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幼儿体育的实施范文1
要提高幼儿体育教育质量，教师要首先树立起正确的体育教育观念。新课程理念重视兴趣在教育中的引导作用，强调教师通过各种方法引起学生的学习兴趣，在浓厚兴趣的驱使下乐学、好学。成功的幼儿体育教育要以幼儿的兴趣为先导，着力提高幼儿对体育锻炼的热情。
幼儿的年龄特点和心理特点决定了我们不能将体育教育简单化为一门传授动作技能的枯燥课程，而是要根据幼儿的兴趣点所在，体现体育活动之于幼儿的独特魅力。在教学过程中，笔者通常会为幼儿编织一套故事情节，将体育锻炼融入到故事情节中去，让幼儿随着故事情节的发展进行层层递进的锻炼。例如，在练习平衡的活动中，准备了一些动物玩偶道具，请幼儿穿过平衡木将这些小动物送回家，平衡木下是河，小动物不会游泳，掉到河里会溺水，所以小朋友要小心保护小动物。在这样的故事情境中，孩子们对体育锻炼表现出了非凡的热情。
二、在体育表演游戏中渗透德育
根据故事或童话等情节和内容，通过角色和游戏动作进行表演就是表演游戏。这种游戏也是以幼儿扮演角色进行游戏，但幼儿所扮演的角色是以作品为根据，反映童话故事的内容。幼儿所喜爱的童话故事大多蕴含着品德教育的因素。如故事《小熊请客》，教师可以引导幼儿思考“为什么大家都不喜欢狐狸？”通过讨论得出结论：狐狸狡猾不诚实、好吃懒做、专门偷别人的东西等。幼儿在表演中进一步体验角色的心理，明白了做人要诚实勤劳的道理。这种有正反人物鲜明对比的故事表演，使幼儿容易分清是非、好坏、善恶，从而使幼儿对周围事物有一个正确的态度，弃恶从善。
三、在体育游戏中帮助孩子理解谦让
要让幼儿明白谦让不是失去。孩子之所以不愿意让别人，是因为他们认为谦让别人自己就失去了许多。教师应该理解孩子这种难以割舍的“痛苦”，让孩子明白谦让不是失去，是一种耐心的等待。谦让体现了对别人的关心和帮助，自己让了别人，别人也会回报同样的关心和帮助。这样彼此关心、爱护、体贴，大家都会觉得温暖和快活。开展角色游戏“公共汽车”时，航航向老师告状：“刚才阳阳把我的位子抢走了。”阳阳辩解说：“没有，我没有抢过。”我没有去解决这件事，而是让幼儿们讨论该如何解决。大多数孩子认为阳阳做得不对，应该向航航道歉。最后，阳阳和航航相互道了歉，握手和好了。由于幼儿心理发展的局限性，使他们常常以自己的需要和兴趣为中心，不会两人合作着一起玩，不会互相谦让，甚至用攻击的行为解决问题，这也是一种人际交往技能的缺乏，矛盾也就因此而起了。要为幼儿提供一些相互合作的活动机会，让幼儿自己去发现和收集这种谦让、互助、合作的现象，以加深对此的理解。
四、在体育游戏中培养幼儿自主意识
在游戏中让幼儿自主选择游戏主题，自己动手准备游戏材料，自己确定所扮角色，从内容、材料到玩伴完全由幼儿自主选择、自由搭配。
小班幼儿游戏能力较低，往往不会明确提出游戏主题。这时，我们就用参观、谈话、建议的方式，让幼儿不断产生新的游戏主题，如“娃娃家”的游戏、“食品店”的游戏等等。当确定某一主题后，立即与孩子们商量准备哪些材料、怎么准备，让幼儿在互相交流中达成共识，然后自己或与家长共同搜集材料。这样让幼儿自主选择游戏主题，自己动手准备游戏材料，自己决定所要扮演的角色，主动权完全掌握在幼儿自己手里，孩子的内心感受得到了体现，自主性得到了充分发展。
“玩耍就是孩子的工作”，我们要为幼儿创设宽松而有吸引力的游戏环境，为幼儿提供充足的、丰富的、可塑性强的游戏材料，重视游戏的开展，不断地研究游戏理论，挖掘游戏中的教育因素，从而更有效地促进幼儿自主意识的有效发展。让他们进一步表现自我、认识自我，成为自己的小主人。
五、在游戏活动中培养幼儿的创新能力
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1.1 体育启蒙教育的定义
结合其他相关教育理论研究，将体育启蒙教育定义如下：让儿童发现、体验体育活动的乐趣，发挥体育活动情感教育的功能，促进儿童健全人格的形成。以学习体育与健康知识、技术和方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展孩子体能和增进孩子健康，培养体育活动的兴趣，培养终身体育意识和能力为主要目标，即在幼儿、儿童时期，运用体育的技术、方法与手段，进行引导、启发、锻炼和传授的早期体育教育。
1.2 幼儿体育教学及体育启蒙教育的发展现状
幼儿体育分为幼儿园体育和分散在家庭的幼儿体育，幼儿体育是随着学前教育的发展而发展起来的，本文主要针对学前儿童的体育启蒙教育发展现状进行研究，即3-8岁学龄阶段的幼儿园体育启蒙教育。
1.2.1 体育启蒙教育的发展缺乏理论依据
1992年，教育部颁发了义务教育小学、初中体育教学大纲，为了帮助广大体育教师更好地贯彻实施，人民教育出版社按照年级出版了6册九年义务教育六年制小学《体育教学指导与参考》和3册三年制初中《体育教学指导与参考》，这套教学指导与参考教材借鉴当时教育学、心理学、发展心理学的特点，提出了各项具体动作的教学建议，对青少年体育教育的发展奠定了坚实的理论基础。然而在幼儿园教育阶段，幼儿体育教育还处在初级阶段，并没有充足的理论依据。《刚要》中所指出的基本动作包括基本的投、跳、跑、走等，指人类最基本的身体运动能力。除此之外，幼儿体育教学体操类教学内容仍占很大比例，教学内容单一，并没有达到增强体质的目的。
人处在儿童期时，由于年龄特征、性格特点的使然，他们对于体育活动异常活跃，并在这些活动中表现出积极的学习兴趣，注意力和记忆力都相对较高，对于体育技能的掌握和可塑性较强，这一天性使然正迎合了体育启蒙教育的关键。但由于受应试教育等诸多因素的影响，目前来看，我国幼儿园包括部分亲子活动机构都没有形成系统全面的幼儿体育教学体系，对于幼儿体育启蒙教育教学的全面发展，以及对于幼儿的后续教育、终身教育、终身体育教育以及素质教育等方面都有很重要的影响。
1.2.2 体育启蒙教育的实践教学不完善
就目前我国的幼儿体育启蒙教育研究现状来看，理论上没有很好的支撑，在实践过程中大多数的幼儿体育教师采取“摸着石头过河”的方式进行日常教学，即幼儿的动作发展是结合着内容进行的，在不同的阶段教师会根据当下的教育目标、自身的教学经验和幼儿的生理、心里发展特点进行选择相应的教学内容，采取相应的教学方法。其中符合幼儿身体发展、生长规律是长期以来一直遵循的基本原则之一，这也是幼儿教师在缺乏相应理论依据的前提下，不得已而采取的方法。但是，幼儿体育教师所选择的的这些“内容”，教学过程中所采用的“方法”与幼儿体育的动作发展水平是否相适应，就不得已而为之了，更多的是幼儿体育教师顺应了幼儿身心发展的特点，配合孩子玩耍亦或师生一起做游戏。这样的教学并没有真正对其幼儿的身体、心理、以及动作发展等方面进行体育启蒙式教育。
2 幼儿体育教师对于体育启蒙教育的作用
体育启蒙教育对于儿童、青少年来说具有重要作用，能够对其动作发展和身体教育形成一生的积极作用，对人的一生中动作技能的活动和控制都有启发性意义。作为幼儿体育教育的执行者，幼儿体育教师扮演着至关重要的主导作用，首先，幼儿体育教师作为幼儿体育教育的启蒙者，为幼儿体育发展奠定基础，其次幼儿体育教师也是终身体育学习的开拓者，对于幼儿的人格塑造以及习惯养成都起主导作用，通过对其幼儿的身体、心理、动作发展等方面的影响，阐述幼儿体育教师对于体育启蒙教育的作用。
2.1 幼儿体育教师对于幼儿动作发展的启蒙
幼儿阶段是儿童身体发育的关键时期，他们的平衡能力、协调能力、柔韧度、速度、耐力、灵敏度等各种机能都是在这个年龄段得以较快成长。人类的动作发展以各种身体动作为基础，具有复杂性和多样性的特点，动作贯穿人的发展始终，动作发展是人能动地适应环境和社会并与之相互作用的结果，动作发展的水平与人的身体、智力和健康发展的关系十分密切。然而体育是促进人的动作发展的重要手段，幼儿体育更是人类动作发展以及身体发展的萌芽阶段，对于幼儿的生长发育、身体活动、感知觉的发展、动作发展、表现和认知，身体素质的全面发展以及身体各部分比例的变化等，都起着至关重要的作用。幼儿体育教师通过系统详实的理论知识学习可以帮助幼儿完成基本动作技能的学习，如基本技能包括位移技能如：跑步，非位移技能如：扭转，以及操作技能如：投掷，其基本技能的学习是人类运动、竞赛、终身身体活动进一步发展的基础。儿童会在其童年的早期至中期，大约3-8岁周岁期间，形成各种基本动作街技能的基础，而这个阶段恰好是在幼儿园学习时期完成的，幼儿体育教师正在为其后续成长打基础。
2.2 幼儿体育教师对于幼儿心理发展的启蒙
幼儿时期是运动能力形成的决定时期，同时也是个体的认识、情感、意志和个性品质形成和成长的关键时期，处于幼年的孩童，身体及心理发展空间较为宽泛，可塑性极强。影响个体心理发展的因素归纳起来分为两个方面：遗传与生理，环境与教育，后者对于个体的心理发展意义更为重要，在个体心理发展过程中，教育起着特殊的主导作用，教育从广义上来说，也是一种环境的影响，是由专职的教育者按照一定的教育目的根据受教育者身心发展特点，有组织地对受教育者施加影响的社会实践活动。
幼儿体育教师通过对幼儿进行运动心理技能的训练，不仅能够帮助幼儿形成完善的运动动机还可以对其心理过程包括认知、情感、意志的过程进行塑造，更能够锻炼和培养学生的人格心理，包括人格心理特征和人格倾向性，心理过程的发展伴随着人的一生。
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摘 要 针对幼师体育教师、学生在生理、心理、技能等方面存在着明显的个体差异，体育教师采用分项教、学生选项学的组织教学模式，能够充分发挥教师特长，发展学生的个性特点和创新意识，对体育教法创新、成绩的评价，课外体育活动、体育竞赛，场地器材的合理运用开发、学生的终身体育教育等方面起到重要的改革创新的作用。
关键词 幼师体育课 个体差异分项教 选项学
一、体育教师分项教、学生选项学的教学模式涵义
所谓体育教师分项教，就是根据教师的个体差异特点，把体育教材科学的合理的分成几个类，各个体育教师针对自己的特点，教其中某一类的教材内容。所谓学生选项学,是指学生根据自己的特点，学生的个性差异，选择某一类体育项目进行学习的形式，学生每学年可以从新选择一次学习项目。
二、体育教师分项实施过程
（一）确定各年级的体育教材。基础教材：田径、篮球，排球，足球、羽毛球，乒乓球、民族传统项目等为主。选修教材：健美操，形体训练、体育舞蹈等为主。专业教材：幼儿体育活动指导、幼儿体操、幼儿游戏、校本教材等为主。
（二）确定各年级的体育专业教师。基础教材主要是一年级。选修教材主要是二年级。专业教材主要是三年级。分别确定老师。
三、学生选项的实施过程
基础教材、选修教材。采取自己选项参加学习的形式。全校范围让学生根据自己的特产、兴趣、爱好选择报名学习，重新排班上课。必须至少完成球类两个项目的学分，田径完成学生体质健康标准的要求。
专业教材。自然班教学。专业教法老师担任。
四、分析与讨论
（一）有利于学生的终身体育教育
1．学生掌握的教法多、手段多、知识精。每个体育教师的教学语言、动作、行为与方法各有其特点，所教的内容都是他们最擅长的项目，研究最深的项目，对知识的了解更精、更深，学生可以选项学习，选择不同的教师进行学习。有利于幼师学生的终身体育教育，担任合格的幼儿教师或者幼儿体育教师。
2．对学生心理生理健康的影响。进入幼师学习时，采取教学内容“齐步走”的教学组织形式，男女分班教学组织形式，已完全不能满足当前的幼师生的需要，通过教师的分项教、学生选项学，可以满足学生心理、生理健康的需要。
（二）有利于科学的准确的合理的评价学生的体育成绩
1．教学过程的成绩评定，是由体育教师评分，体育委员评分，小组长评分，各小组成员分别参与评分的形式。
2．体育理论知识、技术、技能等的成绩评定，是指采用学生选项的形式进行考试。
3．学生体质健康的成绩评定。
4．幼儿教师专业体育能力评定。幼儿师范的专业性质非常强，学生的体育基本功和专业能力的高低，直接影响未来参加工作的教学水平和效果，对学生的队列指挥、幼儿体操的创编、讲解示范、游戏的组织和设计、幼儿早操的组织管理等进行书面和实作过程的评价。
（三）有利于学校体育课教学的改革与创新
1．有利于教师合理制定计划。根据教师的个人特点，学校的场地器材设施，学生的兴趣和爱好，把教材分为几个部分，由几名教师完成其教学内容和目标，每个教师分别制定出各个体育项目，每个年级、每学年、每学期的教学目标、重点、难点，达到那一级水平，科学的对学生进行评价。
2．有利于体育课教学中采用自主性、合作性、探究性学习。由于是一个年级中都喜欢、并有一定基础的学生在一起学习，水平差别小，有利于教师提高教学知识的深度、广度，更加有利于学生上课、课外自觉地进行自主性学习、合作性学习、探究性学习，充分体现了新课程改革的意识。
（四）有利于课外体育活动和体育竞赛的改革与创新
1．有利于在课间操的改革与创新。课间操可根据各选修班的特点，在老师的组织下创编一些新的，适合幼师生特点的，徒手操、器械操、小型团体操等；定期的更换课间操的内容，培养学生的创新意识，并在全校推广，提高了学生的积极性和课间操的效果。
2．有利于体育教师组织运动队训练和运动竞赛。在选材方面，由于体育教师教全校的某一体育项目，有利于他们发现所教项目的特长生，有发展前途的尖子生，参加县市运动比赛，并兼职幼儿体育教师。
（五）有利于体育场地、器材的合理运用，开发与创新。
1．由于所教项目各有其特点，在体育教学中对场地、器材的使用也有不同。使用场地、器材相互冲突的现象大大减少，甚至没有，可合理分配场地器材的使用，充分发挥场地器材的效率。
2．有利于教师创造发明、自制体育器材、教具等教学设施；由于体育教师长期钻研某一些体育项目，很容易创新自制一些体育器材教具，有些器材教具也可以通过学生来制作，培养了学生动手能力和创新意识。
五、结论与建议
（一）教师分项教、学生选项学的教学模式，有利于幼师的体育教学改革与发展，能充分调动教师学生的积极性，使学生掌握更多更全的体育知识。
（二）此模式可以向各类中职学校、高中、大学等学校推广试用。
（三）此模式需要体育教师教学基本功不断提高，发挥体育教师的特长，满足学生的个性差异进行选项学习。
参考文献：
[1] 幼儿园体育活动的理论与方法[M].人民教育出版社.2002.6.
[2] 曾于文.体育概论[M].北京:人民体育出版社.2000.
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关键词：体育活动尊重幼儿学会等待
教育应当以儿童的天性为前提，顺应儿童的天性，应当采择符合儿童天性的内容并以适当方式传递给儿童。教师要研究儿童、了解儿童、尊重儿童，他是儿童天性发展的辅助者，是儿童信任与热爱的对象，而绝不该成为儿童天性的敌人，绝不该高高在上成为儿童的压迫者。
幼儿园体育活动作为幼儿健康教育的重要组成部分，历来是幼儿园教育工作的重点。《纲要》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”《纲要》还旗帜鲜明地倡导重视幼儿主体地位的儿童观和终身教育观，那么如何在幼儿园体育活动中，更好地促进幼儿健康发展呢？在几年来的体育教学实践中，我对体育活动的组织、实施做了几点尝试与探索，取得了较好的效果。
一、在体育活动中，教师要尊重幼儿、尊重幼儿天性
皮亚杰认为，儿童是天生的主动积极学习者，教师是儿童天性发展的辅助者，是儿童信任与热爱的对象。因此在幼儿园体育活动中，教师在教育儿童时首先应学会研究儿童，了解儿童所想、所需。
例如：在跳绳活动中，我发现很多幼儿在跳绳之余还喜欢用跳绳在地上拼摆出各种形状进行跳跃游戏，或是将绳子变成某种形象进行模仿游戏。于是我又准备了很多短绳，投放到活动中，幼儿都很感兴趣，一段时间内短绳成为幼儿户外活动的首选材料，他们还给短绳起了很多名字：小小绳、小短绳、可爱绳、迷你绳弟弟等。在幼儿分散活动的基础上，我组织了一次集体体育活动《有趣的迷你绳》，活动中幼儿用喜欢的称呼和迷你绳打招呼，他们用各种不同方式玩迷你绳游戏，如：有的把迷你绳当成猴子尾巴跳来跳去；有点把迷你绳当成大象鼻子甩来甩去；还有的摆出“奥运五环”、“田字格”、“房子顶”、“风火轮”、“铁轨”等进行单脚跳、双脚跳、并脚跳、单双脚分合跳等等。小小的迷你绳竟然发展了幼儿这么多跳跃技能，这是我意料之外的，随着他们兴趣的增加，还用迷你绳展开了一系列竞赛活动，发展了更多的能力。
因此，教师一定以幼儿活动的观察者和指导者的身份，尊重幼儿天性，充分发挥幼儿主体作用，使幼儿在自然状态下地进行活动，自作与发展。
二、在体育活动中，教师应学会积极的等待
教育专家关鸿羽提出"三分教诲，七分等待"，要做到"不教而教"。关鸿羽解释，三分教诲，指教诲要适量。儿童是有选择地感受外在信息，在与环境的相互作用中发展并建构自己的认知结构，而教育应适应儿童感觉器官与内部能力发展的自然程序，成人对儿童的行为应少加干涉。教师应该在自然状态下对儿童进行研究、观察、照料和跟随。因此在幼儿园体育活动中，教师应该打破传统教学模式，即：教师讲解示范一幼儿模仿学习一练习巩固，而是注重耐心充分的等待教育，遵循儿童发展规律。
例如：进入到大班后，我在材料区投放了许多易拉罐，目的是让幼儿能通过这些自制材料进行不同的运动并创造出各种玩法。可是我发现在每天的户外活动中幼儿还是选择熟悉的体育器械进行运动，如皮球、沙包、绳等，偶尔也会有个别幼儿拿起易拉罐看看摆摆。就这样一个多星期过去了，他们还是对易拉罐丝毫没有兴趣，我并没有着急，而是在想办法如何去引导幼儿去探索这些易拉罐，于是我把这些易拉罐用彩色纸当着孩子们面包装起来，引起很多孩子的围观，但我并没有告诉幼儿易拉罐可以玩。第二天，我发现几名男生拿起易拉罐按照颜色的分类在地上进行拼摆，然后按照他们摆的“图阵”高兴地跳起来。又过了一个星期我发现有更多的幼儿也一起加入到玩易拉罐的行列中，并摆出各种各样、新颖奇特的“图阵”，随着时间的推移和人数的不断增多，新奇的想法也越来越多，有的幼儿甚至提出：“玩单个的易拉罐没有意思，能不能把多个易拉罐捆在一起玩踩高跷的游戏呢？”幼儿的想法立刻得到了我的支持，在我的协助下，幼儿试着将易拉罐三个三个捆在一起进行游戏。慢慢地幼儿养成了爱动脑筋的好习惯，又想出了将易拉罐和别的器械结合在一起玩的方法，例如，把易拉罐摆成三角形，配合皮球玩保龄球的游戏等，后来他们还自发的从家里带来一些其他的废旧材料投放进来，慢慢地户外体育活动成了最受幼儿欢迎的活动。
这充分说明教育是一个延续的，需要一个过程，我们要给予幼儿充足的时间，足够耐心的积极等待幼儿去尝试、摸索和实践。
三、通过活动过程让幼儿感受结果，培养幼儿的规则意识
所谓规则意识，是指是发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。《纲要》指出，幼儿园的体育活动中应注意培养幼儿的规则意识。而在教育方法上，教育家卢梭不赞成“和儿童讲理论”的做法，他分析说，让幼儿凭自己的直接经验去接受教育，体会自己所犯错误的后果，从而学会怎样去服从的法则。
例如：在大班体育游戏《小小搬运工》中，游戏内容是让幼儿通过跨跳场地内的障碍物把河对面的“西瓜”搬运回来，并以击掌为信号让下一名幼儿进行搬运，游戏中大多数幼儿能较好地进行游戏，但是也出现几名幼儿为了速度，没有完全跨跳完障碍物而是避开障碍物跑过去，于是我和幼儿展开讨论，引导他们认识到遵守规则的重要性，并由他们自己制定出相应的规则：即没有跨跳直接跑到终点的将被淘汰出局，不能进行游戏。结果在第一轮比赛过程中，仍有三名幼儿犯规，这时，有些幼儿提出要遵守比赛规则，他们应被淘汰出局，这三名幼儿很不情愿地站在了场地的一边。在后面的比赛环节，我暗中观察这三名幼儿，他们一边着急的观看比赛，一边讨论，其中一名幼儿说“以后一定要遵守游戏规则，再也不能被淘汰出局了”。课后的评价环节里，我请这三名幼儿谈谈感受，他们说“不能参加比赛很难受，心情很不好，以后不会再违反游戏规则了”，果然在以后的体育活动中，出现违反规则的情况大大减少了。
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中职学前教育幼儿体育游戏实践对策幼儿体育游戏，在中职学前教育专业课程中占有重要位置。教师如何设计教学预案，学生需要具备哪些素质，如何加强幼儿体育游戏相关实践，这是中职学前教育专业的重要学习内容，也是对中职教师教学引导的重要考验。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”因此，加强中职学前专业幼儿体育游戏教学管理，采取针对性措施，对提升中职学前教育学生专业水平有重要意义。
一、幼儿体育游戏内容设计
幼儿园教育以活动身体为基本内容，进行有计划、有组织、有目的的体育活动，能够有效锻炼幼儿体质，促使幼儿身心健康发展。学前教学的娱乐性和教育性融为一体。幼儿体育游戏主要以身体活动为主，用游戏的形式实现教学过程。幼儿体育游戏丰富多彩，中职学前教育专业学习要把握体育游戏设计原则和设计方法。
（一）幼儿体育游戏设计原则
首先，要遵循灵巧性原则。灵巧性训练可以有效提高幼儿神经系列肌肉的调节作用，增强身体控制能力，帮助幼儿逐步向动作准确、协调方向转化。在游戏设计时，要注意游戏的可操作性和可变性，根据不同年龄段幼儿的运动量，随时做出调整。其次，是体育游戏的智慧性原则。体育游戏要帮助幼儿开发智力，要求幼儿能够更快更高更强完成游戏，需要给幼儿留下一些想象的空间，促进幼儿开动脑筋，提升游戏的趣味性。再就是体育游戏的教育性原则。体育游戏有健身作用，有开发智商作用，也具有教育功能。在游戏中要求幼儿克服心理障碍，面对失败、挫折要勇敢前进，历练学生心智，培养学生坚强性格。在游戏操作中，还要培养幼儿团队精神，相互帮助，讲风格讲礼貌。再次，要遵循体育游戏安全性原则。体育游戏需要强化安全的重要性，安全第一永远不过时。在体育游戏设计时，安全防护措施要到位，游戏道具设备场地等，都需要进行安全检查，防患于未然。
（二）幼儿体育游戏分类
幼儿体育游戏众多，在设计时要遵循相关原则，根据不同游戏特质将游戏进行分类，弄清体育游戏分类，可以提高设计针对性。按照组织形式分：集体游戏、分散游戏。按照活动量大小分：激烈体育游戏和舒缓体育游戏。按照活动能力分：走、跑、跳、投、钻、爬等游戏。按照身体素质分：力量游戏、耐力游戏、速度游戏和灵敏性游戏等。按照有无运动器械分：徒手游戏和运动器械游戏。按照游戏性质分：规则性、主题性、表现性、探索性等游戏。掌握游戏分类，可以建立体育游戏设计体系，针对幼儿特点创编体育游戏，提升游戏运行可操作性。
二、幼儿体育游戏在中职学前教育专业的实践情况分析
中职学前教育专业的培养方向是幼儿教育，幼儿体育游戏自然是专业重要学习内容。由于中职学生对幼儿接触太少，实践经验严重缺乏，如何在没有实践对象的情况下，提升幼儿体育游戏的设计操作水平，这是中职学前教育师生不得不面对的重要课题。
（一）幼儿体育游戏在中职学前教育专业开展现状
中职学前教育专业已经将体育课程定位为“公共必修课”，专业特色并不显著，学生对体育公共课的热情并不高，这对幼儿体育游戏设计造成不便。中职学前教育大多为女生，由于身体基本定型，心理和神经系统也早已处于稳定时期，这些客观原因也会导致学生对体育游戏设计操作的排斥。
幼儿体育游戏在中职学前教育专业得不到足够重视，其实践训练就显得乏力。由于幼儿教育中游戏是重要内容，开展游戏活动对幼儿健康成长意义重大。这就要求中职学前教育专业学生要提高认知水平，从未来实际教学需要考量，提升实践训练强度。但由于各种主观、客观原因的共同作用，很多学生对幼儿体育游戏创编应用缺少热情。有些学生对正常体育运动都不愿意参与，对幼儿游戏创编不是随便应付，就是抄袭借鉴，不能调动情智积极投入，课堂研究气氛较弱。
（二）幼儿体育游戏对学前教育学生素质的要求
幼儿体育游戏包括设计和组织两个部分。在游戏设计时，要注意针对不同年龄段幼儿身体的特点，掌握设计原则。注意激发幼儿身体活力和智力，增强幼儿身体协调性和灵活性，培养幼儿良好意志品质。在游戏组织时，中职学前教育教师要注意按照游戏规则操作，安排学生进行相关实践训练活动，并将相关知识技术传授给学生，注意监督学生操作游戏过程中出现的问题，根据实践进展情况给出改进意见。
1.学生处理教材能力要求
幼儿体育游戏设计要根据教材内容进行，这就要求学生能够认真研读教材。处理好课内和课外的关系。虽然教材上的相关游戏设计带有普遍性，但实践效果如何还需要等待验证。学生要面对不同年龄段的幼儿，教材内容未必能够实现全覆盖。这就需要学生能够科学处理好教材文本内容。让课内课外实现有机结合，做好教学方案的预设，为顺利实施体育游戏做好铺垫。
2.学生设计游戏能力要求
中职学前教育专业学生要学会体育游戏的设计和创编，需要对设计对象进行深入研究。因为不同年龄段幼儿身体素质存在差异，即使同一年龄孩子也有个体差异和性别差异，这些客观因素都需要引起体育游戏设计者的高度关注。游戏涉及力量、耐力、速度和灵敏性，只有全面衡量幼儿发育水平、运动水平、智力水平，才能制定游戏操作规程。这就要求学生能够从不同角度入手，找到创编幼儿体育游戏要领，全面落实游戏创意。
3.学生组织教学能力要求
幼儿体育游戏的正常开展，需要幼儿教师有一定的组织能力。因此，对于中职学前教育专业学生而言，提升自身组织能力，自然是势在必行。组织能力一般包括：讲解能力、示范能力、指挥能力、分析纠偏能力、评价能力等。在实施幼儿游戏时，要给幼儿讲清游戏规则和技术要领，要给幼儿做示范，让幼儿来模仿，还要用清晰的口令指挥幼儿活动，要对游戏过程中表现出来的问题加以纠正，最后要对幼儿游戏活动情况加以评价，有效激励幼儿参与游戏的热情。
三、加强幼儿体育游戏在中职学前教育教学实施的对策
中职学前教育专业学生都是幼儿园准教师。在幼儿体育游戏设计方面加大训练力度，在幼儿游戏操作能力方面提升实践强度。这不仅是中职学前教育专业需求，也是应对未来挑战的重要战略准备。中职学前教育因为存在诸多客观主观因素影响，对体育课程缺乏足够重视，对幼儿游戏创编操作更是表现淡漠，这都给未来从事幼教工作造成隐患。因此，中职学前教育专业学习要根据学生特点，开设幼儿体育游戏专业课程，采取一系列有效措施，消除一些负面影响，提升幼儿体育游戏创编实践等级，为将来顺利从教打下坚实基础。
（一）科学预设，制定切实可行课程目标
中职学前教育专业体育课程，要制定明确的幼儿游戏开展能力培养指标，体育教师在教案设计时，也要有具体详细的教学目标，科学安排教学进程。还要根据学生实际设计具体实现训练计划，并制定配套的考核内容和考核目标，通过考查学生学习效果，激发学生学习动力。中职学前教育专业生源本来就不够优秀，学生学习习惯存在一些短板，学生年龄都不大，产生惰性是很自然的事情。特别是一些女生对体育课本来就有排斥态度，制定科学考核方案，能够有效调动学生学习积极性。
（二）改变观念，树立远大的职业努力目标
中职学前教育专业有比较独特的专业特征，因为学生未来要面对几岁的幼儿这个特殊的群体，要让学生建立幼儿观的确有一定难度。所以，教师要从转变学生观念开始，加强思想教育，向学生展示幼儿心理和生理发展特点，要指导学生查询相关资料，了解幼儿各种突出表现，为幼儿体育游戏创编创造良好条件。教师要采用各种方式开展职业教育，鼓励学生既然已经选择了中职学前教育，就要坚定职业信念，并通过具体行动来践行理想和志愿。
（三）提高操作能力，加强课堂教学能力培养
中职学前教育专业学生在从事幼教工作进行幼儿体育游戏设计操作时，需要具备一些基本的技能。
1.课堂教学计划
幼儿体育游戏设计操作要根据幼儿实际设定。首先要考量幼儿基本情况，对幼儿的走、跑、跳、爬和平衡等情况要有清晰把握。从训练幼儿速度、耐力、灵活性、协调性等方面入手设计游戏，锻炼幼儿身体反应能力和感受能力，要让幼儿能够从运动体验中感知生命教育、社会教育，建立集体观念，增强自我认知能力和勇敢精神。
中职学前教育专业体育教师，要通过理论课向学生传递制定教学计划的方法，注意从游戏选材、游戏系统性等方面加以引导。幼儿游戏自然要考虑幼儿年龄特点，照顾多数幼儿的需求。游戏设计要有一定的系统性，注意游戏衔接要自然，体现循序渐进原则。还要注意与其他体育运动内容相协调。
2.游戏设计方案
幼儿游戏设计方案要体现出较强可操作性，必须要注意体现游戏设计的几个原则，同时还要注意提升针对性。首先，是游戏情境设计要有趣味性。幼儿注意力很容易分散，游戏自身兴趣性一定要强，这样才能牢牢吸引幼儿关注。像打电话、照相机、猜猜我是谁、杯偶等。其次，是增加游戏的竞赛性。幼儿也有较强的好胜心，采取分组对抗的形式开展游戏，幼儿兴趣也会被充分激发出来。像投球、猜谜、竞速、跳高等。再就是科学使用游戏器材。游戏需要有一定器材辅助，在器材选择时，要注意器材的色彩和形状，用较强视觉冲击吸引幼儿，像跳马、排球、捉迷藏等。
（四）提高管理意识，提升学生组织教学能力
幼儿体育游戏设计操作实践中，需要幼儿教师有较高的课堂组织能力。幼儿虽然年龄小，但并不好管理，有时候他们根本听不懂教师的话，也不会按照教师的安排去做。因此，中职学前教育专业体育教师要注意培养学生的组织管理能力，通过多种有效管理方式实现课堂管理。
1.示范规范管理
幼儿年龄太小，但有一定的模仿能力，在幼儿体育游戏操作实践时，幼儿教师要进行多次示范，给幼儿作出榜样，幼儿才能完成游戏操作。要注意对幼儿进行规范要求，讲清游戏操作要领，指导幼儿进行游戏操作。中职体育教师要注意给学生做好示范，对学生进行规范管理，有些地方需要手把手地教授。
2.教学方法培养
中职体育教师要在课堂教学实践中，对学生进行口令训练。由于中职学前教育专业大多是女生，口令指挥自身就存在很多障碍。所以，教师要专门进行口令训练。要让学生喊得响亮干脆，克服胆怯羞臊心理。还要结合形体语言来配合口令指挥，要学会对游戏进行解读分析，对游戏中幼儿表现进行评价激励。
四、结语
幼儿体育游戏在中职学前教育专业中的实践和训练，这是中职学前教育必须要面对的教学任务和责任。中职学前教育要培育合格幼儿教师，加强幼儿体育游戏实践训练，提升学生幼儿体育游戏认识水平，培育相关组织管理能力，可以从源头塑造学生综合素质。幼儿体育游戏在中职学前教育中顺利实施实践和训练，需要中职学校和政府教育行政部门的公共关注，也需要中职学前教育体育教师能够发挥主观能动性，开展创造性的劳动，积极探索教学新方法，帮助学前教育专业学生提高专业素质，将来能够顺利就业从教。
参考文献：
[1]何超.对幼专生幼儿体育游戏创编能力培养策略的研究[J].科技视界，2013，（25）.
[2]黄广盛.中职培养学前体育教师探究[J].现代商贸工业，2014，（01）.
幼儿体育的实施范文6
关键词：视觉文化；幼儿体育教学；应用
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0007-01
视觉文化，不但标志着一种文化形态的转变和形成，而且意味着人类思维范式的一种转换。多媒体技术作为视觉文化中的典型视觉对象，不但可以综合表现文字、图像、视频、动画等多媒体信息，还能为体育教学环境增添新颖的工具，对幼儿体育态度、个性发展、德育水平等方面都具有不可替代的作用。
1.视觉文化对幼儿体育教学的影响
1.1对幼儿自身相关因素的影响
1.1.1对幼儿视听器官的刺激作用。影像动漫对于幼儿而言具有通俗易懂、声画并茂、形神兼备等优势和特点，用影视表现出来的事物，能让幼儿一目了然、易于接受。幼儿时期是一个人审美观念形成的奠基期与关键期，许多事实都表明，当代的视觉文化正在影响着儿童思考与感觉世界的方式，并在很大程度上塑造着幼儿的审美观念。我们所要利用的就是幼儿对影像动漫喜好的倾向性与幼儿视觉的习惯性，来改进相应的教学策略，使幼儿更快更好的掌握体育技能，提高幼儿的身体素质和整体教学质量。
1.1.2对幼儿个性发展的促进作用。视频图像作为多媒体教学中的重要表现形式，对于幼儿而言，具有强烈的直观性和趣味性，能使一些枯燥、抽象的概念和复杂的过程，以形态各异的形式直观地展现在幼儿面前，让幼儿更愿意接受，并勇于进行亲身体验。有调查显示，学生通过观看动画片有助于对相应体育项目的情感联系、认知程度以及正确体育态度的建立。看这样的影视资料，使幼儿也能够效仿片中的情境，从而在轻松自然的学习氛围中。不但完成了学习任务也可以对体育活动产生感情，养成良好的体育习惯与正确的体育态度。
1.2对幼儿体育教师相关因素的影响
1.2.1转变体育教学观念。教育技术的现代化经历了视觉教学、视听教学、计算机辅助教学到计算机多媒体教学的发展历程。在教育技术的每一个发展阶段，我们都可以清晰地看到视觉文化的痕迹以及它对教育技术的发展所起到的不可替代的推动作用。现代教育论强调在活动中要体现幼儿的主体地位。在幼儿学习活动中要充分调动其积极性、主动性，从而引导幼儿进行积极的探索和学习，进而发挥幼儿的主观能动性和思维独立性。这也就要求体育教师对于幼儿的体育教学观念不能只局限在让其进行身体活动，应利用幼儿这一时期最单纯和最直接的特点，将良好的体育观念和态度传递给他们。
1.2.2丰富体育教学内容。在教学中增加多媒体技术的应用，使教学信息的传递方式更加多样化，同时也丰富了教学内容。运动领域不应只是说教式、填鸭式、灌输式教育模式，幼儿喜欢看生动形象的视频，视频图像也以其色彩好看、音乐好听、画面变化快的特性迎合了幼儿的天性。例如在进行艺术体操或舞蹈的教学中，如果老师只以口述和示范形式进行讲解，那么幼儿注意力集中时间很短，造成教学效果不佳，如果同时运用多媒体技术，将教学过程做成精致、易懂的视频播放给幼儿观看，不仅可以吸引幼儿的目光，同时让幼儿感受舞蹈的美感，从而达到很好的教学效果，这样就可以解决传统体育教学中难以解决的问题。
1.2.3提高体育教学技巧。幼儿的体育教学活动，以往多以老师引导进行体育游戏为主，以娱乐和健身为主要目的，造成过去幼儿体育教师教学技巧相对较为单一。由于现代体育教学目标的提高，通过体育课要达到的预期目的的多元性，这就对体育教师教学技巧也提出了更高的要求，随着多媒体式教学的应用，这不仅对幼儿体育教师的专业素质提出了更高的要求，同时对多媒体的了解运用也提出了更高的标准。而如何正确的将室内的多媒体教学与室外的实践课教学合理运用与融合，则是目前对幼儿体育教师提出的最大问题，这是一个值得幼儿体育教师不断探索的领域。
2.视觉文化促进幼儿体育教学的策略
2.1课程目标上。突破现有对幼儿体育活动的目标定向，从培养幼儿对体育的娱乐心理扩大到培养幼儿对体育活动内在价值的理解。当前的体育教育理念仍滞留在单纯提高幼儿体质和提高技能的状态，缺乏与时展相适应的教育内容。因此，针对影像动漫对幼儿认知发展的重要作用，建立与视觉文化时代相契合的体育教育理念并制定相关的课程目标，是提高教学质量的必要前提。这就要求幼儿教育机构要在根本上树立正确的幼儿体育教育观念，针对幼儿体育教学部分设定细致缜密的教学计划，有针对性的进行教学。
2.2课程内容上。在原有体育活动课基础上，增加新的教学内容，将视觉文化中的多种媒介影像纳入课程之中。在体育活动课中介入相应的影响资料，将多媒体教学与实践课教学充分融合，利用影像等，让幼儿从心理上重新认识体育活动的意义，拓展幼儿对体育的狭隘认知，进而提高幼儿对体育学习的兴趣和实践操作的动力。
2.3教学实施上。教学过程中，在观看动画片等视频资料的同时，让老师与学生通过讨论的形式进行交流，引导幼儿理解善恶美丑，分辨是非对错。针对于"视觉文化"教学方式，将对提高幼儿体育技能训练扩大到提高幼儿对影像动漫的认识与读解上。这样才能帮助幼儿去理解图像背后的深层含义，帮助幼儿建立正确的价值观。
3.结束语
学龄前幼儿是早期教育的起始阶段和关键时期，这一时段的教学效果影响着幼儿将来的成长发展，所以，优质的早期教育势必是我们不断努力和完善的方向。视觉文化对幼儿树立正确的体育态度、个性的发展和德育水平的提高都起到了重大的促进作用，对于幼儿体育教学具有重大的实践意义。
参考文献
[1]王岩. 幼儿体育游戏与品格培养关系的探讨[A]. .2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集[C].：，2013：3.
