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幼儿园创新教育范文1
幼儿教育的创新是依据创造学原理、运用现代教育观、以幼儿学习经验的重新组合为主要途径，旨在培养幼儿创新意识，启迪幼儿创新思维，为培养创新型人才奠定基础的新型教育。要依据幼儿身心发展的特点，保护和萌发幼儿的好奇心、求知欲、自信心和独立性等，从而为他们和谐幸福成长创造条件。
一、幼儿园创新教育的立足点
在不同年龄阶段的教育中，教育对象的年龄特征、知识水平、社会对其要求，以及本身思维特点的差异，都决定了对他们进行创新教育应各具不同的立足点。如何在这许多差异中找到最适合幼儿创新教育的立足点呢？首先，打破传统教育中束缚幼儿思维的不利因素，针对幼儿的天性，支持鼓励幼儿萌芽式的创新精神。其次，正确理解幼儿“创新”能力的特殊性，进行具有幼儿特色的创新教育。另外，从教育心理学的角度上看，人的心理能力有内隐、外显两种形态。外显创新能力，很容易从创新结构中体现出来，而内隐的创新能力则体现在幼儿的思维意识中，也就是教育者易忽略的地方。幼儿的一切生活游戏中都蕴含着创新能力的因素。因此，将创新能力的培养寄予刻意设计的游戏本身或游戏结果的作法，是不可取的，它必须融于幼儿的生活实践。教育者要鼓励幼儿在一切活动中勇于探索，勤于思考，刨根问底，鼓励其、激发其无穷的想象与联想，帮助其以自己现有知识经验去寻求获得新的知识，这才是其逐步成为创新型人才的正确途径。
二、幼儿园创新教育的误区
在创新教育研究的热潮中，有的幼儿园将创新教育走向了误区，有的将科学教育、艺术教育等同于创新教育、素质教育，一些幼儿园开始投巨资建设科学宫，对教师开展科学培训，搞娃娃发明创造展览等等，一些幼儿园开展了歌唱、舞蹈、绘画等活动，以为就是实施了创新教育，也有的将个性等同于创新能力。因此，在社会上、幼儿园里，特长班泛滥，美术班、钢琴班、武术班、书法班、舞蹈班等等，不一而足。应当看到，科学教育、艺术教育乃至特长培养对儿童主体性、创造性有一定的促进作用。但无论如何，它们均不是幼儿园创新教育的根本与全部，幼儿身心发展的规律决定了幼儿园的创新教育主要是培养幼儿自主活动、探索的兴趣与意识。
三、幼儿园如何对幼儿进行创新教育
1.树立新的儿童观和教育观，培养儿童创新能力
“幼儿创新教育”的前提应该是“幼儿教育创新”，包括教育观念和教育思想更新，注重幼儿身心特点、年龄特点是创新教育成功与否的关键。幼儿教育领域相对约束度较小，是冲击传统教育观念和教学模式最好的突破口。教学方法要由知识灌输型转变为思维激励型，由被动倾听转变为主动探索型，使儿童获得更多的直接经验和活动知识，从而使儿童的创新能力和解决问题的能力得以发展。
2.帮助儿童贮备大量知识信息
在日常生活中，要随时丰富幼儿的各种知识，加大知识的信息量，同时还要培养幼儿的观察能力和观察兴趣，教给幼儿正确的观察方法，养成主动探索的学习习惯。
3.将创新教育渗透于一日活动中
幼儿园一日生活的各个环节，都可以发展儿童的创新能力。关键在于教师是否具有发展儿童创新能力的意识，是否有能力发掘出普通环节中潜在的创新教育内容，是否能把握住教育的契机。只要教师具备这些意识和素质，就能在一日生活中的各个环节发展儿童的创新能力。
4.游戏是幼儿创新教育的设计主线和最佳活动载体
儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标志。哲学家马丁・海德格也指出：“儿童为什么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。‘因为’二字在游戏中消失了，游戏没有‘为什么’，儿童在游戏中游戏。” 而从某种意义上讲，“应试教育”最大的弊端、最残酷的行为之一，在于我国学生自幼儿阶段起，就开始被成人逐步剥夺了游戏的权利和乐趣。既使在幼儿园里，孩子们也没有“玩与不玩”的自由选择，游戏也成了课堂作业，成了枯燥的功课。创新教育作为实施幼儿素质教育的关键环节，需要走出“成人化”的思维误区，将游戏真正还给幼儿，让他们充分游戏，快乐学习；使孩子们主要通过游戏来了解自然、探索社会、体验人生，同时在游戏里学习认知、学会关心、学会交往和合作，在游戏中潜移默化地实现创新教育的基本宗旨。
5.创造有利于创新能力发展的环境
（1）物质环境。我们墙饰的布置、活动区的设置中，应充分考虑创新教育的因素。如：开设结构游戏区、讲述区、娃娃家、手工区、音乐区等活动区域。并可在活动区中投放大量半成品材料供幼儿操作，引导幼儿将各种联想加以具体化。丰富的活动内容和多变的活动材料，为幼儿创新能力的发展插上了翅膀。
幼儿园创新教育范文2
关键词：幼儿教育；创新教育；环境
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-135-01
创新教育是目前整个教育体系的一个核心内容。而幼儿创新教育是以幼儿的创造欲为前提的，启迪和开发幼儿的创新潜能就是幼儿的创新教育。具体操作就是在创新的管理体系和幼儿园环境中，教师通过创新性的教育方法来培养幼儿的创新能力，在这个过程中幼儿园的环境起着至关重要的作用。
幼儿园环境都包括哪些要素呢？一般包括园长、幼儿园管理、环境布置、班级气氛等等。优化幼儿园的创新教育环境是进行创新教育的必要前提。
那么，幼儿园的创新教育环境有哪些特征呢？
一、要有一个创新型的园长
有一个好校长就有一所好学校，同样，有一个好园长就有一个好的幼儿园。一所幼儿园是否具有良好的创新教育的环境，园长是关键因素。有一个创新型的园长，才能为幼儿园的创新教育提供有力的指导和支撑。一般来说，创新型的园长应具备以下特质：一是创造性开展工作，园长对幼儿园的工作具有高度的责任感和巨大的热情，将培养幼儿的创新能力作为工作的一个重要的目标，不断的开创性的展开工作，善于发现幼儿园管理和教师在工作中的主要问题，并及时解决问题；二是具有创造性的品质，具有较强的好奇心和不满足感，能够较快的接受新鲜事物；三是创新式的领导方式，园长喜欢听取新的见解，喜欢创造性的开展工作，善于营造创新的愉悦的环境和氛围，能够感染和带动教师投入到创新教育当中。
二、要有创新型的管理模式
创新教育必须在创新管理模式下才能够得到发展，幼儿教师的创新教育才有展示的舞台。幼儿创新教育管理模式一般有以下几种特征：一是有一个较为完整的创新管理体系，从幼儿园管理的各个环节入手，在管理目标、教师考核、幼儿活动、环境布置、课程安排等各个环节都要围绕创新教育这个目标来展开，要指定出系统化的、可操作性的管理体系；二是开放性办园，也就是要积极的引进先进的办园经验，不断改进自己的管理模式和办法，使幼儿园的管理更具科学性，更具创新性；三是管理层要有良好的民主作风，要善于听取教师和各界的建议和意见，吸取其中有用的、建设性的意见和建议，不断改进幼儿园的管理工作。
三、要创设创新型的环境氛围
在幼儿教育中，幼儿的创造性是在集体中表现出来的。只有创设一个浓厚的、自由的、安全的、愉悦的创造型环境，才能够激发出幼儿的创造力，才能让幼儿逐渐养成创造性的品质。创造性的环境氛围包括以下特征：第一，给予幼儿自信心，拥有自信心是成功的基础，也是具有创造力的一个重要因素，教师在幼儿教育中要潜移默化的让幼儿意识到“我能行，我可以”，对于幼儿哪怕是一点点的创新意识和成果都要给予充分的肯定，并采取多种多样的形式激发幼儿的创造欲望；第二，在保证安全的前提下，尽量减少规定，给幼儿一个自由发挥想象，自由创新的空间，让幼儿的各种奇思妙想淋漓尽致的被激发出来；第三，肯定性评判，对于幼儿的创新成果，不管是大是小，都要充分肯定，让幼儿感觉到“我能行，我可以”，绝不要打击幼儿的创新想法和行为。
四、要有创新型的环境布置
现在，环境育人越来越受到各个学段的学校的重视。对于幼儿教育来说，环境育人尤其重要，因为幼儿的感性思维要远远大于他们的理性思维，他们对环境的敏感度是非常高的，3―6岁的孩子的模仿能力非常强，周围的环境对他们起着潜移默化的教育的作用。幼儿园的环境布置一般包括幼儿教室以及音乐、美术、制作、活动室等各种功能室的布置，游戏设施、墙面等室外的布置。不论是室内布置还是室外布置，除了要符合幼儿的心理特征之外，尽量不要整齐划一，突出自由、活泼、轻松的特点，这有利于激发幼儿的创造性思维和行为。
五、要有一个突出创新的教学体系
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现今社会普遍认为创新教育是培养人类创新精神和创新能力的教育。专业人士指出，幼儿创新教育是根据幼儿身心发展的规律和特点来培养幼儿创新素质的一种教育。创新意识、创新能力和创新型人格是幼儿创新素质的整合，幼儿的创新教育不仅注重思维和能力的培养，更加重视的是对幼儿人格的塑造。因此，对幼儿实施创新教育就是要在初步阶段培养儿童勇敢、乐观、自主和坚持等方面的性格特征，帮助儿童在面对问题时不退缩、敢于挑战困难、独立自主地完成，并且能够运用已有的知识和经验创造出新颖独特的产品，体现出自身的价值观念。创新教育根据幼儿的情感、认知和能力等不同的角度促进幼儿的健康发展，所以幼儿创新教育是对幼儿全方面综合素质的教育教学，其目标就是促进幼儿整体素质的发展，帮助幼儿形成良好的社会生活观念。
2教师注重培养创新教育的能力
教师的教育观念和行为创新在幼儿园创新教育中占主导地位。大量研究结果表明，幼儿教师创新素质与幼儿的创新素质有着紧密的联系，教师已经成为幼儿教育资源不可或缺的一部分。幼儿在接受教育的过程中与教师联系最为紧密，教师的生活细节、言谈举止和行为习惯都影响着幼儿的综合素质，成为幼儿认知社会、了解社会的基础。所以幼儿园在实施创新教育时，应该注重对教师创新教育能力的培养，教师只有摒弃传统的教学观念，从创新的角度来教导幼儿，培养幼儿动手操作、动脑思考的能力，鼓励幼儿自主学习、快乐学习，帮助幼儿在实践中获取经验，培养其自主创新的能力。教师在评价方式方面，应该改变过去的传统做法，根据每个幼儿的性格差异，保证每个儿童都能够健康、快乐并且有个性、有追求的生活发展。同时教师在课堂教育过程中，尽量制造一种师生互相交流的环境，发挥幼儿在课堂上的主导作用，为每个幼儿都提供展现自我的机会，以帮助幼儿萌发创新意识，从而培养幼儿的创新精神和创新能力。
3创新教育在幼儿园教学中的实施方法
3.1创造合理的教育环境
幼儿创新教育的环境应该包括两个方面：一方面是为幼儿提供真实的生活环境，另一方面是指为幼儿提供的良好的心理教育环境。幼儿教师根据学校的实际情况尽量为学生提供丰富的物质基础，使学生能够在游戏中快乐地学习知识。由于传统教育观念的影响，教师在一定程度上会忽略儿童的心理健康成长，在教育时常常占据主导地位从而忽视学生的主要作用。幼儿园创新教育要求教师为幼儿提供平等、自由、和谐的心理环境以帮助学生发挥在学习中的主导作用，教师应该尊重幼儿的选择，善于与儿童主动沟通了解其真实的想法，依据现实状况及时调整教育目标和教学方法，实现创新教育的根本目的。
3.2允许幼儿使用不同的解题方法
由于幼儿生活环境和家庭环境教育的不同，其思维方式也会有所不同，这就导致幼儿对事物的认知和解题方法的选择方面有所差异。教师在教育幼儿的过程中，不应全面否定儿童的思维方式及他们对待问题的看法，应该肯定幼儿用自己的创造能力解决问题。不能仅仅注重事物的答案，并且鼓励学生多从不同的方面使用不同的解决方法来解决问题，认真对待每一个幼儿的思维模式，以帮助其养成自主学习、积极思考的学习习惯，提高其创新思维的能力。
3.3让幼儿学会探索，鼓励幼儿提问
近年来，大量资料都表明了创造的先决条件是对事物的好奇心和兴趣，只有探索才会有所发现，在幼儿教学中，让学生自己去探索、去学习，遇见新鲜的事物让学生先自己观察，教师在一旁协助学生靠其自身认识事物、了解事物，让学生自己体会探索事物的奥秘，了解事物的本质，知道事物的特点。巨大的好奇心也可以吸引幼儿的注意力，勾起其探知的欲望，所以儿童本身就是具有自发性和创造性的。幼儿在产生好奇心的同时，会产生一定的疑问，其通过提问的方式来了解事物的主要特点认识其本质，所以教师不能忽略幼儿产生的疑问，及时为学生讲解所存在的问题，引导学生一步一步深入探究问题，组织学生共同讨论、学习。通过这样的方法，不仅锻炼了学生观察和解决问题的能力，而且还培养了学生的主动性，进一步帮助了幼儿更好地成长。
4总结
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关键词：幼儿园；语言教学；创新
心理学研究发现：幼儿阶段是语言学习的关键时期，而语言又是思维的载体，幼儿阶段语言学习的效果将会直接影响到其以后的全面发展。因此，幼儿园语言教学的意义重大，客观上要求幼儿园语言教师创新教学策略，从而提升语言教学效果，并为幼儿将来的发展奠定良好的基础。
一、幼儿园语言教学中存在的问题
伴随着幼儿园教学条件的改善以及教师教学理念的提升，我国幼儿园语言教学的效果相比以往有了很大幅度的提升，但是依然无法有效地满足幼儿园语言教学的需要，目前幼儿园语言教学主要存在以下几方面的问题：
1.对语盲教学内涵的认识不足
目前制约幼儿园语言教学效果提升的一个重要制约因素就是语言老师对语言教学内涵的认识不足，很多幼儿园语言教学老师单纯地将语言教学理解为语言表达能力的训练，其实语言表达仅仅是语言教学内容的重要一部分，但绝对不是全部。这种仅仅重视语言表达能力的培养。而忽视阅读以及思维能力的锻炼，必将会给幼儿以后的发展埋下隐患。
2.语言教学形式化现象严重
幼儿园语言教学形式化体现在两个方面：一是教学内容的形式化，二是教学方法的形式化。教学内容的形式化是指幼儿园语言教学材料脱离生活实际，给人一种不沾地气的感觉，以幼儿的理解能力难以深刻理解，甚至一些儿歌为了追求朗朗上口的押韵效果，内容就是胡拼乱凑的，内容的思想性以及知识性大打折扣。教学方法的形式化是指教学方法与教学目的相互脱节，幼儿园语言教学的一个常见情景就是老师采用了多种教学方法，如：游戏教学法、讨论教学法等，这些方法固然不错，但是仅仅局限在表面，难以达到教学的目的。
3.教学评价标准单一
教学评价一定程度上影响着幼儿学习的方向，目前幼儿园语言教学的评价标准就是分数，通过考试来衡量幼儿语言掌握程度。对于记忆性、知识性的内容可以采用书面考试来测量。但对于那些难以用考试来衡量的内容也采用这种单一的评价标准则有失偏颇。
二、创新幼儿园语言教学的策略
鉴于幼儿园语言教学的重要性，针对目前幼儿园语言教学中存在的问题，结合笔者自身的教学经验，提出以下几点语言教学的创新策略：
1.强化对幼儿语言教学内涵的认识
幼儿园语言教学老师一定要明确地认识到语言教学不仅仅是教会了幼儿几首儿歌或者其会讲述几个故事，这些仅仅是语言教学的一部分，在教学过程中还应该重视思维能力以及阅读能力的锻炼。教学内容的设计应综合考虑到教学的目的，让目的来有效地指导教学活动的有效开展，从而提升教学效果。
2.创新语言教学环境
生活是语言最好的老师。语言教学总是处于一个环境氛围中，通过创设良好的教学环境对于幼儿园语言教学效果的提升将会起到事半功倍的效果。教学环境的创设应注意两个方面：一是物质层面的教学环境，即宽敞的教室、舒适的座椅、安静的空间等，这些条件的具备将会消除幼儿生理上的不适：二是心理层面的环境，即幼儿语言教学开展的应营造一个教师与学生平等的氛围，从而解除幼儿心理层面的不适，保持―个愉悦的学习心态。
3.创新语言教学评价模式
语言教学效果的评价不能仅仅局限于分数这一个客观，同时还应设置一些非量化的主观指标，毕竟教学效果的一些方面是没有办法通过分数来进行衡量的。应根据教学目的设置―些指标来考核幼儿的思维能力、阅读能力以及语言习惯等内容进行考评这样的评价结果才能更加真实地反映幼儿的语言学习情况。而老师也可以根据评价结果灵活地调整自身的教学策略。
4.创新教学手段
利用幼儿的思维具有形象性，在活动中尽量把一些事物付诸于直观的形象之中，可利用幻灯机、电视机等多媒体技术。扩大和充实具体的感性经验，将一些童话科普故事利用多媒体技术进行声像结合。让幼儿在图文并茂的幻灯片的播放过程身临其境、直接感受、切身体验，使幼儿的语言与思维同步发展。
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[关键词]：创新型园长；创新素质；角色扮演
从幼儿园内部管理的角度来说，培养创新型教师，其关键是要有创新型的园长。园长的行为不仅仅为自己负责，还要为自己所领导的团体负责。聪明的园长会为他的下属创造一个有利于创新的环境氛围，在自己所领导的幼儿园内建立形成激励每个人都能发挥巨大潜能的机制，使每个人都能充分有效地施展自己的创新才能。这样的园长需要具备以下的素质：
一、培养创新意识和能力
园长必须树立创新思想，把握好办园方向。
创新教育作为教育改革的一种新尝试，需要有相应的理论与观念作支柱，而幼儿园领导是这些先进理论的实施者、贯彻者。作为幼儿园办园决策者的园长首先必须树立适应创新教育的新观念并要把学习这些先进教育理论摆在突出位置，以指导幼儿园的教改实践。在学习过程中，园长要重视理论联系实际，结合本地区和本园的实际情况，研讨可操作性较强的创新教育模式与实验方法，以把握好幼儿园教改方向和原则。尤其在当前幼教交流日趋频繁，各种教育模式（目前较活跃的就有瑞吉欧教育、蒙式教育、主题网络教育、生态式教育研究等）相继推广的形势下，园长的理论素养及理性分析对于幼儿园来说尤为宝贵。
二、改进管理模式
（一）对教学的管理
一是建立民主开放的幼儿园教学管理运行机制，坚持以人为本，增强教学管理的民主性和“人情味”。
美国的霍伊和阿普伯里曾通过研究发现，具“人情味”的上下级关系比“监督式”的上下级关系更有利于提高教师的创造性。人大附中校长刘彭芝在她的«21世纪的学校管理创新»一文中提出：21世纪学校管理体制创新重在激励。管理工作因时、因地、因事而异，但万变不离其宗，这个“宗”就是人。“以人为本”的管理创新坚持将工作重点放在建立激励机制上，；坚持科学的义利观、坚持将逻辑的力量与情感的力量结合，坚持将真理的力量与人格魅力相结合。
所以，园长应尊重教师的人格，尽量创造条件满足教师自我实现的愿望，实施合作式、民主式管理。给教师教学的自。在教学的时间、空间、教学内容的取舍、教学方法的选择等方面，尊重教师的选择，让教师大胆、放手进行创新，建立一套有利于培养、开发教师创新行为的制度，包括教师选聘制度、教师教科研究制度、教师进修学习制度、教师评估制度、教研推广制度等，鼓励教师著书立说，支持教师开展教育科学研究。
二是加强教材建设，改革教学模式。幼儿园可以根据本园的实际情况，要求教师对孩子做到因材施教，以有利于培养幼儿的创新能力，让孩子发展自己的特长和爱好为原则精选教材，删减教材中不合适的内容，甚至可以自编教材。
三是以培养幼儿的创新能力为目标，完善教育质量评估体系，把好导向关。例如评价教师组织的教学活动可以依据以下的标准：
第一、是否正确发挥了教师的主导作用。如教师的提问是否是开放式的，是否得当、新奇、有启发，是否富有魅力及指导意义。是否能调动幼儿进行创新的积极性和主动性。例如：在认识杯子的活动中，教师指着不同的杯子问："你看到了什么？"这种开放式的提问让幼儿既可回答杯子的名称，又可回答杯子的数量、颜色、形状、大小等特征。有利于培养幼儿的创新意识。
第二、是否创造条件使幼儿成为活动的主体。如是否创设良好的、宽松的心理环境，鼓励每个幼儿积极探索，主动创新。如在《认识音色》的活动中，教师为幼儿准备了大量的各种不同的乐器，让幼儿自由采用各种不同的方法去试验乐器的声音，使幼儿在积极主动的探索中获得了知识经验。
第三、教师与幼儿在活动过程中的交往是否和谐融洽，是否积极主动地相互交往。如在《一切都在变》的活动中，教师以自身怀孕的形象融入到活动里就取得不错的效果。
第四、幼儿参与活动的态度如何。他们是主动积极地参与活动，还是被动地参与，甚或是成为旁观者。如中班的老师在科学教育中，从培养幼儿的学习兴趣入手，引导幼儿去观察周围的大自然。孩子们从动物的分类中，了解到动物的种类，并能根据其特征进行分类。孩子们学会了学习的方法，有了探索的兴趣。他们提出的问题，如“蚯蚓有鼻子吗？它怎么呼吸呢？它有眼睛、嘴巴吗？它吃什么？”等等，幼儿参与活动的积极性很高。
(二)对教师的管理
“以人为本”的管理理念告诉我们，管理的根本目的不是约束人而是激励人。21世纪的幼儿园管理应该最大限度地调动人的能动性、主动性、积极性和创造性。园长在教师管理方面应做好以下工作：
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一、改革传统教研模式，浓化教研氛围
1.教研管理规范化。(1)进一步规范全园教研活动，建立以横向教研组为面，纵向教研组为点的教研体系；(2)重新制定和建立了有利于教师主体性发展的教研制度；(3)重视教研组、年级组的规范建设，注重良好组风建设。
2.活动内容专题化。每学期初，教研组根据本学期教学研究重点和当前教育研究热点问题，为每位教师提供若干专题，引导教师从自身特点和幼儿园整体的幼教改革两个角度确立研究专题，鼓励教师大胆进行实践和探索，并注重学、做、写相结合。学，学理论、学经验。做，重操作、重实践。写，学心得、写认识。这样形成对教育理念的“收支的平衡”，使每位教师的能力和理论素质呈螺旋式的上升态势，不断提高教育教学水平。同时在日常活动中，我们注重实施教研活动的前承制，每次活动的主题事先通知每一位教师，明确各自任务，使教师能有时间进行事先的思考和前承学习，在教研活动中做到有内容可说，有问题可提，有体会可交流。从而使教研活动次次有成效，真正发挥教育研究探讨促发展，促提高的作用。
3.教研活动创新化。(1)理论学习方式创新化。为调动教师参与教研活动的积极性和主动性，我们打破以往教研组长“一言堂”的做法，注重采取多种激励的学习方式，让每位教师参与到教研活动之中。如在理论学习中，教研组事先将学习资料下发到每位教师手中，并提出若干思考问题，然后集体学习、交流、讲座并在教研园地中展示教师学习心得，对有独到见解的教师给予表扬和鼓励，并通过有效的形式切实提高了教师的业务能力。(2)活动内容、过程的创新。在改革传统学习方法的同时，我们还十分注重教研活动内容与过程的创新，做到了四个结合，即：专家讲授与现场指导相结合、自我学习与集体学习相结合、外出学习与园内相互观摩研讨相结合、学历进修与教育实践相结合，以提高教师的理论水平，帮助教师掌握先进的教育理念。(3)活动方式的创新。在《纲要》的指引下我园积极探索以教师为主体的教研活动培训方式――教师参与式培训，鼓励教师积极参与到活动中来、与同伴共同合作，互相启迪，产生思维碰撞，让教师在参与中学会参与，在做中学。并结合案例分析、话题研讨、教学微格研究等形式培养教师提出问题、解决问题的能力，切实提高教师的教育实践能力，真正使教研活动为教师的教育教学服务。
4.引进竞争机制，调动教师参与教研活动的积极性。我们为激励教师积极参加教研活动，把竞争机制引进到教研活动中来，尝试在学年结束时根据教师参加活动情况与成绩，评选园优秀教研组(年级组)，教研组积极分子，给予一定的奖励，并在教研活动中开展提高教师教育技能的竞赛活动，如教师建构技能比赛等，教师积极性高，参与踊跃，充分发挥了教师的创新性。
二、深入开展教研活动，以研促教
1.充分调动教师积极性，使教师主动参“研”。为了调动教师参与教研活动的积极性，我园领导坚持树立正确的教师观，尊重、了解并鼓励每位教师，营造平等、民主的学习氛围。在活动中，园领导始终以参与者的身份与教师共同研讨，虚心听取教师意见，及时鼓励和肯定教师的创见，为教师提出建设性的建议和意见，指导教师开展研讨，使教师在轻松的氛围中积极主动地参与教研活动，增强了对“研”的兴趣。有时，为了解决一个难题，教师能自觉地利用自己的休息时间凑在一起进行研究，查阅有关的书籍，商讨解决问题的方法。
2.立足教师实际，注重解决教师实际问题，努力以“研”促教。观念的更新需要扎实地扎根于实践。我园把教研工作的立足点放在教师的教育教学实践上，注重结合本园实际及当前幼教改革动态与《纲要》精神，从教师教育、教学及一日保教生活中实际存在的问题入手，积极开展研讨，寻找最佳教育策略。如话题研讨“探索性主题活动中教师的角色定位”、“面对爱插话的幼儿”、“幼儿不愿意参加区域活动怎么办”等等。由于话题来自于教师的教育实践，教师们研讨的积极性高，纷纷阐述了自己的见解，解决的问题针对性强，实效性强，而且从研讨中可以看出，教师的教育观念、教学行为正在悄然地转变。
3.以幼儿园探索性主题活动为突破口，以科研为契机，使教师勤于钻“研”，善于钻“研”。随着教育改革的深入，教育重心逐渐从“学习知识”向“学会学习”转移，我们也把目光从研究教材转向研究幼儿。同时作为区《纲要》试点园，我们结合《纲要》实施中的困惑，把幼儿园探索性主题活动作为实施的突破口，试图缩短新《纲要》精神与教师现有观念之间的落差，关注幼儿发展的全体性、全面性、差异性和可持续性，努力改革教育学的方式，促进幼儿主动、生动地学习。在课程结构上，探索和研究生成性和预成性的关系；在指导策略上，研究和探索顺应与推动的关系；在组织形式上，研究和探索集体与小组、个别的关系，使教师在教育观念转化为教育行为方面有新的突破。
