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传统教育理念范文1
1. 知识经济的概述
知识经济是建立在知识的生产、分配和使用（消费）基础上的经济，它比以往任何形态的经济都更加依赖于知识的生产、扩散和应用。这里的知识指的是人类迄今为止所创造的所有知识以及获取新知识、运用多种知识的能力，它在经济发展所有因素中扮演着非常重要的角色。从本质上讲，知识经济赋予知识以经济学含义，即赋予了“知识就是力量”这一古老的经典命题以崭新的时代内容和经济内涵。知识经济也可以称之为“教育经济”，即以教育的发展为基础的经济。知识经济的挑战，从根本上说也就是对教育的挑战。
知识经济主要有以下几个特征：1）知识经济化，广义的科学、知识都在某种程度上成了直接的生产力，作为知识经济最重要的特征，知识将是经济发展的最重要的内容。2）产业知识化，即所有产业所包含的知识含量大大增加，从而使产业软性化。3）发展创意化，在知识经济时代，资源、技术的垄断将被彻底打破，资源走向共享，技术走向市场创新是知识经济发展的内在驱动力。4）教育终身化，它不仅是知识经济发展的结果，而且是知识经济本身的重要特征，更是知识经济发展的内在要求及重要条件。
2.传统教育的弊端
2.1 课程、教材、教学内容不相适应
传统教育由于过分强调基础知识传授，强调教材的稳定性，致使教学内容相对落后，因循守旧，不能及时反映科学技术发展的新成就。严格的分科教学，强调教材的学科逻辑体系，因而在教学中很难考虑到学习心理规律；必要的，涉及帮助学习者解决当前所面临的各种问题的知识，很难渗透到各科的教学中去。在教学中不揭示假说，只是验证假说，使得学科知识与科学实践脱节，学生只能被动地接受大量的知识，而成为一个书呆子；各门学科只强调各自本身的逻辑系统，学科之间很少相连，在学校还把这些各不相干的课程，分为主课和副课，必考课和不考课，迫使学生竭尽全力去死记主课。
2.2 重视智力因素，轻视非智力因素
我国的传统教育强调掌握文化、科学知识的重要，重视对学生掌握知识能力的培养，老师教的、学生学的和考试考的都局限于已有的知识，这种只重分数、偏重智育的教育，大大强化了智力因素，其结果是往往忽视了在创造性思维中起着重要作用的非智力因素。处世准则、责任心、意志、情感、表达和沟通能力、团队精神、学风等非智力因素，成为传统教育中的一块“盲区”。知识固然重要，但更重要的是非智力因素，即强烈的责任心、顽强的意志、实事求是的学风等等。我国传统教育的弊端之一恰恰是忽视了非智力因素的培养。
2.3 不能适应个别差异
传统教育的最大缺陷就是很难适应学生的个别差异。各个学生的兴趣和智能等存在差异，而这些差异不仅表现为是否有某些方面的特点，也表现为同一特点的不同水平。传统的教学方法是“一刀切”，忽视了学生的个别特点，也忽视了学生的心理发展水平。多传统教育对这些个别差异很难个别提供机会，使得学生的兴趣被压抑，以致各种兴趣无形中淡化，消失。学生的注意力有强有弱，知觉有客观型、主观型，记忆力有视觉型、听觉型、运动型等。这些个别差异的解决是传统教学法望洋兴叹的。
3.知识经济促进教育新理念树立的具体体现
3.1 树立教育的新质量观
知识经济所要求的创新型人才，必须具有全新的素质。准确把握并着力培养这些新的素质，是教育改革与发展中的重要课题，也是教育质量提高的重要标志，其中应该重视以下三个方面素质的培养：首先，多种知识的综合及多元文化的融合能力，作为知识化人才，必须具有对各种知识的系统掌握、融会贯通、互相渗透、综合运用的能力。这是由知识经济的知识性基础所决定的。其次，把知识转化为现实财富的观念和能力，运用新技，术获取知识只是手段，服务于经济社会的发展和财富的增长才是目的，要把这种服务意识转化为行动，就必须充分了解、把握经济社会发展的内在要求及趋势。第三，运用现代技术手段获取新知识的能力，应实施创新性教学，重视现代教育教学新技术的使用，重在培养运用新技术获取新知识的能力。
3.2 树立教育的新产业观
把教育列入第三产业，赋予教育以产业的意义，不仅标志着工业发展中产业概念、产业理论的新发展，也是教育思想、教育理论更新的标志之一。教育作为新兴的产业，主要有以下几个特征：知识性、全局性、基础性和先导性，上述四个方面的特征是一个有机整体，并充分说明教育是事关经济发展全局的先导性和基础性知识产业。崭新的教育产业观是随着知识经济的发展应运而生的。教育的新产业观对教育科学的创新有着非常重要的理论方面的意义，也具有巨大的实践意义，对社会的经济发展有促进作用。
3.3 树立教育的新发展现
知识的进步与发展从根本上促进了知识经济的发展，而知识的进步与发展则与教育的快速发展息息相关。基于此，我们必须把教育的发展适度超前于知识的进步，逐步制定发展战略。首先，必须确保教育科学率先发展的战略，教育的发展要凌驾于投资方面的选择以及发展资源的宏观配置。第二，只有实现了教育的现代化，才能保证科学知识向人才的高质量的转化，也只有这样，知识才能源源不断的更新和进步，这是保证知识科学化的基本保障。第三，教育的发展水平应该适当领先经济的发展水平，这就使我们不能单纯的依赖于经济优势向教育优势的转化，而应该反过来，用教育的优势来拉动经济优势的发挥。经济现状的改变与发展离不开创新的意识、能力和人才的培养。
传统教育理念范文2
关键词：郑渊洁；儿童文学；创作特色
中图分类号：I04
在中国儿童文学创作领域，郑渊洁作为童话大王有着不可动摇的地位，他创造出来的皮皮鲁、鲁西西以及舒克和贝塔等形象为整整一代人带来了欢乐和幸福。他的童话没有天马行空的魔法世界，没有缠绵悱恻的王子公主，没有传统童话和寓言故事的说教。他所写的大多是儿童真实的生活，有着强烈的个人色彩，那就是对禁锢儿童天性的不合理的教育体制的颠覆。他的童话里包含着丰富的哲理和令人深思的故事，他的作品有着丰富的想象力，也启发读者思考其中深刻的人文思想和教育观念，这也是他的童话越来越被大众所接受的根本原因。
一、为差学生，回归儿童的天性
在中国的教育制度中，好学生深得老师和家长的喜爱，而差生则会受到冷落和忽视。所以在一些传统的童话中，主人公都会被教育要好好学习、乖巧听话。然而郑渊洁的童话完全颠覆了差学生的形象，他认为，“差生是差老师和差家长联手缔造的。”他笔下的皮皮鲁等都是顽皮、机灵、渴望冒险而又勇敢善良的孩子，虽然在学校的表现并不好，但是却经历了各种各样的大冒险，用智慧解决了许多问题。一般的童话作家，都不会把差学生作为故事的主角，即使是差生，也一定要在经历磨难后“改邪归正”。可是郑渊洁不但要写差生，还要让差生拒绝成为所谓的好学生，并为自己是差生、拥有独立的人格而感到自豪。其实，郑渊洁笔下的差学生，恰恰是呆板的教育制度下儿童天性的自然流露，有着人性的本真色彩。传统的儿童文学把成人的价值观强加在孩子们身上，教育孩子们要循规蹈矩，要按照现有的道德规范行事。郑渊洁则认为，这是违背儿童天性，违背儿童生长规律的，皮皮鲁对学校和规则的反叛，正是对人性的尊重，对孩子们天真、勇敢特质的发展。
二、重视儿童的个性，强化孩子的自我意识
在现在追求个性自由的时代背景下，个人的独立人格显得愈发重要。可是呆滞的教育制度却压抑儿童个性，就像一位作家所说的，学校把各种不同性格的孩子制造成了同种型号的产品。要想让孩子们富有个性，就要强化他们的自我意识，引导他们找到真实的自己，发展自己的本质。儿童文学不应该和学校一样，用社会化的标准工具对孩子进行打磨雕刻，扼杀孩子的独立人格，而是应该帮助孩子自己去思考，去感受，去行动，在这个过程中学习到生活的道理。
郑渊洁的童话无疑是在帮助孩子们摆脱对本真的束缚。皮皮鲁、鲁西西这对孪生兄妹有着不同的性格脾气，皮皮鲁淘气顽皮，总是能制造麻烦，让家长和老师很烦恼，鲁西西则是家长和老师们眼中的优等生，乖巧懂事，认真学习，成绩也很好，但他们一样心地善良，聪明勇敢，他们都会热心帮助朋友，也会用自己的勇敢和智慧去面对困难，也会快乐幸福地长大。其他的人物，比如舒克和贝塔，海盗、鼠王等等，都有自己鲜明的性格，而不是像传统童话故事中的人物一样，或者好孩子，或者坏孩子，两者水火不相容。郑渊洁笔下的这些个性各异的人物身上体现着现代社会儿童被压抑的天性，体现着儿童自主、自由的梦想，是儿童力量、快乐的象征。不仅孩子们会得到共鸣，获得审美的狂喜，而且家长也会联想起自己的童年，思想受到启迪。
三、包含重要的人生哲理
童话是儿童接触得最多、兴趣也最大的的文学形式。童话中的故事不仅给儿童带来快乐，也在潜移默化中影响着儿童的心智，影响着他们的价值观、世界观的形成和走向。虽然和学校不同，童话不会直接地对孩子进行枯燥无聊的说教，但是在故事中，郑渊洁还是通过皮皮鲁，鲁鲁西，舒克和贝塔等小主人公之嘴，讲出了一个个为成年人所忽视而又无比重要的道理。
孩子们总是对新奇的故事感兴趣，郑渊洁不是在讲单纯的故事，他在每个故事里都蕴含了一定的道德训诫，或者通过人物之口，将崭新的理念向小读者直接表白，有些甚至是对学生家长，对老师说的，它们也许超出了孩子们的理解范围，但已经种在他们纯洁的土地上，到了某个年龄就会发芽成长。我们可以在他的童话故事中找到这样的句子：“只有坏人才该怕警察。如果好人怕警察，这国家就出毛病了”；“好孩子的标准不是听话，而是敢于说不”；“有没有国家承认的学历不重要，重要的是有没有国家承认的能力。”郑渊洁也通过童话来向现实社会表达他的不满和建议，这些道理成年人可能从来没有听过也没有想过，因为这样的表达是站在儿童角度上的。他没有向孩子们灌输那些所谓的主流价值观，而是在童话中融入了自己的思想，为儿童说话。所以孩子们读他的童话，会学到在学校中学不到的更重要的东西，那就是人生的智慧。
四、郑渊洁自己的人生思考为作品添加了社会意义
传统教育理念范文3
[关键词]体育 快乐 传统 模式
快乐体育教学是以情感教学为导向，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的一种体育教育思想，是深层的心理或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性，是对当前体育教育中某些僵化被动以及缺少乐趣的现象的反思，是对传统的师生观、教学观、理性观的变革。它的理论依据和实践意义是以情感教学理论为基础。教育论认为情感是联系教师和学生的桥梁，是人格发展有机组成部分。快乐体育教学的特点是：①主张以育人为出发点和归宿，面向终生体育，从情感教学入手，强调乐教乐学，育体和育心相结合，体现“以生为本”，贯彻健康第一的教育思想。②主张教学活动是以认知、情感、行为的统一，强调学生为主体、教师为主导建立起和谐融洽的师生关系。③主张采用启发式创新教学方法，强调教学的多样性和学法的实效性。④主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的变化。
（一）快乐体育教学的优越性
1.快乐体育教学注重学生在体育教学过程中的主体地位。传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要体育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体的丧失，自觉性、积极性的泯灭，失去兴趣，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的作用，即主体作用。快乐体育认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。快乐体育在教学方法上，给学生思考问题和进行独立创造留有余地，强调教学的综合性、多样性和学法的实效性，改变了传统体育教学中教师单纯灌输、学生机械重复的做法，侧重于采用活跃课堂气氛，激发学生运动动机的教学方法，让学生在快乐的学习与锻炼中体验体育的乐趣，同时加强学法指导，让学生学会运用运动锻炼身体、增强体质的方法。
2.快乐体育能够激发学生的学习兴趣。兴趣可以为人活动提供动力，是动机中最现实、最活跃的成分。在体育教学中，学生在学习过程中有意无意对所学内容产生兴趣，这种兴趣会给学习带来很大帮助。在体育教学中，经常会遇到这样一些情况，当学生对练习感兴趣时，会表现出全神贯注、专心致志地听教师的讲解，认真仔细观看教师的示范动作。教师布置练习时，他们会一丝不苟、认真刻苦，勇敢顽强地完成；当学生对某些练习不感兴趣时，上课时就会出现心不在焉，做教师布置的练习时，会出现不在乎、随便、马虎。这样经常延误练习时间，而且影响动作完成质量，应当注意的是还可能发生意想不到的伤害事故。
（二）实施快乐体育的基本途径
1.情感先行，建立和谐的师生关系，让学生喜欢上体育课。体育教师作为教育者和组织者，必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。情感就是对外界刺激的心理反应，如喜欢、厌恶、愤怒、恐惧、悲伤、忧郁等。建立和谐的师生关系，是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼 、有实效。体育教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂教学的效果以及学生的身心成长。可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂。因此，只有师生感情融洽，才能建立起和谐的师生关系，学生才能“亲其师、信其道”。要获得这种情感氛围，关键在于教师。教师的情感不但影响自身的教学活动，而且直接感染着每个学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，从而更好地完成教学任务。因此，在体育教学中，教师要不断提高自身的道德认识水平，关心爱护学生，建立和谐的师生关系，使学生在情感的驱使下自觉地完成各项教学任务，达到学生喜欢上体育课的目的。
2.创新教法，激发兴趣，让学生乐学活学。教学方法的多样化是活跃课堂气氛、培养学生浓厚的学习兴趣的重要因素。在教学过程中，体育教师只有灵活运用教学手段，不断改革创新教法，寻求更适合学生心理和生理特征的教法进行教学，才能更好地调动学生内在的学习积极性，创造和谐的课堂气氛。教学方法的选择，既要符合教材特点和学生实际，又要新颖有趣、难易适度、富于变化，使教学气氛轻松愉快，使学生乐学、活学。如在准备运动中，运用简单轻松的游戏和器械操等作为课的开始，可以激发学生的兴趣，使他们积极主动参与，从而使学生尽快进入到运动状态之中。又如在基本部分的练习中，可采用游戏、竞赛、学生自主选择练习等方式进行，使练习的形式多样化，学生活学巧练，达到自我锻炼、自我体验乐趣的目的。充分发挥学生各自优势和特长，有利于激发学生的学习兴趣。再如结束部分的放松整理运动，可引用韵律操和舞蹈等形式进行，让师生在优美的旋律中跳起来、舞起来、笑起来，并在欢快的气氛中调节肌体、放松身心，从而使学生在欢乐、团结、成功的喜悦中结束课堂教学。这样，整个教学过程都围绕学生进行，使学生真正成为学习的主人，能够享受到运动带来的乐趣。这样的体育课才是名副其实的快乐体育课。
（三）快乐体育与传统教学模式相结合
要想一堂体育课上的理想成功，还必须注意传统的教学模式如何与快乐体育更好的相结合，即处理好“放”与“收”的问题。快乐是“放”，“收”是目的，实际上，“放”即寓着“收”，“放”的科学，“收”就会有效力。那么，“收”又应该怎样去做呢？
1.“收”要围绕体育教学目标的达成。所谓“收”，是针对学生学习过程中出现的偏差和疑难问题，教师进行必要的归纳和纠正，去粗取精、去伪存真，从而使学生学到的知识、技术技能准确、系统、完整。“收”的根据主要有两个：一是体育课标上的教学内容和基本要求；二是教材中的教学重点、难点、学生的困惑难解之处。在“放”的阶段，学生的学习虽然有教师通过一定的教学手段来引导、规范，但学生的认知不可避免地带有片面性，带有肤浅、零乱的特点。这样，在“收”的过程中，教师就要依据体育课标的要求，根据教材的内容，对学生所学的知识、技术技能进行点拨、突破，但也必须把握一定的“度”。比如，当学生对某个技术动作的理解遇到困难时，教师要通过收的办法处理，或疏通思路，或传授学习和练习方法，或就某些方面进行必要的讲解，以帮助学生解决困难为度；学生在练习过程中出现偏差需要教师纠正时，要针对问题的症结指出正确的方向和目标，以解决问题为度；学生锻炼缺乏应有的方法，练习的技术动作不协调、不正确，需要加以控制时，教师要通过示范、讲解，开阔思路，以达到教学目标为度。总之，“收”要做到条理系统、突出重点、点拨精当、简明扼要。
传统教育理念范文4
一、情感体验，决定行为选择
我们在日常的教育现实中，常常会不自觉地被学生的“不恰当行为”所吸引，我们关注的是，如何制止或者消除这个“不恰当行为”。其实，每个行为背后都有它的原因和意义，如果我们还不能很好地照顾自己和学生当时的情感体验，就急于用斥责、恫吓等方式让这些行为立刻消失的话，那它迟早还是会再回来的。
日常生活的经验和心理治疗的临床证据，都证明一个事实：指引人类做决定并付诸行动的最重要的来源，即决定一个人会有什么样的行为反应，不是单纯处于我们五官所看到、听到、闻到、摸到和尝到的东西，而是由某特定事件所产生或连接的情感本质和综合强度。也就是说，情感是行动之钥（Basch 1976c）。
如图所示：
思考过程的模式（来自矫正错误的回馈循环）
关于情感的探讨，使大脑排序的过程与信息的产生增加了一个新的面向，学习的基础就在于此。每个刺激都要经过由认知和情感两个层面来组合。根据图解说明的，这是一个复杂的过程，回馈循环的所有过程，包括接受信息、转化、比较、做决定、付诸行动都有情感的成分，也都会影响目标的选取。所以，大脑如果在做决定的整合过程中，无法调节其情感的话，必然造成不良的结果。因为，认知是借助于情感的沟通才得以改变的。
二、教育唯爱，“惩罚”止于智者
传统意义上的“惩罚”是一种权威式的教育，学生在其中多半会体验到恐惧、委屈、无奈和愤怒等情绪，依据马斯洛“需要层次理论”的原理，任何人在这种“不安全”的环境中，是不可能去认识自己的行为并作理性思考和分析的，它只会激发起学生最原始的防御本能，以便来躲避“灾难”。比如，说谎逃避、推卸责任、迅速承认错误等都是学生可能采用的应激方法，而当学生日益长大能与老师抗衡之时，场面往往会更加激烈。
曾几何时，提到“体罚”，很多老师是避而远之的，在教育界提倡赏识教育、激励教育的当今，有些老师甚至不知道该不该批评学生了。其实，“循循善诱”“润物细无声”的教育是必须的，也是我们一直提倡的，但没有“惩罚”的教育也是不完整的教育。学生在学校这个环境中，学习规则、学习交往、学习自律，是自我不断在进行社会化的一个过程，我们没有必要把这条成长之路人为地变成“鲜花铺满地”或者是“荆棘遍地生”。
从根本上而言，教育者需要高出学生的境界，心中有大爱并做到自律。有些学生犯规是为了看到后续的反应，从而来印证自己不值得被爱的消极观念。或许他没有察觉到自己惹事的力量来源，结果是自己盲目闯祸还自认为是受害者。这时教育者的谈吐要谨慎，不良行为和惩罚两者不仅不会相互抵制，反而相互增长。严厉的惩罚不会吓倒学生，只会使犯规的人更加小心地“作案”以及更机灵地掩藏证据。责任感、尊重、诚实、仁爱这些品质无法直接传授给孩子，他们只能在现实生活的情境里，从他们敬重的人那里学到这些。
三、以人为本，引发自尊自律
的确，教育应采纳引发自尊的方法，避免使用滋生仇恨的方式。无论何时，尽可能不要把小大，要顾及学生的面子。我们要做的是预防而不是惩罚！让我们不妨来尝试以下思路及其方法：
1.植入积极信念
当教育者一旦有“我现在该如何去帮助学生？”的想法，而不再是“他们又让我不得安宁了”“怎么总是屡教不改呢？”等一些消极信念的时候，方能有效避免教育者自身的挑剔与反感，也不会让学生有罪恶感。同时，能快速把自己的注意力集中在解决问题本身而不是情绪的恶化上。
2.幽默化淡
如果当我们意识到：发展中的学生是可以犯错和违规的，就像我们自己一样，这是成长的必由之路。当他们在用自己的方式来探索外部世界时，需要尝试后不断修正自己。这样一想，是不是我们自己就会变得轻松些，并且包容度会更大些了呢？
午餐结束当你回到教室里，发现讲台上竟然有两、三块午餐水果的残骸：西瓜皮！面对全班学生你会怎么做呢？
“是谁干的？谁把西瓜皮乱扔在讲台上？给我站出来！”
“再给你们一次机会！敢作敢当啊，怎么现在都不响了呢？再没有人承认，那今天放学后全班留下！”
在这个事件里，老师犯了很多错误。他态度恶劣、露出凶悍并激起仇恨。把自己放在了一个“受害者”的位置。其实，几块西瓜皮并没有想象中那么严重，何况斥责无法招来认罪，恫吓无法改进纪律，集体处罚也不会强化自律。如果，我们的方法是这样：
一边把西瓜皮扔进垃圾桶里，一边说：“敬告那位仁兄，我喜欢去了皮的西瓜瓤，但不是没有瓤的西瓜皮。”
结果会有什么不同？
3.表达感受
老师不是圣人，也不必装成圣人。同样，学生也不是圣人，也不必是圣人。我们都有表达自己情感和情绪的权利。当老师能真实地表达出自己的感受，而不是发无名之火的时候，他是接纳了此刻的自己并有力量来解决问题的。他会管理自己的情绪，而不是被情绪所控制。而这时师者的行为又是能给学生以良好的示范。
课间，常会有学生在教室里追逐奔跑。课桌椅被撞歪，课本掉在地上是常有的事。如果是高年级学生此时看见老师进来了，一般马上收手做“文静”状，而中低年级学生往往会投入地忘我，很少发现老师已经站在自己的背后了。这时，你会说什么呢？
“刘亮，你好大的胆子，敢把教室搞得这么乱七八糟，给我站到后面去反省！”
还是……
“刘亮，看到教室这么乱，我好惊讶！你能马上清理吗？”
后一位老师无为而治，他没有批评也没有斥责，在生动表达了自己的感受之后，给学生指出该做的事，让他带着情感体验并用行动来改正，而非停留在认知层面的教育。
4.指令简明
记得有这样一个例子，孩子在和母亲相隔一段距离的地方奔跑玩耍，突然从孩子后面开来一辆卡车而他却全然不知。此时母亲跑过去已是来不及，最有效的指令就是：“站住，别动！”而不是：“危险，你不要怕啊……”越是清晰的指令，越有助于孩子执行。
比如，当老师看见两个学生在打架时，不恰当的语言会使之持续下去而不是马上停止。
“你们为什么要打架？有什么话好好说。这样很危险。如果你们再不停手，我就要采取强烈的手段了。”当老师义正词严地说完之后，学生往往还是充耳不闻地继续扭打在一起。原因何在呢？很简单，信息太多，无从识别。
如果老师换用简明的一句话：“两个人马上分开，不准打架！”相信这远比长篇大论更有效。在危机出现的那一刻，简明才有权威，才更显得坚决，不容置疑。
5.文字替代
文字的作用在于，它不仅能帮助自己梳理情绪，还能清晰平和地表达出自己的观点。
有这样的一个三年级的小男孩王浩（化名）。上课特别爱插嘴，老师没有请他，他也照说不误，常使得老师和同学无法正常上课。他不理睬别人的批评，还插嘴与人争辩。我们暂且不深入讨论他这一行为背后的成因及心理需求是什么，但有一点是肯定的：他在参与、他希望引起别人的关注，甚至愿意为此付出一些代价。
任何行为，当你试图用控制的方式去降伏它时，结果总不会尽如人意。当我们了解到孩子的这些愿望时，不妨主动给予积极的关注。并且可以试着写张纸条给他――
亲爱的王浩：
我写这封信是期待得到你的合作。请你每节课最多发言三次，把机会留给其他同学。如果你有更多的高见，麻烦你写下来给我。我附上信纸和信封给你使用。盼望收到你的来信。
你的老师 留
传统教育理念范文5
【关键词】阳光体育运动理念民族传统体育项目有效教学策略
一、引言
民族传统体育是中华民族文化的关键组成元素，它能够非常具体地展示出民族智慧、民族精神和民族性格，具备非常强大的趣味性、娱乐性和健身性等一系列的特征，并且具备雄厚的文化底蕴。实现阳光体育运动理念下民族传统体育项目的有效教学，有利于促使初中生更加主动地进行体育锻炼，有利于提高初中生的身体素质，有利于保证阳光体育运动的顺利开展。接下来，本文将从不同的角度来深入地探索阳光体育运动理念下民族传统体育项目的有效教学策略。
二、做好对于民族传统体育课本的改编工作
在当今的二十一世纪，党和政府都非常关注民族传统体育项目的有效教学，在上个世纪末国家教委颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确指出“汲取世界优秀体育成果与继承弘扬我国民族传统体育相结合”。毫无疑问，这对于做好对于民族传统体育课本的改编工作提供了政策指引。在进行对于民族传统体育课本的改编工作的过程中，必须加以创新和整合，不断地挖掘各种各样的新项目，实现传统体育和现代体育的密切联系，开设一些代表性比较强的民族体育项目进入学校体育，选择适宜于我国学校体育的民族体育项目，将其纳入到学校体育课程中来。
三、改进教学方法，努力探索多种教学手段
一般来说，民族传统体育体育项目和现代竞技项目存在着一定的共同点，在进行阳光体育运动理念下民族传统体育项目的有效教学的过程中，有必要结合我国民族传统体育项目的具体特征，对于现代体育项目加以适当的改编来开展穿插式教学。具体来说，在进行排球教学的过程中，能够穿插天地球活动；珍珠球和篮球的规则是大体上相同的，他们的打法也存在手球的特征，能够在篮球或手球课的过程中来进行穿插教学。与此同时，也能够借助于多媒体来播放少数民族传统体育项目的产生背景、开展方式等各种各样的常识，并且向初中生讲授和民族传统体育项目相关的各种各样的节庆习俗常识，从而促进初中生对于民族传统体育项目的认识。可以借助于计算机网络的广泛性，构建网络精品课程，为初中生创造多渠道的学习内容，从而激发初中生以更加饱满的热情参与到民族传统体育项目的学习过程中来。
四、建立初中民族传统体育项目运动队，拓宽阳光体育运动的校外活动空间
初中学校有必要选择本校、本地区的少数民族传统体育优势项目，建立初中民族传统体育项目运动队，拓宽阳光体育运动的校外活动空间。学校可以通过运动队的作用来开展单项体育联赛、邀请赛和对抗赛等一系列的竞赛项目，并且定期开展和兄弟院校之间的民族传统体育运动会，增进不同的学校之间的密切沟通协作，促使各初中校外阳光体育运动形式的多样化、丰富化，促使广大的初中生更加积极地参与到民族传统体育项目中来。与此同时，学校有必要借助于校运动队，通过“走出去”和“引进来”的办法，增进和当地民族中学、民间艺人、民间少数民族传统体育代表队、国家少数民族传统体育代表队、国际高水平运动队之间的密切联系。通过这种方式，一方面能够最大限度地提升初中运动队的竞赛能力，拓宽初中生的视野，另一方面，又能够进一步拓宽阳光体育运动的校外活动空间，切实实现阳光体育运动在社会上的影响力的提高，增进初中和社会相关部门之间的交流，借助于社会的力量，推动阳光体育运动的顺利开展。
五、开展少数民族传统体育单项竞赛
体育竞赛是学校体育工作的关键组成部分，通过开展少数民族传统体育单项竞赛，有利于推动阳光体育运动的深入开展。学校应该安排广大的初中生利用课外时间参与到一些能够进行终生锻炼的民族传统体育活动项目中来，并且安排丰富多彩的民族传统体育单项竞赛，包括不同的班级之间的个人单项打陀螺、班级跳绳、板鞋比赛等等。通过这种方式，进一步促使校园文体生活变得更加丰富多彩，使得校园文化气氛变得更加浓厚，确保广大的初中生能够深入地了解和掌握科学有效的民族传统体育项目的学习锻炼方法，促使广大的初中生养成自觉参与体育锻炼的良好习惯。
六、建立具备较强的可操作性的民族传统体育教学考核机制
只有建立具备较强的可操作性的民族传统体育教学考核机制，才能够更加有针对性地、有效果地考核初中生的体育技能。民族传统体育具备非常强的健身性、活动性和游戏性，对于其考核很难进行量化，这就要求我们在考核的过程中密切联系新课程改革的背景来考核初中生在参与民族传统体育项目的学习过程中的具体体验。具体来说，可以开展初中生之间的互评和自评，以便更好地体现教学效果。
七、结束语
综上所述，本文深入地探索了阳光体育运动理念下民族传统体育项目的有效教学策略。提高初中生的身体素质离不开全社会的努力，各级各类学校都必须真正树立起“健康第一”的体育教学原则，实现阳光体育运动理念下学校体育教育的传统与现代的有机统一，采取各种各样的有效方法，来进一步加快民族传统体育项目的推广和普及，引导广大的初中生真正地走到阳光下参与体育运动，推动广大的初中生的身体素质以及民族认同感的大幅度提高。
参考文献
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传统教育理念范文6
关键词：素质教育；理念
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-051-01
在今天的教学中，传统的模式化教学理念与素质教育理念相比，存在着明显的差异。主要体现在以下几方面：
首先体现在教师的主导作用和学生的主体地位。传统教育理念把教学过程之看着是教师怎样教的过程。因而，在教学中，教师就按照教学目标照本宣科，并要求学生，以我怎样教你就怎样学为已任，学生便成了接受知识的容器，为了体现教师的教学水平，不惜一切手段，追求短期功利，限制学生的求知范围及思维空间。素质教育理念把教学过程看着是教师怎样引导和学生如何学的过程，教师的教是以学生的学为核心，服务于学生的学，让学生成为教学过程的主动参与者，让学生在学习中发现问题、解决问题、充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
其次，体现在变被动为主动地学习。传统教育观把学生学习的过程简单的看着是不断接受教学信息的过程，以不断反复强化学生记忆，完成教学任务为目的，在整个教学过程中，学生始终处于被动地位。素质教育观把学生学习的过程看着是由认识到理解、理解到掌握、掌握到运用的过程，以激发学生主动参与，积极思考，不断探索，在合理解和运用为目的，在整个教学中，学生始终处于主动地学习状态，发挥了学生的主观能动性，使学生由厌学到愿学，到想学，到会学逐步变化。
