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历史学基本知识范文1
【关键词】数学教学；基本知识；过程；深入
在我校一次教学调研活动中，本人上的一节课是《一元一次方程》，课后市教研员指出：在回顾等式的性质，用等式的性质解一元一次方程这一环节中，“等式的性质”的复习引出较为生硬。的确，在接下去上《一元一次方程的解法》时发现很多学生对移项、去分母这些步骤的理解、运用起来很困难。因为在作业和测试中发现了这点，所以又想通过大量的练习加以巩固，最后却有点事半功倍的感觉。联想到，七年级上册第四章的合并同类项、去括号及第五章的去分母、等式性质、分数的基本性质等运用都出现了一些问题，学生这两单元测试很不理解，本人一直在想这其中千丝万缕的联系和原因，甚至很怀疑学生的基础和能力，当然也在自己教学方面进行了反思。
1、在教学和学习中容易忽视对基本数学概念、定理、性质等的深入理解
我们知道要上好课先要备好课，而备课的重要环节是要备学生。应该说对自己班的学生的数学基础和能力是比较了解的，但课后，我却觉得自己根本没备好学生。因为在教材中《一元一次方程》这节有这么一句话：在小学我们还学过等式的两个性质。而教学参考书中提到：等式的两个性质在上一学段已经学过，所以课本只作简单回顾。考虑到这节课本身内容较丰富，需让学生理解和掌握的知识点或细节较多，且我们是40分钟一节课，因此，我就从未怀疑过学生对这两个性质是否如教材所说的“已知”。因此，在课堂上我问到：“在小学是否学过有关等式的两个性质，谁能回忆起来吗？”这时，学生们你看看我，我看看你，都答不出，这时，我做出一副“早知如此”的表情，就用课件展示了：天平两边同时减去同样重量的物品和两边同时乘以3倍的情况下天平仍平衡。利用实验想帮同学们回忆出这两个性质，这时，部分成绩较好或预习过的学生说出了这两个性质，这一环节也就过去了。课后，黄教研员提出这一环节教师过于注重结论的给出，而对知识的产生、发现、归纳整个过程性的环节较为忽视，并指出，现在有些教师，在课堂不注重概念、定理、性质等产生的必要性、数学性、思维性等，而往往简而易地给出结果，然后在今后的练习、应用中加以巩固，既失去了一节数学课最应有的数学文化、数学感悟的熏陶，也失去了锻炼数学思维的最好的机会，又对知识的应用产生了理解上的、本质上的先天不足。
观察学生对一元一次方程的解法的理解和掌握情况后，我对自己在这一节课的教学进行了反思，我想首先通过了解学生在小学里的数学知识储备方面入手，让学生把小学六个年级的数学书拿到学校里。我很惭愧，工作近12年来第一次看小学数学书，而大出我意料的是在浙教版义务教育六年制小学课本数学第九册第五章简易方程没有等式的两个性质，而其他11册书上同样没有，这时我脑子里想的就是三个问题：1、为什么在初中七年级上册教材中提到在小学是学过等式的两个性质的？2、在上课那5分钟不到的环节，学生的感受如何？3、难怪在学习移项、去分母、方程两边同除以未知数系数及应用题列方程求解时用到等式的性质时，大部分学生都掌握得很不好。虽然我不知道第1个问题的答案，却为自己的粗心大意奥恼不已，这件事给了我很深的印象，也给我很深的反思空间。
我国从20世纪50年代以来，中学数学教学大纲，虽经历了多次的修定，但都有一个共同的指导思想，那就是进一步搞好基础知识的教学和基本技能的训练，切实打好数学的基础。其中，正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提，明白各种定理、法则、性质的本质是使学生能不能正确地进行计算和论证的根本，而当前数学教学中的一个主要问题，恰好是把数学概念和定理、性质等文字性的前提忽视了，有时会陷入一个“无奈”的怪圈，一方面，我们的教材往往低估了学生的理解能力，我们的教师往往更看重知识的呈现，淡化甚至回避一些较难理解的概念或把课堂的时间更多地给于其他环节。另一方面，“题海战术”式的应试策略，使各类试题书卷等充斥了学习的空间。教师常常没有充分的时间和精力去钻研如何让学生深入理解基本的概念、定理、法则和性质等，在课堂教学中，轻过程重结果。而受影响最深的是我们的学生，忽略数学基础、素质较好的学生，大部分学生感觉上课有些听不懂，有些知识不理解，有些题目不会做。而同时，我们的学生在学习习惯上也继承了轻理解重练习的模式，一些成绩好的同学上课听了几分钟就开始走神或写作业、课后练习等，不重视基本的概念等学习，不与老师和其他同学畅游知识产生的“产生”过程中。而很多学生在问题目时，往往只问做题的技巧与策略，也不追问原因、依据等。其实，事实证明若能深入理解了“基础”，那么做起题目来才能水到渠成。
2、如何在数学教学中深入理解数学概念、定理和性质等
我们熟知，数学概念、性质等是人们对客观事物在感性认识的基础上经过比较、分析、综合、概括、判断、抽象等一系列思维活动中，逐步认识后才形成的。学生要形成、理解和掌握是需要经历由实践、认识、再实践、再认识的不断深化的一个十分复杂的认识过程的。我们就以浙教版数学八年级上册第七章第四节《一次函数的图象（2）》为例，教材的内容主要有三部分：1、通过“合作学习”让学生总结出一次函数的性质；2、是运用一次函数的增减性转换成数学符号的表示形式，如课本“做一做 ”这类题目；3、教参中提出的难点例2涉及建模、函数的图象和性质等各方面知识的应用；4、例3的问题情境比较复杂，要求函数解折式，画出图象，又要求总运费最省，还要考虑到自变量的取值范围等。认真想想教材中这两个例子是很花时间的，这时，有些老师可能会把课时分为第一部分10- 15分钟，第二部分10分钟，例2和例3共20- 25分钟。
在一次两个中学课堂教学交流研讨活动中，朱老师和潘老师同课异构《一次函数的图象（2）》，给听者许多启发。他们的相同点：①重点突出一次函数的增减性的观察、归纳、理解的过程。②均舍去不能突显一次函数的性质及函数作用的例2。③例3的图示分析法解决教学难点。其中，令人印象深刻的是在突出一次函数增减性的教学背后，有朱老师和潘老师以学生为教学主体的思想和定位。面对一样的教材每个教师看到的都是不同的“内容”，因为每个人都有自己对知识、教材的理解和处理，而最能体现一个教师的数学素养、教学思想、教学方式、教育现念等内在专业素质的正是他对一节课的教学设计。作为有十几年教龄的“中坚”教师，朱老师和潘老师都了解让学生通过“数形结合”方式，观察函数解析式及函数图象两方面，发现、归纳、理解一次函数的增减性有多难。教材中说：利用函数的图象分析下列问题，对于一次函数y=2x+3，当自变量x的值增大时，函数y的值有什么变化？对于一次函数y=- 2x+3呢？你发现了什么规律？教材展现出的白纸黑字是有局限性、启发性的，就象电影、话剧中的故事提纲，真正的编剧是每一位教师，因此，朱老师通过强调一次函数y=2x+6的图象，从左到右看，x的值在增大，形如上坡，再利用几何画板来演示，改变b的值，现象不变，归纳出当k>0时，从左到右上坡，y随x的增大而增大，在第一环节用时约15分钟。
潘老师第一步让学生通过画正比例函数y=2x，取特殊点（- 1，- 2）、（0，0）、（1，2）、（2，4）、（3，6）？观察x、y在变化上的规律，再回到图象上任取三点，x1
3、反思
（1）要想使学生理解数学概念、定理、性质等基本知识，教师本人需居高临下地深入理解这些内容，既要知道这些基本知识的内容、地位、作用，也要了解学生对这些知识的认知心理、认知基础等，教师本身要重视自身对这些基本知识真正实质上的深入理解。
（2）对一些学生较难理解或容易混淆的基本知识，回避是最省事的办法，也是最不应该的做法，必然会付出高昂的代价，那就是教学质量和教学水平的降低，只要清楚地知其内涵和外延、选择适合学生学习的方式，真正带领学生走入知识的理解海洋才是明智之举。
（3）学生理解和应用数学基本知识的过程其实是培养“数学地思维”能力的关键一环，也是提高初中生数学素养的重要一环。也许学生学习数学的目标之一应是“学会数学地思维”，而在数学概念、定理、法则和性质等知识的教学中，这一目标是最能反映的。
结束语
因此，在数学教学中，如何从生活中入手，从具体到抽象，从特殊到一般，从简单到复杂，从感性到理性？，让学生与老师共同畅游在知识的形成过程，逐步揭示知识的内涵和外延，并用数学语言表示出来，再在运用这些基本知识等过程中进一步加深对这些基本知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1]数学课程标准（实验稿）解读 北京师范大学出版社
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一、学校知识管理的基本结构——技术观
1.表达层
表达层主要是用来负责知识的输出和输入，是知识管理系统的入口和接口，它的主要功能是负责连接系统和用户。一方面，表达层将知识存入知识管理系统中，它是整个学校知识管理系统的输入集，是整个知识管理活动的驱动力。另一方面，使用者也是通过表达层从知识管理系统中获取新的知识，即知识的检索。在知识管理过程中，往往缺少的不是知识，而是如何找到自身所需要的知识，如果没有一个良好的知识检索系统，也就无法实现知识的应用。而表达层为其提供了一个良好的知识检索平台，用户可以根据自身的需要获取最合适的知识。
2.知识逻辑层
知识逻辑层是根据用户的需求和知识管理的需要，对知识进行组织，它接受用户的请求，然后根据知识管理的需要对该请求作出反应。用户通过表达层将知识输入，到达知识逻辑层时对所有知识进行重新整理，摒弃无用的知识，并将个人知识和组织知识有机整合在一起，使之具有较强的柔性、逻辑性和系统性，再存入数据层中。而从数据层提取知识时，同样要经过知识逻辑层的加工，将所用的相关知识加以解构和建构，建立一种新的核心知识体系，以满足用户的需求。
3.数据层
数据层，简而言之就是负责学校知识的存储。完成知识的获取之后，要对所有知识进行分类编码以便知识存储，即将知识与知识源相分离，将所有知识进行整合然后根据其特性进行分类、编码，使其成为图文声像资料，并将其存入知识库中，这样便可以保证学校知识的继承，避免知识的流失。知识库则成为学校知识中最有价值的一系列知识的集成，为所有知识提供了储存的空间，具有动态的和深化的结构，关注知识的应用与创新，便于知识的管理和检索，为后来者的使用提供了方便。
二、学校知识管理的基本结构——活动观
1.基础管理
基础管理是实施学校知识管理活动的第一步，处于整个管理活动的，主要包括组织结构、组织制度、组织文化、科技信息等。在组织结构上，学校应建立一种支持型的组织结构，有助于组织、个人彼此之间的交流和知识分享、知识创新及团队间的合作。在组织制度上，建立一种规范的奖励制度。学校将个人、组织和团队激励有效结合，给予教师精神上和物质上的双重补偿和奖励，透过奖励来强化个体的知识分享和创新行为。在组织文化上，要形成一种共享型的组织文化。在整个知识管理过程中，与显性知识管理相比较，更多的是对隐性知识实施管理，而由于隐性知识是教师个人在长期的教育实践中摸索出来的东西，因此，培养共享型的组织文化方能促进学校知识管理的有效实施。
2.人力资源管理
在学校知识管理活动中，尽管强调以知识的管理为主，但人是知识的有效载体，任何知识只有通过人的主观能动才能发展成对组织有效的动力。
教师是学校教育教学知识创造与创新的主体，因此，教师个体的知识是学校知识的基础和主要来源。学校知识管理非常重视教师的在职训练，加强教师进修学习，提升其专业能力并保障其专业自，不仅可以去除保守封闭的心态，更重要的是发挥其专业精神，确保教育质量。在学校知识资源的管理中，学生之间的知识分享亦受到重视，教师应在课堂教学中为学生提供合作学习和讨论的机会，并将学生的个人兴趣与教学活动相结合，创造机会让学生有所表现，激发其知识外显或创新表现。
知识管理要求学校管理者超越组织管理的层面，理解知识获取与管理的流程和职能之间的战略关系，推动教师获取和共享知识，组织教师不断开发知识，资助和支持对知识展开深化应用。这种领导必须认识到，学校是一个专业化的、由高智力、高成就动机的人们组成的组织。
3.知识创新管理
知识管理的最终目的是实现知识的创新，知识创新是在知识分享的基础上完成的。学校知识的分享主要包括同伴之间的知识共享、学校之间的知识共享、专家知识共享和人机之间的知识共享。同伴共享是指教师利用学校会议、教研等方式相互交流自己的教学经验；学校之间的知识共享主要是与结对学校沟通中的知识共享，可通过网上交流、教育教学互访交流活动来分享各校的办学或管理模式；知识的创新不仅要同伴互助，还需要专家的引领，因此，专家知识分享可帮助教师获得更多的校内外专家知识；面对面知识分享的机会总是有限的，而网络提供了便捷的知识共享机会，满足了教师对知识的渴求。
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教学改革一直是我国职教发展中的重点和难点问题。然而，多年来，在职业院校的教学改革实践中，我国主要以借鉴国外的教学理念为主，如德国的“行动导向教学”、英国的能力本位教学等，为我们所熟知。在目前职业教育进入以完善体系、形成特色为主要目标的发展阶段，我国亟需建设自己的职业教育教学理论范式。
教学是关于课堂教学、活动、挑战、学习环境、学习资源、师生角色等的一系列策略安排。与普通教育相比，职业教育教学的有效性面临两个特殊挑战：一是教育机构和实训基地作为职业教育实施的两个场所需要两套不同系列的技能——具有工作场所实践经验的教师以及具有教学能力的实训导师。二是职业教育学习者的多样化需求，这表现在学习者年龄及学习基础等多方面，很多学习者在普通教育中没有成功的学习经验，而且学习动机不足，因此，他们急切想获得不同于普通教育的学习经历，或通过迅速的技能培训进入劳动力市场。基于上述挑战，怎样使不同类型和需求的学习者有效参与到教学中来，并帮助他们实现理想的学习结果，这是职业教育教学的特殊要求。为此，需要明确职业教育教学中一系列要素的特征，包括职业教育教学要实现的教育结果、职业教育实施的背景以及教学方法等。
职业教育的结果一般根据特定的职业领域被分为一些技能和能力框架，基于21世纪职业和工作世界迅速变化的特点，从工作能力的角度出发，职业教育的理想教学结果至少包括常规工作技能、工作技巧、基本通识素养（包括交流、沟通及信息技术应用能力）、职业素养（职业敏感性、做好工作的愿望和成就感）、职业态度及更广泛的成长技能（就业能力和终身学习能力）。教师应根据这些理想的教学结果，进行具体的教学设计。
职业教育教学实施的特征呈现于工作场所和教育机构两个背景下。因此，确保在一个背景下获得的理论学习成果能够有效应用到另一个真实的背景下，是职业教育教学的基本要求。一个有效的职业教育教学背景要同时关注理论和实践两方面的学习内容，其主要特征是：教学应在与工作相关的背景下实施；教学方法应能够实现理论和实践学习的平衡，涉及到参与完成真实的实践性任务；学习者像从业者一样得到发展。
高质量的职业教育教学还涉及一系列多样教学方法的综合运用，职业教育的教学方法应更多地体现“做中学”和“体验学习”，并与反思、反馈和理论学习紧密结合起来。具体来说，职业教育的一系列教学方法包括观察、实践、反馈、对话、真实世界的问题解决、探究、批判性思考、竞赛、模仿、角色扮演、游戏等。职业教育教师需要对学习方法的多样性有一个清晰理解，并作出明智、有效的教学决策。
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【教学目标】
1.学会用格式工具栏为文本设置字体、字号和字形；初步学会工具栏的设置。
2.能够根据页面设置的需要，熟练、巧妙地设计自己的文档。
3.通过Word文章的设置，提高学生的审美能力，培养学生自我探究的意识。
一、创设情境，兴趣导入
情境创设：灰太狼和喜羊羊进行多次的斗智斗勇，都处于下风，于是它想联合其他狼群对羊村进行攻击。它给几个狼群写去了机密文件。但其中一封被喜羊羊他们捡到了……
师：大家想看看机密文件的真面目吗？
教师展示喜羊羊拿到的机密文件，并问学生看到文件的感受？
预设：文字太小，看不清楚。
师：同学们想解开这份机密文件吗？
揭题：喜羊羊与灰太狼之解密机密文件
【设计意图】创设一定的情境，将学生定位于我要帮助喜羊羊解开机密文件的任务上，激发学生的兴趣，积极进行本堂课的学习。
二、任务驱动，自主学习
1.解密“机密文件”
通过“机密文件”的查看，学习第一个重点：改变字体大小。
（学生打开机密文件。同桌讨论，汇报交流，自主尝试）
教师和学生一起查看机密文件，说明灰太狼的来势汹汹，如何打败灰太狼？如何通知？
【预设】设计陷阱（教师引导，让全村人一起设计陷阱）。
2.设置“紧急通知”
师：同学们现在看到的是喜羊羊写的一份紧急通知，喜羊羊想让羊群们一下子就能意识到自己的危险，你能帮助他吗？
（教师进行引导，对文章标题或正文进行放大字体、加粗、斜体、下划线等处理，并说明如何进行处理）
布置任务：
（1）标题“紧急通知”字体设置为“隶书”“三号”“加粗”
（2）正文内容字体设置为“华文行楷”“小四”
（3）正文中“灰太狼”“今天晚上九点”“准备一个火把”三个词设置格式为“下划线”“斜体”
让学生在教师机上进行演示操作。
【设计意图】帮助喜羊羊解决难题，这能够较大地引起学生的注意，从而更有兴趣地进行下面的操作。让学生通过自行尝试，教师加以适当的引导，鼓励学生自己进行操作，更好地掌握并巩固技能，并突破教学重点。
三、综合运用，知识拓展
完成“我想对灰太狼说”
任务布置：
1.“我想对灰太狼说：”后面写上你想说的一句话
2.对全文进行字体、字形、字号的设置
让学生在“别看我只是一只羊”的音乐声中完成作品
四、总结评价，课堂延伸
有目的地选择一些完成较好的学生，进行评价，最好能够寻找
出一些特例（改变字体的颜色）为下节课的学习做铺垫。
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关键词：逻辑学 生命科学本质 判断 推理 策略
生命科学教育是科学教育的重要组成部分，它应当使学生认清科学的性质，领悟生命科学的本质。那么，科学的本质是什么呢？科学是人们对自然界的探究过程，探究中会发生思维活动，思维是人类认识的理性部分，它以抽象、概括的方式反映世界。概念、判断、推理等是思维的结构形式，属于逻辑科学的内容，逻辑科学为人类思维提供了必要工具。所以，在教学中合理运用逻辑科学，可以帮助学生透彻理解生命科学的本质。
下面，就运用逻辑科学指导生命科学教育的策略分述如下：
一、判断
判断是肯定或否定某种事物的存在的思维过程，在形式上用一个命题表达出来。什么是命题呢？
1.命题与判断
判断的对象是命题。生物学事实有不同的情况，当人们认识了事物的情况，并通过语句把这种认识陈述和表达出来，就形成了命题。这样，命题都会有所陈述，但命题的陈述是否正确，就需要判断。
2.将命题转化为命题形式
命题与语句有着密切的联系。一方面，任何命题都是通过语句来表达的，没有语句，也就没有命题；另一方面，命题是语句的内容，语句是命题的物质载体。所以，要进行正确的判断，就需要从逻辑的角度对命题的语句进行分析。
命题形式是多种多样的，根据不同的标准可以对命题形式进行不同的分类，根据命题联结词的不同，将命题划分为否命题、联言命题、选言命题和假言命题。例如：
[例1] 否命题：决定果蝇红眼、白眼的基因都不是常染色体上的基因。
[例2] 联言命题：基因和环境都影响性状表现。
[例3] 选言命题：决定果蝇白眼的基因或者在性染色体上，或者在常染色体上。
[例4] 假言命题：如果果蝇白眼性状与性别相关联，那么决定白眼性状的基因就在性染色体上。
以上都是不同形式的具体命题，如果把命题事项用字母代表，舍去命题的具体内容，使命题符号化，则转化为逻辑形式。上述命题的逻辑形式分别为：
[例1] 所有的S都不是P，（否命题）
[例2] a与b有R关系（联言命题）
[例3] P或者q（选言命题）
[例4] 如果P，那么q（假言命题）
上例中的四个命题，通过转化形成了命题形式。[例1]是否命题，就是直接陈述对象不具有某种性质的简单命题。[例2]是联言命题，是陈述若干事物情况共同存在且有某种关系的命题。[例3] 是选言命题，是陈述若干事物情况中至少有一种情况存在的命题。[例4]是假言命题，是陈述某一事物情况存在是另一事物情况存在的条件的命题。
二、用论证法演绎推理
在演绎推理中，推理过程是逻辑证明的过程，要借助于一定的论证方式来完成，而论证方式是论据和论题的联系方式，即在证明中从论据推出论题的推理形式。论证方式是回答“怎样证明”这一问题的，常用反证法、选言证法、假言证法等进行推理。
1.反证法
反证法就是通过证明与原命题相矛盾的反论题的虚假性来确定原论题真实性的间接证明方法。
反证法的逻辑论证过程是：
论题：P
反论题：非P
论证非P假
所以，P真（根据排中律）
例如：
求证：常染色体隐性遗传病。
假设：X染色体隐性遗传病。
证明：如果是Xb决定有病，则Ⅱ-3的基因型为XbXb，，那么Ⅰ-1为XbY应表现有病。Ⅰ-1无病，说明假设错误。
所以，这是常染色体隐性遗传病。
2.选言证法
选言证法又叫做淘汰法。其证明步骤为：先找出与原论题有关的所有可能性，构成一个选言命题，其次，证明原论题外的其它所有选言支不成立，从而根据选言推理的否定肯定式，推出原论题为真。
选言证法的逻辑论证过程是：
论题：p
论证：p或q或r
且非q、非r
所以，P
例如：摩尔根果蝇杂交实验：红眼雌性果蝇与白眼雄性杂交，F1全为红眼。F1雌雄，F2红眼和白眼之间的数量比是3：1，但白眼性状只表现在雄性个体中。
求证： 白眼性状的遗传方式
假设：控制白眼的基因在X染色体上，或在Y染色体上，或在常染色体上。
证明：① 如果在常染色体上，则F2中白眼果蝇的性别还应当有雌性。F2无此现象，所以基因不在常染色体上。
② 如果如果在Y染色体上，则F1雄果蝇应为白眼。F1无此现象，所以基因不在Y染色体上。
③ 由于①、②的结论不成立，因此，剩下的只有最后一种情况。
所以，白眼性状的遗传方式是伴X隐性遗传。
通过上述求证，摩尔根及其同事后来做了这样的假设：果蝇白眼的遗传方式是伴X隐性遗传，Y染色体上没有它的等位基因，进而完成了教材叙述的假言推理，并用测交进行了验证，通过假说演绎法得出了基因在染色体的结论。
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关键词：教学媒体；教学工具；教学主体；教学客体；多媒体教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）05-0020-03
一、教学工具、教学媒体的概念区分
教学活动是教学主体借助于一定的教学物质资源作用于教学客体而维持推进， 进而实现其目的的活动。这里的物质资源至少包括两个方面的内容：一是教学活动得以发生的最基本的硬件准备和设施，主要为教学活动的发生提供了物质环境，如：教室、桌椅等；二是在教学活动中经常要使用的教学用具，例如：在数学教学中的作图工具，化学教学中的各种实验器具、药品，教科书等。后者在特定的教学中甚至不可或缺，原因是它们本身承载了教学信息，我们常称之为教学工具或教学媒体。但是，教学工具和教学媒体有无区别，区别在什么地方？这些问题有必要清晰化。
工具的出现从来就是为人的实践活动而服务的，它产生于人的实践认知的需要，意义在于促进人的实践。工具可以被看作是人的器官的延伸，关于这一点，荀子在《劝学》中的论述颇为经典：“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”[1]这段话中，荀子说出了人的认识发生质的飞跃的原因就是“善假于物也”，这里的“物”，可以引申为认知过程中的工具，在教学中，就是教学的工具。随着人的认识与实践活动的深化，必然需要工具的不断更新作为支撑，教学也是如此。教学工具可以作为衡量教学发展水平的明显标志。从人类历史以及教学的历史与发展沿革来看，教学工具大致经历了以下历程（如图1）。
显而易见，作为教学活动的支撑，教学工具是从低级简易不断地向高级精密发展演进的，且这种演进是持续不断的。随着人类科学技术的不断发展，会有新的、科技含量更高的教学工具产生。
图1 教学工具伴随人类的教学活动发展的大致过程
“媒体”一词来源于英文“media”，剑桥百科全书对其解释是：传播媒介、电视、广播、电影和报刊的全称……各种媒介的重要意义都在于提供娱乐和信息。[2]可见，媒体是信息的载体和传递信息的工具，媒体的主要功能是存储和传递信息，是否承载了一定的信息是判断它是不是属于媒体的关键。那么，当某一媒体被用于教学时，作为承载教学信息的工具时，就成为教学媒体了。有学者指出：“广义的教学媒体是指承载和传递教学内容的介质，包括教师、黑板、教科书、教具和模型等传统教学媒体，同时，也包括幻灯、电影、广播、教育电视、计算机、多媒体、网络等现代教学媒体， 即一切可承载和传递教学信息的人、物和技术都属于教学媒体”[3]。教学媒体的本质还是教学活动中人们所选择和运用的工具。
日常我们谈到教学工具和教学媒体时几乎将它们同一化，虽然二者联系紧密，但在概念所表述的范围上仍有区别。教学工具指的是教学中所运用到的一切实物和器具，而教学媒体更侧重的是本身承载了教学信息的实物器具，他们是包含与被包含的关系。教学媒体是最为核心和重要的教学工具，在教学中不可或缺。
二、教学主体、教学客体与教学媒体的关系
叶澜教授在谈及教育与社会的关系时说：“教育就像植根于社会这个大地的一棵大树，时时从社会大地中汲取丰富的营养，又时时结出丰硕的果实献给大地。为了生存，它必须适应社会土壤的特点，而他的生存又对社会土壤的改造起着特定的作用。”[4]由此得到启发，要对作为教学手段和工具的教学媒体以及多媒体教学进行研究，对整个教学活动的组成结构中的基本要素及其之间的相互关联进行一定深度的认识研究，就显得必不可少。每个因素作为整个系统不可或缺的部分，它们之间联系紧密，相互影响，甚至互为存在的基础和条件。
谈及教学时，首先呈现在我们脑海的是一幕幕实际的教学场面。任何教学以及教学目的的实现都必须借助于一定形式的教学活动。一个完整的教学活动得以进行，则必须包含以下基本要素：一是作为教学活动中“教”的主体的教师和作为教学活动中“学”的主体的学生，也就是教学活动的主体。二是教学主体双方为实现教学目的而采取或选用的教学工具或媒介，以及教学活动得以发生所必须具备的物质资源和环境准备，也就是教学物质资源。三是师生以某种方式组合相互影响共同产生作用的对象，也就是教学内容。这三个最基本的要素影响着教学的组织形式、进展状况和最终效果。当然，还有一些隐含的影响教学的因素，如师生心理状态、自然环境等。
1.教学主体与教学媒体
教学媒体是搭建在教学主客体之间的桥梁，这座桥梁建构的巧妙性以及实用性将是教学活动进行过程中要考虑的重要因素。
教学活动作为人的特殊的实践认知活动，教师和学生在整个活动中都表现出了各自的主体性，或者必须得表现出作为主体所具有的一些特性才可以使教学活动顺利开展，达成目标。教师是“教”的主体，其主体性主要表现在对学生的研究上、对教材的钻研上、对教学内容的加工与呈现方式的运用上、对教学方法的筛选与设计上、对教学媒体的选择和有效地利用上等。在这些过程中，教师参杂了自己的“个性”，因此，面对同样的教学内容，在教学资源大致相同的情况下，面对相同的学生，不同的教师“教”的时候教学效果也往往大不相同。学生的主体性则体现在其获取知识的动态性和主动性上，新课程改革下，要求学生的学习必须做出由过去直接“吞鱼”到现在的“渔获解剖烹饪享用”等一系列变化。在这些过程中，学生不管是借助于自己的肢体，还是五官获取信息，或是用大脑进行思维，总之，都得自己亲自出马，而不是守株待兔，改变静静地坐着等待教师“改造”的局面。之所以要对教学过程中的主体进行说明，是因为任何教学媒体，教学工具只有被主体所运用才能显示出其具有的功用。意在凸显出学生在教学中“学”的主体性地位，从而为学生更多地接触和使用教学媒体打开思路，改变传统教学中教学媒体更多地被教师掌握，甚至是“独霸”的局面。
2.教学客体与教学媒体
叶澜教授在谈及教学时说：“教育内容的组成十分丰富多彩，从设计的范围来说，包括人类社会各种领域活动的知识，经验和技能技巧；从其价值来说，它具有发展人的智慧、品德、体力、审美能力和劳动能力等方面的作用；就其表现形态来说，有物质的、符号的、精神的、行为的。”[5]
虽然，“知识”长期以来被当作是教学活动所要认知的客体的（教学内容）代表，但绝非全部。知识之外，教学的认知客体还包括未以文字形式出现的在教学活动中师生自身素质所发生的“内隐的变化”。它不同于知识，能够直接被测量，但其却是存在的。例如：能力、人格、气质、价值观、情感、态度等较知识更为抽象的概念。尤其在新教育课程改革要求的教学之下，能力、人格、气质、价值观、情感、态度等更加成为课堂教学目的和内容的主要组成部分，成为教学活动“作用”的主要对象。事实上，包括传统的教学在内的任何教学中，以上提到的内容无时不刻不在发展与变化。他们都是教学活动产生效果的对象，也就是教学活动的客体（教学内容），因为它们本身就具有“形成人”的价值。
在教学发展史上，新的教学内容的出现以及对认知要求的提高，总是作为重要的刺激力量，对新的教学媒体的产生和在教学中的投入使用产生促进作用。他们之间的关系是：新的教学媒体的产生促进教学认知活动更加高效且深入地进行，而新的教学内容的出现以及教学认知深化的要求又刺激产生新的教学媒体，并作为教学认知活动的有力工具和借助。教学客体与教学媒体的发展是紧密相连的。
教学的本质是发展，这是毋庸置疑的，而要获得好的发展，就得在对其了解、认识的基础上借助于先进的教学媒体，制定出有利于其发展的“教学环境”。于是，在教学中，要实现以上方面的发展，教学主体就得对其进行研究，形成对发展起点的认识。
教学内容的范围和深度在不停地更新和发展，这是一个永恒规律。那么，要很好地完成教学任务，就得善于借助新的，处于教育教学发展前沿的工具和媒介，这是教学内在质的规定性、规律性所提出的必然要求。
综上所述：教学主体、教学客体、教学媒体的关系可以用图2表示。
图2 教学主体、教学客体、教学媒体的关系图
三、多媒体教学的本质
多媒体教学就是运用多种教学媒体作为支撑以实现教学更好地进行，取得更优效果的教学。多媒体在教学中的运用完全是基于教学有效性和需求的考虑。随着时代的发展以及人类整体认知水平和认知需求的提高，教学水平和要求与之同步，不断适应。尤其在自然科学的教学中，往往要深入到“知识”内部去认知，就得依靠现代教育教学技术和媒介。现代教育技术的借助和运用，给教学带来了极大的便利，使得知识的呈现生动化、形象化、本原化。义务教育阶段初中生物教学中“人体”这一部分，各级各类学校基本上都配备有“实物模型”。同样的教学内容，多年前主要单纯依靠教师的讲授来完成，现在只需要在教师的指导下，学生大胆地对实物进行“解剖操作”、“器官重组”或是“外科手术”，外加文字资料的辅助说明，教学任务就可以轻而易举地实现。相比之下，不管是在教学的难易上还是教学效果上，新媒体的出现和运用使得教学发生了质的飞跃。
对于多媒体教学，一线的广大教师在意识上“约定俗成”地认为多媒体教学就是有电子计算机参与的教学（CAI），这种认识显然有它的牵强性和欠当性。对于多媒体教学，我们至少应该从两个层次的水平和实际需要去理解。一是在教学中运用到了多种媒体，不强调电子计算机或是其它电化教学媒体的参与；二是有电子计算机参与，并且配套有其他教学媒体的教学（在农村学校一般在多媒体教室进行）。现在我们习惯上所说的多媒体教学更多的就是指运用计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动，即：计算机辅助教学（computer assisted instruction，CAI）。只能说，有电子计算机这个关键性媒体参与的“多媒体教学”是多媒体教学的其中一种。但它所具有的优势和更优化的教学效果，在现阶段教学中颇受欢迎，且占据着重要位置。
四、应重视现代信息教育技术
人类的21世纪已悄悄地走过了十几年。信息对整个人类社会的影响和冲击可谓无处不在、日益加剧，人类正在走向全面的、难以抗拒的信息化时代。信息化使得人们的生活高效而便捷，使人有更多的时间去享受生活和解读生命。信息和技术作为信息化时代的根本生产力和动力，正快速渗透到社会的各个领域。教育作为文明传承和社会发展的不竭动力，在信息化时代，也须以有效的方式和最优化的程度与“信息”进行有机结合。教育信息化既是信息化时代的要求，也是教育自身发展的内在本质和规律性的必然诉求。教育作为人类社会较为独特的生产的方式和方法，“工具”同样是最为活跃和革命性的因素，而信息化时代提供给教育的最有力和有用的工具莫过于“信息”本身，包括师生的信息化观念，师生的信息操作技术，学校的信息化设备等等。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012）》中指出：“信息技术对教育的发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。”可见国家对教育信息化的重视和教育信息化道路之必然。
作为一线的教师，提高信息技术的应用水平，更新教学观念，改进教学方法将是提高教学效果的有效手段。信息化教学必须予以高度的重视。如果教师不能进行教育信息化观念的及时更新和信息化技术的及时跟进，学校不能提供必须的信息化硬件和软件的设备支撑，在信息化进程的浪潮之前，将如何去建设未来教育的大厦？教育信息化在未来教学中的地位和作用势必会比当下更为重要。所以，须用发展、变化、前进的眼光去分析和对待。
参考文献：
[1] 王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，2005：255.
[2] （英）克里斯特尔（Crystal，D）.剑桥百科全书[M].北京：中国友谊
出版公司，1996：763.
[3] 刘世清，刘珍芳，王冬.论现代教学媒体的本质、发展规律与应用
规律[J].电化教育研究，2005，148.
