府规定，各部门、各单位在分配住房时，教师都要优先，只要职工的配偶是教师，就与分房范围内的职工享受同等待遇。1994年开始，市委、市政府又将教师住房建设工程列入全市城镇建设“五大工程”之首。市政府按年度下达教师住房建设指标，对建房指标未完成的在评先进方面实行一票否决，对如期完成建房指标的镇，经验收质量合格，每户拨给3500元建房补贴。全市已投入2600多万元，新建改建教师住房5万多平方米，3年建房规划提前在1996年底完成。
对支教的建议范文4
一、提问旧知，引入新课
教师在课前首先提问上节课的知识，“动物细胞融合的过程是什么？动物细胞融合过程中融合剂是什么？动物细胞融合的优点是什么？”学生回答后，教师总结，动物细胞融合技术最重要的应用就是制备单克隆抗体，从而引出本节课的教学内容――单克隆抗体的制备。
二、讲授新课
1.分析题目
教师首先引导学生分析题目，找到熟悉的词语，如“抗体”“克隆”，引导学生回忆关于抗体的知识，主要有三方面：（1）抗体的定义；（2）产生抗体的细胞；（3）抗体的作用。在此基础上，引导学生学习“单克隆”的含义，进而总结出单克隆抗体的定义，接着引导学生找出定义中的关键词，加深对定义的理解。
2.单克隆抗体的制备过程
对支教的建议范文5
一、高校美术鉴赏教学的作用
1.能够培养学生情操
学生在美术鉴赏的过程中能够收获丰富的情感体验，通过这一具有能动性的主体性活动，学生的心灵能得到净化。如，从列宾、利维坦、希施金等画家质朴的画风中，学生能够感受到画家对生活的关爱，从而能够树立健康、正确的人生态度和审美观念。此外，很多美术作品中还彰显了画家的爱国热情与坚强的意志，这些都能够使学生在鉴赏美术作品的过程中获得积极向上的动力与勇气。
2.能够进一步提升学生的审美意识
通过对国内外美术作品的鉴赏、学习，学生能够透过作品表层领悟到其所包含的深意。随着当前社会的迅速发展，美术作品在形式和语言上有了更为丰富的内容，其所包含的情感也有了更为细腻的体现，美术作品成为画家和学生之间情感沟通的纽带。在鉴赏美术作品的过程中，学生在获得鉴赏愉悦的同时，也能够获得一定的审美知识，从而提升自身的审美意识，启迪审美智慧，继而有助于完善审美观念。
3.能够培养学生的创造力、想象力以及表达能力
美术创作过程是画家的生活环境、情感和生活经验等多种因素相互融合、相互作用的过程，而美术鉴赏过程则是学生发挥能动性的过程。在鉴赏美术作品的过程中，学生能够充分发挥自身的想象力和创造力，拥有一个相对自由、不受约束的空间，因而有助于学生提升自身的想象力、创造力。另外，在美术鉴赏过程中，学生与教师、学生与学生之间往往要通过交流、沟通表达对美术作品的感受和理解，这一过程无疑会进一步丰富学生的内心感受，对学生的表达能力起到一定的锻炼作用。
二、高校美术鉴赏教学方法探析
1.掌握美术作品的时代特征，体会作品的审美情趣
美术作品因为产生的时代不同，会有不同的特征和价值取向，这是美术鉴赏者应当注意的。在高校美术鉴赏教学过程中，教师要指导学生把握时代的发展规律与时代特征，以及每个时代艺术作品所具有的审美情趣，同时还应当对美术作品进行具体的、有针对性的分析。
2.注意艺术家和美术作品的关系，加强作品的背景介绍
美术作品中往往包含着画家的艺术体验、生活经历与生命感受，还能反映画家的素养等，优秀的美术作品往往是对创作者的情感与心灵的反映，创作的客体与主体之间往往有对应的关系。所以，在进行美术鉴赏教学时，教师应当向学生介绍美术作品产生的背景和创作者的生平，只有这样才能够使学生在美术鉴赏时更快地进入状态。
3.依据美术作品的地域特征和民族特征，体会创作者的审美心理差异
对支教的建议范文6
关键词：口语教学；情境教学；情感；文化
职业英语的特征要求高职英语教育必须以实际应用为目的，培养学生英语实际应用能力。同时，语言的功能要求使用者能够运用它交流信息。基于这两点，高职英语口语教学的目的就是教会学生使用英语表达自己、理解他人。要做到这一点，英语教师在口语教学中要注意以下几个问题。
将口语教学与情境相结合
早在上世纪20年代，美国教育学家帕默（H.E.Patmer）与洪贝（A.S.Hornby）就提出了情境教学理论，认为语言学习中最重要的就是为学习者提供自然的语言情境，使学生自然地学习和使用语言。此外，美国应用语言学家克拉申（S.Krashen）在他的第二语言习得理论中提出了“输入假说”论。他认为，习得是在可理解的语言输入的基础上形成的，输入之所以能够被理解，是由于有语境的帮助。由此我们可看出，克拉申也强调外部语言环境对二语习得的重要性。恰当的语言情境能使学生身临其境，使其视觉、听觉、情感和语言融为一体，加深对语言的理解和对所学知识的掌握。我国英语口语教学的主要问题就是缺乏语言环境。要解决这一问题，英语教师就应尽量将口语教学放在相关的情境中进行，为学生创造“表达自己”和“理解他人”的情境和机会。
坚持用英语授课在口语学习过程中，学生接触最多的就是教师。教师要从自身做起，主动为学生构建英语语言环境，增加课堂上的语言实践机会。教师对学生进行适当的提问，可增加学生听说的机会；灵活多变的语音语调，可创设轻松和谐的气氛，减少学生的紧张情绪；连续的语流，能使学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，激发他们说的欲望，同时可以沟通师生情感。
注意教学方法的灵活性灵活多变的教学方法在促进师生间、学生间互动的同时，也可为教学创设更丰富的语言环境。比如：（1）Listen to classic material. 针对重要的语言特点，精选内容，进行练习，如对重音、语调、弱读、连读、节奏等的训练，要求学生多听、多模仿，以改进语音语调；也可通过播放英文经典歌曲，培养学生的语感，增强其鉴赏力。（2）Teaching with reality. 建构主义所提倡的情境教学论认为，教师在课堂上的教学过程如同专家解决实际问题的探索过程。教师要根据教材内容，指导学生找到生活中的原型，解决实际问题。学生往往对与自己相关的事较感兴趣，所以在选择话题与举例时，可从学生实际出发，谈论与其相关的话题。
将口语教学与情感相结合
语言在传递信息的同时也传递着感情。只有将学生的情感调动起来，才能使他们更好地传递信息，更准确地表达自己、理解别人。调动学生情感可从两方面着手：
调动学生对该课程的情感情感因素在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。苏联教育学家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”积极情感对学生的记忆与思维具有明显的激发作用，同样，对学习效率也有直接影响。学生的学习情绪高涨时，学习劲头、语言表达能力都明显提高；学习情绪低落时，学习劲头不高，记忆力与语言表达能力也明显下降。尤其是英语学科，相当一部分学生不能投入积极情感，对英语学习感到枯燥无味，常伴有畏难情绪，直接影响了学习效果。因此，口语教师应积极主动，富有热情，多采用鼓励式教学，消除学生的畏难情绪，增强其信心。同时，教师还要把握好课堂气氛，使学生能够放松、放开。此外，教师也可采用活动教学，激发学生对该课程的热情与兴趣。
调动学生对所学内容的情感调动学生对所学内容的情感的有效途径是朗读和感悟。朗读是指运用重音、语调、节奏等语言手段把语言信息和思想感情表达出来。要求学生在了解材料内容和背景后，放声朗读，全身心地体会文字符号所承载的思想与感情。例如对话A：“I love him.” B：“Really?”A：“Really.”如果强调我爱的是他而不是你，那么，这里的him就应重读。对方采用了反问句式，说明其不愿接受这一现实，所以，朗读该句式时采用升调为佳，A郑重而肯定的回答应读为降调。又如当读出“Shut up!”时，节奏应短促有力，以此表达说话者的愤怒与烦躁。再如like[lai k]为开音节，元音响亮清脆，让学生在朗读时体会对美好事物喜欢与向往的感受；读fail[feil]时让学生体会沮丧与无可奈何的感受。
将口语教学与文化相结合
语言承载着文化，是文化的主要表现形式；同样，包括社会习俗、生活方式和思维方式在内的文化无时无刻不在影响着语言的表达和信息的传递。传统的英语教学似乎更强调听、说、读、写四方面能力的培养与训练，对文化方面则较少提及。尤其是在职业教育英语教学中，西方文化的学习得不到重视，致使部分学生说着中国式英语。由此可见，将口语教学与西方文化相结合势在必行。如何将二者结合呢？
讲透词义词汇的发音、词义和用法是词汇教学不可或缺的三个因素。这里说的讲透词义是指要输入这三个因素之外的另一因素——文化。例如“Hip－Hop”，如果能让学生知晓除“街舞”之外的文化，那么，他们对这一语言现象的理解将更加深刻。从字面意义上看，Hip是臀部，Hop是单脚跳，加在一起就是轻扭摆臀，原指街舞，后来逐渐发展成一种文化概念。它最初折射出美国贫民街区黑人特有的生活方式与社会地位。街舞存在的原因是黑人没钱去舞厅，有钱也未必能在白人的舞厅里玩儿得高兴。Hip－Hop已成为美国街头黑人青年一种典型的宣泄手段。又如“bar”，现在流行的有酒吧、网吧、话吧等，而bar的本意却是木条。bar最早指美国西部酒馆儿门口拴马用的横木，往来牛仔把马拴在bar上，然后进去喝酒。后来时展了，没有人骑马了，酒吧老板仍舍不得扔掉横木，就把它们拆下来放在座位下面垫脚。大家都觉得这一垫脚的东西非常舒服，就一直保留了下来，于是，Bar就成为人们歇脚放松的场所。久而久之，酒吧、茶吧等场所便成为休闲娱乐的代名词。目前，它已席卷全球，并与各国文化结合形成当地特有的bar文化。这样，学生便能够深刻理解“bar”这个词了。
纠正常见的表达过失由于受母语语序和本土思维方式的影响，相当一部分学生操着中式英语。对此，有人提出培养学生用英语思维的观点，笔者也曾做过尝试，但短期内效果不佳。笔者采用了另一途径，效果很好，即归纳、总结出学生在口语表达中常犯的错误，对其分析纠正，并让学生有意识地使用标准的英语表达方式。学生在表达思想时，习惯使用母语句子结构。“我想我不会同意你”（I think I will not agree with you）完全套用了汉语语序，替代了英语中的否定前置用法。倘若训练学生多次使用此结构，则能够改变这种状况。此外，用汉语思维说英语也是学生经常出现的错误。句子本身并没有问题，只是因为学生采用了中式思维方式进行表达，不符合英语习惯。如“你不喜欢这部电影，对吗？”“对，我不喜欢。”（You don’t enjoy the movie，do you?”“Yes，I don’t.）对反意疑问句的回答，汉语思维首先是对问话人的观点做出反映：“对”（你说的对）；而英语思维则直接对事实回答，事实是“我不喜欢”，所以回答应为“No，I don’t.”
一言以蔽之，高职英语口语教学要兼顾职业教育和口语教学的特征，将教学与情境、情感、文化相结合，以提高学生英语口语的实际应用能力。
参考文献：
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