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社区教育课堂范文1
一、营造英语氛围
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍 ：Hello， boys and girls. I'm your English teacher. My name is Xin Hai Yang.You may call me Miss Xin. Welcome to study English A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。 例如：It's time to start now. Open your books at page2.当有些学生在窃窃私语时，会说：Be quiet！根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Very good/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译， 使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学 、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参 与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的 氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。
二、利用多媒体实行情景教学
现代教学，不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像 片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教 育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样 ，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直 观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图 ，边用英语向学生介绍doctor， nurse， teacher， farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出 一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实 物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音， 认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在 教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫 声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”，“dog”，“cat”，课堂上响起 了“哞哞”、“汪汪”、“”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快 的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录 像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。
三、进行游戏教学
小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。例如，我在教人体部位的单词face，mouth，nose，ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做"Touch you r face /mouth/nose/ear"等动作，做对的，下面的同学说，“Yes！”做错了，下面的同学就说，“No！”也可以由教师说："Touch your face."让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。
四、实施快节奏的教学模式
快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手 段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的 短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，我采用如下方法：
1.热身运动
课前先让学生Sing a song，接着让学生作一分钟Every day English的演讲，让课堂一开始 就很快充满了英语气氛。
社区教育课堂范文2
关键词：小学英语；课堂教学；趣味教学设计
在小学英语教学过程中，由于学生初次接触英语学科，思维、认知还处于发育阶段，在英语学习中会存在一些困难，教师如何做好学习引导和课堂教学工作，对克服学生英语学习障碍，培养英语学习兴趣，提高课堂教学质量尤为重要。改变传统教学模式，创新英语教学理念，采用趣味性教学方法，对培养学生的学习兴趣，激发英语学习的积极性，体验英语学习带来的快乐具有重要的现实意义。
一、小学英语开展趣味性教学的现实意义
开展趣味性英语教学，主要是针对小学生的身心发育状况实施的，具有较强的针对性与可操作性。小学英语课程一般是从小学三年级开始，对于教学实施对象来讲，学生年龄普遍较小，他们天真活泼好动，在课堂纪律性、学习注意力等方面与高年级学生还存在差距，如何发挥好教师的引导作用，提高学生学习的兴趣与注意力对课堂教学效果发挥着关键作用。采取趣味性英语教学方法，增强课堂教学的趣味性、开放性，符合小学生的心理发育特点和思维认知规律，能够激发学生的学习兴趣与爱好，提高他们课堂学习的注意力，能够引导学生将精力集中到英语学习中来，做到专心听讲，跟随教师教学节奏进行学习。另外，趣味性教学方式也是对传统英语教学模式的一种创新，趣味性教学模式改变了原有英语课堂教学沉闷、枯燥、单调的局面，增强了师生之间的互动性，适应新课改的教学目标要求，对提高英语课堂效率，巩固学生英语学习效果起到了积极促进作用。
二、小学英语课堂趣味性教学的设计策略
1.运用故事教学法开展英语教学
在小学英语教学中，结合小学生特点，运用讲故事的方式开展英语教学是深受学生喜爱的一种教学方式。课前，教师针对课程教学内容，精心搜集一些与教学有关的课外资料，编排成各种有趣的小故事，并将这些内容巧妙穿插于课堂教学过程中，使课堂教学更加生动活泼，更能激发学生的学习兴趣，增强英语课堂的趣味性与生命力，唤醒学生对英语学习的求知欲望，引导学生全身心积极参与到英语学习中来。因此，教师可以根据学生学习实际，开设英语故事角、课堂英语故事五分钟等模块，在讲故事中将英语单词、语法、句型等贯穿其中，提高学生学习英语的能力。
2.运用游戏教学法开展英语教学
游戏教学法作为当前小学英语教学中一种主要的趣味性教学模式，适应小学生活泼好动的性格特点，教师在课堂教学中可以根据小学生好玩好动、动手能力强的实际情况，精心组织设计一些与教学相关的趣味性游戏活动，吸引学生参与进来，满足学生的好奇心与求知欲，在游戏中实现英语教学目标，强化学生对英语基础知识学习的效果。要消除和克服课堂开展游戏会影响英语教学，是不务正业的错误认识，要深刻认识到开展游戏也是学习的一种方式，特别是对小学英语基础知识的学习融娱乐性、趣味性、活动性于一体，更能收到意想不到的效果。比如，对小学生来讲，英语单词的认识和记忆是学习的难点，如果仅仅依靠死记硬背效果甚微，但是采用一种记忆英语单词的游戏方式，不仅可以消除学生在单词记忆中的枯燥感，还可以调动学生参与的积极性，增强集体意识、团队意识。
3.运用儿歌教学法开展英语教学
儿歌教学法在小学英语教学中具有明显的优势，借助现代教育教学手段，儿歌教学能够在枯燥的课堂教学中增添音律美感，从声音、心理上给学生带来一种感染和熏陶，优美动听的儿歌旋律能够陶冶学生的情操，触动学生心灵，愉悦学生身心，增强学生对英语学习的主动性，强化对英语基础知识的理解和掌握，拉近师生之间的距离，使学生在不知不觉、潜移默化中受到教育，受到熏陶，掌握知识，提升境界，培养音乐美感。作为英语教师，应十分注重对儿歌教学方法的灵活运用，平时注重对一些与教学相关的英语儿歌教学资料的搜集整理，也可以在课前运用多媒体进行播放，增强学生对英语儿歌的认知、喜爱，激发学生对英语学习的兴趣，在练习英语儿歌的同时，锻炼自己的英语单词和英语语句的发音能力，提升英语学习的水平。
综上所述，小学英语趣味性教学方式适应新课改英语教学的目标任务要求，在日常的教学实践中，英语教师要紧扣教学大纲要求，结合学生学习特点，灵活运用趣味性教学方式，增强课堂教学的趣味性，激发学生学习兴趣，提高英语课堂教学的实际效果。
参考文献：
[1]马婧雯.课堂游戏在小学英语教学中的必要性[J].教育科研论坛，2014（2）：22-23.
社区教育课堂范文3
关键词：美术；课堂教学；学校教育；社区文明
中图分类号：G623.75；G77 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-0062-01
社区是社会学中一个从空间形式反映人们社会生活的概念，常常指以一定的地域为基础的社会群体。而社区教育的提出与发展则是与教育地区化、教育社会化的发展趋势相呼应的。学校以及学校的教育，还有其他各类的教育也都无一例外存在社区之中并与之产生各种各样的联系。
一、学校教育与社区教育
社区教育是个开放的、系统的教育体系，对本社区的所有成员实施终身教育，它包含终身教育的所有内容。社区教育的兴起，可以说是继续教育的一种深入，学校教育与社区教育的结合，才是教育的真正内涵。如果说社区教育是一个大系统的话，那学校教育应成为其中的一个支系统，支系统有其本身的特殊性和特殊任务，但支系统的主要特征则应能体现大系统的一切特点。学校美术教育与社区资源积极合作发展，能拓展学校美术教育的学习空间，建立学习者、学校美育、社区资源三者之间“人”与“环境”的合作互动理念。社区的美术教育学习，有助于学习者打破学校教室一时一地的资源缺失的局限，能拥有更丰富、多元的艺文学习环境。所以，在强调尊重不同的族群、文化等多元价值观的当今社会，新世纪美术教育要积极向多元化发展。社区教育能促使美术教学结合学生的生活环境与生活经验，提供多样化的教学资源，突破了过往只限于教室与黑板的学习模式，使美术教育不再局限于固定的学习空间，将有效提升学生的学习兴趣与成果。
二、社区教育的资源运用及发展特质
课程目标与内容要满足学校与学生的特殊需求，重视教育情境以及师生互动的过程与结果。教学活动要引导学生主动学习，激发学习的潜能。教师应根据学生个体差异，达成适性化、个别化教学。而在教学过程中，教师是课程的研究者、诠释者、发展者、实施者、评鉴者。参与人员主要以学校为主体，并结合校内外人力资源，整合运用多元的各类资源，建立适合特定社区文化的学习活动。课程主题应以学校为主兼顾校外，发展由下而上的课程发展模式，并把握观察、计划、行动、反思的动态教学过程。此外，由于学校课程发展是强调学校有发展课程的主导权，因此学校应根据各自的教育哲学观、生态条件、资源投入、社区背景，发展各具特色的课程，建构不同的发展类型或模式。学校课程将走入自主发展学校特色的课程教学阶段，因此当课程是由学校设计规划时，学校课程的品质优劣、教育成效，将是学校课程规划者应重视的课题。社区美术教育必须突破传统分科的限制，突显社区文化特色，符合地方需求，与学校教育相互结合。社区美术教育的课程要重视资源的使用。在学习过程中，教师或学生需要使用学校资源、社区资源、图书馆资源、博物馆的收藏、社区文化中心等资源。课程设计过程中，教师必须改变过去单打独斗的封闭教学形态，而采用团队的方式进行课程设计与教学。团队成员可包括各科教师、学校行政人员、学生、家长及社区人事等，视实际情形进行弹性调整。统一整体的艺术教育注重学习的多元化、非单一知识的获得，因此，在评量上应采用如开放式评量、小组互评、成员的互评与自评，并应用观察、访谈、讨论、逸事纪录、评定量表等多元方式评量。
三、社区美术课程设计原则
将美术融入生活之中，透过生活取材，以社区的自然及人文特色为美术元素，设计主题教学。教学内容应鼓励学生积极参与社区艺文活动，引导学生探索和发现生活中各种不同的文化及美感经验，并融合于艺术学习的过程中。制定统一整体课程主题，是将社区生活中或各学科相同的概念，统一整合为一个主题单元，并订出欲达成之目标。课程设置必须有中心主题。学生比较容易接受主题教学，主题教育既可与其他领域相联结，又有助于延伸认知与深入的了解，而非仅限于欣赏的层次。对教师与学生来说，主题教学法的优点在于它将美术与其他人文课程整合的可能性很高。课程所采用的教材必须多样化，兼顾社区需求与学生兴趣，并符合学习者的生活经验。取材可来自学生周遭环境、社区文化、学校重要事件或社会议题，亦可来自学生感兴趣或共同关心的材料。不论取材的来源为何，最重要的在于教材必须能引起学生学习的兴趣，满足学生的需要，符合社区的需求，以利于统一整体的进行。
四、结束语
总之，培养学生人文态度，提高学生的人文素养，是一个长久的工程。文明程度高，就能为学校提供一个良好的外部德育大环境，这无疑对提高教育质量，培养“四有”人才是十分有利的。因此，教师要充分利用各种机会去做好这方面的工作，以促进学生成长成才。
参考文献：
[1]王莉.学校教育与社区关系研究评析[J].菏泽学院学报，2008（06）.
[2]黄秋生，杨广晖.论学校教育与社区教育的融合发展[J].南昌大学学报：人文社会科学版，2008（02）.
社区教育课堂范文4
一、挖掘学生的学习兴趣，设计有效课堂互动活动
游戏教学符合儿童爱玩的心理特征，有助于创造和谐的课堂教学气氛，培养学生学习英语的兴趣，也是发展口语能力和巩固词汇、语法的有效手段，还能使学生的思维能力得到充分发挥。
教授新课时，我常穿插一些游戏。如比赛、表演等，分散难点，降低难度，使学生能在愉快的游戏中不知不觉学到知识。例如：教26个字母，说起来很简单，但是要真正教得快、教得准、教得好，又要让学生学得有趣味，也是件不容易的事。如果把字母做成卡片让学生玩字母排队、找邻居游戏，分组进行字母排队比赛，这样学生学得又快又好，并且印象深刻。上复习课时，开展各种游戏是一种有效的方法。如教学水果单词apple，banana，mango等后，我们让学生带来他们最喜欢吃的水果，玩摸一摸、猜一猜、说一说的游戏，学生们既玩了，又学了，较好地完成了课堂教学目标。
此外，教师还可以运用rhyme,chant,song等形式丰富课堂教学，努力让教科书"活"起来、动起来、形象起来、发出声音来，让"活"的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力、培养学生的创新能力。
二、丰富口语训练手段，利用生活情境达成目标
小学英语教学的目的之一就是"使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。"可见日常口语教学摆在重要教学位置。针对儿童喜欢新鲜刺激事物，爱模仿的特点，我设计了几种使学生乐于操练的英语口语训练方案。
1、以答记者问的形式操练口语。这种具有创造性的口语训练方式很受学生欢迎，具体又分两种：
a、一同学站在讲台上当被采访者，其他同学当记者，记者采访要举手，经老师允许后，拿话筒（把书圈起来当话筒）进行采访。
b、同学之间可以随意走动互相采访，学生接触的人员多，交流面更广，教师最后可叫一组学生当小记者进行采访表演。
小学生对这种口语练习方式热情很高，不管是当记者还是采访者都能积极有趣的参与，从而口语能得到有效提高。
2、以找朋友的形式操练口语。这种操练方式不像开火车这么死板，它可以自己选择操练的对象，小学生在自己朋友圈子里操练口语表现的会更自然更随意，从而更能达到训练口语的目标。
三、采用小组合作学习，组织团体竞争提高实效
新课程标准提出要以学生为主体，转变传统教学中教师灌输知识的教学方式和学生被动接受知识的学习方式。小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人，它不仅能够为学生提供学习和运用口语、单词、句型的机会，而且能够减轻学习者在大班学习时的压力，使他们能够大胆自由的运用语言，在相互帮助与促进学习目标的同时，还有助于培养他们现实生活中所必须的交际能力和合作能力。
社区教育课堂范文5
一、创设教学情境，激发学习兴趣
音乐源于自然情境。音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：上课让同学们欣赏课件“森林里交响曲”，在不知不觉中，同学们都随着自然音响跟着律动、哼唱，感受到自然音乐的美妙。
1.感受画面音乐中的情境
在歌曲教学中，适当给学生设置画面情境，能收到良好的效果。比如我在教《大雨和小雨》这首歌时，先让同学们想象下雨的情景，然后播放下大雨和下小雨时候的幻灯片。客观认识大雨哗啦啦、小雨淅沥沥的不同美妙之声，伴随着节奏清晰的美妙音乐，学生们看到听到了雨水时大时小不断变换的音乐节奏，仿佛置身其间，加深了对歌曲内容的把握和理解。然后再教唱此歌，学生们饶有兴趣地进入歌曲的意境，曲调掌握十分快。课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。
2.情境表演中体会意境
“音乐是舞蹈的灵魂。”音乐与表演密不可分，有声有色的表演，则能明白表现歌曲的内容，帮助学生充分体会歌曲思想。《彼得与狼》是一首以欣赏与表演为主的情境曲目，在教学中，我先给同学们绘声绘色地讲述了《彼得与狼》的故事，并且找两个同学分别扮成彼得与狼，随着优美的旋律进行表演，课堂气氛非常活跃。同学们很快掌握了故事情节并且体会了不同的音乐片段分别代表彼得与狼的不同身份，非常轻松地完成了课堂教学。
3.多渠道创设情境增进互动
在音乐教学中，教师应重视师生、生生、小组之间在教学过程中产生的互动、交流与合作的良好氛围。实现人人参与，相互合作，每个人都能尽情释放，大胆表演，师生之间、学生之间得到了有价值的交流与合作，形成了良好的师生、生生合作关系，为营造良好的合作氛围奠定了基础。
音乐课堂如何能真正动起来，必须要着力优化教学情境，让学生在情境中感受意境、品味音乐、寻找情趣、发展想象，真正使音乐教学达到愉悦身心、陶冶情操的境界。
二、巧用课堂趣味，培养学生兴趣
兴趣是学生最好的老师，是督促引导学生主动学习、积极思考的动力。巧用课堂趣味，就能激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，收到良好的课堂教学效果。
1.创作儿歌，培养识谱兴趣
在识谱知识的传授过程中，为了让学生掌握识谱知识，为接下来能够准确地唱好歌曲、理解歌曲打好基础，我编创了形象生动的识谱儿歌，培养他们的识谱兴趣：
Do是1， 1是Do， Do是妈妈的切菜刀；
Re是2， 2是Re， Re是小鸭在水上漂；
Mi是3， 3是Mi， Mi是小耳把歌儿听；
Fa是4， 4是Fa， Fa是红旗随风飘；
Sol是5，5是Sol，Sol是秤钩把货称；
La是6， 6是La， La是妈妈的炒菜勺；
Si是7， 7是Si， Si是镰刀把麦割。
这样的儿歌，学生学起来朗朗上口，易懂易记，使他们对简谱的学习产生浓厚的兴趣。
2.表现美感，激发唱歌兴趣
歌唱教学是以得到美的享受和情绪感染为目的的艺术教学形式。只有真情实感的教学与歌唱，才能发出优美动听，有感染力和生命力的歌声。教师要把音乐同学生的生活有机地融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，使学生充分理解歌曲的内容，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，才能真正激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。在《螃蟹歌》的教学中，我在领着学生按节奏读了两遍歌词后，发现学生们虽然会唱了，但是由于对螃蟹并不熟悉，想象不到螃蟹在沙滩上爬行时逍遥自在的情景，唱起来显得十分无趣空洞。于是，我赶忙利用大屏幕演示，将学生带到沙滩上去，引领着学生们和沙滩上的螃蟹一起律动，使得课堂气氛一下子活跃起来，课堂进入，学生们沉浸在美好的音乐感觉中。
3.自制乐器，提高学习兴趣
社区教育课堂范文6
关键词：虚拟学习社区；课堂教学模式；高效；英语教学
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）02-0029-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.008
1 . 虚拟学习社区背景下英语传统课堂教学模式的突破
人类步入21世纪后，随着计算机和网络的普及，使用聊天室和论坛等工具结交朋友、讨论问题、组成社区、网上互动已成为时尚。这为虚拟社区提供了良好的硬件和软件基础，使虚拟学习社区有可能成为人们开展协作学习、知识建构和智慧发展的理想环境。
所谓“虚拟学习社区”，源于“社区”“虚拟社区”“学习社区”等概念。“社区”就是集中在固定地域内的家庭间相互作用所形成的社会网络（Howard， 1993）。“虚拟社区”则是互联网用户通过网络进行互动，彼此拥有足够的情感后形成的人际关系网络。“学习社区”又称“学习共同体”，是指由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，在学习过程中成员之间经常沟通交流并分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，形成相互影响、相互促进的人际联系（Hof， 1997）。“虚拟学习社区”是指以现代信息技术为依托，在互联网上形成的，由相互之间联系相对密切的人所组成的网络学习共同体（Wenger， 1997）。其交流工具主要有电子公告板（BBS）、聊天室（Chat Room）、讨论组（Discussion Group）、博客（Blog）、维客（Wiki）等（韩小强，2008）。
虚拟学习社区颠覆了课堂教学的传统模式，近年来在国内外远程教育中得到了越来越多的推广和应用，同时也被广泛用于课堂辅助教学。
传统课堂教学的概念源自17世纪捷克大教育家夸美纽斯，他的《大教学论》为班级教学奠定了理论基础，而班级教学的主要形式就是课堂教学。作为学校最主要的教学组织形式，课堂教学具有特定的教学目标、特定的教学内容、特定的教学方案、特定的学习方式、特定的教学材料、特定的教学场所、特定的教学时间等等一系列特征。这种教学模式以班级为教学对象，扩大了教育面，提高了教育效率，规范了教学行为，保证了教学质量。不过，在网络时代，这种课堂教学模式在教学中的弊端越来越明显，而虚拟学习社区在很多方面正好可以弥补其不足，从而突破传统课堂教学模式固有的局限，提高课堂教学的效率。
首先，虚拟学习社区突破了传统英语课堂教学中教学场所和时间的限制。通过网络这个学习媒介，教师与学生只要有一网电脑，就可以在世界的任意一个角落，随时参与到学习社区中，使学习者享有巨大的学习自由。
其次，虚拟学习社区改变了传统英语课堂教学中师生的特定关系，转变了师生的角色。学生不再是被动的知识接受者，而是主动的知识寻觅者和学习的参与者。教师的角色也从教导者逐渐转换为学习过程的设计者和指导者，师生的地位趋于平等化。
第三，虚拟学习社区转变了传统英语课堂教学定的教学方式，使因材施教真正成为可能。学生不再被动机械地接受知识，在知识获取的渠道上和老师处于平等地位，同时社区中的虚拟教师能够二十四小时面对每一个学生，能够“最大限度地满足个体需求，获得最大化的整体教学效益，优化课堂教学，提高教学效率”（教育部，2011）。
第四，虚拟学习社区改进了传统英语课堂教学的学习方式，能够创造出逼真的英语学习情境，达到“在语境中接触、体验和理解真实语言……尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”（教育部，2011）的要求，让学生与虚拟社区中其他成员一起进行学习活动，共同完成学习任务，“体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受”（教育部，2011）。
第五，虚拟学习社区扩大了传统英语课堂教学中教材的概念，涵盖“英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境……人的资源，如学生资源、教师资源和家长资源等”（教育部，2011）。事实上，网络的出现和发展，把人类带入了一个全新的数字化时代，拓展了人类的第二生存空间即网络社会，使教材的概念拓展到了数字化教材（王进军，2010）。
总之，虚拟学习社区使“现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间”（教育部，2011）。
2 . 虚拟学习社区背景下英语课堂教学效率的提高
就目前而言，以计算机和网络技术为中心的现代教育技术使课堂教学产生了前所未有的深刻变化，已经成为影响课堂效率最主要的因素。如何充分发挥现代教育技术这一优势，大幅度提高课堂教学的效率，是目前教学领域亟待解决的一大课题。而虚拟学习社区作为人类教育技术史上又一次突破性革命，为解决这一难题贡献了一种选择。事实上，作为20世纪西方教学科学化的结果，“有效教学”的提出和现代教育技术息息相关，它要求在符合时代和个体积极价值建构的前提下教学效率在一定时空内不低于平均水准。当然，教学效率不是简单地花最少的时间教最多的内容，而是取决于单位时间内学生的学习成效。
从虚拟学习社区的理论基础来看，几乎都是现代学习论中的最新理论，无一不是为了提高学生的学习效率。
作为虚拟学习社区最重要的理论基础，建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的（甘永成，2004）。虚拟学习社区能够很好地满足“以学生为中心”的要求，为学习者提供良好的学习情境，共同完成知识的意义建构。
班杜拉的社会学习理论是虚拟学习社区另一个重要的理论基础。该理论认为学习具有社会性，需要在社会环境中得以产生，通过观察别人的行为和行为的结果而获得（Bandura， 1977）。虚拟学习社区正是这样提供了一个成员间交互学习、协同合作的场所，有利于学习的发生。
虚拟学习社区第三个理论基础是20世纪80年代提出的情境认知论，认为学习离不开活动，有意义的学习能够促进知识向真实生活情境转化，或者说“情境是一切认知活动的基础”，强调“实践共同体（社区）”在情境认知与学习中的作用。虚拟学习社区可以运用多种媒体形式创设认知情境，利用学习社区中的交互工具创设合作学习情境，通过问答创设问题情境（Brown， 1989）。
虚拟学习社区还有一个重要的理论基础，这就是分布式认知理论。该理论认为认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中，它的发生不是孤立的，知识的传递不是简单地从教师到学生，而是通过个体与个体之间、个体与认知对象之间以及认知工具之间的意义协商而主动构建的。该理论同样强调虚拟学习社区提供的社会交互作用（Cole， 1991）。
国内外关于虚拟学习社区的研究才开始不久，1997年Wenger才提出“虚拟学习社区”的概念，国内研究紧跟着于1998年开始，之后无论国外还是国内该方面的研究都呈现出蓬勃之势，然而总体来看，该方面研究还很不充足，尤其在教育中的应用研究还不多见，对于英语课堂教学的辅助作用，研究的就更少了。
3 . 虚拟学习社区背景下英语高效课堂教学模式的构建
虚拟学习社区包含诸多要素，比如网络平台、成员组织、管理方式、学习资源等等。根据这些要素，莞城英文实验学校逐步建立了以学科为中心的英语虚拟学习社区。
首先搭建了网络平台。按照英语虚拟学习社区教学设计的要求，学校斥资购建了一流的网络及多媒体硬件环境，建起了千兆网，装备了综合电教室、视频演播室、语音电脑室、电子阅览室、网络主控中心、软件制作室等功能室，拉通DDN专线，建成了学校网站，接入东莞教育城域网，同时并入因特网。该虚拟网络平台配置了教学传播功能模块，可支撑网络课件和教师公告的、教学资源的下载、学生作业的上传、教师批改点评作业、成绩统计、作业共享浏览、答疑讨论等各个环节，能够在网络上展开教学活动。
其次是以学校英语学科为中心成立了社区成员组织，所有英语老师担任社区组长并作为社区核心成员，各班英语课代表及英语成绩较好并有一定组织能力的学生组成各小组核心成员，随着社区学习活动的开展，普通学生作为社区成员加入到社区中，根据角色划分、权限划分、评价措施等对成员进行管理，各成员采用多重互动方式进行交互活动。
第三是配置了大量英语学习资源。这些资源根据来源可以分为三大类。一是各成员利用各种渠道收集的现成资源，比如网络上直接下载的英语教学课件、视频、flash等资源，其中大量该类资源来自于VCM新课改主题资源平台和东莞市英语教研网；二是通过对获取的资源进行适当加工处理形成的改编资源，比如收集整理“三学苑”“一百亿”以及其他学校或教育资源网的优秀英语学习资源，根据学校英语教学需求进行适当增添删减，然后进入学校英语虚拟学习社区资源库；三是自行开发的英语教学资源，主要是根据英语课堂教学需要而录制、拍摄、制作的动画、歌曲、flash等教学辅助资源。比如为了模拟“restaurant”的真实场景，学校英语教师专门赴莞城区“红色庄园西餐厅”拍摄了西方用餐的礼仪及用语。此外，该类资源还包括英语教师们制作的PPT和flash课件以及编写的优秀教案、英语习题和试卷等。到目前为止，学校英语虚拟学习社区资源库具有的资源统计如下：
第四是交互工具的选择。为了便于师生之间、生生之间进行交互，学校虚拟英语学习社区提供了两种类型的交互工具。第一种是异步类交互工具，主要是电子邮件和BBS，前者主要用于社区成员间发送、接收资料作业等，后者内嵌在社区网络平台中作为其中一个功能模块，用于社区成员讨论、发表个人观点和建议。第二种是同步类交互工具，也就是即时信息工具比如MSN和QQ，学校主要采用QQ工具，有时候也采用NetMeeting用于小组即时学习和交流。
4 . 虚拟学习社区背景下英语高效课堂教学模式的运作
英语虚拟学习社区搭建完毕之后，对师生进行了信息技术能力方面的培训。对于英语教师，首先进行了校本培训，包括虚拟社区环境下信息的摄取、查询、组织处理等基础知识和技能，还有动画制作、视频剪制、图像处理、声音及音乐的录制等教学课件的前期素材制作技能和利用校园网资料库上传及下载资源等技术能力。同时通过集体备课、外出听课学习等方式，提高教师的课堂实际运用网络信息技术的能力。对于学生，主要是通过信息技术课，使他们掌握基本的网络查询、基础文档制作、电子文稿、幻灯片制作等技术，使他们能够根据教师的要求，在虚拟社区环境下自主进行个人与小组的合作学习，熟悉网络资源上各种平台的操作方式，适应教师的教学要求。
培训完毕之后，英语教师根据教学目标和教学计划对学生们进行了引导。每个学期，英语教师都要根据各年级英语教学的目标和内容，制订详尽的教学计划，包括每周的教学内容、作业要求、教学进度、考核指标等，具体到词汇、语法、句型、交际功能等，倡导学生主动参与到英语虚拟学习社区之中，辅助英语课堂教学的开展。值得一提的是，学校在制订英语教学目标的时候，顺应当代课程综合化的趋势，以英语为主，融入了大量自然、音乐、科学、品德、社会、劳动、体育、美术等多种学科的知识。
接下来就是虚拟学习社区上的互动学习。学校采用多重互动的学习方式，综合采用多种互动方式，包括虚拟课堂授课、虚拟答疑、网络公告、电子邮件、电子邮件组、网络讨论区等。学生可以根据自己的学习需要采用不同的方式与教师、同学进行互动。不仅教师可以提供学习资料，学生也可以向大家推荐资料并提供下载。
学校虚拟学习社区下高效英语课堂教学模式主要体现在会话课和阅读课中。以会话课为例，由于英语课文多以对话形式呈现，这些对话贴近生活，和日常生活息息相关，只有把课堂教学模拟成一个真实场景才能让学生感受到语言的真切性。虚拟学习社区正好可以利用各种形式的媒体，创设出图文声像并茂且极具交互性的英语情境，为学生提供丰富而生动的语言输入，大大提高英语课堂教学的效率。
具体而言，在英语会话课教学中依托英语虚拟学习社区主要采取了以下几种教学方法：（1）形象直观法：利用虚拟学习社区，为学生提供丰富而生动形象、具体直观的物体和动作，在课前、课中和课后供学生学习使用。（2）趣味游戏法：借助虚拟学习社区提供的图像、动画、声音、视频等多种媒体集成的虚拟情境，开展趣味英语教学活动，让学生通过在情境中扮演相关角色或完成一定的任务来体验和习得语言。（3）试误学习法：利用虚拟学习社区创设各种情境来组织相关活动，让学生练习对话交流，尝试学习，通过尝试、纠正、再尝试再纠正，在同伴咨询和教师咨询中获得完美的表现。（4）暗示学习法：借助虚拟学习社区创设的各种情境，在活动中融入大量的语言对话，使学生在生动有趣、轻松愉快的氛围中大规模接触英语，做到无意识英语学习，产生想用英语对话的冲动。
就虚拟学习社区背景下小学英语高校课堂教学模式而言，以会话课为例，可以分为四大步骤。（1）预设目标，形成主题。在进行教学之前，英语教师根据全班学生的认知水平、学习兴趣等特点，构建知识与技能、过程与方法，情感、态度和价值观三位一体的教学目标，从英语虚拟学习社区资源库选择丰富的教学资源，确保大容量、高频率的语言输入。这些资源都是按照连续和相关的原则进行整合，形成系列性的主题，围绕某个主题将语言交际贯穿始终。学生通过参与一些热身活动，如歌曲、游戏、猜谜、头脑风暴等活动，激活大脑、开启思维、调动学习热情，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知难度，为学习新知做好铺垫。（2）活动引领，创设情境。会话教学离不开情境，而情境的创设是为了开展语言活动。在会话课教学中，英语教师借助虚拟学习社区提供的图像、动画、声音、视频等多媒体教学资源，创设真实自然的语言交际情境，通过引导学生参与相关主题活动，让学生理解所学内容并通过体验、感知、交流与实践，培养综合语言运用能力。（3）知识深化，展示提升。在会话课教学中，教师会利用虚拟学习社区提供的资源，播放游戏、歌曲、chant等让学生在玩中巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在课堂活动中得到放松。教师还会根据教材中的对话示例，创设适当的新语境，设计一些更贴近学生生活的语言交际活动，让学生将书本上学到的语言知识运用到真实的生活情境中去。（4）监测过程，反馈效果。在会话课教学中，网络为教师有效实现学习过程的检测以及学习效果的反馈提供了重要的中介条件。通过运用虚拟学习社区，英语教师可以随意调出所需课件、录像、歌曲、flash、练习题等，及时、客观、正确地对学生的学习过程进行评价，有效地提高教学效率。课后，教师还可以通过邮件、论坛等形式和学生进行交流探讨、批改作业、收集整理反馈信息，为下一步学习做好准备。
5 . 虚拟学习社区背景下英语高效课堂教学模式的成效
近几年来，通过对虚拟学习社区下高效英语课堂教学模式的探索，学校英语教师与学生在如何运用网络技术和虚拟社区进行交流方面都有了很大的提高，对信息的综合处理能力得以加强。
教师们不再把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术建构一种理想的英语教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。
由于虚拟学习社区“改变了信息的社会分布形态和人们对它的拥有关系”（祝智庭，2002），教师的角色从传授者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者和帮助者，信息技术则成为教师辅助学生学习，为学生提供指导的重要工具。师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系，使家校远距离、长时间间隔的关系变为随时随地沟通的关系。网络信息技术快速、隐蔽、灵活等特点，丰富了传统的师生互动、家校互动方式，使师生、家校之间增加了更广泛、更民主、更有针对性的交流。
虚拟学习社区是一种理想的英语学习环境，建构了一个真正自主互动的学习社区，学生互动的对象主要是学习软件和学习社区中的其他学生，教师的作用主要在对互动的学习资料和学习过程的设计和研究上。学习可以不再受时间、地点、校园的限制。这是一个具有深远意义的研究领域，如何以英语学科为中心建构多重交互的英语虚拟学习社区，重构课堂教学模式，提高课堂教学效率，任重而道远。
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