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幼儿体育的实施途径范文1
区角体育活动必须是幼儿自己的活动、自己的游戏，它不同于主题活动和学科活动那样是教师设计和组织的。区角体育活动的价值则往往隐含在体育区的材料、器械以及由这些材料、器械引发的幼儿的自由活动以及其他有关因素之中。教师通过对环境的创设，尤其是活动材料、器械的投放、适时的指导来开展区角体育活动，而幼儿在区角体育活动中通过与环境、材料、器械、同伴的充分互动来获得自身的学习与发展。区角体育活动突出了幼儿在活动中的主体地位，改变了幼儿园重集体教学轻个别化活动的倾向，那么，如何在幼儿园班级开展区角体育活动呢？
一、班级区角体育活动中的材料投放
体育活动材料的投放是区角体育活动最为基础的环节，它直接影响到幼儿参与活动的积极性以及活动的质量。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区角活动的教育功能主要通过材料来表现，材料是幼儿活动的对象。体育区角的材料越丰富，形式越多样，越能激起幼儿参加活动的主动性和积极性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。因此在准备、选择、提供操作材料时，应根据以下几方面进行投放：
（1）应尽可能提供种类多样、数量充足的活动材料和器械。同时应相应地提供多种多样的辅助材料，供幼儿活动时自由选择，以激发幼儿的探索意识，充分发挥幼儿的创新能力。
（2）环境的创设与活动材料的投放应考虑到幼儿年龄、能力以及兴趣的差异，要能吸引不同特点的幼儿参与活动。
（3）自制体育器械，引导幼儿去尝试成功。如果运动器材的功能单一，数量品种少，则难以引发幼儿参与活动的兴趣。在活动中我们可以充分调动家长资源，发动家长、幼儿和我们一起利用废旧材料共同制作具有层次性、多用性、可替代性、可变形性以及趣味性的幼儿体育器械。
a材料具有趣味性并体现层次。要考虑幼儿的个体差异，注重投放层次性的器械，使幼儿在活动中不再害怕失败，不再表现勉强和为难，能积极主动地按自己的能力开展活动，在各自的起点上获得成功的体验，增强自信心。如在平衡区所投放的平衡木，高矮不同，宽窄不同，有木板制作的，有塑料制作的，幼儿可根据各自的能力选取适宜的高度或宽窄面来练习。我们还可以将许多器械拟人化、动物化、色彩化来体现趣味性。如：袋鼠形象的“跳袋”，动物形状的“沙包”，老虎、大灰狼神态的“靶子”等等。
b一物多玩，并可进行变形重组。
c注重自制小型体育器械，如：拉力器、小风车、穿大鞋、杯子球、吸盘、跳袋、保龄球、键子、皮筋、陀螺等。同时还可以挖掘生活中的各种废旧材料，如将纯净水桶加塑料水管制成拖拉玩具，编织袋加上图案变成袋鼠等。
d将民间体育游戏引入区角体育活动，传承民族精神。在区角体育活动中让幼儿玩跳皮筋、捉迷藏、造房子、丢沙包、老鹰捉小鸡、骑竹马、丢手绢等充满童趣的民间体育游戏，不仅让幼儿学会了动手动脑，同时学会了分享、包容、合作及思考，最珍贵的是幼儿在游戏中获得了童年最快乐的体验。此外民间体育游戏还能拓展幼儿间的交往能力。民间体育游戏一般需要2～3名幼儿合作进行。如抬新娘（3人），“拍手”（2人），“人、枪、老虎”（3人），“丢手绢”、“捉迷藏”、“老鹰抓小鸡”等则需多人参加。幼儿在游戏中通过玩具、材料、器械等结成现实的伙伴关系，有利于培养合作精神。实践表明，积极的结伴游戏有利于幼儿社会化的发展。
二、班级区角体育活动中教师的角色定位
幼儿体育的实施途径范文2
【关键词】幼儿园教师;知识发展;实践智慧
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)05-0025-04
幼儿园教师的实践智慧是指幼儿园教师在自己的教育教学中把反思的态度与对实践的关切统一起来的一种理智,它具有个性化、集成性、创新性、高效性和动态性的特点,〔1〕它既是幼儿园教师在幼儿教育领域内各项专业知识和专业能力的内在综合体现,也是其长期投入教育实践,不断反思、探索和创造所付出心血的结晶。拥有实践智慧是教师教育素养达到成熟水平的标志。
一、幼儿园教师实践智慧的形成过程
幼儿园教师实践智慧的形成是一个动态循环、螺旋式上升的过程,它遵循教师成长的一般规律和过程:师范生/新手教师―熟练教师―专家型教师―智慧型教师,主要经历了孕育、闪现、逐渐生成、无限生成四个阶段。〔2〕详见下图。
阶段一(孕育):理论知识实践化――操作性知识的获得
一般而言,幼儿园教师会基于自己原有的认识和经验对社会倡导的幼儿教育知识进行理解和概括,形成个人理解的概念性知识和系统性知识,并在实践中将其转化为操作性知识①(初级知识②)。将社会倡导的幼儿教育知识内化为个体操作性知识的过程就是理论知识“实践化”的过程,它也是幼儿园教师实践智慧形成的“孕育”阶段。师范生和新手教师多处于此阶段,其操作性知识具有简化、零碎等特点。〔3〕
阶段二(闪现):实践知识理论化――高级知识的获得
为了在专业上获得持续发展,操作性知识需要上升到理论层面。一般而言,幼儿园教师会通过培训、进修以及阅读专业书刊等途径不断获得新的知识,并在工作中加以运用,从而形成更高水平的操作性知识。为了进一步提高自己的专业水平,他们会在拥有高水平操作性知识的基础上不断对教育实践进行分析、总结,从而获得高级知识。这种高级知识能帮助教师较灵活地开展教育活动,还可帮助教师调整、更新和充实自己的教育内容及方法。此阶段是幼儿园教师实践智慧形成的“闪现”阶段,在一定的条件下,幼儿园教师会不时地闪现出一些教育智慧。
阶段三(逐渐生成):实践知识理论化与理论知识实践化的互动――专家知识的获得
幼儿园教师获得高级知识后,在教育教学实践中通过实践知识理论化与理论知识实践化的双向、积极互动,可以达到个人教育知识的持续增长,并最终获得专家知识。在专家知识获得的过程中,实践知识理论化与理论知识实践化的双向互动至关重要,它是教师知识发展中同一个问题的两个方面。一方面,教师在获得高级知识的基础上,以更高的起点吸收新的理论知识,也对理论知识产生更深刻的理解。另一方面,教师获得一些新的理论知识之后,在实践中不断探索与试验、质疑,将理论知识深层内化,逐渐形成有自身特色、风格的个人实践知识。此阶段是幼儿园教师教育智慧的“逐渐生成”阶段。在这一阶段,教师能自如地开展教育活动,且能在较高层次上研究与探讨幼儿教育的理论与实践问题。
阶段四(无限生成):转识为智――实践智慧的获得
幼儿园教师在教学实践中积累的经验不会随着时间的推移自然转化为实践智慧,它需要一个转识为智的过程。转识为智需要幼儿园教师具有渊博的专业知识、崇高的职业情感、丰富的实践历练及良好的人格魅力和精神气质四个基本条件,〔4〕在这四个条件的共同作用下,幼儿园教师才能不断生成教育实践智慧。拥有了实践智慧的幼儿园教师能更深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对各类教育情境,在工作中充分展现自己独特的风格。对于具备实践智慧的幼儿园教师而言,教育教学不只是一种工作,更是一种享受,〔5〕同时也是无限生成教育智慧的过程。
值得指出的是,不同阶段的教师实际上都有一些自己的实践智慧。新手教师的实践智慧可能是个别、零星的;专家型教师的实践智慧较为系统且逐渐形成了个性特点;而智慧型教师的实践智慧则更高效、灵活,且达到一种融会贯通的状态。教师不断形成与丰富的实践智慧是教师持续专业发展的根本。正如杜威指出,“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的东西。它常常处于形成的进程中,要保持它就要随时戒备着,观察它的结果,而且要存着虚心学习的意志和重新调整的勇气”。〔6〕
二、幼儿园教师实践智慧形成过程中存在的问题
虽然教师实践智慧的形成是一个渐变的过程,但总的来说,目前我国幼儿园教师的实践智慧水平总体偏低,且发展不平衡。从前述幼儿园教师实践智慧的形成过程来看,主要存在以下四方面问题。
1.不重视理论学习,实习锻炼少
在幼儿园教师实践智慧的形成过程中,很多教师不太重视理论学习,而较重视技能技巧的学习。这一点在职前教育中表现得尤为突出:师范生普遍重视技能技巧的学习,而不太重视文化基础课程的学习。幼儿园招聘教师时也是更多地考察应聘者的技能技巧。有调查显示,近几年幼儿师范学校的毕业生存在这样几个比较突出的问题:文化素质较低,教育理论陈旧,缺乏实践能力和创新能力。〔7〕而实际上,能否真正转识为智,能否成为专家型、智慧型的优秀幼儿园教师,与是否具备较高水平的文化素养和理论素养关系密切。知识是智慧的基础,智慧是知识的升华,两者是辩证统一的共同体。离开了知识与理论的指导和引领,教师的实践智慧成长缺乏可持续提升和发展的空间。
此外,在教师实践智慧的孕育阶段,职前教师或新手教师的教育实习也十分重要。多次、多样的教育实践对教师顺利完成理论知识实践化尤为重要。然而,我国职前教育中的实习期通常都非常短,有些院校甚至是处于缺乏状态,这导致了很多新手教师难以适应工作的现象产生,自然,为实践智慧的形成打下良好基础更无从谈起。笔者曾在一例观察与访谈中发现,某教师由于种种原因,职前实习时间很少,且在毕业以后一年多的时间里主要在幼儿园资料室帮忙,仅仅带过1个月的班。当我们去观摩她组织的科学活动时,她表现得非常不自信,反复跟我们说:“我没组织过科学活动,真不知道能不能把活动做完,孩子们不要太乱就行了。”活动后她如释重负,一边收拾材料一边笑着对我们说:“总算结束了,还好,孩子们还不算太乱,其实我很怕孩子问我问题。”
2.易满足于工作的熟练化操作,教育反思的深度与主动性较差
幼儿教育承担着教育与保育的双重任务。幼儿园教师每天除了要完成相关的教育教学工作外,还要照顾幼儿生活的方方面面,工作任务极其繁重。这导致了部分幼儿园教师在工作中更多关注的是如何完成教育教学任务和如何熟练地管好幼儿,因此他们更看重一些实用的、简便的、操作性强的技能。在繁重的工作中也容易忽视对教育行为、儿童发展问题背后原因的思考,因此对教育实践反思的深度与主动性较差。然而,实践智慧的形成不是一个线性过程,简单重复、技能化倾向的经验积累并不能促进教师生成与发展实践智慧。
3.知识自我更新意识与专业自主发展动机不强
在实践智慧的形成过程中,教师对知识拥有程度的意识和对自身发展的态度决定了其专业发展的可能性及其水平。笔者在相关的调研中发现,目前我国有不少幼儿园教师不但意识不到自己缺乏应有的知识,还盲目乐观,不思进取。事实上,知识是影响教师专业发展层次及其水平的重要因素。知识自我更新意识的欠缺很大程度上会影响实践智慧的形成。
此外,部分幼儿园教师安于现状,不愿接受挑战,专业自主发展的动机不强。这部分幼儿园教师缺乏对专业发展的自我审视,缺乏对教育实践的不断探索与试验,更缺乏质疑及解决各类教育教学问题的意愿与努力。而实践智慧的获得恰是一个不断积累的过程,教师的自我审视、探索与质疑等对自身最终获得实践智慧非常关键。
三、提高幼儿园教师实践智慧的对策与途径
1.全面、科学、适宜的知识学习是教师提高实践智慧的根本前提
教师知识发展是教师专业成长的重要基础之一。丰富、渊博的专业知识是幼儿园教师实践智慧形成的根本前提。幼儿园教师实践智慧是其知识发展的最高境界,也是其知识获得与积累的最终目的。因此,全面、科学的幼儿教育理论知识学习应贯穿在整个实践智慧的形成过程中。有一位工作了10年的幼儿园教师在谈到理论学习对其实践智慧产生的促进作用时说:“说实话,在幼师读书时真觉得理论没用,也不喜欢。而当我有了一定的教育经验,尤其是在有了近10年的教育经验之后,来到研究生课程班进修时,我发现我对理论知识的看法完全不同于以前了。知识的获得常常可以让我在面对问题时茅塞顿开。”
2.丰富多样的教育实践是教师提高实践智慧的主要途径
幼儿园教师只有经过丰富多样的教育实践的历练,才能转识为智。无论是知识学习的结果,还是教师自身的教育感悟,或是同事的经验分享,都需要在教育实践中予以实证与检验。幼儿园教师正是在与工作环境中的人与物的互动中逐渐成长起来的。丰富多样的教育实践更有助于教师形成实践智慧。如前所述,我国很多院校的师范生在理论知识实践化的过程中,存在实习锻炼机会太少的问题,据此,笔者建议,可参照英国的经验,把入职教育时间延长为半年甚至一年,形成由职前教育机构组织,县(市、区)教研员指导,幼儿园负责,优秀幼儿园教师做导师的入职教育工作小组,让师范生在幼儿园中观摩、带班、定期研讨。笔者相信,这样的入职教育,一方面可以缩小理论和实践的差距,帮助即将踏上幼儿教育岗位的新教师学以致用,在实践中发现问题,提升理性认识并解决实践中的问题,另一方面还可以帮助新教师熟悉幼儿园的文化氛围和人际关系,缩短入职适应期。〔8〕
3.深层次的自主实践反思是教师提高实践智慧的基本途径
美国著名学者波斯纳认为,“没有反思的经验是狭窄的经验,只有经过反思,经验方能上升到一定的理论高度,并对后继教学行为产生影响”。
反思是促进教师实践智慧形成的基本途径。〔9〕比如,在实践智慧形成的孕育阶段,职前幼儿园教师或新手教师首先面对的是如何完成教育教学任务的挑战。随着参与教育教学次数的增加和参与程度的深化,他们开始有意识地反思自己的教育教学实践和理论知识之间的差异,并试图对两者进行整合。这种有意识的发现问题、解决问题的过程就是幼儿园教师教育智慧生成的过程。反思可有多种形式,如研讨反思、观摩考察反思和教育叙事博客等。其中,写教育叙事博客是近年来幼儿园教师实践智慧形成和发展的新路径之一。
四、幼儿园教师实践智慧形成过程中的知、行、思交融原理
如前文所述,教师的知识发展、教育实践行为、反思等始终与其实践智慧的形成和发展紧密相关。知识对教育实践起着指导与决定作用,教育行为对知识的运用、内化与深化有着举足轻重的作用,反思促进了教育实践与理论的结合。因此,无论是在实践智慧形成的哪个阶段,知、行、思三者都是环环相扣、互相配合、交融并进的,可以说,是三者的交融促进了教师实践智慧的发展。
参考文献:
〔1〕杜萍,田慧生.论教学智慧的内涵、特征与生成要素〔J〕.教育研究,2007,(6):26-30.
〔2〕刘爱.教学智慧之生成过程初探〔J〕.现代教育科学,2009,(2).
〔3〕张惠博.职前科学教师学科教学知识发展之研究〔J〕.科学教育学刊,1996,4(1):59-92.
〔4〕徐佩华.论教育智慧及其形成〔J〕.西北师大学报:社会科学版,2001,(1).
〔5〕王红彬.教师专业成长过程中的知识培养〔D〕.长沙:湖南师范大学,2004.
〔6〕杜威.哲学的改造〔M〕.北京:商务印书馆,1958:52.
〔7〕〔8〕叶平枝.幼儿园教师职前教育的现状、问题与对策〔J〕.幼儿教育:教育科学,2006,325(3):23-27.
〔9〕王春燕.直面教师专业成长的基础:实践性智慧〔J〕.幼儿教育:教育科学,2006,325(3):28-31.
On Kindergarten Teacher’s Practical Intelligence: Formation, Problems, and Countermeasures
Yang Caixia
(Scientific Research Department, China National Children Center, Beijing, 100035)
幼儿体育的实施途径范文3
关键词 广元市农村幼儿园 体育教育 对策
中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.074
Abstract Strengthening the construction of scientific system of physical education in rural kindergartens is one of the important means to promote children's physical and mental development. Through the investigation on physical education teaching in kindergartens in rural areas of Guangyuan City， it is found that the hardware facilities are not standard， the teachers strength is weak， the contents of a single form， management is not standardized， Guangyuan rural kindergarten physical education， this paper combines these problems， put forward to strengthen the specific path of Guangyuan City rural kindergarten physical education.
Key words Guangyuan City rural kindergarten； physical education； countermeasures
幼儿园体育教育，对于促进幼儿身体各器官及系统机能的正常生长发育和认知能力的发展，全面提高幼儿素质，促进幼儿身心和谐发展有不可替代的重要作用。本文对广元市农村幼儿园体育教育进行了调研，发现广元农村幼儿园体育教育存在很多问题，严重制约了幼儿身心健康的发展。在广泛调研的基础上，结合这些问题提出了具有针对性、可操作性的加强广元农村幼儿园体育教育的具体路径。
1 研究对象与方法
本文中所指的农村幼儿园是指坐落于农村地区的幼儿园，具体是指广元市农村地区镇级以下的乡村幼儿园。以广元市农村幼儿园体育教育活动的开展现状为研究内容，以75所乡村幼儿园为研究对象，其中民办幼儿园为40所，占53%，小学附属幼儿园35所，占47%。着重分析了这些幼儿园户外大中小型体育活动器材的数量、体育教学内容和组织形式、教育管理和评价机制、是否有专职的体育教师等情况。并在利州区、昭化区、朝天区、苍溪县、旺苍县、青川县、剑阁县等7个县区中每个县区选了2所幼儿园进行了实地考察调研，对园长和部分教师、家长进行了访谈，了解他们对于实施幼儿园体育活动的认识以及在现实教育中存在的困难和问题。
2 研究结果与分析
2.1 体育教育投资不足，硬件设施不达标
由于资金投资不足，广元市农村幼儿园在体育活动场地、器材设施的质与量都没有可靠的保障。调查发现，不管是民办园还是小学附属幼儿园，对幼儿园的资金投入都不够。户外大中型体育器材的总量为162件，平均每所幼儿园2.16件；户外小型运动器材总计2397件，幼儿总计为4483人，平均每个幼儿只有0.53件，远远达不到教学使用的数量要求。且体育教育投资结构不平衡，幼儿园往往对于大型器械投入最为重视，75%的幼儿园都有一组较大型的滑梯，但忽视了对小型体育器材的投入。大部分幼儿园仅有室外体育活动场地，且以水泥地为主，活动的安全性得不到保障；室内体育活动室拥有量不足，且大多与教室合用，85%的幼儿园没有专门的室内体育活动场所。
2.2 缺少专业体育教师，师资力量薄弱
专业体育教师是幼儿体育教学的科学可靠的保证。广元市农村幼儿园专任教师中女性为205名，占绝大多数。男性为20名，其中18名都是小学附属幼儿园的转岗教师，年龄均在45岁以上，缺乏专业的幼儿教育知识和实践技能。另据观察与访谈，大部分的教师对体育动作的名称模糊不清，对在教学中常用的动作技术原理一知半解，使用术语不规范，除了对体育游戏方面知识和教学了解较多外，对体育技术原理分析、体育人体科学和体育教学设计的了解度很低。究其原因，主要是因为职前教育中甚少涉及体育教育的课程，职后也没有接受过系统专业的培训，导致教师在体育教育的观念、体育专业知识、活动的设计与组织能力上不能满足幼儿的发展和教学的需要。专业师资的严重缺乏极大地影响广元市农村幼儿园体育教育。
2.3 体育教育的内容不合理、形式单一
幼儿园体育教育的内容包括“幼儿基本动作的练习、幼儿基本体操的练习、幼儿体育游戏活动、幼儿运动器械活动四个方面”，①另外根据《幼儿园工作规程》中“要充分利用日光、空气、水等自然因素，以及本地自然环境，有计划地锻炼幼儿肌体，增强身体的适应和抵抗能力”的规定，结合农村幼儿园的实际情况，本次调查把体育游戏、幼儿体操、基本动作练习、运动器械练习、球类活动、三浴锻炼六个方面作为体育教育的内容。
表1 农村幼儿园体育教育的内容
表2 农村幼儿园体育教育的组织形式
调查显示（表1，表2），体育游戏和幼儿体操是幼儿园体育活动的基本形式，实施率都很高，而基本动作练习、球类活动、器械练习、三浴锻炼等内容较为薄弱。另据观察与访谈，幼儿教师把体育游戏和户外体育活动等同起来理解，类似于课间休息，其目的就是让孩子自由玩耍滑梯、器械等，缺乏教师有组织有计划的活动设计与开展；体育课教学活动由于比较正式系统，大多数教师不具备专业的体育技能知识，所以在日常的开展中只有42%的实施率。且许多教师的体育课偏重游戏，注重娱乐性，忽视幼儿基本动作练习与身体素质的发展，体育教学过程的指向性和锻炼目标缺乏科学性，致使体育活动中幼儿的活动量和活动价值达不到科学锻炼的要求。
2.4 体育教学管理不规范，随意性强
幼儿体育教育开展的随意性主要体现在两方面，一是体育教学管理不规范，基本没有观摩教学、课后分析、反思评价等教学组织活动，体育课教学的管理始终是在经验管理的模式下进行。二是教师体育教学实施不规范，“没有教案就上操场”的现象十分普遍。调查中有29%的老师每节课都写教学设计，有54%的老师偶尔写教学设计，有11% 的老师只有在上公开课时才写教学设计。三是对体育教育评价不规范，部分幼儿园缺乏测量的仪器，仅限于体质测试中幼儿身高、体重的指标测试，基本运动能力测量等工作没有开展。
3 加强广元市农村幼儿园体育教育的对策
3.1 积极探索共建模式，形成体育资源共享中心
充足的体育教育投资、良好的体育教育设施设备是加快构建广元市农村幼儿园体育科学化建设的最基本的物质保障。鉴于幼儿园办学体制单一、体育教育投资不足、场地器材匮乏的问题，首先，幼儿园可以根据自身的办学特点和经费预算，建立合理、长期、可持续发展的体育教育经费保障体系。其次，乡镇村基层组织可以牵头组织社会力量，以某优质小学附属幼儿园或民办幼儿园为示范点，创办“农村幼儿园体育教育资源中心”，从器材设备的供应、体育师资培训与提升、幼儿园体育教研等方面入手，开展结对帮扶活动，可定期合作开展大型体育教育活动，也可流动性地到每个幼儿园开展现场体育活动，形成设备共用、师资共享、课题共研的良好态势，促进每一个农村幼儿园体育教育的发展。
3.2 着力培养体育师资，保证体育教育的开展前提
优良的体育教育师资队伍是优化农村幼儿园体育教育的软件要素，是确保儿童体育实践活动顺利开展的重要前提。农村幼儿园体育教育师资的完善扩充途径有四方面。第一，实施幼儿园体育教师队伍的职前培养工程。川北幼儿师范高等专科学校是广元市市属高校，本着服务社会、反哺地方的原则，要大量培养包括体育能力在内的具有多种才能的复合型专业幼儿园教师，在专业课程中增设幼儿体育保健知识、幼儿体育活动的设计、幼儿教师的体育技能以及体育活动的教学技能等内容。第二，实施农村幼儿园教师体育教育素质的在职提升工程。广元市政府可依托川北幼专的师资力量和教学资源，结合当地农村特殊特定的体育教育教学环境，因地制宜地举办幼儿体育教育教师培训，不断提高在职农村幼儿教师的体育教育能力素质。第三，多途径借用其他社会资源作为兼职体育教师，如与专门从事幼儿体智能教育的公司合作，请老师定期来园开展体育活动，小学附属幼儿园可借用小学的体育教师资源优势，民办幼儿园可从家长中寻求助力等。第四，鼓励幼儿园引进体育专业教师，改变教师结构性差异。
3.3 创新体育教育内容和形式，构建多元体育教育实践体系
一方面农村幼儿园应规范和完善传统的体育教育内容与形式，加强幼儿基本动作、球类活动、运动器械、三浴锻炼等教育内容，使幼儿身体素质均衡发展；结合室内运动和室外运动、亲子运动会、户外远足等形式，切实丰富幼儿体育教育的组织形式。另一方面幼儿园应根据本园的实际情况，积极创新幼儿体育教育的内容和形式，因地制宜地构建园本化的多元体育教育实践体系。“构建创新性的体育活动体系是超越与突破传统、陈旧实践教学模式的良好途径”。②首先，充分利用农村丰富的自然资源。《幼儿园教育指导纲要》规定，“要重视培养幼儿体育活动的兴趣，充分利用自然环境中各种因素进行锻炼吸引幼儿主动参与，并体验运动的乐趣。”③农村幼儿园应该带领幼儿回归到大自然中，运用田地、山林等天然的体育环境和场地，挖掘果实、树木等自然资源的运动价值，开发多姿多彩的体育活动和器械，弥补农村幼儿体育运动条件的不足。其次，积极引入幼儿熟悉的农家生活用品开展各种各样的体育活动，“利用农家器具开展幼儿园体育游戏活动具有真实、参与、现场的特点，”④如筛子、簸箕、筲箕、渔网、水桶、扁担等，有效充实幼儿园的教具、玩具。再次，创新性地改进各种民间体育活动或游戏。将民间游戏合理地融入幼儿园体育活动中，不仅能丰富幼儿园教育活动的内容，满足幼儿园教学的需要，而且能激发幼儿学习兴趣，还可以为传递与继承民间体育文化做贡献。
注释
① 刘馨.学前儿童教育[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
② 聂春丽.广西高等学校社会体育专业实践教学体系现状与优化策略的研究[D].广西师范大学，2011.
幼儿体育的实施途径范文4
一、家园共育概念的界定和内涵
在多年的学前教育实践中，我们深刻感受到协调好家园关系是助力儿童成长的重要途径。但在现实中，教师和幼儿家长之间仍然经常发生矛盾。教师与家长之间教育观念的不同、家长对幼儿教师信任程度的差异、教师在幼儿教育问题上的权威意识等现象已经严重影响了家园关系的正常发展及其教育功能的发挥。
家园共育是指家长与幼儿园密切合作、共同实现幼儿健康成长的教育，是家长同幼儿园教师共同协力进行的教育工作。不同的职业背景、成功的育儿经验、鲜明的个性特征都是家长资源的重要组成部分。当代教育观念引领下的家园共育是相互依托、相互支持、携手共进、互助共长，助力儿童成长的有效保障。
传统的家园关系包含两点：一是家长配合学校教师进行一些辅助工作，仅限于物质上对教师的支持；二是教师对家长的一种教育指导。从中我们可以看出，家长处于被动和次要的位置，这种关系拉远了教师与家长的距离，也不符合教育发展规律。随着社会的进步与发展，一些家长的学识、素养、能力等已经超过了教师，因此，幼儿教师要与时俱进、转变观念，建立一种全新的、多形式的家园共育途径。
二、家园共育的实践探索
相互依托、相互支持、携手共进、互助共长的家园关系是助力幼儿成长的核心。家园共育的实践途径需从以下几方面着手：
一）家长助教，借力家长特长优势，让教育活动丰富精彩
家长助教是由家长根据自己的特长优势及幼儿园集体活动的计划安排，有机结合、精心设计和科学安排的教育活动。这样的活动有别于以往的家长进园参观、家庭教育讲座等，真正地体现了家长主体性作用。与幼儿零距离的接触，既能加深家长跟幼儿间的情感交流，也能让家长亲身感受到教师工作的复杂性和艰巨性。
教师要了解班级每位家长的工作性质和特长，发挥家长的优势，例如班级每学期一次的社会拓展或者野外交流活动，我们可以邀请在旅行社工作或是做导游的家长，他们对本地区的地貌、人文、历史等非常熟悉，也具有丰富的组织经验，可以有效地组织探险、寻宝等丰富多样的活动。事实表明，在这样的活动中孩子们秩序井然、倾听认真、参与积极、情感快乐。
二）家园助手，创新信息交流方式，让信息沟通多元有效
苏联教育家马卡连柯在论述学校教育和家庭教育的关系时指出：“学校应当指导家庭。”教师应该通过多种形式对家长进行家庭教育指导。在实践中，我们设计并实施了“家园助手”项目。
家园助手是一本自制的小册子，其内容涵盖教育分享、亲子游戏、家园配合及调查问卷等方面。例如在“美丽的春天”主题活动中，为了开拓幼儿的视野，丰富幼儿对春天的认识，教师请家长利用休息日的时间带孩子到公园走走、看看，并以图文形式进行记录。同时针对家长提出的幼儿的教育问题，教师利用反馈栏进行回复和解答。
家园助手既是教师向家长寻求配合的手段，也是家长向教师询问孩子在园发展现状的载体。小册子里记录的是幼儿个性化的发展状况，因人因事而异是家园助手的显著特点，它也可以作为幼儿成长历程的个性特征印记。
三）家园共读，提升家园教育理解，让教育观念协同并进
教育是幼儿成长过程中一个很重要的因素，家长和教师作为向幼儿实施教育的直接操作者或协助者，他们对教育的理解及本身所应具有的素养对教育活动有着重要的影响。家长须及时转变自己的教育观念，在教育思想认识上与教师达成共识，这样才能形成教育合力，让家园共育收到更好的效果，形成一个和谐共进的家园合作关系。为此，我们设计并实施了“家园共读”项目。
在“家园共读”项目实施过程中，我们利用家长会及家园助手的形式向家长介绍当代幼儿教育思想，分享成功的教育经验；利用家长教育读书沙龙或者家庭教育讲座的机会，进行接龙式的即兴发言，让家长根据自己的理解交流想法和意见等。比如，向家长介绍了《孩子，请把你的手给我》及《第56号教室》等文章和著作，让家长在学习别人成功教育经验的同时，反思自身的教育言行。
四）互助小组，家园合作携手共进，让教育资源优势互补
学识、能力、工作性质、教育观念等方面的差异造成了家长资源的不均衡性。家园共育是家长与教师相互协作的过程，仅仅依靠教师是很难有效完成教育任务的，为此，我们成立了班级互助小组。
互助小组可以使家长与发展水平相同的其他幼儿的家长保持密切的联系，商量和处理日常教育中发生的问题。借鉴别人成功的育儿经验，避免走弯路，这对家长来说是非常重要的。借助互助小组的形式，我们可以利用家长会和班级网络平台积极寻求有某方面资源优势的家长共同协助、群策群力，最终达成一致意见。
互助小组具有灵活性的特点，为各种需要解决问题的家长提供帮助，使得班级工作更加得心应手。例如班级自然角和美术区的有机整合就是家园互助小组的创新之举。家长和教师一起设计方案、规划布局、收集材料，体现了家园共育的智慧，幼儿在自然化的区域环境中进行写生、创意美术等活动，情感和表现能力得到了不同程度的发展。
三、家园共育所面临的困惑和挑战
一）对家园共育的认识参差不齐
由于各种原因造成家长在学前教育的认识方面存在很大的差异，家园共育过程中存在着诸多问题，比如：有的家长认为幼儿进入幼儿园，教育就完全是教师的事情，与家长无关；有的家长不理解幼儿园安排的亲子作业，也不能用适合幼儿成长的方式去完成亲子作业；还有的家长认为幼儿园整天就是玩游戏，学不到科学知识。
二）家园共育的实践途径还需要进一步地完善
家园共育的途径要在传统方式的基础上不断完善、创新，需要探 索更多的人文化、个性化的方式开展家园共育实践活动。在实践中，教师要充分激发家长的主动性，真正地了解家长的实际需要，采取恰当的、让家长乐于接受的措施来实施家园共育。
实践证明，家园共育是有效开展幼儿素质教育的必由之路。在家园共育的过程中，幼儿教育工作者要树立大教育观，进一步充实相关理论知识，要能把握家庭教育的精髓，还要掌握与家长沟通的技巧。唯有如此，才能发挥家园共育的最大效力，使家园共育真正成为助力幼儿成长的有力保障。
参考文献：
[1]虞永平，等.学前教育学[M].苏州：苏州大学出版社，2001.
[2]唐淑，王雯，等.学前教育思想史[M].苏州：苏州大学出版社，2004.
[3]孔起英 随着全社会对早期教育认知的全面提升，幼儿教育已经越来越受到广大家长和社会各界的关注。加强幼儿体育锻炼，努力提升幼儿体格，是幼教工作者和幼儿家长探索研究的一个重要课题。充分挖掘乡土体育资源，通过积极科学的搜集整理，创编成适合幼儿锻炼的健身操、健身舞，不仅能够为幼儿和家长所乐见和掌握，而且有利于培养幼儿热爱家乡的情怀，增强幼儿的民族自豪感和民族自信心。
一、“趣在特色”，挖掘乡土资源创编活动项目
海安享有“体育之乡”的美誉。挑花担、舞龙灯、踩高跷、打莲湘、唱花鼓，唱响乡里，舞动一方，孕育滋养成带有浓郁乡土气息的体育资源。挖掘、整理这些丰富的体育资源，并根据幼儿身心特点创编成既适合幼儿健身，又具有鲜明地方特色的幼儿体格培养项目，是一项极有意义的工作。
挖掘整理富有海安特色的体育资源，创编适合培育幼儿体格的健身操、健身舞，需要包容的心态和科学的方法。一是要继承吸收，扬弃改编。譬如，花鼓中的跨步，活脱脱就是水乡渔民船头操桨摇橹的身姿，生动形象、易于模仿，幼儿反复练习依然乐此不疲。当然，还要结合幼儿的年龄、体能、动作水平、兴趣爱好，以及时代的要求，让这些活动更加活泼、开放。在创编中加入一些游戏性的逗引情节，以及更多的现代元素，如拉丁、芭蕾等元素，将舞蹈灵动的美、体格培育的力与生动的童趣结合在一起，再掺入一点可爱和俏皮，就形成了既体现民俗特色，又彰显现代元素，既具有健身功能，又融合游戏情趣的文体娱乐项目。二是注意编排的科学性与情意性。编排过程中，在遵循科学性的同时，要更注重彰显童趣性和审美情意，即在挖掘吸收乡土体育资源基础上创编的儿童操舞必须符合幼儿身心发展的特点，能够充分发挥幼儿体格培育的功能，最大可能地促进幼儿发展，并深受他们的喜爱。三是确保活动的安全性。幼儿年龄小，缺乏判别安全风险的意识，防范伤害的能力低。因此，项目编排必须将安全舒适放在首要位置考虑，不仅项目本身不能对幼儿安全构成威胁，项目所涉及的器具、场所及整体配合，也要接受严格的安全判别，杜绝一切安全隐患。
二、“意在有效”，集聚师生智慧优化体格培育
本土体育资源的挖掘、整理，目的是通过我们的研发、创编，使得这些资源获得有效开发和利用，让广大幼儿通过循序渐进的培育，最终获得体格的提升和体质的增强。这就需要我们紧扣一个“效”字开展丰富多彩的文体活动。
一）将本土资源纳入园本化的体格培育课程体系
我们在集体活动、室内外操舞、区域游戏、生活体验、社会实践等活动中融入本土化的体格培育元素，让幼儿全方位地感知、运动、体验。在集体活动中，教师与幼儿一起欣赏民间舞操，编排改编相关的舞蹈和韵律操。晨间户外活动，可用捆在一起的奶罐让幼儿“踩高跷”，用废弃的条幅布玩“彩龙戏珠”。晨、午操时分，师生们手执自制的道具，演练起海安苍龙舞、海安花鼓舞、莲湘操，摇曳多姿，情致生动。区域游戏时，幼儿与教师一起扎制小苍龙，彩绘小花鼓，动手的同时，教师可以给幼儿讲当地关于苍龙和花鼓的传说。
二）因地制宜，建设社会化的文体活动阵地
随着城乡人民生活水平的提高，许多社区都建起了体育活动中心，鼓励支持社区群众开展多彩多样的文化体育活动。幼儿园是社区文化建设的重要组成部分，优秀生动的幼儿园文体活动反过来也给社区带来生机和活力。可以与社区建立合作，在经费、活动场地、辅导教师等方面获得社区广泛支持和配合，定期开展富有地方特色的健身操舞表演，也会给社区文化生活带来生机与活力，给群众美的享受。
三）注重融合，营造特色化的校园文化氛围
营造特色化的幼儿园文化，乡土体育资源有着举足轻重的作用。墙壁上的彩绘，是七仙女舞动花鼓；悠悠音乐，是《拔根芦柴花》的美妙音符；过道走廊，悬挂着师生扎制的苍龙；一进校园，那展开的巨大扇面上，是幼儿表演板凳操的写真彩绘；甚至，食堂师傅蒸制的糕点，也有着翻飞腾挪的小龙……总之，我们将融汇了海安地方特色的传统体育渗透到园本文化建设的事事处处、方方面面，融合进幼儿园管理的每一个细节之中，映射到师生的举手投足之间，以加深幼儿的理解，激发他们的兴趣，培养他们对家乡由衷的热爱之情。
三、“赢在策略”，亲子互动充分展示活动成效
利用乡土体育资源，对幼儿进行持之以恒的体格培育，取得成效的关键之一是要有家长的鼓励和支持。良好的亲子互动，对于稚嫩的幼儿不仅是引导、指导，更是关爱、保护、欣赏和鼓励。
一）亲子合作，形成良好互动
幼儿园本土体育资源的开发，离不开家长的支持。幼儿园通过召开家长会的形式，推举有体育爱好和文体特长的家长一起参加幼儿园幼儿体格培育项目的创编，一些家长帮忙收集乡土体育资源的素材，积极为项目创编出谋划策；一些家长拿出家里珍藏的表演图片，提供给幼儿园借鉴学习；一些家长设计的服装得到大家认可，干脆提出赞助整个班级服装的请求；一些祖辈的家长也赶到幼儿园，诉说起他们童年时看过的舞龙灯、挑花担、踩高跷、跳花鼓，情到深处，亦歌亦舞，仿佛回到了过去。
家长积极参与，各显神通。有了家长的支持，幼儿的体格培育项目更加丰富了，他们的动手能力也提高了，更重要的是在这个过程中，家园之间的配合更为密切，家长的教育观念也随之更新。
二）活动牵引，展示培育成果
健康要 运动，组织要活动，乡土体育资源在幼儿体格培育中的开发利用也要依托活动的牵引和提升。幼儿园通过组织 “儿童健身操舞表演”“亲子运动会”“特色项目展示”等活动，向家长及社会各界展示幼儿良好的精神面貌和健康的身体素质。运动会上，各年龄段幼儿开展健身操舞比赛、武术套路比赛、轻器械操比赛，各种活动应有尽有，幼儿喜气洋洋地参加各类体育活动，对体育活动的兴趣更浓了，同伴之间互相帮助、勇争一流的精神更足了，亲子之间的合作、互助更有效了，交流更多了，情感更深厚了。
三）良好互动，促进体格增强
源起于海陵本土体育资源的儿童健身操舞，实际上也是借鉴富有乡土特色的成人健身活动项目创编而成的。良好的亲子互动，小手拉大手，大手带小手，有利于形成长效健身氛围，促进全民体格素质的提升。近年来，我们在对幼儿持续的体格检测中发现，开展乡土体育资源开发利用之后，3至6岁幼儿体格评价优良率上升5.62%，肥胖率下降12.76%，偏瘦率下降8.9%。开展此项活动早且正常的幼儿园，各项指标均明显优于活动开展较晚或活动不太合理的幼儿园。
乡土体育资源的开发利用，将幼儿体格培育活动的内容与形式系统化、规范化、园本化，对于增强幼儿体格具有显著而重要的意义，对他们的全面可持续健康成长也有着重要的作用。
参考文献：
幼儿体育的实施途径范文5
幼儿区域体育游戏是指根据幼儿体育运动的内容和要求，在幼儿园内开设若干运动区域，让幼儿充分地选择区域和利用器材，自由结伴，自主运动的一种组织形式。幼儿园开展区域体育游戏对丰富幼儿体育游戏的内容，增强幼儿体质以及促使其社交能力的发展意义重大。
二、加强区域体育游戏开展的意义
1.能够培养幼儿的安全意识和自我保护能力
区域体育游戏是幼儿体育活动的重要组成部分。幼儿的区域体育游戏是最容易出现危险的一个环节，因为幼儿天生活泼好动，好奇心强，什么都想去看一看、摸一摸。由于他们年龄小，动作的敏捷性和协调性差，同时又缺乏生活经验，在平时玩耍时，他们不知道什么地方能去，什么地方不能去，哪些东西能玩，哪些东西不能玩；因此，在日常活动及户外游戏中很容易发生一些事故。在我们幼儿园，有时也会发生幼儿在游戏进行的过程中，由于自身年龄小、经验不足等特点，造成不小心摔伤、跌伤等事件，教师应在区域体育游戏中注重加强对幼儿安全意识的引导，使幼儿逐渐认识了解活动中应该遵守的一些规则，杜绝一些不安全的行为。这样就使幼儿的安全意识得到增加，而且在面对危险的时候幼儿们也会有一定的能力来应对，虽然，不能起到很有效的作用，但还是能够加强幼儿的安全意识和自我保护能力。
2.能培养幼儿对运动的兴趣，激发幼儿对体育运动的兴趣
兴趣是幼儿最好的老师，也是幼儿主动参与活动的重要动力，区域体育运动是幼儿园实施健康教育、促进幼儿身体健康的重要途径，它不仅可以促进幼儿动作、体能与体质的发展，更能使幼儿精力充沛，心情愉悦。游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿在园的基本活动。幼儿园体育游戏的开展同样应该充分利用游戏对幼儿的强大吸引力与发展价值，实现体育游戏的游戏化，让幼儿在快乐体验中实现身体素质的全面发展，同时还可以培养幼儿的运动细胞。除了在日常体育游戏中，保证幼儿的身体素质得到全面锻炼与发展以外，为激发幼儿对体育游戏的热爱和兴趣，幼儿园还可以适当的组织一些现在流行的、幼儿也十分感兴趣的特色区域体育游戏。
3.能加强幼儿的自主性和创造性
幼儿区域体育游戏在加强健康教育的同时还能加强幼儿的自主性和创造性，实现幼儿认知、情感、态度、行为的协调发展。适合幼儿身心发展，培养幼儿机智勇敢、遵守纪律等优良品德和良好的意志品质，促进个性全面和谐的发展。兴趣在幼儿的发展过程中发挥着主要的动力，组织、创造和强化的功能。根据幼儿好奇心强，乐于探索的特点，我们应注重培养幼儿的自主性和创造性满足其活动和学习的欲望和需求。在活动过程中，我们需关注幼儿对活动是否感兴趣，是否能积极愉快地投入到活动中，并适时给予恰当的启发和引导，让幼儿积极自主的投入活动，开展活动，当幼儿获得成功的快乐时，肯定和鼓励他们，并支持他们达到更深层次的发展。
三、幼儿区域体育游戏现状及所存在的问题
1. 我国现阶段幼儿区域体育游戏的现状
在深彻落实幼儿园体育游戏的改革中，许多幼儿园开展了区域性的体育游戏，加强了活动的组织实施和管理，促进了幼儿身心健康的发展。“健康第一”是幼儿园教育的指导思想，尤其是幼儿园体育游戏组织实施的指导思想。在区域体育游戏中也突出了幼儿的主体地位，幼儿是体育游戏中的主体。我国的幼儿区域体育游戏有一定的发展但其中问题也有时常显现。在农村中的问题尤为严重。
2.幼儿区域体育游戏现存在的问题――以农村为例
幼儿区域体育游戏是幼儿进行全面发展教育的重要组成部分。然而，由于农村自身条件相对于城市来说较为差、师资力量不够等因素的限制，农村幼儿园体育游戏的组织和开展还存在许多不尽如人意的地方，使在农村受教育的幼儿不能享有较好的体育游戏。具体表现为：
在体育游戏的过程中，由于幼儿的安全意识淡薄对危险的警惕性的不够，且活动中的幼儿比较活跃，幼师们很难适时制止他们的一些危险举动，再加上区域体育游戏是一项团体性的活动，人数较多，而老师就只有一两个，他们不能逐一的关注和照顾到每个孩子，且由于活动设备比较陈旧，存在着很大的安全隐患，对幼儿的生命构成了很大的威胁。所以，家长对区域幼儿体育游戏的正确的认识是十分重要的。
四、解决现阶段幼儿区域体育游戏所存问题的对策
随着经济的不断发展幼儿园的条件也有了一定的改善，在看到所存在的问题的同时，也对应的找出了一些行之有效的办法。这需要学校、家长、社会的协调一致，来努力改善幼儿的区域体育游戏。
1.因地制宜，创造独特的体育游戏环境
学校应根据自身的优势条件来开展区域体育游戏，努力改善幼儿的活动设施设备。教师也更应充分发挥体育游戏改革的主导作用，应立足实际，根据学校的具体情况，创设适合幼儿活动的活动环境。使幼儿全身心地投入到体育游戏中去，既锻炼了身体，又达到了幼儿教育的目标。但无论哪种活动，都一定要以安全为主，适宜的开展活动。
2.政府和家长应积极配合学校开展区域体育游戏
在幼儿园体育游戏开展的同时，也因加强对幼儿家长的宣传，幼儿园可以每年或每半年举行一次的亲子体育游戏，在我实习期间，正好我园也开展了一次父母与自己子女之间的亲子活动。在活动过程中，幼儿家长与自己的孩子开展各种亲子活动，我们大一班开展了“勇者冲冲冲”的区域体育游戏，参与游戏的家长不仅与自己的子女乐在其中，更有助于幼儿在情感方面的教育。这样家长在与孩子共同参与、共同游戏、共同锻炼的活动过程中会认识到区域体育游戏的重要性。
此外，幼儿园还应加强区域体育游戏中的安全性，幼儿园应该在幼儿进行体育游戏的时候实行保育工作措施。
结论
幼儿体育的实施途径范文6
幼儿健康教育是幼儿教育整体构的重要组成部分，也是健康教育的基础。本学期，根据《幼儿园教育纲要》，合本园实际，针对幼儿年龄特点，我们将积极开展身体保健和身体锻炼活动，养成良好的个人生活、卫生习惯，形成初步的健康意识.
二、目标：
我园以培养幼儿活泼、健康为主要目标，使幼儿能够在幼儿园的学习生活中学会必要的卫生、健康知识，逐渐学会保护自己。
1、生活习惯：知道盥洗的顺序，初步掌握洗手、洗脸的正确方法;会用手帕、纸巾擦眼泪、鼻涕;遵守幼儿园的生活作息制度;有个人卫生、生活环境卫生的初步意识。
2、饮食与营养：会自己用小勺吃饭，保持桌面、地面的整洁;知道饭前洗手;爱吃幼儿园的饭菜，不挑食，细嚼慢咽;主动饮水，按要求取放茶杯。
3、人体认识与保护：进一步认识身体的主要外部器官，知道名称;愿意接受疾病预防与治疗。
4保护自身安全：了解玩大型玩具、坐自行车时的安全常识;懂得不把异物放入耳、鼻、口内。
5、身体素质和活动技能：练习走、跑、跳等基本动作;学习简单体育器材的使用方法;形成活泼开朗的性格。
6、基本体操练习：保持正确的身体坐、立、行姿势;学习一个跟着一个走;练习模仿操;爱做体育游戏，遵守游戏规则;感受体育活动的愉快。
三、具体措施：
(一)树立正确的指导思想
1、教师要树立正确观念，培养身心健全的幼儿，也是一个"愉快"、"主动"、"大胆"、"自信"、"乐于交往"、"不怕困难"的幼儿。
2、在幼儿的一日生活中充分发挥幼儿自身的主动性和积极性，努力将幼儿的兴趣与必要的规则相合，幼儿在宽松的环境中尽早建立起各种良好的健康行为。
(二)设计多样化的健康教育形式与途径
1、幼儿园健康教育应与日常生活中的健康教育相合，集体教育、小组活动与个别交谈相合。
2、教师要尽量多与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持、和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
3、重视到幼儿园课程的潜在影响，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
4、在幼儿健康教育实施中，不仅要重视幼儿园物质环境的创设，而且应重视幼儿园心理环境的创设。了解幼儿身理和心理的需求，购置了大量的幼儿可选择的活动器材，以此来引导、鼓励幼儿大胆、积极地参与活动，培养了幼儿大方友善的交往能力。
(三)实施适宜的教育方法。
1、给幼儿自由选择、讨论、合作的空间，让幼儿在愉快的游戏活动中锻炼身体，锻炼意志。
2、在加强幼儿体能活动，增强幼儿的体质的同时让孩子拥有健康的心理。如：开展"我是小值日生"的活动，让幼儿主动作好值日生工作，培养了幼儿良好的生活习惯、卫生习惯;开展"我是交通警察"的活动，加强幼儿的自我保护意识及安全教育，避免了幼儿安全事故的发生。
(四)、具体活动安排如下：
1、上好健康教育课：严格执行《中小学健康教育指导纲要》的要求，
全面按照"五有要求"(有教材、有计划、有教案、有教师、年终有考核)上好健康教育课。健康教师认真备课，写好教案。
不同年级组开展的健康教学活动应根据主题和不同年龄阶段幼儿的特点，实施以下内容：
适应集体幼儿心理方面如爱上幼儿园、老师喜欢我、学会交朋友、衣家亲、关心爷爷奶奶等
2、开展健康知识宣传活动：
充分利用家园联系栏、幼儿园宣传栏、健康教育简报等形式向家长、幼儿宣传卫生保健知识、疾病预防知识，提高大家的健康及防病意识。组织全园教师学习《幼儿园卫生保健常规》《传染病防治法》、《食品安全法》等相关法律法规，规范幼儿园卫生、健康教育工作;
充分利用各种节日如"3.3"爱耳日，"5•20"营养日活动、"9•20"爱牙日活动、"12•1"艾滋病防治宣传日等进行专题宣传活动。
3、规范户外活动及体育锻炼管理
