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研学实践教育活动范文1
关键词：小学数学；教研活动；创新措施；有效实践
新课标改革下的小学数学教学课堂，对教师教学水平提出了更高的要求。现阶段的小学数学教研活动仍存在很多不足，需要教师不断进行思索、加强。基于这样的教学现状，教师应当充分考虑本校的实际情况，结合小学数学教材，对小学数学教研活动的创新进行探索。笔者结合自身多年的教学经验，对小学数学教研活动的创新和实践提出以下几个方面的看法。
一、小学数学教研活动的现状
1.教研活动没有体现出教学特色
事实上，很多小学数学教师都是普通高校或是中专院校毕业的，所以教研活动的开展方式也都是延续普通高校或中专院校的教研形式。对此，小学数学教研活动多数以教材内容和教学进度为依据，很少涉及实际的数学实践以及“以学生为本”来开展教研活动，这很难体现小学数学教研活动的特色。
2.对教研活动的投入不多
现阶段，大部分小学都没有建立专门的教研活动教室，也没有设立专项的教研经费。这就使得教师缺乏合适的场所进行学习，从而很难进行小学数学教研，获得创新与实践。
二、小学数学教研活动的创新与实践
1.创新教研内容，进行有效教研
传统小学数学教研活动都是以“走过场”为主，缺乏实质性的内容，因此要开展实现小学数学教研活动的目标，就必须对教研内容进行创新。首先，在进行教研之前能明确教研活动的主题。其次，在参与研究的过程中，对于部分细节问题要慎重考虑，将教研活动中可能遇到的困难都一一进行分析。
例如，在进行小学数学“乘除法”的教学研究时，部分教师很难向学生详细分析这一知识内容，从而导致学生很难理解。而在教研活动中，全体教师可以共同探讨，加深教师对这一教学内容的印象，提高教师的讲课水平，从而有助于教师更好地进行这一知识内容的教学。
2.改革教研模式，开展教研活动
传统的教学过程中，教研模式都是以分散式教学方式为主，并没有体现出教研活动的集中性原则。在创新小学数学教研活动时，构建专门的数学教研活动小组，对小组教师进行科学合理的安排，并对小学数学备课进行有效的管理，以此改变传说教研模式。
例如，在进行小学数学“加减法”的教学研究时，学校要鼓励该年级的小学数学教师共同参与到教研活动中去，选出教研活动小组的组长，让组长对授课教师进行指导，进一步增强授课教师的教学能力。比如，教师在对等腰三角形进行教学时，直接向学生讲解三角形的概念并不能让学生充分掌握该项知识。基于这样的教学现状，教研组长要及时对该授课教师进行指导，引导教师掌握正确的教学方式，从而进一步推动小学数学教研活动的改革，促进小学教研活动更好地开展。
3.结合课例分析，实施教研活动
一般来说，课例分析式的教研活动主要是借助观察手段和诊断手段，对特定的教学课堂进行深层次的分析和思考，从而得出合理的教学评价，并以此作为依据，寻求更加有效的教学方式的一种教研活动新模式。课例分析式教研活动的实践对教师、对教材的理解能力、使用能力提出了更高的要求，对此，教师要深入理解教材内容的含义，紧扣新课标教学的要求，鼓励学生养成良好的学习方式，改变传统的教学模式，以此促进小学数学教研活动更好地进行。在课例分析式的教学过程中，要求倡导自主探索、全体交流的教学活动模式，为学生提供展示自我的平台，让学生能够充分展现自我，增强学生对数学学习的体验，充分发挥学生在学习过程中的主体地位。
例如，在进行小学数学“对称、平移和转移”的教学过程中，教师可以为学生提供充足的卡片，让学生对卡片进行分类，比赛谁能在最快的时间内完成任务。这样，有利于充分激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，从而实现小学数学教研活动的最终目标。
综上所述，在开展小学数学教研活动的过程中，为了实现有效性教学的目标，就需要教师不断创新教学模式，改变传统的教研方式，结合实际的课例分析，开展教学实践。通过这样的创新手段和创新方式，对教研内容大胆改革，有助于实现教研活动的目标，进一步提高小学数学教学的有效性，对小学数学教学水平的提高具有一定的积极作用。
参考文献：
[1]孙世武.以研究性学习创新小学数学教育[J].中华文化论坛，2009（S1）.
[2]张代春.小学数学教育改革发展前瞻[J]. 成功（教育版），2010（07）.
研学实践教育活动范文2
一、开展校本数学教研活动存在的误区
误区1：教研就是天天有活动
在开展数学教研活动时，不少教师甚至是学校的领导认为只要天天有教研活动，就能取得良好的教研效果，但是事实往往并非如此。作为一所山区的中学，为了更好地开展校本教研活动，几乎天天举办教研活动，如周一集体备课，周二集体学习，周三对校本进行研修，等等。但是即使天天有活动，若教师在教研活动中没有积极发表观点，只是单纯地敷衍应付，就会使得教研活动的开展形同虚设。
误区2：教研就是做好会议记录
山区的一所中学，教研活动的开展一般以集体备课的形式展开。但是在教研活动中，一般都是由教研组长讲解备课思路，其他成员大部分时间都是在埋头记录，甚少发表自己的观点和看法，从而出现了有“教”无“研”的教学现状。
面对教研活动中存在的问题，如何做到真正的以研促教，在教研活动中不断积累教学经验，更好地发挥教师的集体智慧，真正做到“学生有提高，教师有成长、学校有发展”，是一直以来存在的困惑。
二、新课程标准下山区中学开展校本数学教研活动的一些做法与思考
做法1：更新观念，积极开展教研活动
英国著名作家萧伯纳曾经说过：“当两个人交换一个苹果，得到的还是一个苹果；交换一种思想的时候，得到的却是两种思想。”这句话充分说明在教研活动中，教师思想教研交流的重要性。在山区数学教研活动开展的过程中，教师之前相互交流自己的教学心得和体会，并在在相互的交流中吸取到别人先进的教学理念，并应用于教学实践之中，从而促进教学校效率的提升。
例如，我校是一个山区中学，其师资力量和教学资源匮乏直接影响到数学教学效率的提高。因此，仅仅在学校内部进行教研活动，对教学效果的提升是不明显的。山区学校可以请市里的优秀教师来学校讲课，并组织学校教师听课，从中吸取好地教学经验；另外，学校还应该给教师创造条件，多组织教师参加一些专业的培训，扩大数学教师的眼界并拓展教师的知识面。这样教研活动不再仅仅局限于学校内部，而是扩大到学校与学校之间，不但锻炼了教师队伍，还更好地提升了数学教师的综合素养。
做法2：创造生成，重视课堂教学资源的开发与利用
新课改一直强调，学生是课堂学生的主体，一切教学活动的开展都要以“学生为本”进行开发与利用。为此，我校开展了以“如何提高学生主动参与的积极性”作为研究主题。在数学教研活动中，更好地引导数学教师关注课堂，并要求数学教师能积极地利用“生成性”资源，构建动态生成的数学课堂。
1. 定期开展教师座谈会，落实课题研究。
座谈会的开展要定期进行，并让数学教师发表自己的观点、阐述自己在课堂教学中“如何提高学生主动参与的积极性”的具体做法。另外，教师还可以就自己在引导学生积极参与课堂学习中遇到的问题与其他教师进行交流与探讨，从而解决自己在实际教学活动中遇到的困难。
2. 引导学生在课堂教学中，重视学生“生成性资源”的利用。
课堂是教学的主要阵地，任何教研活动的展开都是为学生的教学活动服务的。在课堂教学中，数学教师要善于把课堂上出现的一些非预设的生成加以利用，如学生在课堂上的错误生成。善于挖掘与利用这些因素，激发学生的主体参与意识，就能让学生更好地在数学课堂中进行创造性的学习，加快数学学习成绩的提高。
例如，在数学课堂教学中，学生在学习过程中往往会出现一些错误。这些错误的生成通常具有一定的代表性，能够很好地反映学生的客观学习规律，是一种宝贵的生成性教学资源。通过抓住这些随时可能生成的“错误”，并及时加以引导与利用，能够让学生通过“纠错”更好地掌握数学知识。也就是说，在初中数学的课堂教学中，初中数学教师应该重视学生错误的生成，将其视为一种生成性课程资源，积极发挥教学机智，灵活处理这些“错误”，使其转化为课堂教学的优良素材，而不是一味地马上否定或更正错误。
做法3：采用灵活多样的教研方式
为了更好地促进数学教研活动的开展，让校本教研真正成为推动基础教育课程改革和提高教师专业素养的利器，我校采用了灵活多样的方式开展教研活动，以“活动为载体，研教互动”，真正将教研活动落到了实处。1. 开展教学研究主题活动，实行一月落实一个主题。例如开展了“教学技能竞赛活动月”、“ 骨干教师教学展示月”、“教学问题活动汇报月”等。2. 由于我校是山区学校，教学资源较为匮乏，因此，教研组长提前收集了国内特级教师课堂教学录像，并组织教师一起观看，从中获得教学技巧与经验。3. 经常与兄弟学校进行联合教学活动，如采用“同课异构”的形式进行教学研究，为教学模式的更好实施奠定基础。
研学实践教育活动范文3
一、创设情境，激发学生参与热情 认真，读得昀好，把这两个“昀 ”评选出来，进行表扬。这 有些课文虽然感情真挚，但是写作年代与学生生活年 样一来，孩子们的兴趣可大了，我检查了大家读的情况，果 代相去甚远。如教《十里长街送总理》一文，由于学生对 然效果不错。在学生充分读课文的时候，我接着设计了一 伟大的一生缺乏感性认识，在感情上，与作者之间 张表格，以小组合作的形式填表，小组讨论后完成表中内 很可能有一条“代沟 ”，不是相通相融。因此，教学时，教 容，然后小组长交流意见，这样充分调动了每个学生的积 师一方面要搜集资料，讲生前事迹，以丰富学生感 极性，让他们动脑、动口、动手，发表自己的见解，提高阅读 性认识。另一方面则要利用现代教育媒体创设与课文内 能力。遇到分角色朗读更要分组进行，让每个孩子都体验 容相应的情境，让学生触“境 ”生情。教学中，我先挂出 成功的喜悦。 像，播放悲怆的哀乐，然后深情地导入。学生在哀 小学生以形象思维为主，往往对直观形象的东西感兴 趣。在语文教学中设计一些表演内容，让学生演一演，则比老师单独讲解效果好得多。在教《我的伯父》一文时，我在学生理解“救助车夫”这一内容后，让学生根据课文内容演一演伯父救助车夫时的感人一幕。学生通过合作尝试，自导自演，主动参与，兴趣浓厚，将伯父的动作、神情表演得十分逼真。通过演一演，他们对鲁迅先生的认识就更深刻了。
三、反馈激励，提高学生参与效率
教与学是师生双边活动。从师生两个不同的角度来看，教师及时把学生参与学习的结果反馈给学生，有利于强化学生参与的意识；而教师则可以从学生反馈中看到教学的实际效果，可通过对教学活动的调正，提高教学效率。因此，教师及时获取反馈信息，是提高学生参与效率的有效途径。
如教学《晏子使楚》一文时，一位学生提出：晏子反击楚王应该是理直气壮的，可为什么他在说话之前要“装着很为难的样子”，说完还“故意笑了笑”呢？这个问题质量高，有价值，我及时地加以肯定和鼓励，但没有急于作出回答，而是顺着他的问题发问：“是啊，晏子为什么会这样呢？你们能读懂吗？ ”于是学生兴趣大增，参与热情很高，通过自读，终于满意地找到了答案。又如教学《称象》一文时，有位学生问：“这头大象到底有多重？ ”这个问题虽然没有什么价值，但学生能提出问题，说明他已在思索，已在参与学习了。所以教师没有泼冷水，讽刺挖苦，而是鼓励他，并加以引导，指出这篇课文主要是突出曹冲的聪明才智，所以这头大象到底有多重并不重要。
没有情感的教学是失败的教学。教师从对学生高度负责的使命感出发，关爱每一个学生，时时从语言、神态和动作上规范自己的教学行为，多给孩子一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，都能使学生平添一份激动。让他们感受到教师的强烈关爱和信任，从而真正从内心深处萌发参与的热情。
教学实践证明，语文学科在影响学生主体性发展的诸多因素中，占有十分重要的地位。在语文教学活动中，教师只有不断地更新观念，创设民主和谐的教学氛围，增强教学内容的新颖性和趣味性，鼓励学生积极主动地参与，并为学生提供必要的指导和帮助，使学生昀大限度地参与到教育教学中去，通过动脑、动手、动口，让学生始终处于主动参与、积极活动的状态，才能使学生在生动活泼的学习中主动发展，培养他们的创新能力和语文素养，促进自身的学习。
研学实践教育活动范文4
关键词：语言知识；言语交际；教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0161-01
语言知识是指语音、词汇、语法知识，言语交际是指听说读写言语交际活动。语言是最中重要的交际功能.外语教学的目的是要培养学生为交际而运用语言进行听说读写的能力，要培养学生听说读写能力，语言知识是不可缺少的。它是为掌握言语交际能力服务的.衡量学生掌握外语水平的高低，不是看掌握了多少语言知识，而是看其运用语言进行听说读写能力的强弱.外语课程也应以此为标准，编写课程要以培养学生的听说读写能力为主要的目的，语言知识的安排要服从言语交际的需要，以便有效地为掌握听说读写能力服务.言语交际能力的培养要有模仿，操练，记忆的大量实践，但语言交际更是一个通过分析，综合，比较，推理，归纳重建语言体系的主动积极的智力活动过程。
英语语言教学实践中如何按排培养学生听说读写四会能力的顺序是外语教学法历史上争论激烈的关键问题之一。笔者就此综述所言：科学地安排听说读写顺序的问题直接影响培养听说读写言语交际能力。
1.听、说、读、写是一个相辅相成，相互联系的统一体
听、说、读、写相辅相成，是一个相互联系的统一体。从语言交际的生理，心理认识过程来分析，听说是听出的声音（外部语言）和默读出的声音（内部语言）的相互转化的过程。读写则是文字（外部言语）和默读出的声音（内部语言）的相互转化的过程。
大脑神经功能研究证明，大脑活动是一个整体活动，是左右半球相互联系，协调活动的结果。大脑皮质听、说、读、写各言语活动分区是相互联系的，相互补充的。
心理学试验早已证明了一条规律：多种感官作用于同一个物体，这个物体就容易理解，记忆和掌握。外语教学，特别是入门阶段和基础阶段要注意利用多种感官进行听、说、读、写活动，才能有效调节地吸收和运用语言知识。 听、说、读、写多样性的言语活动还能调节神经活动，活跃课堂气氛，激发内在动机，提高学生的学习兴趣，诱发学生主动积极地参与学习活动。
2.听、说、读、写有其相对的独立性和区别性
听、说、读、写言语活动是相辅相成的，但也有其相对的独立性和区别性。
2.1 听、说、读、写有其相对的独立性。外语教学中听、说、读、写能力的发展常常是不平衡的。加强了阅读训练，阅读能力就提高，忽视了听或说的训练，听或说的能力就降低。表现在班级整班和学生个体上也是这样。有的班级和有的同学听与说的的能力强，读写的能力弱，有的班级和同学则相反。这是普遍现象。这种现象可以从大脑皮质上形成不同言语分区或得证明。
2.2 听、说、读、写是言语交际活动的四种不同形式。听说是口语活动，读写是书面活动。听和读是理解，说和写是表达，理解先于表达。听读理解是说写表达的基础，说写表达是听读理解的提高。从听说读写言语活动的认识过程来看，听，读是一个言语感知过程：从听、说、读、写活动的认识过程来看，听，读是一个言语感知过程，说，写与此相反是一个言语生成过程。从信息论的角度来看，听读是信息的输入，读写是信息的输出。在特定的言语情景中，听者通过耳朵，读者通过眼睛，接受输入语言材料，并根据各自语言知识和认识水平，文化修养，生活经验和学习态度，兴趣，情趣的差异进行筛选，部分或全部吸收，进而大脑下意识地对收进的语言材料进行分析，综合，比较，归纳等加工处理，重建话语，表达输出信息。同时大脑有意识借助掌握的言语规则进行自我监控，纠正语言错误。输入先于输出信息。输入信息是输出信息的前提。没有输入，就没有输出。输入愈大，输出也大。外语教学没有大量听和读的输入，就谈不上有说和写的输出。只有听和阅读的大量输入，才可能有说和写的表达输出。
2.3 听、说、读、写有其一定的区别性。 听、说、读、写各有自身的特点听说活动凭借声波为物质外壳，要求双方直接面对面地即席进行交际，有特定的情景，常借助动作，手势，表情，重音，节奏等语音语调加强表情达意，话语结构简单，不一定规范，常常用会话体和口语化的词语。读写活动凭借文字符号波为物质外壳，进行独个的间接交际，有充分的考虑时间，常借助词典等工具书，参考资料，用书写符号加强表情达意，话语结构复杂，合乎规范，常用书卷体和书面词语。
学习外语，一般来说，听读理解较之读写表达容易掌握。掌握阅读能力比掌握听说能力更加容易。掌握写作的能力是最难的。这是因为理解先于表达，理解是表达的基础。理解 了的内容不一定能表达出来，而表达出来的内容一般都是理解了的意思。
2.4 外语教学有其鲜明的年龄特点。教学实践中我们必须根据学生不同的年龄特点，不同的阶段妥善地安排听说读写的顺序，这样才算的上因材施教。
2.5 笔者根据自己的英语语言教学实践认为：外语教学应该根据学生不同的年龄特征，不同阶段采用不同的安排听说读写顺序。中学六年可分为三个阶段。
（1）入门阶段（初中一年级）以培养听说能力为主，兼顾读写能力的培养。外语课程编写方针采用视听说领先，读写及时跟上的方法。着重培养正确的语音，语调。小学开设外语要先听后说。在多视听的基础上慢慢地学会视说。
（2）基础阶段（初二――高一）听说读写能力全面发展。着手培养学生课外阅读能力。重点培养学生独立预习课文的能力和通过听说读写言语训练掌握基本的语言结构和运用英语的能力。
（3）提高阶段（高二-高三）以培养阅读能力为主，巩固和继续培养一定的听说能力。特别注意在课堂上采用泛读，快速阅读和课外大量阅读相相结合的方法培养学生阅读能力和巩固，扩大词汇量。
总之，也许还有好多的方面值得探讨。正如古人云：知之者，不如乐之者；乐之者不如好之者。
参考文献：
[1] 《国外课程改革透视》： 钟启泉，陕西人民教育出版社
[2] 《给教师的建议》： B.A.苏霍姆林斯基（前苏联）教育科学出版社
研学实践教育活动范文5
【关键词】综合与实践；教学策略
【基金项目】南京市教育科学“十二五”规划“个人课题”“新课标背景下八年级数学‘综合与实践’教学策略研究”的研究成果之一，课题编号0C2964。
新课标把原来的“课题学习”改为“综合与实践”。这个部分反映数学课程与数学教学改革的要求，也为学生提供了一种通过综合、实践的过程去做数学、学数学、理解数学的机会。但在实际教学中，很多教师认可课程的价值，但对初中数学“综合与实践”领域课程给学生带来的终身影响还不是很重视。笔者在一年多的课题研究过程中，通过在不同形式教学中实施“综合与实践”活动，从问题的选择、问题的展开过程、学生参与的方式、活动过程和结果的展示与评价等方面进行了分析和归纳，得出一些有效的教学策略。
一、“综合与实践”活动案例展示
案例1
数学“综合与实践”活动研究课题
下面的问题是南京市2014年中考数学试卷的最后一题，请你先完成这个问题：
请你根据这个问题，尝试把三角形改为四边形，提出你的问题，进行探究，解决问题（尽可能完整）。你可以以不同的形式表现出你的研究过程，并给出研究报告。
个人研究完成后，请分组进行小组合作学习，相互交流你们的研究结果，并给出小组研究报告。
经过此次合作学习，你是否能提出相关问题供大家研究？
案例2
（1）教师任务：经过八年级上册概率和统计相关知识的学习，大家是否有自己想要研究的问题呢？你会运用所学习的数学思想、方法、知识、技能解决你感兴趣的问题吗？请自由分组（5～8人）、选题。我们将召开选题论证会探讨大家选题的可行性，订立各小组的研究问题。经过研究后，各小组将研究过程和成果整理，在成果展示会中展示各小组的研究成果。
（2）学生分组选题（一周时间）。
（3）召开选题论证会，决定选题。
（4）学生研究阶段（两周时间）。
①学生编写调查问卷，一例如下：
课外作业及压力情况调查
1.上学期期末成绩班级排名（ ）
A.1～15（包括15名） B.15～30（包括30名）
C.30～42（包括42名）
2.每天的课外作业时间（指自己找的课外习题，不是学校老师布置的作业）（ ）
A.低于15分钟 B.15～30分钟
C.30～60分钟 D.60分钟以上
3.每天的睡眠时间（从上床到起床，睡不着的过程也算）（ ）
A.低于6小时 B.6～7小时
C.7～8小时 D.8小时以上
4.课堂上经常感觉到困吗（ ）
A.经常 B.偶尔 C.不困
5.每天浪费的时间（大概估计一下，课外活动不算浪费）（ ）
A.低于30分钟 B.30～60分钟
C.60～90分钟 D.90分钟以上
6.学习压力大吗（ ）
A.很大 B.大 C.一般 D.没有感觉到学习压力
②确认组员分工，分组调查并对结果进行分析。
（5）成果展示会，交流展示研究成果。
本环节，各小组利用制作的PPT来展示调查过程、收集的数据以及对数据的分析和调查结果。其他小组可对感兴趣的问题进行提问。
（6）小组自评与互评。
二、有效教学策略分析
（一）问题的选择
在综合与实践活动中首先要选择合适的问题，问题的来源应是多方面的，问题的选择应是切合学生需要以及学生感兴趣的，所选择的问题应有研究价值和现实可行性。笔者在进行课题研究的过程中，从课本、课本配套综合与实践教材中选取了不少素材。而案例1的问题来自2014年南京中考数学的最后一题，这道题本来就是一个探索性问题，笔者把问题拓展开来提出新的问题，就成了学生感兴趣的研究课题。案例2中教师在学生学习了统计和概率的相关知识来后，布置学生提出感兴趣的问题并用统计和概率的相关知识解决提出的问题。学生提出的问题来自生活的各个方面，例如：八年级（1）班同学家庭每周使用垃圾袋数量的调查、中学食堂各类菜品受欢迎程度的调查、八年级（1）班学生运动情况的调查、中学生了解新闻的情况调查、城市人读书情况的调查等。这些学生自主提出的问题让学生在活动中充满热情，也体现了数学与生活的结合，让学生更好地从生活中发现数学，用数学去解决生活中的问题。
（二）学生参与的方式
综合与实践活动是学生积累数学活动的重要载体，在课题研究中笔者总结出以下几种学生能有效参与活动的方式。
方法一：做中学
Hands-on在数学学习中是指让学生“动手做数学”。其中“动手做”是关键，通过“动手做”学生能够逐步积累运用数学来解决问题的经验，促进学生观察、推理、归纳的能力，提高学生学习数学的兴趣。同时“动手做”不仅仅是操作或是实验，之后的思考也是一种“做”，动手做的同时也要动脑做，动手带动思维的发展。
例如在证明的教学中，把较为枯燥的几何证明转化为动手操作发现，动手做的过程当中发现规律，再寻求证明的方法。学生在自己实践的过程中感受到结果，自然产生了疑，这个结果是正确的吗？如何说明它的正确性，也就是如何用数学方法加以证明。同时学生通过自己的不同摆放方式可以创造性地得出不同的结论，再研究这些结论之间的关系，自然体悟了分类的数学思想方法。学生在做中体验了发现、提出、分析和解决问题的乐趣，证明的意识也加强了。
再例如在数格点、算面积一课中，主要是一个探索、归纳皮克定理的过程。在教学中，教师引导学生学会如何一步步探索定理，学生体会如何做之后需要反思做的过程，如为什么这样做，每一个活动的目的是什么，从而形成研究数学问题的经验，体会从特殊到一般的过程。学生从在教师规定下做，逐步过渡到自己做，加深了学生对数学的理解。
方法二：小组合作
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的；学生在小组合作学习过程中亲身体验问题的解决，初步掌握调恕⒐鄄臁⑹笛椤⒉孪搿⒙壑さ确椒ǎ培养学生综合知识能力的运用。
案例1是笔者尝试进行的小组合作学习，在课堂时间之外，利用小组成员的合作分工，在个人研究的基础上，提高研究问题的能力。每个小组在组长的组织下，根据组员个人思考的情况订立解决问题的方案，分解方案，分别解决后再综合结果，给出每个小组的研究报告。在这个过程中，提高了学生的学习兴趣，增强了学生自主学习以及合作交流的能力，提高了学生学习数学的效率。
方法三：翻转课堂
翻转课堂作为一种新兴的、热门的教学形式，在数学综合与实践中也可以很好地帮助学生参与学习的全过程。案例2中，教师在课外布置研究任务，适时给予指导，学生利用课余时间完成选题、制作问卷、调查、整理调查数据、分析数据得出结果，在课堂中给予学生成果展示和评价的时间。这个过程和原本的翻转课堂有一些区别，是一种经过修正、更适合数学综合与实践活动的过程。学生经历了统计的全过程，才能更好地体会统计的相关知识，以及如何利用数学知识去解决生活中的问题。数学综合与实践活动不应局限于课堂，在课后学生有更多的时间，可以更充分地研究问题，课堂上给予学生展示的机会，学生的积极性高涨，在展示自己的同时又可以对其他人的成果加以评价，发展了学生全面的数学能力。
（三）活动过程和结果的展示与评价
综合与实践活动不同于常规的数学教学，在活动中应给予学生充分的展示和全面的评价。展示可以是课堂上通过动手发现的结论，可以是在小组合作中个人的展示，同样可以是代表小组做出的小组成果的展示。学生通过不同形式的充分展示可以增强学习数学的自信心，提高学生表达、理解他人等全方位的能力。
评价在综合与实践活动中非常重要，我们不能用传统的考试分数来评价学生的活动情况，而应该通过不同主体、不同方式对学生学习的不同方面做出评价。评价应具有积极的激发学生学习兴趣的作用，评价自我以及评价他人让学生在评价中反思自我、反思活动过程、反思数学学习的方式，从而发现自我，欣赏自我，欣赏他人和数学的美。
总之，数学综合与实践活动是促进学生全面发展的重要形式，除了培养学生的数学能力外，更是发挥培养学生的思维能力和创新能力的不可替代的作用。在课题研究过程中，笔者做出了一些有益的探索，得出了一些有效的教学策略，但还很不充分，需要更多的理论与实践的研究来帮助我们更好地实施数学综合与实践活动。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]任晓旭.初中数学综合实践活动的实证研究[D].陕西师范大学硕士学位论文，2012.
研学实践教育活动范文6
关键词：英语；对子活动；口语教学；行动研究
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）07-0098-03高中英语课程改革顺应了时展的要求，将培养学生的口语能力提高到了新的高度。近年来我校的英语口语教学模式有了可喜的变化，但也存在一些问题。刚开学时，笔者所带的两个新生班的学生讨论问题时积极性不高，不愿意回答问题；许多学生回答问题时声音很小，误差多；课堂沉闷，教师的情绪也受到了影响。剖析其根源，笔者认为学生消极的情感态度和课堂活动参与积极性不强是其主要原因。
为了解决口语课堂中出现的问题，笔者采用了三种对子活动交替使用的教学模式，进行了为期一年多的教学行动研究，逐步改善学生的情感态度，增强其学习的积极性，从而达到提高口语教学质量的目的。
一、问题的发现和确定
1.研究对象
本研究选择本校的两个高一年级教学班――10级第21班和10级第25班作为研究对象。其中10级第21班37人（男生18人，女生19人），学生大部分来自城镇，英语基础较好；10级第25班38人（男生15人，女生23人）大部分来自农村，基础相对较弱且参差不齐。
2.初步调查
开学四周后，笔者在这两个班进行了问卷调查，并按中考英语成绩从每班抽取优秀、良好、及格3个等级的学生各4名，对这24名学生进行了访谈。综合访谈内容，笔者发现有三个主要原因导致了问题的出现：
（1）心理原因。高一学生正处在青春期，较在意自己的形象，怕“答错问题没面子”。
（2）口语基础差。由于英语口头表达能力差，学生感觉“经常话到嘴边但说不出来”。
（3）课堂组织形式不灵活。学生认为“老师经常要求同桌讨论，没意思”。
3.确定问题
根据上述访谈和课堂观察，笔者确定了本次行动研究要关注的问题：
（1）如何帮助学生克服心理障碍，树立自信心，积极大胆地回答问题？
（2）如何帮助学生提高英语口语能力，使他们能够顺利地回答问题？
（3）如何改进课堂活动的组织形式，吸引学生参加课堂活动？
二、行动方案设计
针对前期研究结果，笔者决定采用对子活动（Pair Work）来解决存在的问题。对子活动在语言教学中指以两人为一组进行的学习活动。
Vygotsky（转引自朱文翠，2003）认为，知识是社会个体在相互作用中形成的，对子活动使得学习者在与同伴的交互式学习中习得知识。对子活动弥补了大班授课中发言人数少、语言操练机会少、不能做到每人大量练习的缺陷，把每个练习变成人人参与的活动，使每个学生都成为学习任务的参与者。学生的语言基本功，特别是口语水平，通过大量的练习会得到逐步提高。
常见的对子活动是指同桌学生之间的讨论或练习。但如果频繁地使用这种形式，学生会感觉厌烦、枯燥。王笃勤（2002）提出，为保持对子活动的吸引力，在活动中要经常变换伙伴。在此次研究中，笔者采用了三种对子活动交替使用的模式：
第一种：学生与同桌组成对子。将性别相同的学生组成同桌，形成同流。
第二种：学生与座位前或后的同学组成对子。将男生桌和女生桌交叉排列，形成异流。
第三种：由学生随意找非同桌或前后桌的同学组对。
我校高一级的英语口语教材是《新概念英语1》(亚历山大，何其莘著)，下面以该教材中的Lesson 51 A Pleasant Climate为例，设计三个对子活动：
1.Prereading
Discuss with your first partner.What do you know about the climate in the north of China?（第一种对子活动）
・教学教法・对子活动在高中英语口语教学中的实践研究2.Whilereading
Discuss with your second partner and fill in the form below.（第二种对子活动）
What’s the climate like in Greece?SeasonsWeatherSpringIts oftenin March.
It’s alwaysin April and May, but itsometimes.SummerIt’s alwaysin June, July and August.
The sunevery day.AutumnIt’s alwaysin September and October.
It’s oftenin November, and itsometimes.WinterIt’s oftenin December, January and February.
It’ssometimes.
3.Afterreading
Roleplay it with your third partner.（第三种对子活动）
在一节课中三种对子活动方式交替使用，可以满足学生的心理需求，使学生愉快地学习。Richards & Nunan（2000）认为，可以用对子活动进行角色扮演和模拟练习、解决问题、信息差、讨论和评价等活动。这些活动的共同特征之一是学生在讨论中进行交流，并获取自己需要的信息，在完成任务过程中增加知识和形成能力。在行动方案实施阶段，笔者设计的对子活动主要以上述活动为主。
三、行动方案的实施及调整
行动方案实施一个月中，前两种对子活动进行得较为顺利，第三种对子活动的实施出现失控现象。在这个环节学生常扎堆集中在教室后面讨论课外的内容，影响了活动效果。笔者将行动方案进行了调整，微调第三种对子组成形式，要求学生每周更换一次第三伙伴，同时在教室划定了对子活动讨论区域，供学生选择，由课代表负责登记和监督，避免了课堂的混乱。
四、数据的收集
本研究的数据收集采用问卷调查、访谈和课堂测试三种方式。
1.问卷调查
行动研究计划实施前后均进行问卷调查，了解学生在课堂参与积极性和情感态度方面的变化，两次均收回有效问卷75份。
2.访谈
每个学月对学生进行一次访谈，了解其学习心理的最新变化，调整教学难度及对子组成方式。
3.口语课堂测试
每个学月进行一次英语口语课堂测试，收集成绩表，将项目实施前成绩表和实施后的最后一次成绩表进行对比，了解对子活动对提高学生的口语能力所起的作用。
五、数据的分析
1.问卷调查分析结果
表1行动研究前后两个班的学生的课堂参与积极性和情感态度的变化
班级调查项目 10级第21班10级第25班前测后测前测后测对讨论的
喜欢程度非常喜欢16.2%46.0%13.2%31.5%喜欢64.9%48.7%47.7%42.1%参与讨论
的程度积极51.3%81.1%44.7%58.0%比较积极37.8%8.1%31.6%26.3%喜欢上英语
口语课非常喜欢29.7%32.4%18.4%18.4%喜欢48.6%54.1%50.0%57.9%回答问题时
的自信心自信32.4%51.4%26.3%39.5%比较自信51.4%43.2%47.4%47.4%
通过问卷分析发现，行动研究前后，两个班对课堂讨论活动的态度产生了积极的变化（见表1）。10级第21班和10级第25班“非常喜欢讨论”的人数分别增长了约30%和18%；两班“积极参加讨论”的人数分别增长了约30%和13%。这些数据说明了多种对子组成方式对提高学生课堂参与积极性的作用。学生对英语课的情感态度有所提高，两个班喜欢上英语口语课的人数均增长了约8%。学生回答问题时的自信心也有了明显改善，两个班分别有95%和87%的学生能自信地回答问题，分别增长了11%和13%。2.访谈及口语课堂测试分析结果
表2行动研究前后两个班的口语课堂测试成绩对比
班级调查项目 10级第21班10级第25班前测后测前测后测回答问题优秀16.2%35.1%10.5%23.7%良好32.4%43.2%21.1%39.5%角色扮演优秀24.3%45.9%18.4%31.6%良好35.1%40.5%28.9%34.2%发表个人评价优秀10.8%37.8%7.9%21.1%良好24.3%24.3%18.4%31.6%
通过口语课堂测试发现，多种对子活动的运用使学生的口语成绩得到了显著的提高（见表2）。两个班里能较好地用英语回答问题的同学分别占78.3%和63.2%，均增长了约30%；能较好地用英语进行角色扮演的同学分别占86.4%和65.8%，增长了27%和18.5%；能用英语较好地发表个人评价的同学分别占62.1%和52.7%，增长了27%和26.4%。在访谈中教师也验证了学生口语能力的提高。
六、结论
在英语口语教学中运用多种对子构成方式，能够促进学生形成健康的情感态度，并能提高学生参与课堂学习活动的积极性。对子活动使学生积极开展合作式学习，互帮互学，降低了学习任务的难度，学生回答问题流利、自信，口语水平有明显提高。
七、反思
笔者在这次行动研究中体会到只有进行调查研究才能有效地提高教学质量。但本次研究尚有不足之处： 行动研究前后只对24位学生进行了访谈，未能在更大范围内展开调查，因此，本次研究得出的结论还需进一步检验；本次行动研究方案中只设计了三种对子活动交替使用，未能设计更多的小组活动，没有使教学效果达到最佳，这些还有待改进。
参考文献：
［1］朱文翠.英语教学中小组与对子活动的作用与意义［J］.佳木斯大学社会科学学报，2003（1）.
［2］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社, 2002.
