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农村支教背景范文1
【关键词】农村 初中历史 应试教育 素质教育 教学策略
随着时代经济的发展，当今的学校教育也有了更高的要求。如何为社会培养真正具有学习和创新能力的高素质人才，是当今农村基础教育领域的当务之急。主要措施是针对初中教学阶段大力发展素质教育，培养学生的养成教育。就历史学科而言，务必将素质教育贯彻到农村初中历史课堂教学中。
一、教师的自身素质是实施素质教育的根本保证
1.应学识渊博，眼界宽阔，视野丰富，对各学科都略通一二，才能驾轻就熟地使用教材，才能用精简生动的语言文字为学生们展现一幅幅尘封已久的历史画卷， 用语言将旧景重现，让学生在历史的长河中驰骋万里。历史简单可解释为记录过去的经历和事迹所留下的痕迹，它总结的是已经过去的诸多事实，它不受后人的知情与否和褒贬评价影响，都会客观存在着。而对于学科知识涉及面不宽广的老师，可能就只会依葫芦画瓢，索然无味地念课本，甚至将错误的历史知识传输给学生，最终导致学生对历史课程感到枯燥乏味乃至厌恶，更不用谈所谓的素质教育。
2.教师还要有全面综合能力。在日常教学中，教师的语言、行文举止对每一个学生都有着潜移默化的影响。细致的说，教师良好的语言表达能力可以让学生更快速地形成通过自我理解而整理出的准确清晰的历史框架，将众多的人物、时间、地点、事件都能够有条不絮地一览无余，这有利于提高学生的学习效率并增强其记忆能力以及自我思考能力，进一步体现出历史教学计划的可行性、创造性。
二、侧重学生的主体地位，注重学生自主学习能力的培养
1.我们要关注学生的主体性，历史不能靠死板的记忆，而应在充分理解的基础上选择性记忆。让学生在探究知识的过程中学会掌握知识要点和学习方法，进而促进学生树立正确的世界观、人生观、价值观。同时转变传统的教学观念：将以教师为中心变为以学生为中心，将以教为中心变为以学为中心，将以掌握知识为中心变为以注重学生个体全面发展为中心。
2.为了培养学生的自主学习能力，在历史课堂教学中，教师不应占据整个课堂时间，而应给学生留下足够的时间和空间，以循序渐进的方式引导学生，让学生在自主学习的过程中培养各方面的能力，使学生不再一味地被灌输式学习。
3.就是教师应组织学生参与教学活动。所谓学史以明志，知古而鉴今，我们只有真正地学会历史才能实现“古为今用，洋为中用”的目标。对于师生而言，教学或学习历史仅靠乏味的说教和枯燥的背诵是没有什么成效的，实践是知识的来源，脱离实践的知识就是无源之水、无本之木。学生通过独立分析和解决问题、发现和提出新问题，充分发挥其独特的想象力和创造力，为自身的展现提供机会和平台，以此提高自身学习的积极性，进而体会到学习中的乐趣。
三、注重农村留守学生的成长
农村大多是穷乡僻壤、信息闭塞、交通不便的经济落后型地区，村民无法仅仅依赖土地来维系生活，随着时代的发展，大量的农村夫妻选择到城市打工，他们把子女交给父母或亲戚代管。老人对孙子比较“溺爱”“管不住”，因此造成家庭教育的缺失。
苏联教育家赞科夫斯曾说，当教师必不可少的品质就是热爱学生。这句话也引起了古今中外教育家的共鸣。师生可以在日常的交往及在课堂教学中相互理解和尊重，共同建立起和谐共处的新型师生关系。当学生在认知或行为上有错误时，教师不应当对其进行责怪、讽刺或变相体罚，而应该用“晓之以理，动之以情”的思想教育方式，以此换来他们的心服口服。同时，我还在学生的生活方面投以关注，为患病学生垫付医药费，发动全班乃至全校师生为贫困学生进行捐款。爱是教育的桥梁，学生从教师的爱中学到了知识与品德；爱是理解的纽带，学生从教师的爱中得到心灵的温暖并学会换位思考；爱是进步的阶梯，爱如同催化剂提高学生的学习积极性，并拉近了师生的距离。在充满爱的师生氛围中，其学习态度、纪律意识等受到潜移默化的影响。
在学习道路上基础薄弱的学生往往会缺乏自信，缺少勇往直前的精神动力，特别是当个人在面对不尽人意的学业成绩，往往表现得心有余而力不足，甚至觉得黔驴技穷，抱着“破罐子破摔”的消极思想。虽然每个学生在学习态度、能力和学习效果及生活方面有诸多问题，但是这些缺点无法遮挡住他们青少年朝气蓬勃、光芒耀眼的另一面，在他们身上具备许多闪光点，他们热情奔放、敢爱敢恨、奇思妙想；他们对老师充满敬意，希望和老师沟通，对事物有其独到的见解；他们会从老师的人格魅力中感受到真善美，并形成乐观积极的生活态度。因此，我们应当在课堂教学中注重寻找闪光点，尊重个性差异，追求差异发展，做到因材施教，为学生铺就一条“成人”至“成才”之路。
参考文献：
农村支教背景范文2
全面推进素质教育，是大力发展教育事业，落实科教兴国战略和人才强国战略的关键。素质教育要求我们面向全体学生，使学生的德、智、体、美、劳等素质得到全面和谐健康的发展，个性特长得到充分的培育。农村小学班主任是农村小学教育队伍中的重要组成部分，是班级工作的领导者、组织者、指导者，是实施素质教育的重要力量。因此，做好素质教育背景下的农村小学班主任工作面临着新的考验与挑战。
一、农村小学班级工作现状
目前，农村小学的班级中大部分学生为留守学生。留守学生主要由爷爷、奶奶、外公或外婆进行抚养教育。这种隔代教育，由于主客体之间存在一种特殊的血缘、亲缘关系，爷爷辈的溺爱大于教育，感情大于理智，加之农村老人受教育的程度不高，无法运用正确的方法对孩子的学习和成长进行教育引导。因此，班主任就肩负着学生综合素质的培养重任。这就要求班主任在教育过程中，从实际情况出发，运用科学的方法引导学生德、智、体、美、劳等素质的健康发展。
二、素质教育对农村小学班主任提出的新要求
1.关爱学生，引导健康成长。
在教育工作中班主任要给予学生真挚的关爱，这样能使我们及时、准确地了解每一个学生的优缺点及困难，从而才能有针对性地引导、教育他们，发掘他们自身的最大潜能，全面发展、健康成长。
2.转变思想，建立和谐师生关系。
师生关系不仅能影响学生对所学课程的兴趣及学习成绩，而且能影响到学生的价值取向与个性发展。在应试教育年代，受传统观念的影响，我们忽视了和谐师生关系的建立，认为学生在各个方面都是一个完全的“被教育者”。在教育学生时居高临下，往往导致学生产生逆反、抵制的心态，难以产生好的效果。然而，在要求学生综合素质得到全面发展、个性特长得到充分培育的今天，教师在教育工作中必须转变思想，尊重和理解学生，与学生建立起平等协作的关系。
3.终身学习，不断提高。
学生们来自不同的家庭，千差万别的成长背景，必然存在个性差别及学习兴趣、学习能力方面的差异。班主任要想教育好每个学生，赢得学生的敬佩，就要不断学习教育学、心理学、教学法等基本理论，用以指导教育实践；不断学习文化知识，以便解答学生的疑问。
三、如何做好素质教育背景下的农村小学班主任工作
1.以德育人，德育为先。
以德育人、德育为先、立德树人是素质教育的灵魂所在。农村小学德育教育工作相对较薄弱，导致部分学生不懂得相互尊重、不懂得感恩、学习目的不明确，班主任应该重视学生的德育教育。以德育人的“德”，指良好的道德、高尚的思想品质等。以德育人，是指班主任以身作则，用自己的美德、高尚的品质、良好的思想素质熏陶学生、感化学生，进而达到言传身教，教育学生的目的；德育为先，指教育中首先要对学生进行思想道德教育。德育为先，是班主任通过引导学生对楷模的学习，使学生热爱祖国、热爱人生、乐观向上、心胸开阔、沉着冷静应对成长中的顺逆境、懂得互相尊重等，达到培养学生思想道德的目的。
2.平等、公平对待每位学生。
农村小学的学生，大部分为留守学生，非留守学生的家长又忙于农活，学生的功课得不到辅导，学习过程得不到监督，这就使学生在学习上差异较大。这种差异体现在，不同学生之间的学习差异和同一名学生不同科目间的成绩差异。因此，班主任在平时教育引导过程中，要放下自己的身份，站在学生的角度考虑，平等、公平对待每一个学生，不能偏袒优秀一些的学生，更不能抛弃差一些的学生。让学生在鼓励中提高成绩，在微笑中认识不足，在轻松愉快的氛围中学习、健康成长。
3.制定规范的班级管理制度，建立合理的管理组织机构。
“没有规矩，不成方圆”，有效的班级管理必须以规范的制度做保障。小学生依赖性强、自觉意识差，其行为的规范常需外力监督。与学生一起制定规范的班级管理制度，规范学生的行为，使其明白在班级里什么应该做，什么不能做，不能做的做了后会有什么后果。实践证明，有了规范的班级管理制度，有助于学生规范自己的言行，有助于学生班级意识的形成。
管理方面，首先应该建立合理的管理组织机构。将班主任、班委、同学以金字塔形式从上至下划分为4个管理层次，依次为班主任班长、团支书其他班委其余同学。在管理过程中，班主任作为宏观调控者，主要管理和监督班长和团支书，当然班主任对其他学生一定要心中有数，必要的时候直接教育；班长和团支书主要管理和监督其他班委，起到一个承上启下的作用；其余班委具体负责管理和监督其他同学（包括班长和团支书）和班级事务，是班级管理与班级事务的具体执行者。实践证明，这种层层放权的管理组织机构，达到了人人有事干、事事有人管的目的，发挥每个同学参与班级事务与管理，充分调动了学生的积极性与主动性，促进了良好班风的形成。
4.保持与家长的良好沟通。
由于大多数农村小学学生的家长文化水平不高，不能根据孩子的成长特性进行科学引导教育，往往对孩子实施“棍棒教育”，长期这样孩子的自尊心、创造力等都会受到影响。因此，为了学生的健康成长，班主任应与家长多沟通，多向家长介绍一些科学的教育理念，帮助他们学会教育孩子的科学方法。教师和家长多沟通还能了解学生的思想动态和行为表现，以便及时解决学生的思想困惑，纠正其不良行为，帮助其健康成长。
素质教育赋予了农村小学班主任新的任务，农村小学班主任面临新的考验与挑战。我们必须从实际情况出发，运用科学的方法引导学生德、智、体、美、劳等素质的健康发展。
参考文献：
［1］裴芹.浅谈农村小学班主任工作［J］.学周刊，2011，（3）.
［2］王萍.浅谈如何做好农村小学班主任工作［J］.现代阅读，2011，（11）.
农村支教背景范文3
通过培训、反思、教科研、建立新的课堂评价体系的途径解决课堂教学中教师行为的转变。
【摘要】素质教育 课堂教学 教师行为转变
课堂教学是最基本的教学形式，是实施素质教育的主渠道。教师课堂教学行为的准确定位就尤为重要，它影响着整个课堂教学的水平和效率，为学生的主动发展奠定基础。
一、目前农村教师课堂教学行为的现状
1、教师的教育观念没有更新，角色没有转变。
新教改给教师重新定位：教师应转变为课堂教学的组织者、知识学习与发现的参与者、学生学习过程的帮助者、校本课程的开发者以及教学过程的研究者。教师的教育观念没有更新，角色没有转变。学校没有多形式、多途径地组织有关的学习，以促进教师观念的转变。
2、主动学习不够，无法适应素质教育背景下的课堂教学的需要。
长期以来，我们的教师每天忙于常规性的工作，根本没有时间学习，甚至根本没有学习意识。知识陈旧、信息闭塞，无法适应现代教育的要求。学校没有把抓教师的学习与教育事业发展的需要，个人专业化发展的需求紧密结合起来，不能调动教师自主学习的积极性。
3、课堂教学形式单一，课堂无生命力
教师长期以来习惯于“一嘴，一书，一笔”的教学手段，重知识传授，忽视能力、情感、价值观的养成。现代化的教学手段闲置或不会用，课堂教学设计枯燥，不能吸引学生，以致课堂教学效率低。
4、对学生被动学习的原因分析不够，教学不能“因势利导 ”
教师不能对所教学生的情况客观的分析，包括基本知识、基本技能、学习需求等。有针对性的进行有效教学，导致学生被动的学习。
5、传统教学中的教师规范管理束之高阁
课堂管理是教师和学生所组成的双边活动，是教师与学生的认识和提高的实践探索过程，也是在教师引导下培养学生自律行为的过程。课堂教学强调学生的互动，不等于教师放弃管理。教师在课堂管理中的主导作用仍然很重要。传统教学中的教师规范管理仍适应新的课堂教学
通过上述分析， 我们广大教师要立足课堂，转变自己的课堂教学行为，树立 “一切为了每一位学生的发展”的核心理念。
二、农村教师课堂教学行为转变的方向
素质教育背景下，教师课堂教学行为的转变表现在观念、能力、方法、知识系统、情感等方面。
1、转变教育观念行为，实现师生平等。意识指导行动。树立整体发展的学生观。。在课堂教学中，教师必须全面关注人的发展。体现在关注学生的知识水平、价值观、情感态度、行为调节、对未来发展产生深刻影响。营造民主的教学氛围，突出人文关怀。教师要鼓励学生的质疑精神和求异思维，形成师生相互交流，共享教学乐趣。正确看待教师的权威性，教师的权威地位来自教师谦虚进取的精神、严谨务实的科学态度和不断创新的人格魅力。一个教师对社会、对大自然充满关爱之情、有强烈的好奇心和求知欲、有无穷远大的理想和锲而不舍的钻研精神、富于激励、想象丰富，一定会在学生心目中树立起崇高地位。
2、强化能力行为提升，打造学生自主发展课堂。“台上一分钟，台下十年功”教师的能力行为影响着学生自主发展课堂的建立，教师要具有（1）创造性处理教材的能力。，以学生自主发展为本的课堂教学，要求教师从更高的层面和更广阔的视角把握教材，对教材作出新的构思和处理，激起学生学习的兴趣。（2）富有策略性的指导能力。教师的导演行为,具体要做好两点：第一，学习情境的创设。，第二，指导学生分析、概括的能力。（3）对现代化信息的接受、运用、辅导的能力。一方面要求教师能较熟练地运用电教媒体，为课堂教学情境的创设、过程的展示服务，另一方面要求教师能辅导、帮助学生运用现代化的技术、特别是网络技术获取信息，不断拓展学习的深度和广度，为学生个体自主学习拓展途径、提供材料。
3、创新教学方法行为，优化课堂结构。“授之以鱼，莫如授之以渔” 我们培养的是生动活泼的学习的人，教师作为学生课堂学习的指导者、帮助者，教学中应自始至终贯穿学法指导，使学生学会学习。在课堂教学中，教师要帮助学生确立符合自己学习方法。指导学生自我反思、不断提高学生的行为意识。要善于引导学生发现问题、提出问题。
4、丰富知识行为，塑造学者风范。教师作为学生课堂学习的指导者、合作者，对教师的知识系统提出了更高的要求。（1）掌握较深层次的学科专业知识。（2）具备多元化的知识结构知识的综合化（3）知识的及时更新、补充。教师只有善于学习，及时更新知识、补充知识，才能不断地为课堂教学注入新的活动，使课堂教学更贴近生活、更贴近社会，成为学生自主发展的乐园。
5、加强修养行为，提升自身内涵。教师的语言表达、仪态表情、人格魅力等方面的潜移默化的影响着学生，教师应做到为人师表。
三、农村课堂教学行为转变的策略
“问渠哪得清如许？ 为有源头活水来”。农村教师课堂教学行为的转变应立足农村实际，采取切实可行的措施，有组织有序的开展。
1、抓实全员培训转变教师观念和知识及能力行为：以“学以致用”为目的，遵循针对性、实用性原则，将每项培训分为自学阶段、集中辅导阶段和岗位实践阶段，为教师构建三个知识平台：一是夯实理论基础平台，岗位自学理论；二是理论升华的平台，岗位自学基础上的提高；三是回归实践的平台，将所学理论应用于教学实践。（1）专业知识方面：教师个人依据自己的专业拟定出个人自学计划，合理安排工作与学习，在教中学，在教中研，向专业深层次发展。（2）教育理论方面：以专家学者讲座为引导，集中和分散研读教育名著、名作和名篇，写出读后随感，加以内化，以提升教师的教育理念，使教师教育教学理论与素养发生明显的变化，形成以新的视觉和思维方式认识和改变教学意识。（3）信息技术方面：全体教师必须掌握计算机在教学中的应用，信息技术必须在各科教学过程中得到有效整合。（4）职业道德技能培训：定期举行师德演讲比赛、读书论坛比赛、普通话水平比赛、绘画比赛等，要求全员参加。
2、抓教学反思，解决教师课堂教学行为的自觉意识。规范的教师课堂教学行为不只体现在一节课或者少数几节课，而是节节如此。解决的办法就是抓好教学反思：反思内容、反思效果，要求教师把每节课的表现或得失写下来并与同伴交流，不定期的在教师中进行教学反思展评。久而久之教师的自觉意识就会形成。习惯成自然，一种规范的课堂教学行为就会建立。
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关键词：新课改；农村职业中学；德育教育
前言
职业中学德育教育在培养学生专业能力的同时，还将素质教育进行全面推广，培养高素质技术型人才。职业中学的德育教育，起到了对学生的引领与指导作用。这个阶段的学生，思维、心理正在逐步趋于成熟，德育教育对学生的世界观、人生观、价值观的树立，有着良好的促进作用，引领着学生朝着正确的方向发展。德育教育对职业人才的培养起到了关键性作用。
一、德育教育的重要性
当前职业人才的培养，除了具有过硬的专业技能水平之外，也应具备良好的素质品质。这是新课改革对于职业中学德育的要求，也是当代社会对于职业人才的要求。有效地开展职业中学德育管理工作，并取得实质性的进展，使德育管理工作不再流于表面化和形式化，与现实环境紧密的联系在一起，以适应时代的发展。职业中学学生的德育教育，以学生的实际需要作为发展依据，将德育教育的作用价值完全体现出来。职业中学德育教育是向社会输送高素质人才的保障。德育教育的最终效果就是使思想素质品质有效地提升，使学生更好地立足于社会。
二、农村职业中学德育教育现状
（一）缺乏实践
在农村职业中学教育工作当中，德育教育长久以来得不到重视。在新课程改革之后，众多职业中学开始将德育教育真正纳入到教学当中去。虽然德育教育形式化的情况有所改观，但是仍然有其他问题存在。当前的农村职业中学德育教育大多着重于理论教学，德育教育如果只从理论出发，而不结合实际应用，那么德育教育无异于一种形式化的教学，因为缺乏实践的德育教育理论是无法发挥其教育作用的。即便学生掌握了德育理论的内容，却只能落实在书面上、口头上，无法落实到实践当中，这与德育教育的实质相违背。德育教育的目的就是让学生拥有利用德育教育理论来解决实际问题的能力，而当前农村职业中学在德育教育过程当中正存在这样的问题。
（二）脱离实际
当前农村职业中学的德育课程安排与教学内容都不尽合理，除了轻视实践应用之外，还缺乏与实际的结合。根据现阶段职业教育的发展要求，德育教育工作需要与社会实际相结合，适应时代的发展趋势。农村职业中学的德育教育还缺乏对学生自身情况的参考，每个学生对于德育教育的接受程度不同，因此不能统一而论，而多数职业中学的德育教育工作缺乏一定的针对性。另外，许多职业中学的德育教学内容已经沿用多年，已经落后于当前的发展实际。德育教育不能贴近生活，德育教学内容起不到实际的作用，当前的农村职业中学德育教育对解决社会问题方面存在着明显的不足。脱离实际、脱离生活的德育教育，是无法促进学生的发展和进步，甚至还会产生负面的影响。在新课改的背景下，德育教育教学思路需要有所转变。
三、德育教育教学思路的转变
（一）转变教育理念
德育教育的根本是提升学生的素质品质，教育的核心在于学生，以人为本的教育观念已经成为新时期德育教育理念，以培养身心健康和品德良好的高素质人才为教育目标。学生与教师之间要加强沟通，这是德育工作有效开展的良好基础，学生能够自主接受德育教育。职业中学德育教育首要的就是结合社会实际，贴近生活。因此在德育教育教学当中，建立相应的生活情境。以甘肃省宕昌县职业技术中学为例，在课堂教学当中，模拟相关的社会活动。职业中学的教学目标是培养职业人才，就业是学生未来需要面对的实际问题，也是德育教育当中重要的一部分。因此，最具代表性的求职招聘为例，在课堂当中模拟招聘场景。教师作为面试者，通过招聘会的模拟，对于学生的职业规划有了充分的了解，并可以给予有效的建议。而教师可以将国家相关就业政策传达给学生，不仅让学生提前了解了求职招聘的过程以及技巧，还对相关政策有所掌握，更重要的是，学生对于自身的发展需要有了初步的认识，有利于今后的发展。
（二）教学方法的改进
由于长期以来，职业中学的教学办法都是以教师的讲述为主，德育课堂变得枯燥乏味。因此，改进德育教育教学方法是十分必要的。以浙江省永嘉县职业中学的德育教育为例，该职业中学在德育教育方面有着许多值得借鉴的地方。在进行德育教学当中，教师并不是采取传统的“灌输式”的教学办法，而是应用多种教学办法，例如案例教学等结合实际的教学模式。极大的提高了学生的学习兴趣。定期开展课堂辩论赛，由学生自己寻找案例，在辩论当中，对德育教育内容会有更深层次的教学。教师在德育教学工作当中扮演着引导的角色。德育教育教学对于学生的评价也不再由教师来决定。而是通过学生的自我评价、同学之间互评，教师给予参考意见，创造一个轻松和谐的教学环境，有利于德育教学工作的开展。正是由于先进的德育教学理念，全新的教学思路，永嘉县职业中学才能够成为全国的优秀职业学校，为社会培养了大批的优秀人才。因此，有效的教育教学方法，可以使德育教育达到实际的效果。
四、结论
在新的教育形势下，农村职业中学德育教育对于职业人才的培养起到了十分关键的作用。德育教育的开展，提升了学生的思想品质和个人修养，对学生未来的发展有着十分重要的帮助。农村职业中学德育教育，要充分发挥其重要的教育职能，理论与实践相结合，对当前农村职业中学德育教育的现状予以反思，转变教学思路，从正确的角度展开德育教育教学工作。在新课改的背景下，真正实现高素质职业人才的培养。
参考文献：
[1]寇得胜.农村职业中学德育工作新方法的探讨[J].科技视界，2013，18：115.
[2]宋宜娟.中等职业学校德育工作存在的问题及对策[D].山西财经大学，2012.
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近年来,河北省社会主义新农村建设快速发展,但是农村劳动力文化素质普遍偏低,劳动技能缺乏的现状严重制约了农民增收、农业科技的普及与推广以及农村劳动力的进一步转移,且已成为制约河北省农业和农村经济发展的瓶颈。要想解决这一瓶颈就必须使农村劳动力接受相应的教育,提高农村劳动力素质,以此改善农村生产方式和生活方式,而农村职业教育正是破解这一难题的关键和出路。
从2002年国务院召开全国职业教育工作会议以来,我省先后启动了“一村一名大学生工程”、“农村劳动力转移培训阳光工程”、“新农村建设双带头人工程”以及实施了“送教下乡”等加强农村职业教育的相关措施,对促进我省的农村职业教育起到了巨大的促进作用。2008年我省职业中学在校生数和招生数分别比2001年增加了42.9%和30.5%,但相对于其他省和我省对农村职业教育的需求相比还比较落后,不能满足农村经济和社会发展的要求。我们将通过对我省农村劳动力现状的调查分析,运用定性和定量分析的方法,找出我省农村职业教育中存在的主要问题,并提出相关的解决策略。
1 我省农村劳动力的现状
1.1 农村劳动力数量庞大,整体素质偏低
据有关资料统计,到2008年,我省年末总人口达6989万人,从就业人口统计,我省农村就业人口占总就业人口的74.1%,文化程度大部分为初中以下,且大部分没有受过职业培训。他们从事农业生产主要依靠传统经验,外出打工大多从事以体力劳动为主的建筑、运输等工作。在美国,农民受教育年限平均为12年,大部分农场主都是农学院毕业的;法国7%以上的农民具有大专文化;德国农民有6.7%的是大学毕业生,53.2%的接受过2-3年的职业教育;日本农民中的大学生占5.9%,高中毕业生占74.8%。而我省大专以上文化程度的总计才占4.7%,而且大部分都集中在城市,农民中大部分为初中及以下文化程度。我国第五次人口普查时人均受教育年限为7.79年,农民受教育年限更短。
1.2 农村劳动力素质偏低制约了农业科技的发展
目前,世界上发达国家都把提高国民素质放在极其重要的位置,这些国家农民的文化素质都很高。与之相比,我省农民的科技文化素质相差甚远,截止到2003年底,我省文盲人口达386.72万人,而且大部分在农村。另外,随着科技、信息的发展,又出现了新的“功能性”文盲(即:不懂科技、外语、电脑)。据有关专家对劳动生产率进行研究,以文盲的劳动生产率为1进行计算,那么小学文化程度的劳动生产率为1.43;中学文化程度的劳动生产率为2.08;大学文化程度的劳动生产率为4。这一研究成果告诉我们人的文化素质的高低直接影响人的劳动效率。
我省农村劳动力归纳起来,突出表现为“三低三缺”:一是劳动技能偏低;二是文化素质偏低;三是科技成果转化率偏低。在农业发展中,缺少懂技术、会种田的新型农民;缺少懂科技、会管理的青年农民;缺少农业企业家和掌握高新技术的人才。显然,这种状况与我省深化农村改革和推进农业产业化的形势要求极不相称的。
我国每年虽然有6000项成型农业科技成果问世,但转化为现实农业生产力的只有38%,农业科技对生产的总体贡献率约为40%,只相当于发达国家的一半。目前,基层农业科技推广人员文化水平普遍偏低是影响技术推广的一个重要因素。部分从事农业及畜牧技术推广工作的人员仅为初中乃至小学文化水平,接受新技术、新信息能力较差,直接影响了科技成果的转化。在美国一项先进技术在全国推广只需一年半的时间,而在我国则需要6年的时间。
1.3 农村劳动力科学文化素质低,制约了农村劳动力的转移
随着农村机械化的发展,农村劳动力必须实现有效的转移,才能促进农村的进一步发展。然而,由于农村劳动力文化素质低,又没有接受过专门的职业教育,缺乏一技之长,使得农村劳动力的转移规模和速度受到严重制约,同时也制约了转移层次的提高。一方面,低素质的农民工在劳动力市场上难以与城市下岗职工相抗衡,必然失去在城市“拾遗补缺”的机会,只能从事如建筑、运输等以体力为主或以手工操作为主的劳动密集型行业。另一方面,由于劳动力素质低、没有专业技能,使得劳动力转移和经济周期相关程度增大。一旦经济过热,房地产升温、运输繁忙,出口增加,农民工的用武之地就会大增;反之,一旦经济萧条,农民返流现象就会出现。总体来看,随着我国产业结构由劳动密集型向技术密集型转变,对劳动力文化科技素质的要求必然提高。近两年出现的民工荒、技工荒和东南沿海出现的千里难寻一技工的现状已验证了这一点,当前普通大学生的就业难与企业招收一技之长的技工难更是形成了鲜明的对比。
2 我省农村职业教育现状及存在的主要问题
2.1 培训机构覆盖面小,且相对集中于城市,农村基层少
据2009年统计资料分析,我省2008年初中毕业生为105.27万人,当年普通高中招生44.85万,仅占42.6%,职业高中和普通中专分别招生17.53万和18.51万人,有24.38万人未进入高一级学校学习,再加上本届未完成学业的辍学学生,约有超过50万人没有进入高一级学校学习而直接进入了劳动力大军。这些人必须经过相应的职业教育或培训,才能实现由从事低效率的劳动向高效率劳动的转变。而我省现有的成人中专和农村培训教学点很难满足如此大量的需求。而且通过我们调查,原有的培训模式和现实农村劳动力所期望的培训模式存在很大的差距。以往培训主要采取脱产和相对集中的形式,而农民所期望的是就地培训,这样亦农亦学,既可以随时解决生产中遇到的问题,又能做到培训、农活、家庭三不误。
2.2 职业学校定位不准、方向不明
职业教育的目的是为社会经济发展培养实用人才,提高劳动力的职业技能和职业素质,因此,职业教育必须瞄准经济社会的发展方向,适应社会需求,适应农民需求,为社会主义新农村建设提供实用人才。我国颁布的《2010-2012中等职业教育改革创新行动计划》将职业教育服务产业目标为五个方面:一是服务装备制造、电子信息、汽车、物流等国家产业振兴和区域经济发展规划,培养数量充足、能支撑产业振兴规划实施和区域经济发展的高素质技能型人才;二是适应新能源、节能环保、新材料、新医药和生物育种等国家重点扶持发展的新兴战略性产业发展需要, 培养一批基础性技能型人才;三是对接以现代农业为代表的第一产业,办好涉农专业点,培养扎根农村、服务农业的技能型人才,造就有文化、懂技术、会经营的新型农民;四是对接以先进制造业为代表的第二产业,培养技能型人才;五是跟踪现代服务业调整、升级与发展趋势,培养具有现代服务理念和综合素养的人才。作为农村职业教育,必须以这五个目标为导向,立足于当地经济发展状况和区域特色,结合自己的办学特色和主攻方向,有针对性地办好2-3个特色专业,为当地农村经济发展提供人才支持。
2.3 教育经费分配失衡,农村职业教育经费不足
长期以来,在教育科技经费资源分配上总是遵循省地县乡递减的原则,越是接近农业技术开发的单位得到的资源配置越少。作为农业开发主体的农村职业中学和县乡两级农业技术推广机构往往在资源的配置中是不被重视的单位。首先,在现有资源配置体制中,教育经费的分配重点是高校,其次是基础教育的中小学,再次是中专和技校,最后才是职业中学。而且在重视程度上,普通中学由于受到高考升学率的影响,普通高中的地位在各级政府眼中要远远胜过职业中学,在经费的投入、师资的配备、生源的分配上占有很大优势;第二,在农业推广方面,经费的配置主要在市级以上的农业技术推广部门,县乡获得的经费很少。由于受经费的困扰,基层农业推广工作难以开展,更不用说对农民进行培训了,从而使得农业技术的推广效果大打折扣;第三,由于职业教育的教育成本要远远高于普通教育,政府又没能给予更多的经费,造成职业教育学费标准较高,如中等职业教育公布的收费标准为2300元不等,“双扩”中专学费3000元,而职业技术学院的大专则要5000元,比普通本科学费还要高43%。河北省2008年的人均纯收入才4795.4元,接受职业教育的学费对农民来说是一笔不小的费用,使得农民难以承受,这严重挫伤了农民接受职业教育的积极性和主动性。
3 农村职业教育发展的主要策略
3.1 建立深入基层的培训机构,扩大培训机构的覆盖面
我国每年有近1000万的初高中毕业生无法继续接受教育,我省也有50余万人的这类人员直接进入了劳动力市场。他们由于缺乏技能,在就业市场中处于劣势地位。我国现在正处于经济的高速发展期,技术工人需求强劲,而市场中具有一定专业技能的劳动者比例并不高,2004年劳动保障部对40个城市抽样调查报告显示,全国技术工人技术等级构成情况为高级技师占0.7%,技师3.2%,高级工22.7%,中级工39.2%,初级工34.2%。即使在发达城市如上海,高级技工占技工总数的比例也仅为6%。而根据正常制造型企业的需求,高级技工的比例应该达到12%,我国离此标准还有很大的距离。在农业领域,中国每百亩耕地平均拥有科技人员0.0491名(美国1名),每万名农业人口仅有6名农业科技人员,每万名农业人口中拥有在校大学生1人;全国农村所拥有的农民科技人才数量仅占农村劳动力总数的0.64%。发达国家农业技术推广人才与农业人口之比为1:100,而中国为1:1200,平均1万亩地不足1名农业技术推广人才。这种现状严重影响了农业的发展。鉴于此,实施职业教育全覆盖战略可有效破解我国技术工人和农村科技人才供需不均衡的难题。同时,加强农村职业教育还是缩小我国收入分配差距的重要手段,因为收入差距往往来自学历及技能水平的不同,大多数未能升学的年轻人受学历和技能限制,其就业状况并不乐观,收入也始终处于社会底层。农民由于缺乏技术和技术服务,往往对大面积的病虫害不能及时有效治理,造成大面积绝收,严重影响了农民的经济收入。因此从长远来看,实施职业教育全覆盖战略,尤其是覆盖农村地区,有利于维护教育机会平等,缩小城乡收入差距,实现社会公平。
3.2 了解农民需求、明确培训方向,加强特色专业建设
《中等职业教育改革创新行动计划》明确指出:“农村职业教育以服务于新农村建设和现代农业为发展目标,以加强县级职教中心和涉农专业建设为重点”。因此,农村职业教育必须以培养生产一线和农村需要的技术应用人才为目标,为当地区域经济和产业发展提供服务。我省农村发展的不平衡性以及由于自然条件等原因形成的区域经济特征,决定了我省的农村职业教育只有适应当地农民的需求,适应当地的区域经济发展的需求,以当地经济发展水平和技术需要来确定教育方向、培训方式和培训内容。这样,农村职业技术教育才会有生命力,才能发挥为经济建设服务的职能。职业学校在专业结构的调整和设置上还要充分考虑到当前的产业结构调整,依靠当地的优势产业突出办好具有当地特色的优势专业,解决农村职业学校专业设置上的小而全和仪器设备落后的问题。为了加大对农村科技人才的培养力度,我国对职业教育中的涉农专业实施了免费教育,而且对家庭困难的农村学生上职业中学的,对其实施学费减免政策。这些措施将进一步推动农村职业教育的发展,加快农业技术人才的培养。在服务于地域经济方面,一些学校已经进行了有益的探索,如安国根据药都特色设置了“中药”和“种植(中药种植加工)”专业,中国雕刻之乡曲阳开设了“民间传统工艺(雕塑)”专业等。目前,涿州餐饮、定州建筑、高阳纺织、曲阳雕刻、安国中药等高职、中职专业品牌效应凸显。
3.3 采取灵活多样的办学模式
坚持“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育办学方针,应该采取灵活多样的办学模式。职业教育与普通教育的根本区别就在于紧密、直接地联系经济,促进劳动就业,在此前提下要大胆创新农村职业教育的办学模式、采取灵活多样的,群众乐于接受的模式办学。通过多年的努力,我们已经探索出了一些行之有效的办学模式,有的已经成熟有待于推广,有的正在探索和完善。
3.3.1 校企联合办学模式
“促进经济社会发展和劳动就业”是职业教育的本质属性,因此职业教育必须首先立足于培养有技能、会生产的劳动者,这就要求职业教育必须大力推行校企合作、工学结合,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式,安排中职学生到生产企业进行顶岗实习,加强学生生产实践和社会实践的能力。在《河北省职业教育“十一五”发展规划》中对校企联合和顶岗实习做了详细的论述:中等职业学校在校学生最后一年要到企业顶岗实习,高中后接受1～1.5年中等职业学校学历教育的学生要保证3～6个月的顶岗实习时间,高等职业院校学生到企业实习时间不少于半年。实习期间,企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作,做好学生实习中的劳动保护、安全等工作,为顶岗实习的学生支付合理报酬。逐步建立和完善半工半读制度。建立职业教育教师到企业实践制度以及职业教育兼职教师聘用政策,以加强“双师型”教师队伍建设。通过校企结合,使学校和企业各自发挥自身优势,达到资源共享、互惠互利,企业可以为师生提供实习基地,学校可以为企业提供后备人才,最终实现双赢。如2008年5月由河北农业大学和长城汽车股份有限公司联合组建的“河北农业大学长城汽车学院”,理论教学以百年学府为依托,实践教学以实力雄厚的汽车行业领军企业为基地,率先实行理论与实践1:1的教学模式,走出了一条校企联合、培养高素质应用型人才之路。
订单培养模式、职业教育集团模式,以及高阳、徐水的“学校进企”,定兴、清苑、望都的“引企入校”,涞源、涿州的“半工半读”,阜平“送教下乡,校乡联合”,高碑店“校校联合”等多种办学模式,以及保定市职教中心的“专业部负责制”管理组织模式都需要我们去做进一步的研究和推广。
3.3.2 校校联合办学模式
借助于资源整合,职业院校同其他学校联合办学也是目前职业教育改革的一种新形式。这种联合可以是职业院校之间的联合,也可以是职业院校同其他大专院校、科研院所之间的联合,还可以是职业学校同普通教育之间的联合等多种形式;既可以是本地联合,也可以是异地联合。总之,只要能够达到优势互补、资源共享、有利于职业教育的发展就值得探索。目前,一些地方为了解决职业学校学生进一步升学深造的问题,职业学校同普通中学合作,引入普通中学的优质教育资源,为有升学愿望的同学奠定文化基础,而普通中学引入职业教育的资源,设置职业教育选修课程,培养普通中学学生的职业思想和职业技能,为将来步入社会打下基础。应该说这种联合为将来打通职业教育与普通教育进行了有益探索。
职业院校之间由于发展的不平衡,相互联合办学可以充分发挥各自的优势,如易县职教中心与地处天津市开发区的天津市涉外工业学校、天津市轻工业技术学校实行联合办学。不但一举使分别地处城市、农村的3所中等职业学校走出了办学困境,还使天津市开发区的三资企业有了可靠的技术工人来源,同时搭建了一所农村剩余劳动力向城市转移的桥梁,开通了农村青年到城市就业的“直通车”。
3.3.3 校、县、乡、站、所联合办学
根据当地经济发展的需求状况、区域经济特色,充分发挥县、乡、站、所等各级机构的职能,组织应往届初中毕业生、未升学普通高中毕业生、退役士兵、进城务工人员及在乡农民进行学习、参加培训,以当地产业结构调整对人才和技术的需求为基点,以服务于当地经济为出发点,将办学重心下移,直接为基层培养人才。从办学形式上可灵活多样,如采取灵活学制,农闲时进行理论学习,农忙时开展生产实习;从教学人员上,可以是专家教授,也可以是农民身边的科技示范户。通过这种方式,不仅做到“理论实践不脱节,学习生产两不误”,而且使学员感到真实、有效,能调动农民参加培训的主动性和积极性,为农村基层培养“下得去、用得上、留得住”的永久牌农村科技致富带头人。河北农业大学开创的“太行山道路”已经在这方面进行了成功的探索,学校先后建立校级教学、科研、生产三结合基地50多个,定期派专家、教授等科技人员有针对性地对农民进行技术指导和技术培训,仅张北实验站年培训农民就达到15000人次。除此之外,还利用现代化条件实施开放式培训,建立了“太行山之路”等专题网站,为农民进行网上答疑。
3.4 加大政府投入力度,吸收社会社会资金办学
农村支教背景范文6
【关键词】地方师范院校 顶岗支教 现实条件 模式探索
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0003-02
一、顶岗支教实习的现实条件
师范生接受专业的教育主要通过三种方式：一是学校开设相应的教学课程，通过研究教育教学理论，研究学生心理和教材教法，掌握计算机、多媒体、英语、以及艺术类课程，根据教学大纲要求，修完相应学分，进而获得专业的教学理论知识，这是一个师范生应该具备的素质；二是通过开展见习学习活动，了解教学课堂常见的一些问题，研究教学中的一些常用的方法和一般性规律，为教学实践做好准备；三是组织学生深入学校，开展实习活动，深入教学课堂，在教学的过程中将教学理论用于具体实践中，进而学习到具体的实践应用能力。
实习是一个师范生学习的重要环节，顶岗支教实习是区别于传统意义上的实习的，是将实习学习原课任教师抽调出来，对其进行培训，将即将毕业的师范生安排到教学岗位，代替原来教师从事教学工作的一种新型实习模式。顶岗支教实习模式有以下三个方面的优势：
1.岗位互换，新老更替，共同学习
对于一所学校来说，每年分配的新教师或者是来顶岗支教的实习生，都有可能成为学校的动力元素和新鲜血液。新来的实习生虽然还没有正式成为一名教师，但他们是教师队伍的后备军，他们刚从师范类院校学习出来，了解先进的理论和教学方法，顶岗支教给他们展示的舞台，同样也为老教师的学习和借鉴提供了参考。同时，那些常年工作在教学一线的老教师，多年从事重复的教学工作，也需要不断接受培训，提高和改变传统的教学观念和方法，弥补自己在教学中的不足，顶岗支教的实施，给他们提供了一学期时间的培训机会，正好可以借助于这样的机会进行充电学习。
2.有助于提高地方师范类院校的声誉
在以就业率判断一所学校办学质量的今天，社会声誉关系到学校的可持续发展，师范类院校由于毕业学生大多就业于当地，受传统观念的影响，一些家长之所以叫孩子报考师范类院校，因为就业容易，工作单位距离父母较近。顶岗支教教师进入到学校实习，实际上是代表了学校的声誉和形象，当这些教师在工作岗位上兢兢业业的奉献时，既反映了地方师范院校优良的教学风气和严谨的学习风气，也能为吸引更多人才报考师范类院校起到间接的推广作用。
3.充分发挥了地方师范院校文化辐射作用
学校是乡镇文化的主要阵地，教师是推动地方文化的主要动力。师范院校主要把发展地方经济，服务地方基础作为办学主旨，培养的人才应该多向一些边远农村乡镇倾斜，带动农村地区的经济文化发展，倡导学生走进大山，光荣支教，奉献服务于农村学校。仅今年来随着国家特岗招考，以及三支一扶等就业计划，一些师范类院校学生成为支教的主力军，这也为推动农村地区的文化事业奠定了基础。顶岗支教活动同样也是发展农村文化的一股不可忽视的力量。以校园文化建设和学校开展的文艺活动为例，顶岗支教学生到学校后，能够充分发挥其专业优势，为推动校园文化的发展奉献力量，同时通过农村生活实践，还能为挖掘地方文化起到推广作用，在支教学生的精心指导下，增强了学生的文化艺术修养，开展的各项文化活动，丰富了地方文化生活。
二、顶岗支教模式探究
1.顶岗支教组织模式探究
目前顶岗支教是师范生实习的重要组织形式，主要组方式有两种：第一种是地方性师范类院校和当地教育主管部门建立合作关系，通过教育主管部门下发通知，分配名额，将原本在职的教师抽调出来到师范类院校进行培训学习，将教学岗位让给实习生实习；第二种组织形式是师范类院校直接将实习生输送到顶岗支教学校，实习生在原任课教师的辅导下从事教育教学工作，属于无偿的工作性质，为期为一学期或者十周以内。这两种顶岗支教组织模式都是非常可取的，第一种模式被一些地区广泛使用，因为通过顶岗支教活动的开展，可以给在职教师提供学习锻炼机会。也为实习生独立完成教学任务提出了硬性要求，便于学生的管理。第二种模式是实习学校教师暂时性将教学岗位让给实习生，一方面做实习生的辅导教师，另一方面还可以从实习生上学到一些先进的教学理念和知识。除此而外，顶岗支教还可以采用义务支教的方式进行。学校要求学生自己联系支教学校，规定支教时间和学分，并鼓励学生到农村教学点或者教师缺少的学校支教。
2.顶岗支教管理模式探究
顶岗支教是一项系统复杂的工程，由于学生分布范围较广，因此对学生的管理带来一定的难度。科学的管理是提高组织纪律和学习效率的关键所在，一些学生总是抱着混毕业证的态度对待实习，忽视了实习阶段对于个人业务能力训练的重要性，甚至由于学生到了支教单位后，学校校长很难以教师管理制度约束实习生，学生所在的学校又疏于监督，导致支教学生在支教期间出现一系列问题，给学校和个人造成不良影响。甚至由于顶岗支教的开展，成为一些在职教师推卸教学责任，缓解教学压力的借口，支教学生也因为其教学质量的好坏不受学校的约束，加上教学经验有限，很难提升教学质量。因此，顶岗支教的管理还存在一系列的问题。地方师范类院校，要将顶岗支教作为一项长期的任务去研究，针对出现的一些新情况和问题，要不断完善管理制度，协调好学校、教师、实习生三者间的矛盾，争取使顶岗支教成为学生成长学习的难得机遇，在职教师学习充电的有利时机，学校教学质量和文化建设提升的突破口。
三、总结
顶岗支教是地方师范类院校培养学生实践能力的重要组织形式，顶岗支教活动的开展需要有强有力的监督管理机制，充分发挥学校的监督作用，教师的指导作用，一方面给实习生提供实践的平台，同时也为地方学校的文化建设和教学质量的提升，注入新鲜血液。
参考文献：
[1] 唐梅. 地方师范院校实施顶岗支教实习的现实背景[J]. 出国与就业. 2011（17）： 37-38.
