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幼儿语言教学方法范文1
我是一名年轻的幼儿教师，教学经验不足，因此，在教学的过程中，除了虚心向有经验的老师学习以外，我还努力探索幼儿教学方法，特别是幼儿语言教学方法。下面谈谈我的一些做法和体会：
一、转变教学观念，提高幼儿教师的整体素质
要想提高幼儿园语言教学水平 ，首先要转变教学观念，教师要真正将幼儿当做学习的主体，“以儿童发展为本”，充分发挥幼儿学习的积极性和主动性，激发幼儿学习语言的兴趣，让幼儿积极主动地投身到学习中去，这样的教学效果才好。其次，要加强自身的现代教学理论学习，利用现代先进的教学理论来指导教师的教学，建立具有时代先进性的教育观念。再次，要提高教师的整体素质，通过帮扶、讲座、继续教育等多种方式提高教师自身的文化修养、教学技能，提高教师的整体教学水平。
二、激发幼儿说话的积极性，积累丰富的语言词汇。
要使幼儿能够流利地运用各种词汇和别人交谈，就得先让幼儿积累一定的词汇。而语言是人类的生活交往的工具，同时也源于生活。针对幼儿生活经验不足，词汇量少的情况，我在日常生活中不断激发幼儿说话的积极性。比如：早上我提前到幼儿园，站在门口接小孩，当有家长送小孩来时，我就会提醒小孩向老师问好：“老师早上好！”我也马上回应：“某某小朋友早上好！”并及时表扬到：“乖，会向老师打招呼啦。”小孩离园时，我同样要求他们向老师告别：“老师再见！”这样，小孩非常高兴，说话的积极性就来了。
三、在生活的实际环境中学习语言
最初到幼儿园时，许多小孩不认识自己的名字。在每天的晨检中，我就先用普通话点名，让小孩熟悉自己的名字，又熟悉别的小孩的名字；小孩在表演前，我要求小孩必须在小朋友面前介绍自己的名字、年龄和班级；当小孩用餐时，我要求他们学会说：“老师，我想盛饭，我要吃菜。”当小孩想上厕所时，我要求他们学会说：“老师，我想小便（大便）。”当带幼儿去户外活动前，我都会讲一些活动安全要注意的事项。我用编顺口溜的方式引导幼儿说安全注意事项。如：边下楼梯边教小孩说：“小朋友，下楼梯，慢慢走，不推挤。”午睡前，我又教小孩学说：“小朋友，睡午觉，安安静静不吵闹。”久而久之，小孩词汇多了，说话的积极性提高了，语言就丰富了。
四、利用玩具进行语言训练。
平时我利用各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后让他们进行讲述。我会跟小孩一起玩，边玩边引导他们说话，主要以提问的方式进行，如：“某某小朋友，你想拼什么？你怎么拼？先做什么？后做什么？拼好没有？像什么呀？漂亮吗？等等。”在我的提问下，小孩一句一句地把自己创作设计出来的图，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的语言表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。
五、利用角色表演进行语言训练
在开展语言教学活动的过程中，我把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供一个融教育与情景之中的多角度的语言环境。例如故事教学活动《小熊请客》，我请几个小朋友排练好小话剧进行表演，让孩子们观看，这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚兴趣。表演的孩子学会讲台词，观看的孩子也听懂了台词，这样，孩子们很容易地了解故事中的人物、情节及对话，然后学起来就显得轻松愉快多了。在基本熟悉故事的基础上，我引导孩子进行角色表演，孩子们表演的兴致很高，语言表达也很流畅，这种表演情景的教学形式远比枯燥的讲解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。化静为动，让幼儿在愉快的表演中学语言。
六、利用多媒体技术，进行语言教学训练
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一、活动设计要科学
幼儿园的英语活动设计应做到游戏多、要求少，重复多、内容少。3-6岁的幼儿正处于学习语言的扩展阶段。有的专家指出：3—6岁的儿童，相当容易学会世界民族语言的发音。可以说，幼儿在学习外来语言上有比较好的先天条件，孩子们很容易接受新的单词。但是幼儿由于其特定的年龄特点，学习英语也存在一些困难因素：如注意力时间短，喜欢重复，理解和接受能力较差等。根据幼儿的这些特点，我注意从实际出发，精心设计英语活动。例如：在第一次的英语活动中，我将apple和A作为教学内容，让孩子们的触觉（摸）嗅觉（闻）味觉（尝）等多感官参与学习，并让每个孩子上来做“送apple宝宝回家”的游戏，使每个孩子都能练习和重复apple这个单词和发音，我也能为他们个别纠正发音。最后结合短小易学的儿歌（apple黄、apple红、apple圆、apple啧、啧、啧、甜）。一方面让幼儿熟悉apple的发音，另一方面也让他们进一步感知apple的特点。活动下来，孩子们兴趣很高，而且很轻松得就把apple这个词学会、记牢了。
二、要妙用童谣
在英语教学中，我发现让孩子听歌谣、说韵文，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣和有效的学习方法。
首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿思维水平。实践证明，极富特色的韵诗、歌谣及儿歌，旋律好听、简单易学，既能够吸引儿童的注意，有能适宜儿童的喜好。所以，用有节奏的音乐方式来教学，能增加语言的多样化和新鲜感，给孩子创造活泼欢快的语言学习环境。
其次，歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子爱动及爱玩的心理。更重要的是，运用肢体动作可以帮助孩记忆和理解，对语言学习有事半功倍的效果。如，孩子在学习bird（小鸟）时，边学小鸟飞边念儿歌“bird、bird 飞飞”，学习elephant（大象）时，边学大象走边念儿歌“elephant，elephant走走”。
既然歌谣对幼儿英语教学起着不可低估的促进作用，我们应该选择什么样的歌谣给儿童呢？我认为，可选择一些内容比较简单、且是幼儿身边常见的事物，如小动物、水果、家庭成员、食物、身体部位等等。另外，可搭配动作以及节奏轻快、有趣易学的都可以选用。如以下动作歌谣：SometimesIam tall（站起来，并将身体向上伸展）SometimesIam small（蹲下来，收缩肢体）SometimesIam very tall（站起来踮起脚尖，更用力将肢体向上伸展）SometimesIam very tall（蹲下来，并尽可能的将肢体缩得很小）Now tall，now small（站起来，蹲下）Now I am a tiny ball（蹲下双手抱膝，将身体卷成球状）
三、科学耐心纠正发音
3—6岁的幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当的支配发音器官，所以他们往往发音不准。幼儿发音的困难主要在不善于掌握发音部位和发音方法。幼儿发元音错误较少，错误往往在辅音，这是因为辅音要依靠唇、舌、齿等运动的细微分化。幼儿由于唇舌的运动不够有力，下腭不够灵活，因而发辅音时往往不够清楚，说出来的常常是两个语音之间的音。这为幼儿学习语言，特别是英语造成很大的阻碍。但是，随着幼儿发音器官的不断完善和成熟，上述毛病是可以改变的。在英语活动中，我就经常碰到幼儿发生以上的发音错误。例如：早上点名，幼儿应该用“I’m here”来回答我，可是一个小女孩却发出“I’m kere”的音来，我对她的发音予以纠正，但是经过三、四遍之后她还是发kere的音。我停下手里的点名工作，把她叫到我的面前，口对口的纠正起来，一遍又一遍，渐渐地我胸中的无名火烧起来，我也感觉到她开始有紧张了，声音因害怕而颤抖，舌头也不听使唤了，嘴里的音越发越含糊。我停止了纠正，强压住内心的急噪，耐心地说：“喝，喝水的喝，说说看。真好，再说一次。”“h h h，h-ere—here。”第一次，她还是说错了，我在纠正了一次，终于我惊喜的听到她的口中发出轻轻的声音“here”，我高兴极了，对她大加赞扬，下面的小朋友们也情不自禁的拍起手来。之后，我开始自省：幼儿一时发错音是很正常的，关键看教师如何纠正，还要想想在教的时候是否忽略了什么。于是我想到，here这个音在听觉上是很容易与kere混淆的，所以在教之前，应该让幼儿搞清h和k的区别，这样就能避免孩子发错音了。但是需要注意的是，不管孩子是否能正确的发音，教师都应该教会孩子正确发音，因为这会给孩子留下很深的影响。
四、挖掘幼儿记忆的潜能
幼儿虽然年龄小，语言发展不完善，但是经过实践，幼儿记忆力并不差，关键是怎样去挖掘。孩子对自己理解的、容易发音的单词记忆特别好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子对歌曲、儿歌的记忆力特别好。例如：“Hello”、“Round and round”、“I can say my A、B、C”等，平时只要一播放这些歌曲或儿歌，孩子们就会兴高采烈的参与，而且乐此不疲，有的孩子甚至在自由活动中也会唱起来，一个孩子唱错了，其他孩子还会纠正他。这都表明，孩子的记忆力并不差，关键是教师教授内容、设计活动是否是他们感兴趣的，是否符合他们的年龄特点，只要是具备这些特点，孩子们就一定会将所学内容牢牢记在心里。
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【关键词】学前教育;现状;发展对策
学前教育既是一项公共教育事业又是一项社会公益性事业，作为人生发展过程中的奠基性教育，它是我国教育体系中非常重要的一部分。改革开放三十多年来，我国教育事业突飞猛进，取得了令人瞩目的成就，学前教育的重要性也已逐步为社会所认识并得到快速发展，但是我们不得不承认，在当前整个教育体系中，学前教育依然是最为薄弱的一环，其发展处境和现状并不容乐观，尚待进一步改善。
一、社会调查
随着世界经济的高速发展，人才的需求越来越迫切。高素质人才需要教育，幼儿教育是国民基础教育的基础。近年来，我国的幼儿教育得到全社会的高度重视，投入也不断加大，幼儿教育呈现前所未有的蓬勃发展趋势。但是由于地域经济的差距，部分地区教育的投入远远达不到标准，师资力量薄弱，硬件设施滞后，教育理念落后，这些直接影响了幼儿园学前教育的质量。现在幼儿大都是独生子女，家长对孩子的教育都十分重视，对幼儿园的学前教育很不满意，更不能达到素质教育的客观要求。我从事幼儿园学前教育多年，对于学前教育了解一些，最近又对我们地区的学前教育进行了一些调查。调查采用访问、对话、问卷等方式进行的，随机抽样调查了100位在校幼儿的家长，在幼儿园学前教育班随机调查了100名56周岁的儿童，发现了一些幼儿园学前教育亟需解决的问题。
二、幼儿园学前教育的现状
在调查中发现，目前幼儿园教育存在着封闭性、限制性、滞后性等弊病，主要表现在以下三个方面。
1.教育趋于"小学化"。虽然学前教育是到小学的一个过渡过程，需要学习一些小学内容，但是现在很多幼儿园的大班就直接使用小学的一年级教材，教学内容基本以学拼音、做数学题为主，而且布置家庭作业，让幼儿进入到小学的学习环境，影响了孩子健康发展。
2.教师不注重幼儿的人际关系的培养。例如，对待孩子打架的情况，往往采取强硬的方法进行处理，不是挨骂就是罚站，这样不但使幼儿对教师产生敌意，而且影响到幼儿身心的健康发展，更影响幼儿的人际关系。
3.活动过于古板。教师的教育方法传统，幼儿的游戏重复，使孩子们对游戏失去兴趣。虽然有时幼儿也有自己独特的创意，但教师大都否定孩子的古怪想法，这样就打击了幼儿的创新意识。
三、发达国家幼儿园学前教育的先进经验
在教育理念先进的发达国家，幼儿教育的核心是形式多样化。幼儿园自身把目标定在培养幼儿社会化、多元化的素质上，对幼儿进行训练的目的是让幼儿很快融入社会。比如为了培养幼儿的团队意识和建立人际关系，幼儿园会经常组织孩子们进行大型的团队游戏，让孩子们互相配合，互相学习，培养孩子的团队精神。当幼儿行为不被高度控制时，他们能最有效地学习社会技巧。
有一位旅美学者告诉我：他的孩子在美国上学前班，教室里是"花花绿绿一片"，墙上有标着图画的字母表、数字、地图、学生绘画等，根本没一块空闲的。教室看起来似乎很乱，但哪一项对孩子们都有用。应该说，这种花花绿绿的环境，没有哪个孩子不喜欢。老师上课也不强求学生坐个什么样，而是随意，甚至可以趴到地上，只要注意听、不出声就成。老师鼓励孩子们多玩、会玩，同时常向孩子们灌输一个概念："分享"，即大家一起玩。每周有一天让孩子们带一件自己得意的玩具到教室，彼此交流一起玩。有一次，我们带着孩子到一个美国朋友家过周末。女主人格外热情，抓了几只毛毛虫装到了瓶子里，作为送给孩子的礼物，临别时还建议拿到学校让小朋友看。我们也就依言而行，出人意料的是，老师大加赞赏，而且就毛毛虫向孩子们讲了蝴蝶成长的整个过程，她还专门介绍了一家书店，说那里正举办一个有关蝴蝶的展览，建议我们一定要带孩子去。说实话，已是人到中年，也只是通过那天的事情才得知那种毛毛虫变成蝴蝶要用两周时间。
四、转变幼教理念发展我国幼儿园学前教育的思考
学前教育是孩子们的启蒙教育，是学生学习科学文化知识和成才的关键的第一步，它的成败直接影响学生对人生观和价值观的态度。学生良好品德及创新能力和实践能力的培养跟学前教育有密切联系。我对于幼儿园学前教育的模式转变提出了一些自己的看法。
1.还原幼儿园的自身功能。针对部分幼儿园的"小学化"问题，我认为在教育内容上应更注重释放幼儿的天性。比如在教孩子算术的过程中，我不是要求他们去记一个结果，而是要他们体会思考的过程;对于孩子所提出的疑问，我会耐心地讲解，用最简明的语言让他们明白。
2.善于转换思维对幼儿进行教育。比如给学生讲《灰姑娘》时，我忽然有一个大胆的问题，于是问道："你们知道作者犯了什么错么？"此时孩子们都认真想。随后我引导他们："书上说灰姑娘到了12点就会变成原来的样子，可故事的最后作者却没有写她12点变回去。这说明了什么呢？"有的说："老师，作者犯错了呀。"有的说："他和我一样，都会有不乖的时候，都会被妈妈训。"还有的说："老师，我以后写故事不会像他一样犯错。"听到孩子们五花八门的答案，我说："你们说得对，再伟大的人都会犯错，所以犯错不是一件不好的事情，大家认识到以后不去犯错就好了。"孩子们都认真点头。可见用一件孩子们感兴趣的事情去进行教育，会收到很好的效果。
3.让幼儿学会与他人分享。许多孩子是独生子女，他们有着以自我为中心的特点。老师必须转变这种心态。我给他们看一些展示贫困山区孩子们疾苦生活的资料，激发起他们的同情心。许多孩子主动要求为灾区小朋友赠送自己的衣物、玩具，表达他们的关心与同情，还有的孩子自己动手做小卡片，上面写了自己美好的祝愿。这样孩子们就在无形之中培养了同情心与他人分享的心。
总之，孩子是祖国的未来，早期的幼儿教育为孩子的成长指明了方向。因此，我们要重视幼儿教育，结合实际情况，转变教育理念，依靠自身的条件和资源最大化地调整教育方法，努力探索出一条培养出幼儿综合素质的新道路。
参考文献
[1] 马晓红，王娟.从复杂性视野看幼儿社会教育[J].学前教育研究，2010.1.
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[关键词]语言；情境教学；创造力
[中图分类号]G612
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0046-02[ZW（N]
[作者简介]张洁（1989―），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市东皋幼儿园教师，小学一级。
幼儿教育活动中要重视幼儿语言能力的发展，通过情境教学激发幼儿的创造性思维，培养语言表达能力。
一、实物情境，激发创造
幼儿对直观事物更容易感知，可以通过实物情境给幼儿创造语言交流的平台。幼儿对实物进行仔细观察、认真思考、自由表达，这个过程正是幼儿思维迸发出创造力的过程。
如小班语言活动“吃水果”：在活动前，让每位幼儿准备一到两种日常生活中吃过的水果，并用这些水果将活动室布置成一个“水果派对”。幼儿到“水果派对”作客，说一说水果的名称、摸一摸水果的表皮、闻一闻水果的香味。在认识了解的基础上，动手切一切、尝一尝。这种方式让幼儿轻松地认识了各种水果，有了这样的体验，幼儿很快便学会了儿歌《吃水果》：“削削甘蔗，剥剥香蕉，挤挤橙汁，切切杨桃。哇，真好吃！”在实物情境的提醒下，幼儿的思维一下子就打开了，他们提醒道：“还可以削削苹果，剥剥橘子，挤挤柠檬，切切西瓜……”幼儿情不自禁地表演起各种自编的儿歌，语言能力潜移默化地得到了提升，想象能力也得到了发展。
二、多媒体情境，锦上添花
多媒体以生动、逼真、富有情趣的图片、声音和动画深深吸引着幼儿，在教学中可以通过多媒体给幼儿创设变化多端、生动形象的语言情境，再现生活情境，营造轻松愉快的学习氛围，帮助幼儿集中注意力、全身心地投入到语言学习活动中，从而激发其想象力和创造力，使其成为课堂学习活动的主人。
如大班散文诗欣赏《秋天的雨》：运用多媒体课件，将静态、平面的秋雨画面变成动态、生动的情境，同时背景音乐轻轻响起《秋日私语》，“雨嘀嗒嘀嗒地从天空中落下来，你看，她把黄颜色给了银杏……黄了树叶扇呀扇呀，像一把小扇子，扇走了夏天的炎热；她把红色给了枫树……红红的枫叶飘呀飘呀，像一枚枚邮票，邮来了秋天的盛装。金黄颜色呢，是给田野的，看，田野像金色的海洋；橙红颜色呢，是给果树的，听，桔子、柿子们你挤我碰，喊着人们去摘呢！还有各种各样的颜色，都给仙子，紫红的、淡黄的、雪白的……”如诗如画的情境，幼儿沉浸其中，迫不及待地想把自己听到的、看到的秋天告诉小伙伴：秋天的雨，把黄色还给了油菜花，油菜花像一望无际的沙子；秋天的雨，把橙色给了橘子，金黄色的桔子像一个个圆圆的球；秋天的雨，把白色给了百合，百合像一朵朵白色的云……多么美的秋天啊，多媒体课件有效地帮助幼儿感受到散文中的意境，激发出创造的火花。
三、游戏情境，寓教于乐
游戏是幼儿园活动的重要形式之一，幼儿在游戏中更容易释放自己，创造力也在无形中得到增强。在语言活动中，教师应注重游戏式情境的创设，引导幼儿积极、主动、快乐地参与到学习中。
如小班语言活动“小老鼠摘果子”：它讲述的是一只小老鼠想要摘树上的果子，小鸟、大象、蛇、猴子、鳄鱼、海豹用不同的方法从树上摘下了果子。海豹摘了两只果子，一只送给了小老鼠，一只留给了自己，它们一起享用着香甜的果子。笔者让幼儿选择想要扮演的动物进行角色扮演，在基本熟悉故事的基础上，幼儿的表演兴致很高，语言表达也很流畅。他们不是在原有的故事上逐字逐句地照搬，而是创造性地生成了许多自己的话语，如海豹在摘果子的时候，加入话语“小老鼠，我们互相帮忙。我把你顶在我的鼻子上，往上一抛……”，真正体现了游戏教学“玩中学，学中玩”的特点。
四、问题情境，发展想象
幼儿天生好奇心强，教师巧妙地创设问题情境可以引导幼儿思考、想象，激发其创造潜能，发展其语言能力。
如小班绘本活动“我的连衣裙”是根据小班幼儿的语言与思维特点而设计的，活动内容本身富有童趣，不仅可以充分吸引幼儿注意力，调动幼儿参与活动的积极性，还可以给幼儿无限的想象空间，发展幼儿的创造力。活动中，笔者提出问题：“第二天，太阳出来了，小兔子穿着星星连衣裙又开始了一天的旅程。小兔子还会走到哪里？她的连衣裙又会变成什么样子呢？如果你穿着小兔的连衣裙，你会走到哪里？连衣裙会变成什么样呢？”在悬念式情境中，幼儿“设身处地”地想象，与作品人物产生情感共鸣，不仅乐意用语言积极表达，而且其创造力也能得到相应提高。
五、自然情境，体验乐趣
大自然中充满了美，带领幼儿在大自然中观察、感受和发现美，可以有效激发幼儿的创造性思维。苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用，他经常带领幼儿到大自然中体验大自然的美丽和真实，幼儿在其中感受到学习知识的快乐，产生了学习兴趣，大大发展了想象力和创造力。
如小班散文诗《小草醒来了》：轰隆隆，轰隆隆，一声声响雷惊醒了小草甜甜的梦。小草伸伸懒腰，踢踢腿，揉揉眼睛，醒来了。春雨轻轻打在小草身上，“你好，小草！”小草说：“你好，春雨。”春风轻轻抚摸着小草，“你好，小草。”小草说：“你好，春风！”太阳笑眯眯看着小草，“你好，小草！”小草说：“你好，太阳！”小草睁大好奇地眼睛，东看看，西瞅瞅，呀！所有的兄弟姐妹都穿上了嫩绿的衣服，多美啊！
参考文献：
幼儿语言教学方法范文5
关键词：幼儿语言教育；存在的问题；解决策略
幼儿阶段是培养语言能力的重要阶段，教师应该重视对这一阶段幼儿的教学，并且也要认识到在幼儿语言教育中存在的问题。如由于学生年龄太小，对于知识的理解能力和接受能力都比较弱，有的学生对于语言学习没有兴趣。教师在幼儿教学中，应该认识到在幼儿语言学习中存在的问题，并通过合理的解决方法，来促进幼儿语言能力的提高。
一、幼儿语言教育中存在的主要问题
现阶段存在于幼儿语言教育中的主要问题就是幼儿园语言教育活动形式单一，以集中活动为主，只重视一周两次的语言教学而忽视了幼儿每日生活的各个环节的语言教学。近年来，幼儿教育工作者已经充分认识到了语言运用能力培养的重要性。幼儿园的教育需要家长的配合，目前只有一部分家长具有较高的语言水平，有能力直接辅导孩子，而家长和老师常沟通的占少数。所以教师在幼儿语言教学中，应该充分认识到这两方面的问题，进而应用科学的教学方法进行合理的解决。
二、解决幼儿语言教育中问题的策略
教师在教学中，首先需要提升自己的语言素养。教师教学语言水平的高低，不仅影响着幼儿语言、思维等方面的发展，在很大程度上还制约着自己的专业发展水平。作为幼儿教师，必须加强职后的语言技巧训练，譬如朗读、讲故事、谈话、演讲等技能训练，导入语、讲述语、提问语、结束语、评价语运用策略分析及设计训练等等，不断丰富、完善教师的语言积累。
幼儿语言教学方法范文6
关键词： 幼儿语言 教育教学 实践效果 有效对策
一、幼儿语言教学中需要重视的问题
通过近年来的幼儿教育教学实践，我越来越清晰地认识到幼儿综合素养的形成是一个循序渐进的过程。在很多幼儿园，语言课基本上成了品德教育课，甚至包括许多语言类故事也是如此。当前，幼儿语言教学中较为突出的问题是把一些小学语文知识变换形式加以灌输，往往忽视了幼儿兴趣和能力的培养，一些概念化的理念常常被僵化地“注入”。尽管一些幼儿教师在语言教学中也有创新，注重对幼儿综合素养的培养，尤其进行了各方面健康审美情趣的培养，但是，由于大环境的限制，老师不得不对幼儿审美情趣作表象的感知和引导性培养，没有从幼儿潜力出发，有效激发幼儿的情感动因，促使幼儿在广泛兴趣的支配下进一步领悟生活中的美感行为，以语言交流的方式运用于实践过程中。现在普遍的情况是，孩子们在一些方面缺乏主动性和积极性，教师不能把教育重心放在有效调动幼儿的积极性方面，造成学前教育效果参差不齐。在幼儿语言教学实践过程中，教师一味讲解，有时讲得很费力，但孩子们的接受效果却一般，教师出于种种原因，还是依然如此这般地讲解，仅满足于传统的知识性传授，只强调单一角度的正确记忆，却忽视有效感知；只注重幼儿规规矩矩地听老师讲解，却忽视对孩子们求知欲望的激发；只安于把知识传递给孩子们，而不思变换方式发展幼儿的思维能力。每次的语言教学活动后，教师认为教过了幼儿应该学的东西，孩子们究竟得到了什么启发，教师心里没底。一些老师命令孩子们反复学习，却不顾及幼儿学习知识的情感动因的触发。当前的幼儿教材很丰富，但对于其中蕴藏的深刻价值，幼儿教师不能用最浅显、规范而艺术的语汇进行简单描述，致使孩子们往往只知道必须是这样而不能解释“为什么是这样”，很难挖掘教材传递给孩子们的“如何观察事物”，不能正确引导幼儿较好地开发智力，促进幼儿的综合素养发展。
二、营造良好的生活学习环境
为幼儿营造良好的学习氛围，促使他们在探究和解决生活中简单问题的过程中逐步获取新知识，逐步充实自己，勤于锻炼思维，进一步提高综合素养，重点要以无私无畏的精神构建和谐的师幼关系。在幼儿语言教学过程中，要营造和谐氛围，激发幼儿自由想象，构建良好的师幼关系。正确处理好知识传授与想象力培养的关系。教师要善于做好引导和启发工作，扩大每一个幼儿自由想象的空间，一定要按照儿童的心理状况和兴趣爱好设计教育教学方案，就是要依据孩子们的合理需要和实际能力，有针对性地开展学前教育教学活动。幼儿园教师要一切为孩子们的未来着想，决不当混饭吃的职业先生，因为这不仅仅是职业道德的问题，如果贻误了幼儿的健康成长和正常发展，则必将受到良心的谴责。教师应该在充分研究幼儿教育理论的基础上，时刻想着为孩子们营造良好的生活学习环境，使幼儿时刻在愉快的情绪下产生广泛交流学习的热情，一定要让幼儿在语言教学活动中得到快乐。当前的幼儿园教师普遍反映，孩子们在幼儿园的学习积极性和幼儿园的环境有极大关系，只要孩子们有愉快的情绪，接受各方面知识的效果就显著，语言能力会得到一定的发展，但收效不是太理想，仍然需要进一步探索幼儿语言教学的最佳途径。总之，随着素质教育意识的强化，社会对人才的基础教育工作越来越趋于科学化，尤其是在学前教育过程中，语言教学的质量和实效有待进一步提高。从幼儿语言教学目标的确定和语言教学过程的设计，以及现代教育教学方法的有效应用等角度，广大幼儿教育者应该针对当前幼儿教育中的环境问题，以及语言教学方面存在的问题，积极探索对策。
三、提高幼儿的语言学习能力
