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高职教育教学理念范文1
关键词：高职语文；教学理念；内涵；中国特色
我国职业教育自20世纪90年代开始崭露头角。时至今日，高职语文尤其是教学理论研究远远落后于教学实践的需求。本文拟结合高职教育与高职生的特点，就深化教学理念认识问题做一些分析，以便更好地服务于当前高职语文教学，发挥其提高学生人文素养的功效。
一、必须挖掘现有高职教育理念的新内涵
1.时代性
语文因其学科的特殊性，教学改革难度相对较大。面对现实严峻的考验，高职语文教学也只有坚持以人为本，以实践为主，视培养学生人文素养为最高目标,不断创新，才可以理清教改思路。教学中需不断强化语文素质教育，着重培养实践应用能力，针对高职人才的职业岗位要求，加大学生阅读量、应用写作、交际沟通等方面的训练。在改进教学方法，更新教学形式之际，更应推广语文实训环节，使学生在学语文、用语文的实践活动中提高综合素质。
2.规律性
语文乃百科之母，是各学科基础中的基础。［1］高职语文是高等职业教育中一门以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以培养高素质技能型人才为培养目标，紧密结合学生实际，进行语文基础知识讲授、素质提高和能力训练的重要的必修的公共基础课。它是以培养包括听、说、读、写在内的语用能力为己任的。［2］从中学过渡到高职阶段的学生，语文基础本身比较薄弱，若要熟练掌握相关职业的专业技能和知识，缺少语文这一基础工具是不可取的。无论是为大学语文的课程体系定位，还是确立其培养目标，都不应有悖或偏离语文课程的基本规律性，避重就轻，就不能充分发其“工具效能”，就不能为专业课更好地服务。
3.创造性
创新教育是素质教育，它以培养创新人格为核心，以激发创新思维为手段，培养学生的创新意识、创新精神与基本创新能力，促进学生和谐发展。传承我国数千年古老文化的大学语文，其教学亦不能固守樊篱、墨守成规，更应率先突破延续多年的原有教学模式，构建传统文化与时代气息相结合，经典文化与流行元素为一体的教学内容，走出课堂，面向社会，吐故纳新，只有把创新思维的培养作为重要的教学目标进行落实，才能真正提升高职生的人文素质。
二、必须吸收和借鉴西方国家职业学院人文素质教育的成功经验
与普通高校学生相比，高职院校大学生的差距不仅体现在科学基础、文化基础方面偏弱，在思想道德、心理素质等方面也相对偏低。［3］对西方发达国家职业学院教育理念，尤其是人文素质教育方面有取舍的借鉴，将会有助于提升我国职业院校的教育教学水平。
欧美高职院校为普及人文素质教育，使学生更深刻理解自己的使命和担负的社会责任与道德义务，根据专业、兴趣爱好的不同，课程设置极其广泛，而且均以不同方式与社会保持着密切联系，以期将来能正确地使用这些知识。如美国一些职业院校在开设人文类课程时，一般将重读经典作为必选项目，还将外国政治、文史哲等都纳入选修范围，扩大学生的国际视野，拓展其生命的广度与深度，提升人文素质教育的高度。此外，要求承担人文素质教育课程的教师必须扩展知识面，通过对教师的培训与再教育，开阔其视野，改善思维方式与授课策略，完成由“专才”到“通才”的转变。
三、必须建立具有中国特色的高职语文教育理念
1.树立以人为本的教学理念是基础和根本要求
以人为本，就是要牢固确立语文课程中“人文”的地位，即教师以学生的需要为其存在的基础，在教育目标与教学目的上，应鼓励学生有自己的思想、判断力及创造力，力求塑造完善的人格与美好的思想境界。高职院校的学生从实训到参加工作，期间基本没有过渡，一上岗即能顶岗。这就要求大学语文教学，突出自身特色，突出应用、实用效果，加强学生与未来岗位相适应的各种能力的实际训练，而不能把教学任务完全推给专业课，应担负起提高人文素质教育，为专业教育服务的重任。
2.整合资源，全面提高人文素质
大学语文课程资源相当丰富，有校内、校外资源；显性、隐性资源等。实现教材、学科内部、跨学科及师资方面的资源整合，将会打破语文教学的固有模式，全面提升大学生人文精神。同时，教师是学习活动的组织者和引导者，只有参与其中，共享知识、共获体验，才能实现学生由被动接受转变为自主探究。在整个动态的教学、学习中，围绕教学目标和内容，师生互为主、客体，共同学习、互动发展，实现了资源的共享，突出了学生的主体地位。
3.大力加强实践性教学环节
在今后大学语文的教学中，无论课堂讨论、课程设计还是实训，都要把注重实际作为最高原则，通过实践真正实现人文素质教育的德育、智育和美育功能，把对人文知识的体验内化为人文精神。通过语文教学平台，有计划、有目的地组织大学生深入社会生活，既锻炼其学语文、用语文的基本素质与能力，又使大学生能亲身感知和体验人文教育，为其提供生活目标、价值导向。就某种意义而言，来自社会实践的人文素质教育，其深刻性、鲜活性和持久性是课堂教学无法比拟的。
参考文献：
［1］刘彦芬.高职院校大学语文教学改革之我见［J］.高教高职研究，2007（12）.
［2］刘惠坚.坚持科学发展观，大力发展高职教育［J］.关东机电职业技术学院院报，2006（1）.
高职教育教学理念范文2
关键词：加拿大 百年理工学院 高职教育 国情 特色
中图分类号：G649 文献标识码：B
前几年，笔者有幸前往加拿大安大略省参加了百年理工学院组织的职业学院教学法相关培训，培训内容包括加拿大职业教育体系的介绍、教育教学技术的学习和讨论以及百年理工学院（Centennial College）、多伦多大学（University of Toronto）的参观等活动。此次培训使我对加拿大的职业教育发展情况特别是百年理工学院的办学宗旨、办学方式、师资队伍、教学管理以及教学组织有了较为深切的认识，对其职业教育特色印象深刻，深受启发。
一、加拿大百年理工学院基本概况
加拿大安大略省一共设有44所公立学院和大学，大学有皇后大学、多伦多大学等，百年理工学院属于社区学院类。
百年理工学院是于1966年建立的加拿大安大略省第一所社区学院，坐落于安省的第一大城市多伦多，学院主要服务于社区，办学方向和课程设置随着地方经济的变化而进行调整。学院共有4个校区（Ashtonbee校区、Progress校区、影视艺术校区、科技中心），8个学院（商学院、交通运输学院、酒店旅游及烹饪艺术学院、社区卫生研究学院、通讯传媒及设计学院、继续教育和企业培训学院、工程技术和应用科学学院、基础学科及提高学院），240个专业，1300个继续教育课程，400个远程教学课程，其中商学院设有8个专业，专注于信息和通信技术的整合，人力资源管理就设立于此学院。学院共有约16000名全日制学生，5500名国际学生，2000名学徒工，22000名继续教育学生，1500多名教职员工。学院颁发的证书包括资格证（1年）、文凭（2年）、高等文凭（3年）、学位（4年）、毕业证书（1年的Postgraduate Diploma）、学徒资质。学院由12位通过选举产生的社区外志愿者构成的管理委员会负责管理、制定学院政策，设有1名院长（President），3名副院长（Vice President），5名助理副院长（Associate Vice President），全面负责学院财政、学术、学生管理、人力资源、市场营销、合作服务、应用研究等方面的事务。下设8个学院分设院长（Deans）、系主任（Chairs）、部门主任（Directors），负责学院的各种利益，包括信息技术、专业发展、基金筹集、合作教育、学生服务、招生服务、图书馆、业务发展和国际教育等事务。
二、加拿大百年理工的职业教育特色
百年理工学院是一所社区学院，其教育特色带有社区学院的特点，教育教学过程中始终贯穿以学生为中心的教育理念，为学生职业成功提供教育，服务于社区，服务于地方经济。课程设计更切合企业的现实需求，学院诸多功能的实现离不开其独具特色的办学模式，其职业教育特色如下：
（一）学院管理团队成员多元化
加拿大联邦政府不专门设定统一的教育管理职能部门进行具体管理，而是由省级政府承担了主要的管理职责，省政府成立职能部门通过教育立法、规划、审核和经费等对社区学院进行宏观管理。安大略省职业学校与大学部（MTCU）掌管安省高校专业，不对课程大纲进行详细指导，对专业的开发进行监督和审核，确保高校间的教学一致性。
百年理工学院属于安大略省职业学校与大学部（MTCU）掌管，但具体管理与运营由各学院的管理委员会和专业顾问委员会负责。管理委员会由院长和学院内部选举产生（分别代表管理层员工、后勤员工、教学员工、学生）的志愿者，以及其他社区代表组成，管理委员会代表社区的利益和需求。各专业有自己的专业顾问委员会，其成员包括学科的专家、企业经理和高级技工以及协调员，主要职能是负责相关专业的课程设置、教学计划以及教学改革等重大决策。学院管理委员会和专业顾问委员会各司其职，共同管理学院运营。正是社区代表的参与，学院的发展以及专业的开设符合社会的需要，多元化的管理成员组成有利于学院发展决策的科学化。
（二）专业设置市场化
百年理工学院的专业和课程制定根据市场的需求。随着产业、行业的发展变化，市场也发生变化，专业的设置也需要根据市场的变化进行调整，当市场扩展，学院根据市场需求情况设立新专业，而当市场萎缩，学院则考虑调整专业或者停止招生。这样的方式，最大程度的满足了市场对于人力资源的需求，有利于学生的就业。省级政府教育部门仅对专业有框架性的设定，如标准学制、入学要求、文凭种类等等，新专业的设置由各学院根据市场以及其他院校同类专业设置情况自行决定。学院成立专业顾问委员会来开展新专业设计，拟定专业标准，设定课程体系。
（三）师资业绩考核多样化
学院对教师素质有严格要求。一是企业背景和经验，要求教师不仅仅具备研究生学历，而且要有五年以上的企业背景和经验。二是新任教师采用试用期制，新任教师设立两年的试用期，在用期内接受教学方法和教学技术及内容的培训，并由系主任亲自进行教学指导和考核。三是多层次的评价考核，教师评价包括学生评价、系主任评价、院长评价、委员会评价、教师自我评价，以及课程大纲和考试评价，多方位、多层次考评教师教学质量。这种考核方式既能反映教师的教学质量，也能考察学院的整体水平。
（四）专职教师培训常态化
百年理工学院对专职教师定期开展培训，并创造尽可能多的机会，鼓励教师参加培训与进修，帮助他们了解技术前沿，跟上专业领域的新发展，更新专业知识，并鼓励教师每五年到相关企业实习三个月，以提高他们的业务水平。在参观百年理工学院校园时，就是深切感受到了这一点，为了保证教师知识结构的更新，加强专业知识的即时性，学院图书馆提供此类服务，我们亲眼目睹了正在开展的教师培训活动。
（五）学生培养实践化
百年理工学院的宗旨是通过学习改变生活和社区，为学生职业成功提供教育，特别看重学生实践能力的提升，能力本位的思想贯穿于教育教学的整个过程，他们的课程超过70%安排在实验室完成，而理论课只占到30%。为了进一步体现学生培养实践化的特点，百年理工专职教师不超过教师队伍的50%，其他都是兼职教师。而兼职教师大都来自企业，他们是具备一定理论水平、有实践经验的行业专家，他们担任学生的实验实习工作指导，及时传递实际工作中运用到的知识。
（六）企业合作项目化
百年理工学院相当重视与企业的合作，学院为学生联系接洽带薪实习，这种带薪实习就是加拿大社区学院与企业合作的Co―operative教育项目。学院提供实习岗位，符合条件的学生可以申请加入Co-op项目，这类带薪实习通常每隔一个学期进行。百年理工商学院的领导与管理、会计、运营管理、人力资源管理、国际商务、市场营销、企业管理等专业都设有Co-op项目。学院为了更好的管理和协调，成立了专门的机构进行Co-op项目管理。
带薪实习期间由企业和学院互相配合，共同考核学生，学生只有考核合格才可以取得相应的学分。Co-op教育项目为学生提供机会检验在校学习的理论知识和专业技能，也为他们接受新知识、新技术创造了条件，锻炼了学生的适应能力、增强了敬业精神，提升了学生的就业竞争力，同时学生还可以获得一定的工资，一定程度上缓解了经济困难学生的压力，筹措资金付学费，不至于失学。对于企业来说，解决了短期用工的劳动力问题，减少了企业用工成本，也有助于企业在实际工作中考察学生，从中选取合适的员工，增强了学院与企业的相互了解。
（七）学制和学分弹性化
在百年理工学院，学生只要修满专业规定学分可以提前毕业，在规定学制期间，未能修满学分的，也可以延长学习时间。因此在百年理工，没有我们习以为常的班级的概念。学历教育没有严格的年限限制，可以是两年，也可四年。加拿大的职业院校为学生提供多种多样的课程和方案，供学生选择。
三、百年理工职业教育的启示
学习和借鉴加拿大百年理工学院职业教育经验，我们更应该坚定当前高职教育以能力为目标、就业为导向的教育改革思路，怎样结合我国国情，使我们的高职教育更好地服务于社会经济建设。
（一）深化以人为本的教育教学理念
以人为本的教育教学理念贯穿于加拿大百年理工的教学活动中。灵活的学制、学分，为学生提供了多样化的选择。课程设计时也充分考虑学生的背景，如性别、学习经历、家庭背景、学生的学习预期以及其职业期望，围绕学生的需求设计课程内容。学校的图书馆、教室、食堂等场所，也随处可见人性化的设施，可以满足各种学生的各种需求，处处体现环境育人、服务育人重要。图书馆设有舒适的座椅、学习讨论场地等等，学校也为残疾学生专门设置了自动开门按钮，提供了专门的通道等。
（二）运用多元化的职业教育培养模式
百年理工学院的课程设置适应各种人员需求，包含了成人的补习、学徒的培训、上岗证书的认证培训、短期培训、学历教育、留学生教育等，学院涵盖了多种办学形式，形成了多元化、多格、多文化的办学体系，学员有多种成长通道。不仅承担教育功能，还体现服务社区功能。我们的学校也需要进一步开放，开通终身教育、学徒教育、上岗培训等多种服务。
参考文献：
高职教育教学理念范文3
2009年全国高考人数为1020万人，比2008年减少了40多万人，下降了3.8％；2010年全国普通高校招生报名总数为957万名，比2009年减少约65万名，下降了6％。根据教育部的有关数据，2001年以来初中招生人数的持续递减，预示未来10年内高校生源的数量将持续递减。而随着高校规模扩张，高校生源需求持续递增。2008年全国普通高校本专科招生计划安排599万人，比2007年增长5％；2009年全国普通高校本专科招生计划安排629万人，比2008年增长4％；2010年全国普通高校本专科招生计划安排657万，比2009年增长4％。高考生源的急剧减少使高职教育的生存和发展面临严峻考验，一些办学特色不明显、地域优势不明显的高职或将面临发展困境。
一、高职院校生源危机的表现
1.降分录取新生
在近几年的高校招生中，高职院校常常需要降分录取新生才能完成招生计划。过去，高校降分录取的现象十分少见，但随着近年来高校数量的迅猛扩张，降分录取现象越来越常见。有的高职院校年年降分，甚至临时调整招生计划，多次召集落榜考生补报志愿才能勉强完成招生计划，出现这样的情况，说明高职院校的生源危机已初现端倪。
2.新生报到率低
随着高等教育规模的进一步扩大，新生报到率下降成为地方高校和高职院校的一大困扰，而高职院校的报到率又是高校所有录取批次中最低的。随着我国市场经济体制的逐步建立和近几年高校的大扩招，放弃入学资格的现象逐年增多。高职院校由于其社会声誉、办学条件、学历层次等因素影响，报到率远低于本科院校。新生不报到造成的招生计划的浪费和办学资源的闲置，进一步影响了高职院校的声誉，这是高职院校生源危机的又一个重要表现。
3.生源质量下降
由于高职新生一次性到校率不高，不得不降分补录，由此造成新生入学时分数悬殊较大，从另一侧面反映出高职新生整体质量不高及个体素质差距较大。同时，由于生源质量下降，高职新生普遍起点较低，课堂教学改革常常因得不到学生的积极响应与配合而很难进行，高职新生教学工作在较长一段时间内只能在低水平状态下维持。由于考大学容易，学生对进入高校学习的机会不如计划经济时代的学生那般珍惜，违纪现象不断增多，这无疑增加了学生日常教育管理工作的难度。
二、高职院校生源危机的成因
1.人口出生率的急剧下降是影响高职院校生源的重要因素
随着我国社会经济的发展导致的生育意愿下降和计划生育这一基本国策的推行，新生人口逐年减少已成为我国人口的重要特征。据第五次全国人口普查数据显示，1986－1990年是我国人口出生的高峰期，为12539.7万人，而1996－2000年出生的人口为6897.8万人，仅为1986－1990年出生人口的55%左右。由于人口出生率的下降，高校生源的绝对数也将明显减少，不能满足高校招生能力的需求，高职院校将面临严峻的生源危机。
2.本科院校连年扩招，新兴的独立学院抢占了大批生源
近几年来，我国高等教育从办学层次和学校办学规模两方面迅速扩张，各省市都升格了一大批本科院校。全国不论是原有的还是新升格的本科院校，近年都在扩建新校区，很多高校提出的发展目标是在2015年，全日制在校生要在现有的基础上增加一倍左右。在中小学生源连年下降的情况下，本科院校的扩招只会导致生源的竞争更加激烈。
另外，近年来我国的独立学院获得了飞速的发展，这些独立学院依托本科学院办学，在办学声誉和学历吸引力方面强于高职学院，随着其数量增多和规模扩大，又对处于高考招生最低端的高职招生进一步挤压。
3.多种形式的成人教育对生源挤压
成人高等教育主要指普通高等学校举办的成人教育（函授、夜大、进修班）、远程教育、电大、职高、管理干部学院、教育学院等，一般采取先进行成人高考，上线后进入学院学习，最后取得文凭的方式。上世纪80年代，成人高考带有很强的文凭补偿性质，考生最初的年龄一般在28～30岁，招生对象主要是在岗人员及待业者、已离开正规学校的人员等。而90年代末期成人高考呈低龄化趋势，出现了成人教育中学生年龄结构变轻、脱产学生增多的情况。越来越多的适龄青年不参加全国统一高考，一边工作一边通过成人教育获得文凭，有的甚至已经被高职院校录取的新生放弃入学资格就读成人高校，使得高职院校的生源进一步减少。
4.国外教育机构对生源的争夺
随着经济全球化竞争的进一步加剧，教育全球化成为一种趋势。国外高校在资源、声誉、办学历史、教学水平等方面存在着较大的吸引力，越来越多的国外大学，甚至国外名校都将目光盯在了中国学生身上。近年来，我国出国留学人数不断高攀，留学生年龄则不断降低，可以预计的是，随着我国经济的发展，越来越多的富裕家庭将出国上大学甚至读中学作为子女求学的重要选择，国外高校将成为国内高校特别是高职院校生源的重要竞争者。
三、树立现代教育观念，提高高职教学质量
危机是危险和机遇的共同体，生源危机对于高职院校来说，既是压力也是动力。生源危机势必导致生源竞争，而教学力量的强弱、办学质量的高低是竞争力的关键。只有树立现代教育教学观念，提高高职教育教学质量，才能在激烈的生源竞争中站稳脚跟，才能办出高职高专的特色，进而培养出社会所需要的人才。
教育教学质量是高职高专院校的生命线，提高高职教育教学质量，必须从影响教育教学质量的内部因素入手，从而有针对性的进行改进创新。
第一，院校领导和教师的思想观念陈旧。由于大部分高职高专院校是从各类中专学校升格而来，因此院校领导和普通教师基本上都是原班人马。他们对高职高专教育的认识还不够清晰，办学定位不准，多年来形成的“关门办学”教育思想影响依然严重，仍在按照学科的发展和院校的现有条件来设置专业，导致所办专业脱离市场需求，缺乏行业依托，造成高职高专院校的特色不明显。
第二，高职高专院校的教学设施与学生规模比例失调。
第三，高职高专院校生源质量总体水平偏低，素质参差不齐。
第四，教师队伍建设不能适应高职高专教育教学发展需要。不少高职院校“双师型”教师数量有限，直接影响到高职高专的培养目标。
第五，高职高专教育教材存在严重缺陷。
第六。高职高专院校的专业结构调整滞后于社会需求的变化。
第七，高职高专院校缺少良好的文化氛围。高职高专院校由于历史原因和现实状况，还未形成良好的校风、教风和学风，从而影响到高职高专教学质量的提高。
找到了影响高职教育教学质量提高的症结所在就必须“对症下药”，笔者认为必须树立现代教育观念，多种措施并举，全面提高高职教学质量。
第一，树立正确的人才观、质量观和教学观。其一，应树立正确的人才观。高职高专培养的人才是高等技术应用型人才，也可以说是工艺型、执行型、中间型人才。
第二，多渠道的灵活融资，加快硬件建设。教学硬件设施配备的数量、先进程度、完好率及现代教育技术的应用水平，关系到教育教学手段的现代化以及高职高专院校实践教学质量的提高。笔者认为高职高专院校完全可以把现代企业筹集资金的做法应用于实践中，使自己真正融入千变万化的市场经济中。
第三，大力推行教学改革，适应社会发展。高职高专教育教学应做到：其一，坚持厚基础、宽口径、多方向的复合型人才培养。其二，坚持具有可持续发展能力人才的培养。高职高专院校应将科学教育与人文教育相统一，培养学生学会共同生活、生存，正确处理人与社会、人与自然的关系；在培养专业能力的同时，应注重培养学生的心理承受能力、综合思维能力、组织管理能力和社会交往能力等。
第四，建立一支符合高职高专教育教学的师资队伍，是提高教育教学质量的关键。高职高专院校能否提高教育教学质量，真正办出自己的特色，关键就在于教师素质的高低。要把培养一支教育观念新、创新意识强、师德高尚、水平高超的“双师型”教师队伍作为办学的第一要务。
第五，建立和完善高职高专的教材建设。其一，鼓励教师积极编写教材。学院对在教材建设中做出突出贡献的教师在职称评定、评优评先等方面应予以倾斜。其二，建立教材或教科书选用与评价标准。
第六，建立高职高专教育教学质量监控与评价体系，促进教育教学质量全面提高。高职高专院校应建立包括院校、学生、企业在内的多元化的教学质量监控与评价体系，形成对学院教学质量多角度、多方位、多层次的监控与评价。
高职教育教学理念范文4
【关键词】职中学校；英语教学；方法
英语教学是职中学校教育的一个重要组成部分，随着社会经济的迅猛发展和跨国文化交际活动的日益增加，要求职中学校的毕业生具有一定的英语水平和能力。但目前的现状是职业学校的学生对英语学习缺乏兴趣，英语教学达不到应有的效果。结合自身的教学实践，我就教材选取、教学策略、授课方式以及加强英语教学与职业教育及社会实践谈谈个人的看法。
一、职中学校英语教学的现状
目前，为培养具有行业特点的技能性人才，广大英语教师在工作岗位上兢兢业业，锐意改革，取得了很大成绩。但是，仍存在很多问题，影响着职中英语教学培养目标的实现。
由于普通高中扩招，学校规模扩大，数量增加，职业中专生源和减少，造成职业学校招生的困难现状日趋严重。并且随着社会科技的发展，就业形势严峻，职业教育在学校之间、不同专业之间、学生之间还存在着巨大的“贫富差距”问题：（1）社会发展对高素质的专业人才的供不应求；（2）职业中专生员下降、素质减低，职业中专向社会输送专业人才的教育机制面临羊巨大的挑战。而随羊我国对外开放步伐的加快，对外交流的日益频繁，作为主要对外交流语言工具的职业英语教育，在发展上存在着更加严重的问题，主要表现为：学生普遍英语功底差学习基础薄弱，学习习惯、学习态度、心理状态较差，学生学习兴趣低迷，甚至与教师发生对抗，应付英语作业、考试；各地所采用的省编教材起点过高，教材配套的教辅、练习册及音像材料少而且往往编书者并非教书者，这对教师教学造成了很大的困难的有老师不得不自己去找教材甚至编教材来上课。
职业学校英语课堂教学中，存在严重的满堂灌现象。由于先进教学设备的缺乏，很多职中学校还是遵循传统的教学模式，教师是活动的主体，是课堂上唯一的信息源；而学生则是教学过程的客体，是被动的接受器。尽管当前一再提出要摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位，但由于长期以来教师中心所形成的惯性，教师注重的是学科教学，并且将自己的教育对象看作是学习本学科的专门人才来“灌输”知识，而忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。课堂上仍然是以教师讲授、学生接受为主。此外英语教学中还存在严重的以语法串讲现象，部分教师把生动的语言材料加以分解、逐词、逐句译成汉语，然后用大量时间去讲解语法。完全忽视了语言实践在英语教学中的主导功能，忽略了学生交际能力的培养。完全没有考虑职中学生的实际情况和以后的出路。
二、提高职中学校英语教学的方法
基于以上问题，我认为，职中学校英语教学改革具体可从以下几方面入手。
1.重视教师的培养
教师是关键，学校英语教师队伍的建设可以走两条路：一是分期、分批送教师去进修和培训。二是招聘英语专业毕业的教师。
2.合理选择教材
在教材选择上，应根据职业学生的特点选择教材，建议课本教材和校本教材相结合，配以课外读物兼顾听说能力的培养。两套教材并用、整套地学，互为渗透，以加强知识的系统性和听、说、读、写能力 发展 的综合性。校本教材和课本教材并用。校本教材注意听、说、读、写训练。课本教材重视语言知识的系统性和语法知识。（前提：要编写适合当地学生的校本教材）
3.重视口语教学
俗话说，“兴趣是最好的老师。”一定要培养学生英语口语表达的兴趣。可以适当增加口语课时，最好能利用课外时间由专人负责搞一些课外活动，如，英语角、英语朗读竞赛、英语知识竞赛、英语单词拼写竞赛等等。如果有条件，充分发挥多媒体辅助教学的作用。总之，应利用一切空间、时间及手段提高学生对听说的兴趣，强化他们的听说能力。
4.改变传统教学模式
改变传统教学模式，引进不同形式的阅读内容，如：产品说明书及维护使用说明、合同书、业务信函以及各种科技文摘等，引导学生有计划地涉足不同类型的文章，让他们尽可能全面地了解社会和语言使用环境，使学生在走向社会后，能将“他们所学的英语得到实际的应用”。从目前学生实际阅读能力来看，水平不高的原因，大致有以下两方面：一是词量不够，结构不熟悉，导致学生内容看不懂，抓不住要点。二是学生以往阅读范围有限，多为小故事、小幽默之类的文学作品，词汇局限于日常生活范围，对人文 历史 、科普等方面了解甚少，更不用说商业领域中的一些交际手段。因此，只要一牵涉到除了文学作品之外的其他内容，大部分学生就会一筹莫展，似是而非，且阅读速度及质量均明显下降。要改变目前状况，提高学生阅读质量，除了学生本身要加强基本功训练外，作为教师来说，首先是思想要跟上形势，，不能仅仅教学生一些早已程式化了的东西。我们要不断加强自身学习，，拓宽知识面；要不断为学生提供新鲜的、实用的阅读材料。
5.强化使用英语写作教学训练
简短的英语写作对职中学生来说是必要的，英语写作是学生英语学习中普遍感到困难的问题，但是写作作为英语学习四种基本技能之一是每个英语学习者必须掌握的。它是一种重要的交际方式。但由于学生平时在这方面缺乏训练，特别是有的学生甚至连句子也写不完整，因此要想在写作方面有一个飞跃，我们的教师首先要让学生重视写作，要经常反复多练。另外，如何使学生尽快做好从单句到篇章的过渡，这也是目前教师应该注意和值得探讨的课题。如果学生能在学习期间顺利完成这个过渡，这对他们今后走向社会大有裨益。
职中学校英语教学模式的改革势在必行，我们每一位教师都应不断地改进自己的教学理念，完善教学模式，让学生由被动学习转变到自主学习上来，以增进职业学校学生自主学习英语能力，增强职校毕业生的就业竞争力。
参考文献
高职教育教学理念范文5
关键词：生命教育 高职教学 教学理念
一、“生命教育”的开展内涵
生命教育注重将人与自然与社会相互融合，形成一个整体，同时也充分融合了高职的本职教学内容，可促进学生综合素质不断提升。生命教育是持续进行的，体现在对学生的精神影响上，通过生命教育可以帮助学生形成价值观，并能够正确的认识人与社会之间的关系，仅仅开展简单的技术教育并不能为高职学生提供一个全面发展的环境，体育教学基于其他教学方法中也存在很大的不同，目的在于帮助学生养成终身体育意识，是体现出“生命教育”的重点科目，通过这种创新教学方法的融合，学生也能体会到生命的含义，并对此表示出尊重。“生命教育”中会针对传统教学方法进行一个深入的融合。高职学生所面对的是就业压力，在社会压力逐渐增大的当今社会，高职院校过于注重专业技能培养，生命教育常常会受到忽视，学生心理压力不能得到及时的释放，逐渐累积成为心理问题，不但会影响到学习，对学生的身体健康也会造成影响。
二、基于生命教育的高职体育教学的着力点
1、体育教学的体验性
在体育教学中，要将学生做为主体，注重学生在课堂中的体验，对于高职院校原有的体育教学模式，学生已经充分适应，在短时间内很难接受新的教学方法，因此在以“生命教育”为着手点所开展的各项素质教学中，可以从学生体验的层面来出发，观察学生在体验式教学中的反馈情况，如果学生不适应的这种教学模式，应从教学方法结合层面来展开分析，对两种教学模式融合的比例做出调整，引导学生从基础知识层面了解“生命教育”的意义，这样在主观意识上才能够接受这种教学模式，以体验式教学方法为基础，不断的深入开展更深层次的教学内容。一些学生并不喜欢体育锻炼，在日常教学中也可以通过体验式引导的方法来帮助培养学生的体育锻炼兴趣，实现“生面教育”的开展意义。
2、体育教学的个性化
个性化体现是体育教学开展中的重要部分，其深层次含义是尊重每一位学生的兴趣爱好，并在日常体育教学中体现出学生的个体差异性。传统高职体育教学中注重对学生竞技比赛成绩的检验，注重以成绩来衡量学生的体育技能，这一教育理念并不科学，甚至会造成不合理的影响，而在高职体育教学中落实“生命教育”理念，能够根据学生的个体差异性来制定教学计划，在最终的体育技能考核上，所设置的考核内容也是按照层次进行划分，学生通过阶段性的考核可以充分认识到自身体育技能方面的不足，并在下一阶段的学习训练中进行调整。明确“生命教育”理念的着力点后所开展的各项教学计划也能确保学生的参与程度，并在后续教学方法应用中实现综合素质教育目标。
三、基于生命教育的高职体育教学的实施途径
1、将学生的生命完整性与独特性放在首位
每一个生命个体都是独特的，在高职体育教学中体现出生命的独特性，尤其是体育教学内容设置中，体现出不同科目之间的相互联系，并在体育教学中制定整体性的目标，这样才更符合发展计划，以体育为基础进一步促进其他科目教学计划开展。将情感培养与人格完善体现在其中，高职学生对自己未来职业生涯的定位与体能训练方向有直接关系，教育人员要充分认清这一差异性，探讨出具有针对性的体育训练内容，并随着体育课程的开展不断对内容进行升华，实现各个阶段学生的体能训练目标。生面教育中要将理论c实践相结合，通过实践来加深对理论知识的理解，进入到社会的职业竞争中，高职院校学生大多数从事蓝领技术岗位，部分学生对比不甘于现状，但受自身技能水平限制难以胜任更高级的技术岗位，通过生命教育来引导学生公平看待每一个技术岗位，理性看待自己并对未来职业生涯做出合理的规划。
2、内容选择适合不同专业学生职后社会生命的延展
对于所学习内容的选择，要与各个专业学生毕业后的社会生命相符合。高职院校学生毕业后所从事的岗位多数对体能有要求，因此体育教学也是为学生工作阶段打下一个稳定的基础，在体育课程中既要满足学生的兴趣爱好，同时也要为学生未来的就业阶段打基础，养成健康的身体，这样才能够胜任在工作岗位中所遇到的问题，达到用人单位对人才的需求标准。对于体育课程强度的设置，要不断的加强深化，突然增大强度会造成学生不适应的现象，逐渐丧失了体育课程的参与兴趣。教育工作人员在课堂中发挥着主导的作用，因此个人教学能力直接关系到学生对体育技能的接受程度，充分体现出不同专业学生的社会生命需求，也是高职院校体育教学发展所需要的。
3、体现出以人为本的教学理念
在所开展的教学计划中，充分体现出“人本”理念，稳固学生的主体性，在此基础上发挥教育工作人员的主导位置，达到一个更理想的教育效果。高职院校发展要将社会对人才的需求为衡量标准，注重开发学生的潜能，将“生命教育”充分融合在体育课程中，可以帮助更深入的解决常见问题，并为接下来的工作计划创造一个有利的条件。社会发展对蓝领技术人员的要求是不断进步的，充分体现出这一衡量标准，并在素质教育中不断做出完善，达到一个更理想的教学效果，这也是高职院校开展以生面教育为基础的体育课程途径。人本教学理念是生命教育的一个更具体的体现，同时也符合当今社会的发展方向。
结语
通过以上文章论述可以了解到，每个人的生命都是值得敬畏的，同样对人的生命做出评价也要有敬畏之心，要进行多元动态评价。客观地、发展地看待学生体育基础的差异、遗传学上的差异、习惯的差异、思想的差异，把人性关怀贯穿教学全过程，通过多元动态的评价，真正使体育学习过程成为学生生命成长的历程。
参考文献：
高职教育教学理念范文6
目前，高职高专英语教学主要以教师讲授为主，学生参与课堂的机会较少，更不用说主宰课堂了。高职高专大部分学生的英语基础普遍差、底子比较弱，不能将课堂所授知识内化为自己的东西。很多学生想学却无从下手，从心理上惧怕英语学习，心理压力大，口语表达能力差。有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专学校中，60%的学生英语基础差、单词读写困难；30%的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读写能力提高比较慢。教学模式的陈旧迫切要求对高职高专英语教学进行改革。
生本教育理念正是能改变高职高专英语教学现状的教育理念，教学活动必须以学生为主，能充分调动学生的学习潜能和学习积极性以达到最佳的学习效果。在生本教育理念的指导下，高职高专英语教学中教师应充分发挥学生的学习潜能，以达到良好的教学效果。
一、教师角色扮演的英语教学模式
“生本化教学的特征是最大限度地发挥学习者的潜能，发挥学习和思维的本能作用。”人天生就有表演的欲望，在英语课堂上，将师生的角色进行置换，让学生扮演教师的角色，吸引学生积极主动地参与教学活动，让学生在“做”的过程中学。现以英语课文分析为例说明教学模式特点。课前，教师给学生布置简单易学的问题，让学生分小组进行课文自学，提前分析课文的重难点部分。在课堂上，以加分的形式鼓励各小组积极参与课文的“教”，最后由教师做补充，做总结。这种做法充分调动了学生的学习积极性。为了在课堂上展现自己优秀的一面，学生们会使用各种方式来解决问题。而且自己的劳动成果得到老师和同学们肯定时，心中的成就感和自豪感便会油然而生，讨论往往能达到1+1＞2的效果。
二、故事讲解英语教学模式
讲故事是一种原始但行之有效的授课方式，对故事的兴趣是人类认识需要的一种精神表现，是使学生“获得尽可能大的自主学习空间，从而最大限度地调动情感和认知统一的本能”的一种有效的教学方法。生本教育要求英语课堂动起来，让学生成为课堂的主体，听、说、读、写能力同时发展。为了改善教学效果，可以让学生编故事和讲故事。在课堂上笔者进行了如下尝试：老师说出一句英语，然后让每个同学接一句话来推动剧情的发展。实践证明，学生的积极性非常高，同学在编故事的时候其他同学都对故事会怎样发展充满好奇，听讲格外认真，气氛非常热烈。编故事不仅能促进学生的口语表达，听其他同学的讲解更能加强学生的英语听力发展，语法单词也都有所积累和进步。
三、成立“英语学习讨论小组”的英语教学模式
生本教育体系认为，学生是天生的学习者，具有学习的天性，学生基本上是讨论者，他们个个喜爱讨论，也能够通过讨论深化对知识的认识。因此，英语课堂生本化首先要考虑的问题就是讨论的生本化以及讨论的常规化。以英语单词环节的教学过程为例，在师本教学模式下，学生们掌握一个单词靠的是教师的领读，学生模仿，然后教师讲解这个单词的几种用法。学生在整个学习环节中都是被动地接受，学习效果并不理想。而在生本教育模式下，我们尝试将学生分成六人学习讨论小组，指定一名小组长，在小组长的组织下进行小组讨论学习，同时要求学生在课前搜集一些与本课词汇学习有关的资料。在课堂上，让每组学生派代表展示和运用这些词汇。同时，如果小组还存在内部解决不了的问题，鼓励进行小组之间的交流，最后由教师补充和小结。在这样的课堂里，学生真正变成了学习的主人，在探索讨论的过程中充满了智慧的碰撞，也锻炼了语言的表达能力和心理素质。
