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对乡村支教的看法范文1
【关键词】教育；城乡教师交流；支教；教育公平
郑州市教育局积极响应上级政策，组织开展城乡教师交流活动。迄今为止，城乡教师交流活动已经开展了数年，取得了不错的成就：第一、开展这项活动为城乡教师沟通和交流先进教育思想、教学理念、教学经验、教学方法、教学感悟等提供了良好的平台和探讨的空间。第二、加强了校际间的合作，增强了兄弟学校间的友谊，促进了兄弟学校间的交流，创造了更多相互学习的机会。第三、优秀的教师下乡支教，带去了先进的教学经验和教学理念和教学方法等，使优势的教学资源向弱势的教育资源流动，有效的整合了教育资源，使教育资源的趋向平衡，发挥更大效用。第四、促进教育事业发展，实现教育公平。然而，不可否认，城乡教师交流活动开展只有数年，尚处于起步阶段，依然充满困难和挑战。比如，有些优秀的教师惧怕支教条件艰苦，不愿下乡支教；有些学校选择刚毕业的年轻教师支教，经验不足，对兄弟学校帮助不大，有违开展城乡教师交流活动的初衷；有些接收支教教师的学校，只是为了应付上级安排的工作，对于前来支教教师，只是随意安排岗位，走个形式，敷衍了事……针对以上问题，我认为可以采取一些措施，使城乡教师交流活动向着更好的方向发展。
一、制订并完善相关政策，对下乡支教的教师给予更多政策上的扶持
支教教师不仅有精神上的奖励，比如，颁发荣誉证书等，还要有物质上的奖励，比如路费的补助等。首先，下乡支教的教师是暂时告别了优越的生活环境和工作环境，去传播先进的教育思想、教育理念等，这本身是一种奉献精神，应该大力倡导。因此对于下乡支教的教师给予精神奖励和物质奖励是必要的。其次，某些优秀的教师惧怕支教的生活环境和工作环境艰苦，思想上，抵触支教甚至拒绝支教，行动上，不积极参加甚至逃避支教活动，因此对于下乡支教的教师给予物质和精神奖励是不失为一种不错的激励手段。这样可以鼓励更多、更优秀的教师加入支教的大潮中，为教育事业的发展贡献一份力量。
二、完善相关制度
派遣支教教师的学校要积极响应市教育局政策，认真领会开展城乡教师交流活动的目的，选拔真正优秀的教师下乡支教，使优秀的教师流动起来，这样先进的教学思想才能得到广泛的传播，先进的教学经验和教学方法才能有广阔的交流空间。因此派遣支教教师的学校需要慎重考虑，本着教师资源的原则，力求选拔出优秀教师支教，而不是懈怠工作，随意选择教师支教，敷衍了事。
三、接收支教教师的学校应该对支教活动充分重视，充分发挥支教教师的作用
城乡教师交流活动本身为众多教师提供了一个良好的学习交流机会，本校教师和支教教师可以一起工作，相互切磋，相互交流，相互学习，共同探讨。因此，接受支教教师的学校应该给本校教师和支教教师交流与学习营造氛围、创造机会、开展活动，争取使支教教师发挥最大作用，使支教活动取得良好效果。而不是对怀着满腔热情前来支教的教师随意安排岗位，不闻不问，敷衍了事。这样，不仅浪费了教育资源，也使城乡教师交流活动变得毫无意义。
四、支教教师务必从思想上对支教活动给予足够的重视，从行动上要满怀热情投入支教工作
作为一名教师，有幸投入支教的大潮，成为支教一员，一年的支教生涯无疑成为自己人生的宝贵财富。在这一年里，生活环境和工作环境没有原来那么优越，甚至比较艰苦，作为支教教师不能有一丝抱怨，用最短的时间积极融入到新的工作环境中，与本校教师和谐相处，一起工作，相互学习交流，取长补短，将先进的教育思想、教育理念、教育方法、教育经验等毫无保留的拿出来共同分享。
五、锐意进取，积极创新，开辟更多形式的城乡教师交流活动
对乡村支教的看法范文2
从国家层面讲，政府推出免费师范教育政策的初衷是为基层，特别是为中西部地区培养师资队伍，促进这些地区教育的发展，并逐步形成“尊师重教”的良好氛围。这一政策的初衷是好的，但未来的收效未必理想，而且尊师重教氛围的形成，不能只靠免费师范教育，还要在合理规划、机构精简基础上确实提高教师待遇。
为此，笔者认为首先要转变基层教师培养理念，让“最有志”于从事教师职业的人去当教师，而不是让“最优秀”的人去当教师；其次，系统规划我国的师范教育发展战略，而不是仅仅注重教师培养这一环节；第三，国家出台相关政策，要求各地在教师队伍合理规划、精简高效的基础上，优先提高教师待遇，做不到这点的地方，不得给公务员加薪，并试点推行终身教师退休时给予高额养老津贴制度，这样才能真正留住教师，形成尊师重教氛围。
从教师培养的分工来看，免费师范教育应该在省及省以下师范院校重点推行，相对而言，这些学校毕业的学生更能安心于本职工作，有利于教师队伍的稳定。教育部重点大学也可以培养免费师范生，但要求学生毕业后去农村支教1－2年。
从长远来看，国家对师范教育的重视和对中西部基础教育的支持，着眼点不应局限在师范院校内。可以在急需教师的中西部地区综合性大学和一般性大学发展师范教育专业试点，更有效地利用现有教育资源，解决目前教师培养形式过于单一的问题，更大规模地培养师资，吸引更多的人才到教师队伍中来。
对乡村支教的看法范文3
【关键词】西部；农村学前儿童；发展需要；城市
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）11-0001-04
最近笔者参加了一次全国性学前教育会议。组织者将参会者分成几个组，笔者所在的组是一个纯“西部组”。笔者从与会代表的发言中能深切地感受到不少人的失望：要是我们能够跟上海代表分在一个组里，我们就能学学他们的先进经验，这该有多好。作为“局外人”的理论研究者常常带着自己所在城市的标准审视西部农村学前教育，或者以西部农村学前教育管理者的“汇报”、自己短时间内获得的直接经验（比如半天的参观）为依据来研究西部农村学前教育；西部农村学前教育的实践者则将东部、城市的学前教育实践作为自己追求的目标。
人们在谈及这种“城市化”、“东部化”背景下的西部农村学前教育的问题及解决的对策时也是模式化的。西部农村学前教育存在的问题是，“硬件不行，师资水平差，投入不足，领导不重视……”解决的对策是，“建立机制，政策保障，加大投入，更新观念……”这种模式化的分析与讨论不利于西部农村学前教育的发展。正如刘铁芳所指出的：“当乡村教育问题被缩减为硬件设施的改造与读书机会的保障时，我们应有的对乡村教育问题的整体思考与深层把握便被遮蔽。”〔1〕
最具“破坏性”的是那些貌似尊重西部农村学前儿童、实则误解西部农村学前儿童的言行。在一个有关学前儿童的项目培训里有这样的内容：在判断儿童是否具有“爬”的标准时，要“充分考虑到城乡的差异”，城市儿童的判断指标是“爬幼儿园的攀爬设备”，农村儿童的判断指标是“爬树”。标准制订者将此作为考虑到城乡差异的“标准”向大家介绍。但是，农村儿童都会爬树吗？爬树中的“爬”与爬设备中的“爬”有何异同？这究竟是对农村儿童的尊重还是不尊重？笔者认为，如果我们固执地坚持城市化、东部化的视角，这种对西部农村学前教育的误解将是不可避免的。
用这种比较的心态看西部农村学前教育，看到的往往是遗憾与失望，比如办园条件差，玩具数量少，活动空间不足，教师学历低，教育观念落后，课程设置不合理，游戏时间严重不足等。然而，西部农村学前教育有其产生的背景，有其自身发展的轨迹。因此，我们必须转变研究西部农村学前教育的视角，从传统的比较转向研究和解决西部农村学前教育自己的问题。
笔者认为，研究西部农村学前教育，最根本的、最先要研究的是西部农村学前儿童的发展需要。
一、西部农村学前儿童的发展需要
这里所谓的“发展需要”，至少包括两方面的含义。一是西部农村学前儿童的发展现状是什么。比如，他们哪些方面发展得比较好，哪些方面发展得差一些。二是基于西部农村学前儿童的发展现状和他们的生活背景，从终身发展的角度来看，需要特别关注他们哪些方面的成长与发展。比如，在当前中国文化背景下，西部农村儿童要想取得成功，哪些品质可能是最为关键的。丽莲・凯茨将第二种发展需要形象地比喻为“为建筑物未来可能遭受的所有压力预先做准备。其中可能包括飓风、暴风雨、龙卷风、洪水、地震等”。〔2〕
就已有的研究文献来看，揭示西部农村学前儿童的发展现状，尤其是心理发展现状的实证材料相当有限。20世纪80年代中期曾有过全国性的7岁以下农村儿童体格发育的调查（近期也会有类似的调查），但这个由卫生部组织的抽样调查，其焦点集中在“身体发育”上。这样的调查虽然重要，但对整个西部农村学前教育来说是很不全面的。2001年，中国青少年计算机信息服务网、北京师范大学教育系和中国社科院新闻所媒介传播与青少年发展研究中心动员并培训了10个来自农村地区的教育专业的大学生、研究生，请他们在暑期回家乡时对本地儿童进行采访录音。他们共采访了38名儿童，其中有20多名农村儿童（以下简称“农村儿童的声音”项目）。这次采访的农村儿童虽然不是很多，但有效地展示了农村儿童的生存世界，尤其是他们的内心世界。然而，这个研究主要以中小学儿童为对象，我们几乎没有听到西部农村学前儿童的声音。
由于缺乏实证性研究文献，笔者基于自己的经历，结合对农村幼儿园教师和对城市“支教”教师的访谈，主要从“城乡儿童的发展差异”角度来讨论西部农村学前儿童的发展现状。从农村支教回来的一位城市优秀幼儿园教师W在谈到城乡儿童的发展差异时是这样描述的：“那些娃娃（农村学前儿童）就是有些放不开，他们知道，但不敢讲，不愿意讲。”在W老师看来，农村儿童的理解能力跟城市儿童没什么区别，区别在于农村学前儿童在自信心、与人打交道（尤其是与陌生人打交道）、语言表达等方面发展得差一些。其他有着“支教”经验的城市教师大多有着类似的看法。在“农村儿童的声音”项目里，采访农村儿童的那些研究生、大学生也有类似的感受。比如，访谈者李存生写道：“从访谈经过来看，在回答问题时靠近城镇的儿童明显要比农村儿童显得落落大方，语言也非常流畅；而农村不管低年级还是高年级的儿童，在回答问题时显得有些拘谨。”〔3〕此外，笔者还发现城乡学前儿童在运动能力、兴趣、知识面、规则意识、语言、艺术等方面存在着一定的差异，但这些差异的具体表现还有待进一步作实证研究。
至于凯茨所讲的“未来可能遭受的各种压力”这个意义上的发展需要，更是值得我们深入研究。研究者要深入研究农村学前儿童发展的现状，研究农村学前儿童随后可能处于什么样的环境中，他们会经受什么样的困难与挫折，哪些品质容易把他们引向成功，而哪些品质又容易导致他们失败，等等。然而，我们缺乏这样的研究文献。
在国外，专门研究农村儿童发展需要的文献要多得多。比如，他们研究发现，农村贫困儿童的口语表达能力通常会比较差，更容易发生阅读障碍，父母与孩子之间的口语互动明显不足，儿童习得的词语少，互动中练习词语的机会也少。这些儿童要能面对未来可能遭受的各种压力，什么东西最重要？有研究指出，“坚韧性”（resiliency）是非常重要的。“坚韧性是指从挫折中站起来并保持乐观的能力。”〔4〕对于身处农村的儿童来说，他们通常会遇到各种各样的、我们有时难以想象的困境。这种坚韧性对他们来说就显得非常重要。教育者可以通过发展儿童的信任感、自主性、主动性、勤勉态度以及自我认同感，帮助儿童培养坚韧性，〔5〕还可以通过建立、维持儿童的自尊和自我效能感来培养其坚韧性。〔6〕笔者认为，这样的研究取向（而非具体的研究结果）对我们研究西部农村学前教育很有启发。
二、学前儿童的发展需要是西部农村学前教
育的基础
西部农村学前教育的发展必须基于西部农村学前儿童的发展需要。正如前文指出的，我们对西部农村学前教育存在着许多误解，这些误解当然也包括对农村学前儿童发展、发展需要的误解，至少是对西部农村学前儿童生活状况不了解。比如，农村学前教育中的安全教育怎么开展，应包括哪些内容。目前的状况是“借鉴”城市的经验。实际上，我们首先应了解农村学前儿童成长过程中可能遭遇哪些不安全因素，而不是简单借用城市的经验。笔者调查发现，农村年幼儿童的家长通常都会很重视“水”和“火”的教育。为什么？因为在农村，“水”和“火”是非常不安全的因素，年幼儿童因玩水、玩火而出危险（如淹死或烧了房子）的不在少数。在农村，一旦遇到“水”、“火”问题，最为重要的策略之一就是“呼叫”，而城市里拨打119、120电话的策略在农村可能并不管用。
笔者想结合社会上存在的一些误解，具体地谈谈西部农村学前儿童的发展需要对西部农村学前教育实践的影响。
误解1：农村的学前教育都比较“小学化”，儿童缺乏游戏，缺乏自主性活动，儿童是不快乐的。农村学前教育确实可能存在类似的问题。但是，农村学前教育课程应该是怎么样的，比如，低结构化的活动和高结构化的活动如何求得平衡，农村学前教育课程与城市学前教育课程所面临的问题还是有些不一样。从幼儿在园的时间来看，农村幼儿园的高结构化活动确实远远多于城市幼儿园，但如果我们能将视野放得更宽一些，考虑到城乡幼儿在离园后活动的结构化程度高低的差异，我们就会有不同的看法。比如，对一个农村幼儿园组织的下午“外出活动”，有的人认为“很好”，因为这样的外出活动结构化程度较低，幼儿在玩中学到了不少东西；也有人认为，这样的活动或许对城市幼儿是适宜的，但对农村幼儿不一定适宜，因为农村幼儿参与这类活动的机会是非常多的（这样的“外出活动”跟离园回家没什么区别），作为一个教育机构，应为幼儿提供一些独特的经验。笔者认为，后一种观点追求的价值取向值得关注。
误解2：农村学前教育应充分利用农村儿童的经验，比如玩沙、玩水、玩泥、玩竹、种植、饲养等，并在这些过程中进行教与学。是的，任何教育都应充分利用学生的已有经验。但是，是不是当前我国西部农村学前教育非要搞成“农民教育”，才具有农村教育的特点呢？我们往往武断地认为，农村儿童的经验就是萝卜、青菜、猫、狗，让他们玩沙、玩泥、爬树、捡树叶，就能激发他们的兴趣。事实上，过分新奇的东西未必能引起儿童的思维兴奋，过分熟悉的内容也完全可能令他们丧失兴趣；更何况，西部农村儿童也具有“农民”以外的其他经验，至少他们也是渴望学习的。需要注意的是，利用儿童经验的目的是为了使他们的学习更有意义，而那种简单的“农民化”的教育则可能使儿童的学习变得没有意义。在一次农村学前教育的教学现场，一个班级的桌上摆满了树叶，儿童在“玩”着这些树叶，神情疲惫，非常无奈；而在另一个城市教师“支教”的农村班级里，儿童戴着那些城市教师为他们制作的动物头饰，兴奋得又唱又跳。他们不时地取下自己的头饰看看，然后再戴上，又看看同伴的，非常激动。这种强烈的对比，至少说明我们对西部农村学前儿童发展需要的研究有待进一步深入。
误解3：与别的地方比起来，我们这儿的条件太差了，具体情况不一样。比如，我们一个班里幼儿多，教师少；幼儿家里都很穷，家长的观念落后；没有城市幼儿大方、聪明、能干，活动不好开展；幼儿园的条件也差，没有玩具、教具……在与西部农村幼儿园教师交流时，我们常听到类似的“抱怨”。是的，这些确实是农村学前教育所面对的问题。作为幼教工作者，我们是直面这些问题，还是抱怨、回避这些问题？如果我们清楚儿童的发展需要是什么，我们也就有了努力的方向。这其中最为关键的还是教师的心态。教师是将这些“实际情况”当作抱怨的借口，还是视作教育的资源？“看一个教师如何接近处在危机中的儿童，可以辨别他是正式的教师还是准教师。用这种方法也能准确预测他是否能成功教导贫穷儿童。较易放弃或经常失败的教师无法有效且适当地描述儿童的问题，由此导致他们的教学缺乏效率。这些教师通常希望尽可能地去了解儿童，好向自己证明教这些儿童是不可能的。反之，表现出色的贫穷儿童的教师们，却以完全不同的动机来了解儿童的生活。他们较敏感于儿童的背景，因为他们由衷地关心这些儿童……这两者主要的区别是，前者是用这些信息来‘证明’儿童是不能教导的，而后者是用这些信息来使他们的教学更有意义、更适当。”〔7〕
误解4：让农村儿童享受优质教育资源。确实，教育资源分布不均是教育不公平的一个重要方面。然而，我们更应该思考的是什么样的教育资源是“优质”的；优质教育资源的标准是什么，对城市儿童来说是优质的教育资源，对农村儿童是否一定也是优质的教育资源；城市幼儿园对口“帮扶”农村幼儿园，是否就意味着农村儿童能享受到优质教育资源。事实上，西部农村学前教育所面临的种种问题，城里的这些“外来者”、“局外人”未必能有效地解决。相反，西部农村学前教育的当事人若能以良好的心态直面自己的问题，则可能创造性地解决这些问题。
笔者在此想表达的是，幼教工作者应该转变研究西部农村学前教育的视角，即研究西部农村学前儿童的发展需要，研究西部农村学前教育自身的问题。杜威曾有过这样的精彩论述：“……这种倾向是由于用比较的观点看待儿童期，而不是用内在的观点看待儿童期。我们之所以仅仅把儿童期当作匮乏，是因为我们用成年期作为一个固定的标准来衡量儿童期。这样就把注意力集中在儿童现在所没有的、成人以前所不会有的东西上。这种比较的观点，要是为了某种目的也是够合法的，但是，如果我们把这种观点看作不可变更的道理，那就产生了一个问题，就是我们是否傲慢武断。如果儿童能清晰地和忠实地表达自己的意见，他们所说的话将与此不同。我们有非常可靠的成人凭据，使我们相信，在某种道德和理智的方面，成人必须变成幼小儿童才对。”〔8〕杜威谈的是如何看待儿童，在讨论如何看待西部农村学前教育时，他的这段话同样值得人们深思。
参考文献：
〔1〕刘铁芳.乡村教育的问题与出路〔J〕.读书,2001,(12):19-24.
〔2〕凯茨.为幼儿建立良好的基础〔M〕//赫尔姆,等.项目课程的魅力:应对当代幼儿教室挑战的策略与方法.南京：南京师范大学出版社,2006:24.
〔3〕李存生.访谈感受〔EB/OL〕.〔2007-10-14〕.省略.
〔4〕赫尔姆.当代幼儿教育的挑战〔M〕//赫尔姆，等.项目课程的魅力:应对当代幼儿教室挑战的策略与方法.南京：南京师范大学出版社,2006:11.
〔5〕GROTBERG E H.A guide to promoting resilience in children:Strengthening the human spirit〔M〕.The Hague,The Netherlands:Bernard Van Leer Foundations,1995.
〔6〕WINFIELD I F.Developing resilience in urban youth〔M〕//B CESSARONE.(eds.)Resilience guide:A collection of resources on resilience in children and families.Champaign,IL:ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education,1999.
对乡村支教的看法范文4
当我回头重新翻阅我的下乡记忆时，一切如同发生在昨日，历历在目。仔细地思考此次下乡的所得所获，我发现自己得到的不仅仅是一群亲密可靠的队友，不仅仅是一群活泼可爱的学生,更多的是心灵上的磨练。从一开头,此次下乡的性质就是重调研轻支教，而身为调研组一员，我也收获丰盛，我在与队友与学生们相触的同时，也在与社会上各色人物时时触碰着。我没有用自己的嘴去教导学生，而是用双脚双眼去体验生活。
本来这次下乡有一个重要的目的，就是下一届干部之间的磨合，为他们以后的工作顺利进行打好基础。而我，作为一个已经退团委的纯粹下乡的人来讲，在与队员们的相处中，我也收获了许多，朋友不是一刻间形成的，而是在一段时间的相处中慢慢熟识，相互欣赏的过程。短短的不到五天的时间里，可能彼此之间的感情还不会很浓厚，但我有勇气对其他的队员们讲“你们曾经是我的好朋友”。
所有人里面,接触最多的就是调研组的师弟师妹们了。难以忘记，在毫无头绪的情况下，我们共同找资料，共同打电话，共同思考，相互勉励。难以忘记,在烈日狂晒的日子里,我们共同戴着团徽，戴着同样的帽子，带着同样的目标，奔走于陌生的街市间。难以忘记，在屡遭拒绝，屡受冷待的情况下，我们在精神上相互扶持，坚持到底。我们之间没有太多的故事，但相信这些朴实的点滴会让我铭记一辈子。
整个下乡队伍中最辛苦的就是队长了，一个统领全局的人物，她每一次固定的饭后总结，都能让大家从中学到不少东西。其他的队员也各具性格特色，不管是沉默的外表，还是安静的外表，或者是无厘头的，都能让我看到一颗热情的心。他们都给了我不少感动，特别是在我们的调研接近绝望的时刻，这群队友们的协助总能消除我们心中的失落感，感谢他们，让我更深刻地理解到“人多力量大”。最深刻的一个画面是在准备离校的最后一天，天气不好，当时调研的工作还没完成，时间特别严峻，因为预期的时间是当晚回校，但是截止当天中午，我们的调查问卷还有一百多份没有完成。正好支教工作已经结束了，队伍中的大多数的队员一起出发，前往某工业区进行问卷调查。当时等车用了大概半个小时的车，坐车再用了大概一个小时，到达目的地时，所有人已经很累很累了，而且天气很差，下着大雨，但是大家都没有怨言，很快地分好工，很快地在一个小时的时间内都顺利完成了自己的工作。回校已经是一个多小时后的事了，队长带着其他队员在学校帮我们打饭，在饭堂里等我们回去，他们等了很久一直到饭堂关门了，我们才到达学校。当时，觉得很感动很温馨。
下乡最大的遗憾就是没有时间跟玉岩中学的小孩子们好好地相处，在下乡的几天时间里，与小孩子们能充分接触的就只有开头的见面会和最后的分离晚会。虽然在交流的过程中，我知道很多人都不记得我的名字，但我觉得姓名并不会成为共同玩乐的一个阻碍，与他们聊天讲话时，他们的可爱深深的吸引我。孩子们的思想很幼稚很单纯，而且时不时冒出几个古怪的问题，但他们让我懂得了单纯的快乐。
下乡的主要目的是让学生们更好地体验社会，如同我在开头讲的，此次下乡，我更多的是接触社会，与社会上形形的人物打交道，所以这个目的我达到了，也体验得很深。在进行居民访问的时候，遇到过各种不同的人,有的很热情,有的很冷漠,有的健谈,有的寡言……在不断的碰璧过程中，我们了解到与不同的人沟通需要用不同的语言方式，更懂得了如何应对各种困难。无论是在精神上，心态上，都获得了成长。
此次下乡，是我人生中一次特殊的经历，适合以后在空闲的日子里偶尔体味。
2.
“下乡”回来了，回想这几天在广州萝岗玉岩中学的实践活动，感慨万千，收获颇多。归纳起来就是两点：一、团队的重要性；二、敢于直面困难，解决问题。而这注定就是一场难忘之旅。
团队的力量。
此次队伍下乡成员皆是团委10届的主要干部，在下乡临近前，任务分配下达，各部门各模块便开始各司其职，一切有条不紊的进行，每个人都认真的做好自己的工作，不需要太多的跟进，不需要担忧，因为知道这是一支让人放心的团队。
带着满怀的激情，一路奔波的公交车，我们来到了玉岩，迎接我们的是当头一棒的困难，全队无语，面色平静，几分冷静的思考后，决定一干到底，于是一切活动照常进行。现在回想，暗暗拧汗，钦佩于我们的队长团委副书记梅姐的隐忍和魄力，感动于我们队员的信念和坚守。维护我们最初的目的——新一届干部的磨合和团队的磨砺；秉承为人师表的风范——师者，尽责于学者。于是，一切的一切都照常以高标准、满热情去对待去完成，因为知道这是一支有责任心的团队。
调研活动是我们此次实践活动的重点，也是我们面临的困难最多的一个。为了任务的顺利完成，全队员头脑风暴，同心协力，通力合作，没有任何怨言没有任何拖延，拿着问卷带着访谈问题便和调研组成员一起穿梭于各大街道、社区、企业、政府。大家心目中只有一个信念，完成属于我们团队的任务。作为调研组的一员，我内心满满的感动。只是仅因为知道这是一支团结的团队。
四天的调研活动，满载的收获。而这一切的顺利进行有赖于我们的团队。不熟悉调研内容的，研究学习后进入调研；没有调研经验的，取经学习后进入调研；不善言谈的，打破沉寂，磨练口舌后也进入调研。于是，调研活动从坎坷阶段迅速转入平坦阶段，几百份调查问卷在一对一的形式下顺利的完成。因为这是一支有战斗力的团队。
困难不可怕。
实践前，实践地便给我们送来一个又一个的难题，我们与之周旋与之协商，绞尽脑汁做到最好，改变自己，配合对方，达到双方的最佳契合点处。最终玉岩我们还是来了，尽管知道接下来迎接我们的会是更大的困难和挑战。
来到实践地时，校方便给了我们第一个困难，这个困难只需要用隐忍和坚守去解决，用永不放弃去坚持，最后我们做到了，同时感动于当时的忍让成就了后来的胜利。
实践中，我们带着一筹莫展去开展调研工作，找不到实践地点，政府不愿意接见我们，企业不愿意接待我们，时间一刻不容缓，而且不幸的是恰遇周六日，政府、企业大多不上班，调研日程安排被迫调整。辅导员通过自身人脉帮忙联系政府的情况周一才能答复，一切的工作都在等待中进行。坐以待毙不是办法，我们决定先做居民这块，并从中练好兵，好为在顺利联系到的政府访谈中更有成效。当时摆在面前的困难是，没有实践地点，调研工作难以开展，而时间只有那确定了的几天，要是情况没有得到改善，整支队伍的重心——调研这块便会荒废，后果不堪设想。无奈之下，我们只好身体力行。确定好几个有助于调研数据收集的政府部门，我们便直奔政府大楼，在各大部门一轮又一轮的扯皮球后，可笑的是我们竟然回到了原点的部门，可喜的是在一轮轮的对弈中我们还是收集了不少的资料。足矣。
在调研中，最难过的就是自身关。面对各式各样的受调查者，遭受冷眼相待的有，冷语相讽的有，拒绝的更是多不胜数，调研的继续开展，过自身关尤其重要。可是在当时一切都已紧急，容不得半点的思考和犹豫，咬紧牙关顶着做困难，以最低的姿态厚着脸皮便继续下去。
充实之旅。
在这几天的实践活动中，我充实于我的调研工作中，每天的头脑里装的就是解决问题的方案，如何部署接下来的工作，如何使调研以更加好的形式去完成。在等待和尝试中开展我的调研工作，更重要的是享受于团队通力合作带来的成就感。
快乐之旅。
同时，这次的难忘之行少不了除调研之外的其他活动，学生活泼伶俐，机灵可爱，个个都是小百科，文娱强手。精彩的辩论赛，欢快的晚会，有趣的小小运动会。一切的欢声笑语，久久回响在我的耳畔，学生日记里描述的外出“考研”的老师，更是让我哈笑不已，难忘，难忘。而西瓜大宴更是了却了许多队员的愿望，手捧大西瓜，每一勺都是一份甜，一份奖励，一份难忘。
我的队友，我的朋友。
前面的路还很长，带着我们的梦想。
手牵手，朝着成功的方向，鼓起勇气，向前闯。
3.
曾经听师兄说，大一不去三下乡你会后悔的，当时的我因为已经报了名，所以对这句话并没有太多的想法，反正已经决定要去的了。不过通过亲身经历起来，这句话真的是对的，不去三下乡真的是一个大大的遗憾。
回忆这五天里发生的事，感触真的很大。在这短短的五天里，发生了很多事情，有令人沮丧的，但更多的是美好的。
在支教活动中，这群小朋友都很不错，天真可爱，很阳光，乐观积极向上，能教这些真心向来学习的小朋友，我是很开心的，同时我更感到一种压力，这种压力来自于责任，我觉得我有责任让他们在这次支教活动中学到有用的知识，不能让他们白来一趟。另外，在跟一位小朋友聊天中发现，他看了很多书，很多问题都有自己独特的看法，甚至看了不少禅学的书籍，这也我明白了，我的勤奋仍然不够。他们给我一种弟弟妹妹的感觉，这感觉，很舒服。在最后结束的时候他们都很不舍得我们，这在他们日记中可以看出，而且他们也对我们感觉很好，觉得我们很有亲切感，所以都很听话。离别时都很不舍，虽然接触时间短，但却建立起深刻的关系，他们都在我们身上学到了很多，我们也同样在他们身上学到了不少，这次支教活动很成功。
在维修活动及调研中，通过接触当地的居民及不同阶层的上班族，了解到他们生活的情况及面对生活的态度。知道了广州生活的严峻，令我更珍惜现在美好的生活。同时，在调研过程中，让我学会了锲而不舍的精神，同时，锻炼了自己的交流能力，在面对拒绝的时候，仍然坚持面带笑容去面对，让自己保持平常心。所以，在调研活动中，学会到很多书本上所不能教授的知识。
其实很重要的是，在这次三下乡活动中，锻炼了我们队伍的合作能力，让我们更清楚队员们的能力，为下年做好团委工作打好基础。团队合作的重要性毋庸置疑。在这次活动中可以发现我们队伍的合作能力是很强的。例如从一开出发，大家听从指挥，解决了运送行李的难题，妥善解决了行李运送与节省经费的问题。还有在最后一天的调研活动中，大家都很努力地去调研，让调研活动如期结束。
对乡村支教的看法范文5
关键词:城乡美术 教育资源 均衡发展
新修订的《义务教育法》放眼未来,着手今天,从建设和谐社会的宏伟远景出发,将基础教育均衡发展的理念贯穿始终。并明确要求“要加强薄弱学校的改造,缩小学校之间的办学差距”。我们课题组自申报立项了《城乡中小学美术教育资源均衡问题研究》课题之后,就所在地区的中小学美术教育现状进行了调查、分析。
一、城乡美术教育发展不均衡的现状及原因分析
1.师资力量现状及原因分析
城乡美术教师资源配置不均衡。这种不均衡表现在三个方面:(1)教师数量上城乡之间存在差距。城镇学校一般都有2个以上的美术专业教师,有的学校达5人之多。而近60%的农村中小学没有专职美术教师,很多学校让其他学科的老师兼任,使美术课流于形式。整体美术开课率尚达不到40%。另外,因生活环境和社会环境的原因,农村中小学现有的师资又在不断流失,乡镇的美术老师向县城学校流动,县城学校向经济发达的城市学校流动,这无疑对农村的艺术教育来说是釜底抽薪。(2)教师学历结构城乡之间存在差距。城镇中小学的老师大部分是从师范院校毕业分配的,而农村学校(尤其是村小)大部分教师是原来民师通过考试转正的,缺少规范的师范教育。即使是有美术专业的教师,多为20世纪90年代以前毕业的中师毕业生。因此,在能力水平上存在着差距。二者相比,城镇教师重视继续教育,普遍学历达到了专科或本科水平,而农村教师从事小学教育,大部分考到一纸中师文凭就“船到码头车到站”了。(3)教师年龄结构上城乡存在差距。由于计划生育国策的实施,适龄儿童、少年数量逐渐减少,加之自1998年开始国家取消了中师及大中专毕业生不包分配,教育系统新生血液就很少了,即使是近几年少许的人才引进或招考教师,也是分配到城镇学校,这就形成了城里“哥哥姐姐教高中”、镇里“叔叔阿姨教初中”、乡里“爷爷奶奶教小学”的尴尬局面。
2.教育设施现状及原因分析
城乡美术教育设施现状的差异主要表现在:(1)城镇中小学都有美术专用教室或画室,而大部分农村中小学校都没有。(2)城镇中小学都有美术教学所需要的石膏像、画板、画架等教学用具,而农村大部分学校却没有,教师教学只能在黑板上演示,学生临摹,缺少鲜活的现实生活和变化了的社会现实。(3)城镇中小学每年都会根据教学需要添置一些美术教学所需要的用具和材料,而农村学校因经济不足,从未添置过美术教学所需要的用具和材料,教师只能靠一支粉笔教学。造成这一差异的原因主要是教育经费投入不均衡。这样,城乡义务教育阶段学生在占有公共教育资源、享有的教育权利上呈现出不平等的现象。
3.教育环境现状及原因分析
城乡美术教育环境存在的差异主要表现在:(1)社会环境的差异。一是社会对城镇和农村学校的期望值不同,二是教育管理者的观念差异。(2)家庭环境的差异。城镇学校的学生家长观念先进,要求孩子全面发展,注重孩子的整体素质的提高,为孩子营造了很好的家庭艺术教育氛围。而农村学校的学生家长多数缺乏对艺术教育的正确认识,认为艺术教育就是简单的唱歌、跳舞、画画,不了解艺术教育的真正价值所在,忽略了艺术教育能使学生身心得到健康发展的作用,缺乏对学生的艺术教育。(3)学校环境的差异。城镇学校因师资和美术教学条件的优越,加之家长和社会的期望,美术教育开展得有声有色,并且程序化、规范化、制度化。而农村学校因师资和美术教学条件的不足,加之受“片面追求升学率”的影响,美术学科只是写在课程表上,形同虚设。
二、城乡美术教育均衡发展的策略
各级教育行政领导要重视教育公平,推动城乡教育的均衡发展,当然也包括城乡美术教育的均衡发展。教育公平的原则主要体现在两个方面:一是公民接受教育的机会要公平,适龄青少年都应当享有公平地接受教育的权利。二是公民受教育的过程要公平。每个学生在受教育过程中占有公共教育资源,确保城乡美术教育的均衡发展。
1.合理配置城乡学校美术教育师资,保证城乡间美术教育师资配备相对均衡
城乡师资配备不均衡,使得城乡适龄儿童、少年受教育过程不公平,因为师资原因,造成很多农村学校教育教学质量远远落后于城镇。为了改变这一现状,教育行政部门在配备城乡师资上体现均衡原则,从教师学历结构上、年龄结构上综合考虑,并且新增美术专业教师适当向农村倾斜。同时,采取以下办法促使城乡美术教育师资力量均衡。(1)提高待遇,吸引人才。对在农村执教的美术教师给予政策上的倾斜,吸引大学毕业生到乡村中小学任教,解决乡村教师年龄老化问题,增添农村学校生机与活力。(2)加大对农村中小学美术教师的培训力度,更新教师的艺术教育观念,提高农村学校美术教师的业务水平。(3)学习他人的先进经验。采取“请进来”和“走出去”的形式,即请专家来校讲学或派美术教师外出学习,学习他人的先进理念和教学方法,从而提高农村美术教师的业务素质。(4)开展“送教下乡”活动。组织城里教师送优质课下乡,缩小城乡学校在教育教学质量上存在的差距。(5)城乡中小学互结对子,建立“手拉手”帮扶关系,开展“支教”和“跟班学习”活动,组织城里的老师到农村学校支教,将好的课型和好的教学方法、手段送到农村学校,提高农村学校教育教学质量。同时,农村学校的美术教师到城镇学校任教,跟班学习,提高自身的业务能力。
2.加大对农村中小学美术教育经费投入,保证城乡中小学美术教育设施相对均衡
新修订的《义务教育法》第四十五条规定:“县级人民政府编制预算,除向农村地区学校和薄弱学校倾斜外,应当均衡安排义务教育经费。”为经费向农村薄弱学校倾斜提供真实可靠的依据。
因此,各级政府在教育经费预算和分配上,要向农村中小学倾斜,加强农村中小学的美术教育的硬件、软件的设施配备,建设专门的美术教室,开办美术教师培训基地,给农村中小学的美术教育搭建良好的平台。同时,国家下拨的教学设施设备也要考虑城乡学校的均衡发展而作安排,对原来基础较薄弱的学校适当予以倾斜,缩小城乡学校因投资多少不一带来的差距。
3.加强对农村中小学美术教育环境的建设,保证城乡中小学美术教育环境相对均衡
1.改变教育领导者和管理者落后的教育观念,在教育改革的进程中真正实施素质教育,使学生在德、智、体、美、劳等方面都得到发展。2.改变学校那种“片面追求升学率”的错误做法,保证学校正确的办学方向,坚持不懈地对学生进行素质教育,让教师走出“重数理化,轻音体美”的误区,改变学生那种“学好数理化,走遍天下都不怕”的错误观念。3.为农村学生家庭营造良好的家庭艺术教育氛围。树立学生家长对艺术教育的正确认识,了解艺术教育的真正价值,从而教育和支持孩子学习美术,为农村学校美术教育搭建一个良好的平台。
只要我们更新教育观念,加大对农村中小学美术教育的投入,改变农村中小学美术教育环境,我想,均衡城乡中小学美术教育,推动农村学校美术教育健康发展指日可待。
参考文献:
1.曹笠.《对美术教学改革中几个问题的认识与反思》.《中国美术教育》.2007年第02期
2.兰岗.《困境与机遇》.《中国美术教育》.2004年第05期
对乡村支教的看法范文6
[关键词]研训一体五步法 操作流程 活动效果
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）06-007
教研活动是培养教师专业成长的有效途径，必须由经验化走向科学化。然而，长期以来，各种教研活动通常都是教研员按照自己的套路和思路进行：定个时间，找个地点，会议通知一发，教师们从四面八方赶来听几节课，走完会议议程就算完事。在整个教研活动中，教研员指导过多，教师自主性参与较少。教研员将个人的思想观点强加给教师，不经意中削弱了教师的自主性。每次教研活动总是以教研员为主角，参加活动的教师一般只是听和看，参与互动的机会很少。特别是乡村教师，受环境的限制，极少有外出学习的机会，备课、上课的水平很难得到有效提升。这种教研，不但效果不理想，而且占用了老师大量的教学时间，真是费力不讨好。那么，教研员如何策划好每一次活动，提高活动的针对性和实效性？
2012年，我承担小学语文教研工作以来，着力进行有效教研活动的探讨，用半年时间，以铜仁市实验小学、铜仁二完小为试点，初步探索出了“研训一体五步法”基本模式和操作流程，得到了一线教师的广泛认可。于是，2013年，此教研模式被推广到各县，通过上下联动，在教研活动中进一步完善了“小学语文教研活动研训一体五步法”的模式和操作流程，并取得了实实在在的效果，形成了具有地方特色的专家讲座与示范课研讨相结合的研训一体化教研模式。
一、“研训一体五步法”的基本模式和操作流程
（一）基本模式
学科专家主题讲座优秀教师教学实践听课教师辩课互动学科专家现场点评全体教师研修反思
（二）操作流程
1.确定主题，明确任务
活动前，语文教研员确定活动主题和研讨课课题，每次安排2―3所学校，由学校推荐上课、说课、评课教师各1名，并由学校教研组或年级组进行集体备课和磨课。
2.理论学习，课堂观摩
主要进行专家讲座和教学示范。首先，邀请特级教师等名师针对活动主题或平常教师在课堂教学中存在的难点问题、当前的热点问题开展专题讲座，旨在有效引领。其次，优秀教师或骨干教师通过同课异构的方式上示范课、研讨课。
3.辩课议课，互动交流
流程是“说课――评课――议课”，先是一位老师上示范课，然后听课老师进行辩课和研讨，针对示范课研讨教材、教法；结合新课改的理念，高效地利用新教材，整合教材，面对面地进行思维碰撞，直接针对问题提出自己的见解和看法。
4.专家点评，聚合思维
在辩课互动结束后，由教育专家或学科教研员对同课异构以及老师的辩课议课进行总结性点评，旨在聚合辩课思维观点，理清教学思路，提升理论认识。
5.课后反思，撰写心得
活动结束后，让每一位上课教师依据自己的磨课经历写出详尽的教学设想、教学过程和反思，让他们经历从感性到理性的梳理过程，把自己即时的感受积淀下来。把磨课过程中的种种煎熬、磕磕碰碰和争议分歧当做上课教师提升专业素养的宝贵财富，也能让旁观者分享他们的经验，不仅知其然，也能知其所以然。此外，参加活动的教师对教研活动进行总结，把自己的体会和思考诉诸笔端，深入挖掘和梳理研讨后达成的共识， 为今后的教研活动提出建议。
二、“研训一体五步法”的活动效果
（一）实现了教研活动的三个转变
1.变“一言堂”为“群言堂”
过去开展教研活动形式比较单一，一般是由专家或教研员讲，老师听。由于每次基本上都是极少数教师当主角，其他教师多数时候充当旁观者的角色，所以教师的参与度和参与面都低，教研活动流于形式。而现在是由一线教师讲，参与听课的老师进行评课，调动了老师参与的积极性，改变了传统的单兵作战方式。“当蜘蛛同心协力织网时，它们可以捆住一头狮子。”教研也是一样，一个人的力量是非常有限的，活动是大家的事，要走群众路线，教研员在活动中也只是参与者、合作者和研究者，要通过活动打造一支教研团队。但要教师们在教研活动中有主人翁的意识，敢于提出自己的想法和看法，并不容易，它有赖于民主、平等、求真、质疑的教研氛围，而氛围的形成需要一个过程。这一过程的长短取决于教研团队的姿态和心态，尤其是面对观点激进、言辞激烈的质疑声，教研员应平静地接纳、反思和改进。在这种教研心态的驱使下，每一次教研活动，我们都尽可能留出一些自由表达的时间和空间，教师们也慢慢地习惯于心平气和地质疑，或面对质疑，少了许多客套和拘泥。通过对话、倾听、讨论等方式，开展多样化的合作研究，能帮助教师解决现实的课堂教学问题。大家都围绕焦点问题积极讨论，踊跃发言，进行思维碰撞，在碰撞中开阔了视野，辨清了方向。
2.变“被动参与”为“主动参与”
过去教师上台讲课和交流发言积极性不高，甚至怕讲，不敢讲。我们通过给上课教师发市级证书，给听课教师记学时等激励措施，有效地调动了教师参与教研活动的积极性和主动性。教师主动要求参加观摩活动。授课教师课前精心准备，反复磨炼，精益求精，高水平、高质量地发挥。观摩教师专心听讲，用心领悟，积极互动，听课环节秩序井然，互动环节呈现出浓厚的研讨氛围。
3.变“封闭教学”为“开放教学”
（1）“研训一体五步法”教研活动为教师搭建了理想的交流平台
参加该教研活动的教师都要通过学校教研团队或年级组、教研组进行集体备课，反复修改教学设计、说课稿和评课稿，上展示课的教师也要经过多次试讲磨炼。在这个过程中，只有认真聆听和接纳他人的观点，才能充分发挥集体智慧。通过讲、听、评活动以讲促学，以听促思，促进教师思想的转变，教师的整体素质得到了提高。
（2）“研训一体五步法”教研活动为教师营造了良好的学习氛围
通过教研活动的开展，教师们普遍认识到学习的重要性，形成认真学习、主动学习的良好风气，学习氛围浓厚了。开始，教师认为开展“研训一体五步法”教研活动是一种换汤不换药的活动，既占用时间又学不到东西。参加活动后，教师认为活动的项目多，直接参与研究的教师多，观摩学习的内容丰富，参与活动收获大，所以纷纷向市教科所要求参加，积极观摩交流。在每次活动的互动环节中，教师们积极参与交流，围绕焦点问题积极讨论，踊跃发言，从不同的角度和深度，提出有针对性的问题和建议。很多教师在活动中相互学习，彼此借鉴对方的优点为自己的教学服务，在相互学习中逐渐提升了能力、素质。听课、评课是我们教研队伍经常开展的一种常规教研活动，尤其是评课，对于促进教师更新教学观念，改进教学行为，提高教学艺术，追求专业发展有着不可替代的作用。
（二）至少让教师得到三个方面的收获
1.感受和体验到了专业成长的乐趣
“研训一体五步法”通过上课、评课、观摩、议课，给教师们提供了交流、学习的平台，解决了教师特别是青年教师教学中的疑惑，激发了教师主动学习、研究和实践的动机和欲望，让他们感受和体验到获得专业成长，实现自身价值的乐趣。
2.开阔视野，提高自信
“研训一体五步法”活动的开展，开阔了教师的视野。请全国知名的专家来上示范课当然好，但老师们总觉得他们的课离自己太远，甚至是一种可望而不可即的课。“研训一体五步法”教研模式的最大特点就是充分利用本土资源，教研活动的专家大多是本地的特级教师或学科教研员，上课的教师也全部是当地学校的教师，有的是市级骨干，有的是县级骨干，所上的课虽然经过了精心打磨，但仍然非常接近普通教师的常态教学，这样的课更具操作性，易于教师模仿，让教师觉得，原来专家就在我们身边，只要努力，我们也可以成为专家，有效地拉近了听课教师与上课教师之间的距离，提高了自信。因此，每次活动后，我经常听到听课老师们这样感叹：“原来课还可以这样上呀！”“这位老师的上课形式适合我们条件简陋的乡村学校。”“这些自制教具我们也能做。”“这位老师的课堂引入太精彩了！”“这位老师幽默的教风，师生之间的和谐氛围让我感动。”
3.提高教学技能
不管是上课教师还是听课教师都在活动中得到了不同程度的提高。每次活动，市教科所都提前安排好时间、地点、内容，教研员全程参与并进行指导。学校根据市教科所的具体要求，备课、试讲、磨课，反复修改教学设计、说课稿，并经过多次试讲磨炼。这个过程充分发挥了集体的智慧，不管是上展示课的教师，还是说课教师和评课教师，都在这个活动中得到了快速成长，大批年轻的优秀教师从活动中脱颖而出，很快成为校级骨干，有的成为县级或市级骨干甚至省级骨干，向名师迈进。
