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乡村支教现状范文1
谭会（1990-），女，汉族，云南昭通人，吉林师范大学政法学院2012级硕士研究生。研究方向：思想政治教育
摘 要：随着经济的加速发展，农村留守儿童这一弱势群体逐渐受到人们的重视，而留守儿童的思想政治教育显得尤其重要。本文通过对留守儿童思想政治教育现状及成因的全面分析，着重从政府、学校、家庭三个方面提出了有效的解决措施，以期改善农村留守儿童的思想政治教育现状，促进农村留守儿童的全面健康发展。
关键词：留守儿童；思想政治教育；对策
留守儿童是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。根据权威调查，中国目前“留守儿童”数量超过了5800万，留守儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的正确引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关心与呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性，心里发展的异常，一些人甚至会走上犯罪的道路。因此，农村留守儿童的思想政治教育问题就显得更为紧迫。
一、农村留守儿童思想政治教育现状分析
留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，不利于留守儿童的全面健康成长。而且大多数祖辈只重视留守儿童的生活起居而忽视了对他们的思想政治教育，导致留守儿童的思想道德问题越显凸显。因此，只有充分、全面的了解留守儿童的思想政治现状，才能最大效度的对其进行思想政治教育。
1.农村留守儿童欠缺全面的政治观念
当问及我国的基本国情、党的方针、政策等有关问题时，大多数留守儿童表示不是很清楚，甚至有一部分留守儿童不知所云。他们中的有些人认为了解中国当前的时事政治、基本国情等相关内容完全没有必要，更不要妄想谈论爱国主义、民族精神、社会荣辱观等内容。
2.农村留守儿童价值观错位，法律意识薄弱
对于农村留守儿童而言，其价值观错位、理想信念模糊的问题非常突出，也可以说，大多数留守儿童对于自己的人生缺少正确的理想。同时，儿童在人生观形成的启蒙阶段缺少父母的正确引导，他们往往对孩子采取物质补偿的方式来表现自己对孩子全部的爱，这种爱的方式导致很多留守儿童陷入“金钱万能”的价值观和“逍遥享乐”的人生观中，他们没有任何勤俭节约和艰苦奋斗的概念。长期下去，这种不良的风气就愈演愈烈，最终易导致留守儿童价值观错位，偏离正确的人生道路。
3.农村留守儿童的心理状况欠佳
大多数留守儿童正处于青少年身心发展的关键时期，父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的发展起着无法替代的作用，其次，大多数农村留守儿童都是由祖辈照管，他们只关心留守儿童的生活起居，要么溺爱，要么放纵不管，缺少有效的沟通和交流等等，这些因素都会造成农村留守儿童性格孤僻，失落感和被遗弃感逐渐形成，严重影响留守子女心理健康成长。而大多数父母只单纯的用金钱来安慰他们，缺少心灵上和情感上的关心，最终使留守儿童形成偏激的性格，当出现任何不顺心的事时，就容易走向极端。
二、农村留守儿童思想现状的成因分析
目前，农村留守儿童思想政治教育效果不佳，其中的原因是多方面的，既有家庭层面、社会层面的原因，也有学校层面、政府层面的原因。
1.家庭层面
家庭是人出生后的第一所学校。大多数留守儿童父母长期不在身边，家庭的“缺陷”使留守子女无法享受到正确的亲情关怀。农村留守儿童由于缺乏父母的有效监管，生活学习和行为习惯都很不好；其次，大多数留守儿童的监护人是爷爷，奶奶或者外婆这些祖辈，他们大多数都是老年人，身体状况不是很好，有的甚至要监护几个留守儿童，放在每个留守儿童身上的精力有限，而且大多数祖辈只关心留守儿童的身体健康，忽略心理健康，加之在农村，祖辈的知识文化水平较低，不能在留守儿童的学习方面给予指导和帮助，更不能兼顾法律、安全、卫生等方面的教育，从而使留守儿童的教育从根本上就失去了重心。
2.社会层面
随着经济的快速发展，城乡差距也越来越大，尤其是边缘山村，社会经济发展相对滞后，农民不得不想办法改善家庭经济生活，不想再过脸朝黄土背朝天的种地日子，他们想带领自己的孩子走出这片穷乡僻壤。因此，大多数农民选择进城打工，从而使子女在不完整的家庭中成长，可以说农村经济社会发展滞后是造成留守儿童问题的最根本原因。
3.学校层面
学校是思想政治教育的主要阵地，学校在思想政治教学方面的效果如何将直接影响到农村学生的思想品德情况。但是在偏远的农村，没有专门的思想政治教育老师；更有甚者，有的学校根本没有开设这一课程，更别谈对留守儿童的思想政治教育引导了。其次，学校是留守儿童的第二个家，他们渴望在这里收获知识和关爱。而大多数老师只注重知识的传授，忽略了对留守儿童身心健康的关心和爱护，这也是造成留守儿童问题存在的另一个关键因素。
4.政府层面
由于存在部门利益至上的缘故，各级政府已经制定的有关进程农民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落实，再加上现行的户籍制度限制，大多数农民工与其未成年子女长期“两地分居”；其次，在农村，留守儿童的问题也没有引起相关政府部门的重视，忽略了对留守儿童及其监护人的思想政治教育。政府部门的放任不管，让留守儿童在其错误的人生道路上渐行渐远。
三、加强农村留守儿童思想政治教育的对策
当前，农村留守儿童的问题不单是外出务工人员的家庭问题或者是留守儿童自身的问题，更是一个全社会都不容忽视的复杂综合性问题。如果得不到及时的关注和解决，家庭和社会都会为此付出沉重的代价。因此，各个家庭、整个社会乃至各级政府都应该站在构建和谐社会的高度来认识这一问题。
1.加强政府的宏观指导
妥善解决农村留守儿童的思想政治教育问题，对于提高全民素质，维护社会稳定，建立社会主义和谐社会具有重要的意义。
首先，变革现行的户籍制度，鼓励农村留守儿童进城与父母团圆。农民工是为了改善家庭经济情况，为了给予子女衣食无忧的生活才来到城市打工的。长期与子女分开也让农民工不能全心全意在城市工作，只有改变现在的户籍制度，从根本上解决农民工与其未成年孩子长期“两地分居”的状况，促使更多的农民工及其子女更好的融入到城市生活，使越来越多的农村留守儿童结束远离父母的留守生活，健康的成长。
其次，对进城的农民工及其子女实行优惠的教育政策。政府应完善和推动有关留守儿童与家长共同进城生活的政策，特别建立和健全保障进城务工人员子女接受义务教育的工作制度。对已有的政策在实施过程中要加强监督和落实，使农民工子女在其父母工作地真正享有同当地儿童同等的教育权益。
再次，政府部门应建立健全农村留守儿童工作机制，帮助和关爱留守儿童的身心健康发展。政府部门应该深入到农村留守儿童家庭，了解留守儿童及其监护人的切身情况，建立以政府为主的相关部门共同参与的工作机制，成立“关爱留守儿童工作”的领导小组，制定真正关心留守儿童的各项具体措施并且落实到实处。
最后，政府必须加大力度，发展农村经济，逐步缩小城乡经济差距。发展农村经济，是解决农村留守儿童问题的根本途径。这样既能减少进城务工人员，让子女和父母团圆，也能促进农村经济的发展，最终有利于农民工子女的健康成长。
2.注重家庭的亲情教育
家长是孩子的启蒙老师，家长在孩子成长过程中有着至关重要的作用。所以要想解决留守儿童的思想政治教育问题，应该从家庭抓起。
第一、增强父母的家庭教育意识
目前，许多留守儿童的父母在对孩子家庭教育的认识上存在着明显的误区。有的父母认为，改变家庭经济环境，为孩子提供物质帮助是最重要的；有的父母则认为，只要孩子不做出什么出格的事都可以最大限度的放纵孩子，不需要父母陪伴在身边；还有的父母认为自己的文化水平不高，没有能力教育孩子，干脆就放任孩子不管。其实，这些都是导致留守儿童问题产生的重要因素。孩子一出生，首先接触的就是父母，父母是孩子的第一任老师，然而，许多父母在孩子的各种意识形成的初期离开孩子外出打工，孩子缺失父母的早期教育和关爱，因此在思想、道德、情感、心理等多方面都存在偏差。所以，增强父母的家庭教育意识尤为重要。如果父母不得已必须出门打工，必须增加与子女的联系，不仅关心子女的生活、学习方面，也要着重关心子女的思想情感、心理健康、意识教育等方面；其次，外出打工的父母必须为留守在家的子女挑选一位合适的监护人，多与监护人联系，让子女感受到父母的关爱。
第二、为孩子挑选一位合适的监护人
大多数留守儿童都是由祖辈看管或者寄宿在学校，祖辈由于身体状况、知识水平、生活条件等原因不能照顾到孩子的方方面面。要么放任孩子不管，要么溺爱孩子，不能给予孩子正确的家庭教育，甚至有的祖辈只关心孩子的衣食起居方面，而对孩子的学业、心理发展等方面一无所知。寄宿在学校的孩子缺乏父母的关爱，更是一步步偏离了正确的人生轨道。所以，外出打工的父母必须为孩子挑选一位合适的监护人。这个监护人不仅要关心孩子的日常生活，更应该对孩子的学业、心理、思想等各个方面负责做到真心关心孩子，补足孩子从父母这里缺失的爱。监护人还应及时与学校、父母联系，了解孩子的一切情况，做孩子的良师益友。
3.加强学校方面对留守儿童的重视
第一、建立一帮一或一帮多的关爱机制。
在农村，大多数留守儿童缺失家庭教育，他们的思想政治教育方面存在严重的不足，因此，学校就成为了留守儿童思想政治教育的主阵地。在应试教育的影响下，农村学校一般都只看重学生的学习成绩，而忽略了对学生的思想政治教育，更是无暇顾及留守儿童的思想政治教育，许多留守儿童有了心理问题也无处倾述。所以，学校应建立老师――学生之间的的一帮一或一帮多的关爱机制，注重对留守儿童的心理思想上的正确引导，让学生感受到自己生活在一个大家庭里，有学生的关心，老师的关爱，最终促进学生的思想、心理的健康成长。
第二、提高教师的专业素质，设置专门的思想政治教师。
许多农村学校由于环境艰苦、薪资水平低等等因素，导师学校缺失大量的教师，甚至出现一师教多学科的情况。有的学校教师年龄偏大，没有年轻教师加入，导致学校教学思想陈旧、教学方法落后、学生学习丧失兴趣。更有甚者，有的学校根本没有配备专门的思想政治教育课老师，学生也就不能学到该方面的知识。使得本来就已存在的留守儿童思想政治教育问题更加严重。因此，学校方面应该创造条件吸引更多年轻有为的教师，传授学生新知识、新思想、新理念。而且学校应配备专门的思想政治教育老师，可能的话，成立专门的针对留守儿童的思想政治教育小组，引导留守儿童形成正确的人生观、价值观、提高教师的专业素质，提高留守儿童的思想政治教育意识。
第三、健全留守儿童寄宿制
农村留守儿童的家距离学校较远或者没有找到适当的监护人时就会选择寄宿在学校，而在寄宿学校老师就成为了孩子的第一监护人。学校应该建立温暖的充满关爱的生活环境，使学校成为留守儿童的另一个家。这里有亲入姐妹的同学，有父母般慈爱的老师，使留守儿童无论在学习上，还是生活上遇到困难时，都能及时得到老师的帮助。良好的生活环境可以促进留守儿童心理、生理的健康发展，提高留守儿童的思想政治教育素质，学会为人处世之道，最终形成正确的人生观、价值观和道德观。（作者单位：吉林师范大学政法学院）
参考文献：
[1] 王秋香.对加强农村留守儿童思想政治教育有效性的思考[J].云梦学刊，2007.
乡村支教现状范文2
关键词 农村小学；小学教育现状；思想进步；体制改革
一、阻碍农村小学教育发展的瓶颈的认识
1.地方政府对农村小学教育的重视程度不够
由于地方政府没有转变思想，只看重中学和大学教育，对农村小学教育不够重视。我国农村经济水平落后，农村小学教学资源极其贫乏，小学教学设施落后、师资力量不够，而地方政府给予的支持力度又不够。很多地方政府并未将教育资金全部落实在小学教育上，只是一味的追求眼前的经济利益去搞地产和工厂。很多农村小学地方政府的忽视，自己投入薄弱甚至苛刻，导致悲剧情形上演。例如：湖北麻城市顺河镇3000余名学生要自己带课桌上学，严重影响学生学习的正常进行，而在媒体曝光面前，当地政府却说财政资金不够，而政府大楼却建的高大豪华，是中国教育的悲剧。
2.农村小学师资力量薄弱，教师职业素质普遍偏低
农民教师队伍老龄化严重，新生力量严重不足。在一些农村，仍有一个老师带好几个班几门课的现象，而在偏远的山区教师更是缺位，由于农村环境恶劣，交通不便、经济水平低下，教师待遇差，很多教师都不愿久呆，大学生毕业之后都趋向城市，这就造成农村小学教师缺位，后备力量不足。以某中学为例，该校共有在校学生445人，专任教师44人，50岁以下的有22人，51岁以上的有22人，最近几年面临退休的老教师就将近20名。教师总人数虽然够用，但能胜任工作的很少。加上伤残、疾病、死亡等原因而正常自然流失，也是导致师资缺乏的一个重要因素，再加上新教师补充不足，势必会影响正常的教学工作。
3.农村小学教育设施不能满足当代教育的需求
教育应与时俱进，我们的学生需要接受更全面的知识，比如计算机教育、体育美术音乐、外语等方面的教育，而农村小学和城市相比经费有限，设施建设艰难难以满足教学需求，大部分的农村小学微机室、多媒体教室都不完善。有些偏远山区的小学，教室陈旧甚至是危楼，存在安全隐患，学生学习起来很艰苦，没有现代化设施，学生得不到德、智、体、美的全面发展。最近曝光的湖北某地小学生带课桌上学事件，该小学因资金不足，连最基本的教学设施都严重缺乏，这对小学生的学习肯定造成了一定的消极影响。
4.教学思想陈旧，应试教育仍占主导
农村信息落后，消息闭塞，农村小学教师思想没有得到质的转变，尽管我们提倡素质教育，但也只是口头上响应，实际上“阴奉阳违”，“大搞精英教育”以应付考试和提高升学率。很多农村教师只重视教学课程，而不重视学生的思想和心理动态，缺乏良好的交流，往往忽视那些孤僻的孩子，造成更严重的心理阴影，甚至影响其一生。在某些农村小学，教师为了提高学生的考试成绩，经常占用学生的体育课时间来补习文化课，并且每天都布置大量的课外作业，在课堂内容安排方面均以死板的背诵抄写为主，没有注重开发学生创新思维。
5.农村留守儿童数量增加，家庭教育缺失，学校关注不够
很多农村的经济来源都是靠外出打工，这就造成了大量的留守儿童，留守儿童作为一个弱势群体应该得到学校的关注和关怀。留守儿童由于父母不在身边，缺少关爱，内心孤独容易自卑，成为小学教育的难题，而很多农村小学并未给予太多关注，没有针对留守儿童提出相应的方案。留守儿童是农村教育上的一个新问题，也是阻碍农村教育发展的瓶颈。
二、如何应对这些农村小学教育发展的瓶颈
（1）坚持科教兴国战略，转变思想。地方政府应更加重视农村小学教育，将小学教育事业放在工作重点，加大教育经费的投入，提高农村小学的基础设施和师资力量。政府应建立扶住农村小学的教育的专项基金，在资金使用方面要实现透明化、集约化。
（2）改善教学环境，适当提高教师待遇，留住优秀教学人才，培养后备力量。定期进行教师素质考核，教学技能培训，不断筛选优秀教师，改变陈旧的教学思维。改善教师生活设施，适当提高教师收入水平。增加计算机的数量，方便教师们学习和交流最新的教育教学信息，提高现代教学思维的转变。
（3）由于农村进货及水平低，财政投入有限，在学校设施完善方面，农村小学及其主管部门要开拓思路，多方筹资，通过集资、引资、加大政府投入等方式，积极争取外来资金的支持，增加对学校的资金投入，帮助农村小学完善各项教学设施，为农村小学提供一个可靠的物质基础
乡村支教现状范文3
2008年5月12日，汶川大地震发生后，全国上下万众一心支援灾区，一方有难，八方支援的号召时刻触动我的心，总觉得自己可以为灾区做点什么。除了为灾区捐款之外，我无意间在网上看到灾区缺教师面向全国招聘的消息。和父母商量之后，他们都支持我的决定。于是我来到地震重灾区四川省广元市青川县现场报名，通过层层筛选，顺利成为一名地震灾区支教教师。想着终于可以为灾后重建做点贡献，我很自豪。
2009年2月，我正式来到地震重灾区青川县关庄初级中学校，开启了我的支教之旅。关庄中学有学生600余人，教职工60余人。3月30日，在从寝室到教室的路上，我碰到了马云，这让我感到意外又兴奋。我们聊了许多，还合了影。马云说：“等你三年支教期满，可以来阿里找我。”后来，我看新闻得知，马云到青川是参加“阿里巴巴集团支援青川教育签约仪式”，向青川受灾最严重的15所学校593名教师发放118.6万元资助金。“当时我很兴奋，谁不希望去大公司上班呢？”我憧憬着支教三年后自己可以去阿里巴巴工作。
震后的青川满目疮痍，百废待兴。我深刻地感受到祖国的强大和各族人民对灾区的关怀，爱心物资源源不断地被运来，和对口援建省份―浙江省在2008年年底为学校、灾民安置点搭建了漂亮的活动板房，使学生和灾区百姓的心灵得到安慰。天灾无情，人间有真爱。作为一名支教教师，我也时刻教导我的学生学会感恩，时刻铭记党和人民对灾区的关怀。
我住的灾民板房安置点，条件比较艰苦，经常停电、停水，余震不断。下雨天，地面潮湿、板房漏水;天热的时候，板房的温度很高，一节课下来，我的衣服已经湿透。在灾后重建中，关庄中学的教学从未受影响，各项活动顺利开展，这也很好地体现了灾区学校灾后重建的精神面貌。
2009年10月，经同事介绍，我和青川县红光乡中心小学教师王娟认识，并一见钟情。2010年5月，我们喜结良缘，次年5月，我们的女儿可可出生，这为灾区支教生活增添了一些乐趣，充实忙碌而有意义。
很快三年支教结束，我想起马云对我的许诺，心动了，但同时又想到全国上下都在为灾区灾后重建做贡献，灾区更需要教师。经过深思熟虑，我选择留在灾区继续支教。我觉得我们的缘分，是偶然，也是必然，公益、爱心、教育，一点一滴地把原本的陌生人，用一条精神的纽带系在一起。虽然我也渴望外面的世界，但相比而言，灾区、乡村的教育更需要自己。
如果不是因为父亲身体不好，又是独生子，我也许会一辈子扎根在青川。2013年7月，我和我的爱人调回老家勉县，被分配在勉县金泉镇九年制学校当老师。学校在离县城20公里的乡下，现有学生210人，教职工34人，70%的学生是留守儿童。
2015年9月16日，“马云乡村教师计划暨首届马云乡村教师奖”在北京启动，我受邀参加启动仪式。“6年前，我在青川遇到这个年轻人，他支教，我非常感动，我说支教三年后，到阿里巴巴来，我们招聘的人很多是老师出身，老师有远大的情怀和利他思想。”启动仪式上，马云对我说：“三年后，你没来找我，我觉得你太太眼光特别好。我们谁都有机会在城里打工，为什么坚守在乡村？一定是自己热爱的东西在那儿，我表示由衷尊重，感谢你！还是这句话，三年以后，有机会到阿里巴巴来。”我很感谢马云对我的再次邀请。
从2009年至今6年已过去，我热爱乡村教育，认识到乡村教育和城市教育不仅在硬件条件上而且在家长重视程度上都存在一定的差距。在农村，为了生计，家长不得不外出务工，导致留守儿童的大量出现，对教育的需求更加紧迫。
6年来有辛苦，有汗水，有困惑，有感悟，然而更多的是收获。我始终热爱教师这一职业，在工作中，认真贯彻党的教育方针，切实履行教书育人的职责，认真上好每一堂课，踏实勤奋，从没有因为个人私事请假而影响教学安排;我严格服从学校的工作安排，团结同事，关心学生，工作勤奋，乐于奉献，严于律己，受到学生的喜爱与家长的尊重，获得同事的赞许和领导的信任。
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这是某天下午蔡岗小学语文组教师评课的场景，持续了整整一个学期，是学校教师至今仍津津乐道的教研活动。蔡岗小学，地处安徽省合肥市郊区，面积较大，师生人数近400人。她也是我支教一年的学校。说起我的支教生涯，真是一部情感大戏：从接到支教通知时的不解与焦虑，到投入支教工作的痴迷与快乐，再到支教结束时的不舍与感动，这其中的变化，唯有自己最清楚！
态度决定一切
“你若爱，生活哪里都可爱。你若恨，生活哪里都可恨。你若感恩，处处可感恩。你若成长，事事可成长。”我很喜欢丰子恺先生的这几句话。它启示我：态度决定一切。
记得当时接到学校通知，填写支教薄弱学校的申请表时，我很是不解。这个学期，我本来就要教授一个班级的语文课，还是学校价值观教育研究中心的负责人，任务很重，压力也很大，为什么会安排我支教？我不明白。
后来，我参加了“包河区中小学教师兼职支教工作会议”，教育局有关领导解读了支教方案，其中一个规定是每周至少去支教学校1～2个半天。忽然听到，自己被分配到蔡岗小学。但是对蔡岗小学在哪儿，是一所怎样的学校，我一点儿都不知道。上网检索后才得知，蔡岗小学现有学生370人，在职教工21人，师生人数不抵我们一个年级组，多小的学校呀……但也发现，从我家附近出发乘坐公交车，单程需要两个小时，中途要转3次车；从单位出发坐公交车需要1个多小时……不解，焦虑，笼罩着我！
我的态度开始发生改变，是在和蔡岗小学黄校长的第一次沟通之后。她向我表达了学校教师的期待，对这项工作的热情，相信我的到来能给蔡岗小学语文学科注入新的活力，改变他们的语文教研现状。听到这里时，我为自己的种种情绪感到惭愧和自责。当初，自己怎么会那样想？我一定要改变自己，不能辜负大家对我的信任与期待。于是，在和黄校长协商之后，我到蔡岗小学支教的时间是每周四下午2：30。
9月底，我正式到蔡岗小学，受到学校教师的热情接待，并告诉我，学校即将面临整体搬迁，很长时间都没有新进教师了，学生人数也不多。以往的教研活动时间并不固定，一般是在下午放学后，有时会出现教师临时有事，或时间太仓促，活动效果并不如人意，内容大多是集体备课、上课、听课、同课异构……在这位老师的引荐下，我和黄校长见了面，开始商讨支教的具体事宜，达成一致意见：要使每周一次的支教活动真正有效果，就应确保教研活动时间是固定的，教师有充足的时间参与其中；明确学校语文学科教研方向，多倾听教师的心声……
至此，我算是Σ谈谛в镂慕萄Щ疃有了初步的了解，也从最初的不明白、不理解到现在心甘情愿地接受，支教心境发生了很大的转变。是的，自从当上人民教师的那一刻，我就应该立志要到教育最需要我的地方去，不能有丝毫的抱怨。此时此刻，我不禁为自己之前的焦虑情绪感到羞愧，也暗暗欣喜自己最后还是接受了这一支教任务，从而更好地体现人生价值。所有的教育活动都应该是一件让人幸福的事情。
收获着，成长着
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”一年的支教生涯，我带领着蔡岗小学的教师从听课、编制学校语文听评课量表开始，到开展语文课内外整合实践研究，再到拟订语文教研组年度工作计划，开展学科教学研究活动，收获着，也成长着。
了解完学校语文教学的基本情况后，在听了每位语文教师的课之后，我和其他教师共同研究，一起编制学校语文课堂观察量表，涉及课堂教学程序、学生读书时间与有效性、教师理答、教师提问、学生回答及应答、课堂教学与关键事件、目标达成与学习评价等方面。这个学期，我和他们一起上研讨课，多达30节。每节课前，执教教师会先说课，我们会在教学目标、教学流程、教学内容等方面提出一定的建议，他综合大家的意见进行二次备课。听课时，我们人手一份观察量表，从多个角度对此次授课进行观察记录，并在课后进行研讨。这时我们会结合观察量表，对每节课进行客观描述与分析，让授课教师真实地感受到自己讲授本课的
得失。
在课堂观察量表使用一个学期且有显著效果之后，我们又开始进行语文课内外阅读整合研究。值得称赞的是，每位教师课前都会主动思考：除了书本知识外，这节语文课我还要教给学生什么，如何培养他们的思考方式？该怎样实现课内外阅读的整合？选取哪些材料？如何进行整合，既不加重学生学习负担，又能激发他们的阅读兴趣？等等。
印象最深的是杨老师在讲授《我和祖父的园子》这一课时，在讲课之前，她再次阅读了萧红的《呼兰河传》，参加了跨校教研活动―观摩我校瞿老师的图书馆课《呼兰河传》导读课，并在自己班级也上了一节《呼兰河传》导读课。这样的课前准备，不仅教师在成长，而且也激发了学生对萧红、对《我和祖父的园子》的理解，激起他们阅读《呼兰河传》的兴趣，一时间掀起学生阅读《呼兰河传》的
热潮……
播种的快乐
“石老师，您以后还会来给我们上课吗？我们很喜欢您的课……”班级里的学生们课后悄悄地对我说。
“我一定会改掉以往懒散的态度的，做一个学习型、研究型、智慧型的老师！”听完我的讲座“小学生自我管理能力的培养”，一位同事这样给我留言。
“石老师，支教活动就要结束了，您以后还来我们学校吗？要是您能再支教一年就好了！”最后一次教研活动中，同事们问我。
“石老师，您今天有空吗？这几天我们的开心农场就要收获了，请您来跟我们一起收获劳动的果实呀……”2016年暑假的一天，我收到了同事们的邀请。
……
每次想到学生和同事们的这些话语，我的心中就会泛起一阵阵涟漪。虽然支教生活只有一年，我也只给师生上过4节示范课，带着其他教师做了两项研究，但却目睹了同事的变化、学生的进步和学校的发展，尝到了“播种的快乐”，收获了感动和感恩，感受到了义务教育均衡发展的力量。
正如刘铁芳教授所说：“也许，对于广阔的乡村社会而言，我们点滴的行动影响甚微，但对于我们的行动能改变的乡村少年个人而言，就是一切，那么我们没有理由不从一点一滴做起，从小事做起。对于整个乡村社会的发展而言，也许我们个人的努力终究只是蚍蜉撼大树，但也正是无数个人点滴努力的累积，推动着我们社会的文明与进步。”
如果有机会，我还会坚定不移地去
乡村支教现状范文5
评教方式落后。现在的小学生教学试卷中，我们很难发现关于学生建模能力方面的锻炼题目，从中可以看出小学教学中对于数学建模思想的不够重视。所有这些方面都说明小学教学领域，教学设施、师资力量、教学方法、教学理念以及教学评价等方面的研究不够，开展建模教学的意识比较单薄。
二、小学教学中教学模型的构建探索
1.大力扶植开展下乡支教活动，改善农村教学条件现状。我国大多农村学校生活条件较为艰苦。所以，师资力量相对来说也就会比较低，为了缓解这种现象，我国积极开展了下乡支教的活动，鼓励毕业大学生到农村支教。可是，这项活动的开展对我国农村地区教育力量的强大并没有起到实质性的作用，去支教的老师往往在几年之后就会回到城市中，乡村的孩子们还是没有老师。为了解决这个问题我们可以加大对下乡支教老师的补助力度，不论从经济上还是政策上都要给予老师相应的补助，以缓解老师对农村艰苦条件的抵触心理。说到根本上，要想改变这种师资力量薄弱的现象，首先要做的就是发展当地的经济。当地农村的经济好了，人们生活水平提高了，这些问题就都会迎刃而解。
2.构建合理的问题情境。一个好的问题情境能为建模策略的现实化提供背景依据。例如，老师可以设置问题：四名男生、五名女生分别为一组进行套圈游戏，而哪个组的成绩较为好一些呢？老师说：“那么我们以每组中最好的成绩为依据吧。”这就遭到了所有同学的反对。这时，老师就问：“那我们怎么评价成绩呢？”这个时候平均数的概念就可以很自然的引出了，此时构建平均数的模型也成为同学们当下的需求，对于此建模内容的应用也有所了解。
3.提供充分的资料、培育建模基础。数学建模的构建是基于大量具有相同特性的事物，因此，老师为了培养学生的建模思想，应该提供很多丰富的感性的材料，多方面多维度的让学生发现特点，自觉地建立数学模型。例如，我们在学习角度的课题时，老师就可以通过提供众多资料的方法引导学生，培养学生产生建模的思想。老师可以说：“来，大家来看这张照片。”于是，老师便拿出一张比萨斜塔的照片，并且标注斜塔与地面之间的角度。然后老师说：“谁能告诉我那个数字什么意思？”这时老师又拿出一张照片，一张工程方面的制图，上边也标注有密密麻麻的角度数字等照片。
乡村支教现状范文6
庹蓝兰是中国农业大学学生，是山沟里飞出的金凤凰。2009年毕业后，她离开男友，放弃在京城待遇不错的工作，带着三个分散多年的妹妹，到重庆丰都县的偏僻小镇中学支教。
【大家看法】
“疯了。”庹蓝兰的决定，让人们不解：男友因此与她分手，同学觉得不可思议，甚至三个妹妹也集体反对。
“谁都想走出大山，她却要回来！”妹妹们不想姐姐因为她们后悔一辈子。
太不理性，为了一个承诺，毁掉自己的未来。几年后，庹蓝兰会为自己的草率决定而后悔的。
她是诚信的，实现了对总书记的承诺；她又是快乐的，正是她的奉献，乡村孩子获得了知识，农民获得的了力量，乡村发展有了知识与力量的支持。
大学生不能仅仅为了一份职业，而将自己16年接受的教育作为资本在脑力劳动力市场上叫卖。大学生要的是一份事业，一份凝聚着自己思想、信念于其中的开创性的事业。
她勇敢而潇洒地跨出了这充满诱惑的花花世界，走向了西南那片贫瘠的土地，开始默默无闻的耕耘之旅。
【成长链接】
庹蓝兰，23岁，苗族人，家住重庆彭水县新田乡红旗村。
从她7岁那年开始，妈妈又接连生了三个女儿。1997年正月初六，在外婆家的庹蓝兰得知，妈妈生弟弟时因难产而死。
妈妈去世不久继母就进了门，因家庭负担太重，三个妹妹相继被送人，只留下庹蓝兰。
难忘幺妹被送走的场面。两岁的幺妹常挨养父母的打骂，一年后又被接回家中。庹蓝兰说，幺妹寸步不离奶奶，天天搂着奶奶睡。一天深夜，爸爸又将幺妹抱走送人。幺妹的哭声惊醒家人，奶奶去夺幺妹，庹蓝兰抱着爸爸的腿，苦苦哀求，但爸爸还是狠心送走了幺妹。
幺妹撕心裂肺的哭声划破夜空，庹蓝兰满含眼泪看着幺妹挣扎着消失在夜幕中……
“兰啊，妈没死。”12年了，庹蓝兰常常梦见妈妈总想要告诉她什么，可每次就是听不见。姨妈告诉她，妈妈是放不下她们姐妹啊！
“是百家饭养育了我。”当年，妈妈去世、姐妹分离，庹蓝兰不知所措。困苦时，班主任邓代芳伸出援助之手，精神上鼓励，生活上照顾，让她有了继续读书的勇气；到县城念初中，她没有生活费，汪胜国、廖明、马应文等老师轮流为她买饭菜；逢年过节，同学们争相请她去家中团聚……
【感人一幕】
“妈妈，清明节快乐！”2010年4月5日，庹蓝兰收到干女儿霜霜(化名)的祝福。霜霜不清楚清明节是什么节日，但庹蓝兰心头暖暖的，又想起那个承诺。
2009年7月，庹蓝兰与宏志班的同学发起“大山的呼唤――宏志支教行动”，到丰都县暨龙乡乌羊小学支教时，结识了8岁的霜霜。霜霜刚出生妈妈就去世了，爸爸有病，在外打工。
霜霜的身世刺痛了庹蓝兰的心，她想起妈妈离开后，幺妹每天哭喊着要妈妈的情景；看着霜霜脚上的破凉鞋，她又想起多年前的寒冬，自己穿着一双破凉鞋，双脚冻肿了，奶奶向一个过路叔叔要了10元钱买了一双胶鞋，才度过了那个冬天……
“叫我妈妈吧。”庹蓝兰认了这个干女儿，为霜霜买了一双新鞋，并表示打工挣钱帮助霜霜。
接下来，庹蓝兰与同学们发现，在山区，父母不在身边或没有父母的孩子不仅霜霜一个。这所学校里90%的学生是留守儿童，还有很多孩子出生后，妈妈就离开了这个贫困的地方。
10天过去，支教队伍要离开乌羊完小，霜霜拉住庹蓝兰的手依依不舍：“妈妈，不走好吗？”
“这里有无数个霜霜。”看着霜霜哀求的眼神，庹蓝兰告诉她：“妈妈会回来的。”
【再回首】
“基层一线是了解国情、增强本领的最好课堂……希望更多的同学自觉到基层一线去发挥才干。”今年5月2日，总书记来到中国农业大学，与农大学子共迎五四青年节。
总书记的话引起庹蓝兰对未来的思考――留在城市，还是回到农村？繁华的都市固然令人向往，但妹妹们怎么办？像霜霜一样的孩子们怎么办？
“我下定决心到基层从事教育工作，希望能为山区的孩子们做点实事。”作为唯一的应届毕业生代表，庹蓝兰当面向总书记承诺，毕业后回乡，报答养育她的好心人。
8月底，庹蓝兰放弃不错的工作，不顾同学、男友和亲人的劝说，毅然来到丰都县高山深处的龙河镇中学从事物理、地理特岗教学。
【心灵私语】
“也想留在城市，也想过白领的生活。”庹蓝兰毕业前在京城一家花卉公司找到一份人力资源管理工作，待遇不错。但她认为做人不能忘本，没有社会好心人的帮助，没有宏志班这个集体，自己什么都不是，也许只能在山里过一辈子。
庹蓝兰说，在妹妹、霜霜们身上，看到了自己的童年。她觉得，既然社会好心人帮助她改变了命运，她也应该回去帮助更多人改变命运。她没有忘记宏志班100名同学在歌乐山烈士陵园那个“回去建设家乡”的约定。
提起大学男友因为支教跟她分手的事，小庹说，“当时很伤心，但是为了理想，我并不后悔。”
【撞击文章】
一诺千金的女大学生
渴望什么
日前，向总书记承诺回乡支教的中国农业大学毕业生庹蓝兰，放弃高薪工作和爱情，来到全国贫困县――重庆丰都的一个乡镇中学报到，成为一名特岗教师。庹蓝兰说：“我觉得现在的价值观很多元，回家乡支教是我内心的渴望！”
在我看来，庹蓝兰履行的不仅是对总书记的承诺，也是在追求自己的梦想，因为早在大三的时候，她和高中同学一起到丰都一个农村小学义务支教，看了那里落后的教育现状，就决定毕业后还要到那里。这当然与她不同常人的人生经历有关。庹蓝兰小学时母亲去世，父亲重组家庭后，她在任课老师家轮流住宿，考进重庆首届宏志班，最后考入大学。虽然庹蓝兰本来可以在京城享受白领生活，虽然大学男友因为支教跟她分手，但是为了理想，她说她“并不后悔”。
是啊，对于庹蓝兰来说，她已经为自己太多的幸运不知流下多少感激的泪。她吃百家饭长大；她轮宿于任课老师家；她进入不花钱的宏志班读书，没有因为贫困成为教育的弃儿；她考入中国最高等级的农业大学，并作为唯一一名应届毕业生代表向总书记汇报人生经历，抒发豪情壮志；她受到总书记的表扬，并与之紧紧握手。相比于那些如自己一般境遇的孩子，所有的不可能都成为了可能，高薪和爱情的诱惑算得了什么呢？庹蓝兰说回家乡支教是她内心的渴望，然而，在这渴望中我们分明读到的是感恩回报的信念，是改变穷山恶水的落后面貌的决心，是让更多的贫困孩子走出贫困，用知识改变人生的青春理想。
人这一生能做的事很多，但坚定不移地朝着自己的目标锲而不舍、孜孜以求的人不多。庹蓝兰现在月薪只有1500元左右，但是，她在从事着自己认为值得的有意义的高尚事业，她不后悔。庹蓝兰有理由为自己的选择自豪，我们更应该为她心中的渴望祈福：桃李芬芳，爱情甜蜜。
――新华网评
【点评】
文章从庹蓝兰人生经历切入，通过对比，表现了其理想追求，赞美其高尚的品格和感恩情怀。
