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诚信实践教育活动范文1
集中走访听民意
“谢谢你们，帮了我们村的大忙，彻底解决了多年来办公难、开会难的问题！”1月5日，看到崭新的桌椅和板凳，岳池县镇龙乡三合桥村党支部书记秦甫宁难以抑制内心的激动。记者了解到，三合桥村办公室、图书室长期无桌椅，党员活动室桌椅陈旧破烂，县地税局在“走基层”活动中了解到这一实际问题后，马上为该村捐赠了一批办公用品。“现在我们开党员会，终于有自己的桌椅板凳了，县地税局真是为我们办了实事啊！”三合桥村82岁的老党员潘正确很是称赞地说。
这只是该县正在开展“走基层”活动的一个缩影。连日来，该县把“走基层”活动作为了解民意，推进工作的重要载体，统筹开展“走百村、进千组、入万户”大走访活动、“百日攻坚奋勇争先”化解突出问题专项活动，迎接即将开展的党的群众路线教育实践活动。
在“走基层”活动中，25名县级领导干部带头，通过入户走访、定点接访、重点约访、带案下访等形式，走出机关，走进地头，面对面倾听民声；800余名乡镇（部门）领导定期到村走（接）访群众，重点联系1个村，每年为联系点发展1—2项产业；2600余名村（社区）“两委”干部全天候走（接）访群众，为群众排忧解难、办实事、办好事。以村（社区）、乡镇、县级相关部门为单位，逐级建立民生诉求、困难群众和稳定工作等三类《群众工作动态管理台账》，并定期“议账”，及时“报账”，逐一“销账”，公开“晒账”。
多方联动惠民生
今年51岁的林辉国祖祖辈辈都生活在临溪镇，一提到自来水的问题，就滔滔不绝地讲起来：“我们临溪人，马上就要喝上白花花、干干净净的自来水咯！”他指着自来水龙头，对岳池县委“走基层”工作组的同志说。
记者了解到，在临溪镇，“吃水难”一度成为困扰居民的大事。因为没有固定的干净水源，全场镇1300多固定人口，家家户户都是打井取水，这种传统的方式，无法保证水的质量和安全。再加上城镇化的快速发展，井水更是远远不能满足居民的需要。
在“走基层”活动中，居民普遍反映饮水问题，对喝上放心水期盼已久，镇党委政府赓即将了解到的情况登记到《民生工作台账》，并迅速研究方案，协同县水务局、爱众水务公司等多个部门，共垫支近60万元，投入临溪镇饮水工程建设，将引渠江水解决居民“吃水难”问题。
该县立足“听民声”、“启民智”，收集掌握群众最关心、最紧迫的事项。按照一户一页、一村一册建立经济发展、公共基础设施、民主管理等《民生工作台账》，建立低保、五保、重度残疾人等《困难群众工作台账》，建立征地拆迁、企业改制、基础设施建设等《稳定工作台账》，将走基层工作做深做实做细。
同时，全县各级党员干部本着为群众解决实际困难，结合正在开展的“暖冬”行动，县、乡、村三级党员干部与群众面对面认亲结对，重点关爱受灾群众、空巢老人、留守儿童、残疾人、孤寡老人等特殊困难群体，把党和政府的温暖送到群众中去，切实为基层群众解决实际困难3000余件。在深入基层一线过程中，各级党员干部走访产业户和种植养殖业主，询问致富经验。同时为他们提供资金、项目、技术、信息等支持，联系干部与帮扶户建立联系卡，向其宣传当前的惠农惠民政策。让党员干部在联系服务群众的过程中增长才干、锤炼党性、提高修养。
化解矛盾促和谐
“感谢党的领导干部，亲自出马来为我解决这个事情，我很满意！”近日，岳池县苟角镇乡里祠村邓兴龙感激地说。
诚信实践教育活动范文2
以组织宣传为先，营造教育实践活动的良好氛围
今年6月2日，区工商联召开了以守法诚信为重点的理想信念教育实践活动动员大会，区委统战部主要领导出席，就深入开展活动作出具体部署。在街镇商会层面，各街镇商会作为守法诚信教育实践活动的主阵地，细化各自活动方案，充分发挥商会在行业和会员自律中的积极作用，组织会员进行学习培训和座谈讨论，引导会员企业自觉增强法治意识，依法治企、依法经营、依法维权。
区工商联党组成员带头下基层调研，摸底调查。通过深入基层、商会和企业特别是小微企业调研，了解当前非公有制经济人士守法诚信方面的突出问题、现实诉求以及对守法诚信教育实践活动的意见建议，准确把握非公有制经济人士思想脉搏，积极回应他们的所思所想所盼，有针对性地谋划和开展活动。同时，总结前几年开展理想信念教育实践活动的有效经验与做法，边总结边推进，进一步优化对非公企业的正面引导、政企沟通、培训互动、帮扶服务、解决困难、协调配合等机制，增强教育实践活动的针对性和实效性。
在宣传内容上，区工商联广泛宣传开展守法诚信教育实践活动的重要意义，引导非公有经济人士积极参与全面依法治国实践，促进他们牢固树立法治意识和法治思维，遵守法律，重信守诺，自觉成为社会主义法制的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。在宣传方式上，在用好传统手段的基础上，充分运用新媒体平台，扩大活动影响力，通过会刊、网站、微博、微信公众号等多渠道，加强对守法诚信教育活动信息报送和新闻宣传。此外，区工商联还注重先进典型的正面引领作用，继续推广区工商联编写的《长宁非公经济风采》一书，向社会各界集中宣传区内守法诚信的非公经济人士和非公企业典型。同时，通过每月走访一定数量的企业家，在《长宁时报》长宁区非公有制经济专栏上和会讯《长宁工商联》上组织典型宣传，总结和发扬区优秀非公经济代表人士艰苦创业、奉献社会的精神，展现业绩和风采，宣传优秀品质和创业历程。
以学法守法为要，牢固树立非公经济人士守法诚信意识
为进一步加强广大非公人士对政策的及时有效解读，切实做到心中有数，区工商联集中力量对中央、上海市和长宁区有关非公经济发展的政策进行梳理，将27项政策汇编成册，完成《2013―2014非公经济政策汇编》，发放至街镇商会和非公企业家手中，受到普遍欢迎。同时，组织非公企业参加市委统战部、市工商联召开的科技型中小企业创新服务政策解读、促进文化创意产业发展扶持资金解读、中小企业开拓资金专题等政策解读会，与区商务委、人社局等部门分别举办劳动用工政策解读、构建和谐劳动关系讲座等，帮助非公企业理解政策、用好政策。
活动开展至今，区工商联始终聚焦守法诚信的主题，坚持问题导向，围绕当前非公企业面临的突出问题和现实需求，将开展教育实践活动与宣传弘扬改革创新、艰苦奋斗、诚信守法、担当奉献的精神相结合，与参与谋划区域“十三五”发展规划相结合，与实施创新驱动发展战略、服务具有全球影响力的科技创新中心建设主战场相结合，与承接自贸试验区溢出效应、复制推广自贸试验区创新制度相结合。充分发挥上海市民营经济研究会长宁区工作委员会的作用，研究完善促进非公企业守法诚信工作机制，引导民营企业遵法学法守法用法，诚实守信，规范经营。围绕上海科创中心建设、自贸试验区建设、十三五规划、落实市委“1+6”文件、加强公共安全等重点课题开展调研，及时收集整理“关于人防技防结合维护公共安全的建议”、“关于加强公共安全，杜绝踩踏事故发生的建议”、“关于由基层商会组织承接街镇对社区企业的管理与服务职能的建议”、“关于信用查询工作存在的问题和建议”、“关于企业法定代表人代持股份的问题和建议”，积极向相关党委和政府部门提出意见建议。
在积极建言献策的同时，区工商联不忘时刻引导非公企业履行社会责任，激发企业家回报社会的热情，激发社会正能量。积极开展“百企助百老”慰问走访活动，慰问“三老”人员近百人。还先后开展送知识、送法律、送科技、送岗位进军营、“军营一日行”等活动，强化非公企业家与部队的紧密联系。
以法律服务为实，切实提升非公企业防范风险能力
一直以来，区工商联都将“用好重要平台”作为服务工作中的一项准则。活动开展以来，区工商联突出抓好法律服务平台的建设。加强与区司法局的沟通合作，积极整合行政和司法资源，及时研究解决非公企业涉法问题，畅通非公经济人士诉求反映渠道。注重加强与律师事务所等专业机构的合作，依托法律专家资源，从区和街镇商会两个层面，深入推进区工商联专家律师团、街（镇）商会法律顾问工作，组团或对口为非公企业提供法律服务，通过帮助企业建立健全法律风险防范处置机制、开展法律培训、提供法律咨询服务，促进企业依法经营、依法维权和规范管理，提升企业防范法律风险能力。今年，区工商联特别邀请著名法律专家、上海君悦律师事务所主任刘正东为会员企业作法律服务专题辅导报告，通过以案释法，解剖鲜活案例，引导非公经济人士充分认识守法是对企业最有效的保护。街镇商会也通过互动，为非公企业提供各类法律服务，引导企业依法经营、依法维权。
诚信实践教育活动范文3
关键词：教学；综合；整合
作文教学一直是语文教学中的重点、难点，长期以来困扰着小学语文教师，传统的作文指导侧重于作文课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作素材，教者只是蜻蜓点水泛泛而谈。“丰富的作文内容”成了制约作文教学改革的瓶颈。
新课程要求课程整合，综合实践活动的综合性、实践性及活动内容的科学性，无疑大大丰富了学生的学习生活，为学生作文提供了十分丰富、有趣的内容。活动过程中体现出来的创新意识和创新精神，通过恰当的习作训练，又能得以强化和提高，这也有利于培养、提高学生的创新能力，有利于学生的全面发展。
一、与体验生活情感相整合
语文课程标准中提出，要将学生的作文和学生的生活紧密联系起来，尊重学生的独特体验，让学生有话可说，写出真情实感。
国标本苏教版小学语文第11册教材习作2，要求让学生向父母表达自己真挚的谢意，懂得报答，学会感恩。这次习作不仅要让学生体会到父母对自己深深的爱和浓浓的情，还要让他们用语言和行动向含辛茹苦养育自己的父母表达敬意。育人大于教书，所以这是一堂融思想品德、心理健康教育和习作训练为一体的综合实践课。
1.调动情感
课的开始，可以播放歌曲《母亲》，创设温馨的爱的氛围，使学生在动情的旋律中受到感动，让爱浸染每一个人的心灵。为了让这份爱多一丝感动，孩子们找来朱自清的《背影》电视散文的录像，清晰的画面，细腻的场面，感人的细节，让学生思想上产生了震撼，许多同学泪流满面，情为所动。感悟爱就在身边，父母的爱是最伟大无私的。
2.启发感恩
启发学生学会感恩，将自己想对父母说的感谢的话写在纸上，请学生回家后向父母直接或间接表达自己的感谢之情，想一想父母关爱自己的事。
3.回归生活实践
要求学生回家后向父母表达爱，提醒学生注意观察父母的神态和动作。学生在具体实践中体验父母在自己成长过程中付出的爱是博大无私的，因此他们的习作篇篇感人肺腑。
生活处处有作文，只要用心体会，用情感悟，生活就会色彩斑斓，习作内容也会鲜活而具个性。因此我深信这样的课教育的意义大于教学本身，将会使他们记忆一生，萦绕于梦。
二、与体验地方特色相整合
语文课程的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而写作能力的提高源于生活实践。综合实践活动超越书本知识学习的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，自主提出活动主题，并开展探究、社会参与性的体验、实践等活动，因而综合实践活动为密切学生与生活，学生与社会的联系架起了一座桥梁。
俗话说“民以食为天”，结合古城扬州的地方特色，我们设计了“扬州美食”的活动，学生查阅资料，走进社会，去寻找、发现扬州美食。大到正餐大菜，小到街头村边的风味小吃，学生兴趣盎然。活动过程设计如下：
1.调查美食
在每个人的记忆中，总有一些美味给我们留下了深深的烙印，所以调查身边有哪些美食这一部分的活动学生兴致很高，纷纷向同学们介绍自己认为最具有特色的美味。
2.收集各种美食的相关资料
形状、颜色、材料、做法以及文人骚客的诗词评价等相关资料，知道扬州名点的起源、特点、制作原料等相关的知识，对自己钟情的美味作一个全面的了解。
3.动手锻炼
回家在父母的帮助下，自己尝试动手做一做自己最喜欢的美
味，从而更清楚地了解美味的材料，更准确地掌握美味的营养，加深自己对美味的情感。
4.推广美食
通过一系列的活动激发了学生的思维与表达的欲望，生活中真实的美味把孩子的思维激活，调动起他们的积极性、主动性和创造性。有了表达的欲望，作文也就轻松了很多。
综上所述，既然我们认识到综合实践课在作文教学中有着不
可替代的地位和作用，就要勇于将综合实践与地方特色结合起来，融入作文教学中来，对学生作文水平的提升将起到事半功倍的效果。
三、与活动作文实践相整合
所谓活动，特指学生有组织、有计划的各种活动。孩子们是最喜欢活动的。丰富多彩的活动形式，可以释放学生的天性，挖掘学生的潜能，加深学生的体验，促进学生的成长。以训练为目的，活动过程细节化。
一般的活动都以其教育意义为重，而作文实践活动除了这一作用外，更重要的是为提高学生的写作能力服务的。因此，它的活动过程形式要比一般的活动更细节化、更容易控制，教师可以随时进行点拨指导。
如苏教版小学语文第八册《习作7》，要求描写一次体验活动。为了写好体验活动的真实情感，我先组织学生开办了班级跳蚤市场，符合学生的兴趣和需要，既有时代感，又很有创意，培养了学生的“理财”意识。活动虽为创设，但是真买真卖，学生有“真情实感”，写作起来能自然“流露”，且极富个性。再穿插几个典型的情境，帮助孩子提炼主题，还能有效地训练学生关注周围事物的能力。
随后写作指导贯穿整个活动，叙述活动经历和感受，文章结构指导放在最后，这样既指导了学生整体构思，又交流、点拨了细节描述，学生动手写起来能得心应手，毫无畏难的情绪。
通过各种各样的综合实践活动，让学生融入家庭，走向社会，亲近自然，最后再回归课堂，我想我们的作文教学一定能够在生活这片沃土上撒下希望的种子，并生根、发芽、成长，最终迎来收获的明天。
参考文献：
诚信实践教育活动范文4
近年来，南通田家炳中学（以下简称“田中”）将“诚信教育”确立为学校德育工作的主旋律。但作为一项主题教育活动，能否成功实施，关键看是否有与之对应的活动课程，否则就流于形式。活动课程，既要是微观的，让每一个学生都能参与；又需是宏观的，能带动全校师生携手并进。经过不断地探索和实践，迄今为止，学校共创设了12项品牌活动，包括：爱心雨披、流动图书馆、诚信开放日……
爱心雨披：诚信之树萌芽
如果学生放学，天突然下雨了怎么办？等雨停，如果不停呢？冒雨回家，感冒了呢？学校有在籍学生5000多，如果家长都来接，出入口将堵得水泄不通，严重影响附近居民生活。校长从星级宾馆的管理中大受启发：很多星级宾馆的大厅入口都有一个免费借伞区域。由此，学校党委校长室研究决定，由学校购置爱心雨披，一旦下雨，就借给全校师生。雨披有了，怎么发放又是问题，排队登记的话，几百人的长队，又要堵了，如不登记，借出去的雨披能一件不少地归还吗？一天，校长茅塞顿开：我们不正想实施诚信教育，苦于没有好的抓手吗？预想每一个学生都是诚信的，不登记，看看大家在首先获得充分信任的前提下，能不能做到一件不少地归还学校。
一场突如其来的大雨，让学校首批购买的500件雨披派上了用场，可第二天清点时发现少了六件，一时间，爱心雨披似乎遭遇诚信危机。于是，在国旗下的讲话上，学生会干部就雨披未及时归还现象做了提醒。第三天早晨，六件雨披全部悄悄“回家”。但其中一件却很特殊，它不是学校的“爱心雨披”，而是家里用的普通雨披，里面还夹了张纸条，写道：“老师：对不起，学校的爱心雨披被我不小心弄丢了，这是我用自己零花钱买来赔偿的，请您原谅。”同学们的自觉自律行为，使学校的“爱心雨披”在今天拥有了一个更响亮的名字――诚信雨披。
爱心雨披，诚信相伴，无需手续，自由借取，晾干叠齐，自主归还。学校的诚信实践感动了社会，500件雨披显然不够，交通银行南通分行闻讯后主动向学校捐赠2000件，学生家长也自发捐赠2000件。现在，田中可以自豪地说，再大的雨，我们也能保证人手一件。大家的捐赠，学生的诚信，使小小雨披弥漫着人性的温暖，散发出道德的光辉。
流动图书馆：诚信之树生长
图书漂流活动起源于上世纪六七十年代的欧洲，读书人将自己读完的书，贴上特定的标签后，随意放在公共场所，捡获这本书的人可取走阅读，读完后再将其放回公共场所让下一位爱书人阅读。2013年9月，学校创造性地推出了“流动图书馆”诚信教育活动平台。在借鉴国外做法的基础上，结合校情，创设出一种全新图书漂流形式：校内定向漂流，即将图书馆里的书架搬进教学楼，把图书送到每位同学触手可及的地方，每幢教学楼，每一层都有。同学们利用课余时间，无需任何手续，自由借取、阅读。流动图书馆所在的各楼层图书架，由相邻的志愿班级负责日常维护。
我们设计了一个特殊环节以方便统计：将每周四定为图书的固定回漂日。每到周四，没有特殊情况，大家要把所借图书归还书架。当天中午，图书管理志愿者立即进行回漂数量统计，周一升旗仪式上，必须向全校同学汇报真实漂流数据。这些数据，既是读书量的见证，也是诚信指数的，实施以来，回漂率达98%。
还有一个关于图书漂流的秘密，也是送给学生的惊喜。因为很多图书是由学生个人捐赠的，学校在其捐赠的图书上，每本都刻有“图书漂流捐赠纪念章”，章上有几行空白，要他填写自己的姓名和学号。我们设想：在毕业典礼那天，将同学捐赠的图书送还到他手上。谁能料想自己捐的图书在外三年，竟还能回到自己手中？纸张虽然有了折痕甚至残损，但那是阅读的痕迹，是诚信的见证，是难忘的中学岁月。
诚信开放日：诚信之树结果
诚信开放日活动，就是将本校家长及各界爱心人士请进校园，和学生一起通过大型户外集会、座谈交流等形式，分享成长、体验诚信。每年举办一次诚信开放日活动，既是为了深入推进学校的诚信教育，也是为了进一步拓展诚信教育的社会辐射力。
在大型户外集会时，学校特别注重仪式的庄重感和震撼力，以今年年初举办的开放日活动为例。2014年4月28日，学校举行“诚信伴你我成长，诚信与我们同行”诚信教育开放日活动。户外活动现场共三个环节：诚信在你我身边，榜样在你我眼前，诚信靠你我行动。活动中很多有新意的设计，比如现场向每一位学生赠送《田中学子诚信故事集》 ，书中集合了发生在田中学生身上的几百个感人诚信故事。前来参加活动的原教育部副部长王湛说，田中诚信教育主题观摩活动内容丰富，形式活泼，教育意义广泛而深远，对学生产生的教益更是终身难忘。
诚信实践教育活动范文5
(一)单一的学术诚信教育阶段
早在1935年，美国就掀起了大学生诚信教育的第一次。其主要载体是学术荣誉制度的实施，其标志性事件是卡姆贝尔(Campbell)发表的《对同一所大学荣誉制度和监考制度下学生的比较调查》一文。卡姆贝尔通过对比研究指出:荣誉制度的建立在很大程度上能遏制大学生的学术不端行为。随后，一些学者亦对学术荣誉制度实施的情况进行了跟踪式的调查。如戴维斯(Davis)等的研究指出:1941年，美国大学生学术失范比例为23%，1952年为38%，1960年为49%，1964年反而增加到64%，这组数据显然隐含着实施学术荣誉制度效果并不理想的意蕴。但凯琳(Canning)于1956年就荣誉制度的实施效果对某大学社会学专业的学生进行了调查，结果却发现校内荣誉制度的实施明显降低了大学生的作弊比例;比尔•保尔斯(BillBowers)通过对美国99所高校的调查发现，实施了学术荣誉制度的高校，大学生学术不端比例远低于未实施荣誉制度的高校。
研究者虽然发出了不同的声音，却丝毫不影响众多高校致力于探索实施校内学术荣誉制度的满腔热情。可见，20世纪70年代以前，美国大学生学术诚信教育无论是理论研究还是实践探索，都聚焦于校内荣誉制度的建立、实施及其效果跟踪评估等方面。因此，单一性便自然成了这一时段内大学生学术诚信教育的特点。尽管如此，它却意味着美国高校较早地将大学生的学术诚信教育提上了议事日程，并有针对性地进行了实践探索。
(二)广泛的学术诚信教育阶段
尽管20世纪30年代起，美国就开始致力于探索大学生学术诚信教育，但研究表明:至1980年，美国大学生的学术不端比例不仅没有减少，反而增至76%。这说明，单一的学术荣誉制度难以有效解决大学生日益严重的学术不端现象。对此，各高校展开了更广泛、更深入的学术诚信教育实践与研究。?期间，美国《高等教育》(HigherEducation)等影响力较大的杂志相继刊发了系列论文，论题集中在大学生学术不端行为的负面影响、主要表现和影响因子等的研究上。其中，吉利根(Gilligan，1982)、柯多若(Chodorow，1989)的研究成果较具有代表性，他们一致认为，大学生的学术不端行为如作弊、剽窃的过程，实际上是一个道德选择的心理过程。这种道德上的选择，既受性别、年龄、平均成绩积分点、对竞争性成就的追求等因素的影响，也与教师对学术不端行为的态度、学校关于学术不端行为的受惩力度等息息相关。可见，这些研究成果不仅为高校管理者思考学生学术不端行为提供了新的思路，而且为探求大学生学术诚信教育的实践路径开辟了新的视角。总之，20世纪80年代以来，美国高校开始致力于在更宽广的视野下追索大学生学术失范的根源，寻求其学术不端行为的解决路径，推动着大学生学术诚信教育不断走向全面与深入。
(三)成熟的学术诚信教育阶段
自20世纪90年代以来，随着理论界对学术诚信问题研究的进一步深入，美国大学生学术诚信教育亦逐渐走向成熟。主要表现在以下三个方面:
第一，学术诚信教育的研究日趋规模化。如前文所述，美国高校第一次较大规模的学术诚信状况调查是1964年比尔•保尔斯对99所高校5000多名大学生进行的调查;第二次是1992年唐纳德•迈克比(DonaldL．McCabe)等对全国31所高校共计6096名大学生所作的一次调查，其结果为67.4%的大学生有过一次以上的作弊行为。这一研究结果在一定程度上掀起了美国大学生学术诚信研究又一轮新浪潮，并引起了美国众多媒体对大学生学术不端行为的特别关注，这在客观上促进了美国学术诚信教育实践向规模化发展。1992年，美国学术诚信中心(CAI)应运而生。目前该机构设在杜克大学，至今已有400余所大学成为了该中心的成员。美国学术诚信中心的主要任务概言之是共同致力于大学生学术诚信教育探讨。具体来说，一是负责对成员学校的学术诚信度进行评估;二是对被评估学校的困惑进行指导;三是致力于促进学术诚信氛围的形成。可以说，美国学术诚信中心引领了20世纪90年代以来美国学术诚信研究的发展方向，使得越来越多的美国高校自觉承担着维护学术诚信、净化学术环境的使命。这在很大程度上改变了以往个体研究、小样本调查的研究范式，转而形成了合作式研究、大样本调查的研究风格。这种研究有利于“针对不同地区、不同学校的各种问题进行全面、深入分析，从而为大学生学术诚信教育提出更具普适性的建议”。这些都表明，美国大学生学术诚信教育已不再局限于某几所高校，而是扩展至高校之间的联动，并在客观上催生了美国学术诚信评估权威机构的诞生，这无疑推动着大学生学术诚信教育的深入发展。
第二，学术诚信教育的载体日趋多元化。前文已述，直到20世纪70年代，美国高校学术诚信教育的主要载体是建立校内荣誉制度。但随着时代的变化和新情况的出现，传统荣誉制度似乎难以适应高校学术诚信教育的需要。传统荣誉制度最大的特点是高举学生自治的大旗。唐纳德•迈克比等将传统荣誉制度的主要内容概括如下:其一，无人监考;其二，学生承诺在考试或作业中没有作弊而签署承诺书;其三，以学生为主导的法律团体或听审会;其四，要求学生检举看到的任何学术违规行为。可见，传统荣誉制度的精髓重在发挥学生自治的能力，依靠同伴间的监督来规范学术行为。对此，有人质疑学生的承诺难以始终如一兑现，同时将学术尤其是考试监督的责任完全转给学生有失偏颇。因此，从20世纪90年代中期开始，“新荣誉制度”应运而生，并开始在美国一些大型公立高校实施。新荣誉制度最大的特点是在保留学生自治传统的同时，强化了学院等机构的参与和干预。继马里兰大学率先实施新荣誉制度后，杜克大学亦于1993年正式实施了新荣誉准则。唐纳德•迈克比指出，“新荣誉制度的实施对遏制大学生学术不端行为有重要的作用，规模较大的学校更适合实施新荣誉制度”。这些研究成果显现了新荣誉制度的优势和独特作用。因此，越来越多的规模较大的高校着手实施新荣誉制度，客观上使得大学生学术诚信教育不断推陈出新。
第三，学术诚信教育的视角日趋多样化。从比尔•保尔斯到唐纳德•迈克比两次大规模的调查研究表明，美国大学生的学术不端行为不仅难以杜绝反而呈蔓延之势。不仅如此，赛泽克(Cizek)还发现，20世纪60至90年代，大学生学术不端行为的表现形式有很大的改变。此外，学界亦有不少声音指责技术进步，尤其是网络技术普及，降低了抄袭的难度，使大学生抄袭行为更趋普遍。如卡姆贝尔指出，网络复制、粘贴及运用Word程序对网上现成的文章作文字修改等，已成为大学生中十分普遍和严重的行为。这说明，大学生学术诚信教育的传统措施已经远远滞后于现实的要求。对此，美国各高校也开始正视新情况并积极采取多种应对措施。除了进一步从文化的视角建立学术荣誉制度外，斯特思(S．A．Stearns)等从师生关系的视角指出，建立友好的师生关系是减少大学生学术不诚信的重要途径;另有研究者从教师视角提出，应该充分发挥教师在学术诚信建设中的重要作用;芝加哥大学教授查理斯•利普森(CharlesLipson)从规范的视角提出，“引注”是避免学术欺诈与剽窃的核心，规范的引注是通往学术诚信的唯一途径。
此外，重新修订学术诚信政策、课程考核多元化、在教师的培训中增加预防剽窃的技术等，亦早已纳入了美国高校学术诚信教育的议事日程。总之，美国高校一直遵循在实践中发现问题、积极探寻应对措施的思路，全面深入开展大学生学术诚信教育。综上所述，美国大学生学术诚信教育起步较早，尤其是自20世纪30年代以来，大学生学术诚信教育倍受教育理论界与实践者的双重关注，期间经历了单一的学术诚信教育期、广泛的学术诚信教育期、成熟的学术诚信教育期三个阶段。学界的理论探讨和高校的实践探索，都未曾出现过“断层”现象。各个阶段的研究，既立足于现实情境的需要，又继承前人的研究基础，使得其研究和实践具有较强的针对性。概言之，美国大学生学术诚信教育是在不断研究、不断探索中走向成熟的。
二、“三结合”:美国大学生学术诚信教育的主要特点
回眸美国大学生学术诚信教育历经的三个阶段，不难发现其主要呈现以下三个“相结合”的特点。
(一)学术诚信教育理论与学术诚信教育实践相结合
美国大学生学术诚信教育理论与诚信实践的结合，主要体现在以下两个方面:其一，学术诚信教育理论研究与学术诚信教育实践探索相结合。前文已述，自20世纪30年代美国大学生学术失信现象大量出现以来，理论界就将其目光转向了如何预防和制止学术失范这个热点问题。美国高校在学界影响下，逐渐发现且意识到大学生学术失信行为的普遍性与危害性，并不断尝试用理论界的研究成果，来指导学术诚信教育实践。如传统荣誉制度与新荣誉制度的相继实施与论证等，所遵循的就是从实践到理论、再从理论到实践的螺旋式提升路径。
其二，学术诚信理论教育与学术诚信实践活动相结合。一方面，美国高校注重学术诚信基本知识教育。针对相关研究结果提出的学术失范的主要原因，如“学生不知道什么是不诚信的学术行为、学生对存量知识的积累并不在意、学生认为学习内容与未来的职业没有什么关系等”，美国高校主要从以下几个方面作出了努力:首先要求教师在新学期伊始把相关政策传递给每一个学生。其次，美国各高校都制订了严格的学术诚信制度。这些制度详尽地定义了剽窃、抄袭、考试作弊等的内涵与外延，并对各种学术失范行为的相应处罚条例作了明确的规定。如康奈尔大学就明文规定:所有师生进行任何学术活动，诚实守信是第一原则，凡是违背学术诚信原则的责任人，将按照—听证—答辩—裁决等严格程序，接受应有的惩罚;“独立思想是美国学界的最高价值”，用加大加粗的字体，凸显在哈佛大学人手一册的《哈佛学习生活指南》最耀眼的位置。再次，美国高校以最严肃的态度制止把他人的观点化为己有。即便是课堂讨论、课外作业和课程论文，只要涉及到他人观点或成果，都必须详尽标明哪些观点是直接引用的，哪些观点是从别人的成果中借鉴而来的。否则，当事人将受到严厉惩罚，直至驱逐出学校。瑐瑤?在美国，学生所受到的最严厉的惩罚，通常是因为抄袭、剽窃等学术失范行为，而不是因为夜不归宿甚至打架斗殴。
另一方面，十分注重开展学术诚信实践活动。他们认为，将学术诚信的价值观念与价值判断内化为大学生的学术诚信行为，并固化为一种习惯，才是大学生学术诚信教育的最终目的。具体做法主要有以下三点:第一，举办显性的诚信教育活动。所谓显性的诚信教育活动不仅是看得见的而且是常态化的。如“学术诚信周”活动是宾夕法尼亚大学每年的常规动作。在“诚信周”期间，学生要签署诚信保证书，校园里要张贴诚信标语、发放诚信宣传资料等，通过一系列大张旗鼓的常态化的行动，来熏陶学生的学术诚信理念。第二，开展隐性的诚信教育活动。如麻省理工学院、波士顿大学、加利福尼亚大学等，通过为研究生开设《怎样当好一名科学家》等类似课程，以师生对话、辩论等方式进行，让学生充分理解学术诚信的真谛。第三，将学术诚信教育生活化。所谓学术诚信教育生活化，是指以“润物细无声”的方式，将学术诚信原则巧妙地融入学生日常的生活与学习活动中，让其在无意中树立学术诚信理念，形成诚信习惯。美国高校一直注重将学术诚信理念融入课堂发言、平时作业、各种学术沙龙与考试等日常学习活动中。总之，美国高校是在注重加强学术诚信基本规范教育的基础上，通过开展各种实践活动，进而让大学生将学术诚信规范内化为一种信念，固化为一种习惯的。
(二)教师学术诚信教育和学生学术诚信教育相结合
一直以来，美国高校在注重学生学术诚信教育的同时，亦十分重视教师的学术诚信规范的遵守与教育，并坚持将两者有机融合。第一，要求教师严格遵守学术诚信制度。在美国，教师与学生一样，必须严格遵守学术诚信制度。如哥伦比亚大学的教师手册中明确指出:“作为学术社会的一份子，我们每个人参加学术讨论与研究时，有责任保持诚信和维护学术诚信。”第二，教师有责任制止学生的学术失范行为。在美国，指导学生遵守学术诚信准则、想方设法改善学生学术诚信环境、教育学生遏制考试作弊和论文剽窃等，是每个教师应尽的义务。因此，为了让教师有效制止学生的各种学术失信行为，美国许多高校明确规定大学教师具有如下职责:(1)入学伊始，教师要自觉为学生开设专门的学术诚信教育课程，保证其全面了解学术诚信的涵义、学术不端行为的危害及其相应的严惩措施等;(2)教师在布置学生任务时，应考虑到作业的难度适当、任务完成的进度合理、论文选题尽量贴近学生的学术水平与知识结构等，从客观上避免学生的学术不端行为产生;(3)要求教师在审查学生的论文与科研报告时，更多地关注过程而非结果等。第三，要求教师提升反学术失范行为的能力。美国许多高校设有专门的培训机构，负责对教师的教学策略、反学术失信策略的指导和培训等。指导和培训重点有二:一是注重引导教师有效避免自身的学术不端行为，二是注重培训教师识别学生的学术剽窃与欺诈行为的技巧等。
(三)学生学术诚信自治与学校学术诚信治理相结合
长期以来，美国高校既提倡“个性的自我实现”与“个性化的教育”，又将追求学术诚信作为治校之本。
第一，注重学生层面的学术诚信自治。重在发挥大学生的自治能力，是美国大学管理的一贯传统。因此，美国高校从学术诚信规范的制定到实施，都十分重视学生的参与和自治。首先，传统荣誉制度从内容到形式，主要是依靠同伴间的监督来规范学术行为，其精髓是高举学生自治的大旗。即便是新荣誉制度的实施，其最大的特点也是在保留学生自治传统的同时强化学院等机构的参与和干预。其次，美国高校在制定学术诚信规范和相关处罚措施时，不仅会在学生群体中进行深入调查，广泛征集学生的意见和建议，而且会遴选部分学生代表直接参与学术诚信制度的制定和修改。再次，确保学生代表在高校学术诚信权威评估机构中的权力。在高校学术不端处理中心、学术道德委员会等权威机构中，都有一定数量的学生代表。这一方面保证了受惩学生申诉的权利，另一方面又赋予了学生参与处理学术违规行为的权力。同时，让学生代表在处理他人学术不端行为时，警醒自己。如里昂学院诉格蕾案(1999)，“该案中的被上诉方格蕾是里昂学院的学生，学院接到其考试作弊指控后，按照荣誉守则规定成立了由12名学生组成的荣誉委员会，由该荣誉委员会对此指控展开了调查，调查得出的结论是格蕾违反了荣誉守则。于是，委员会对她作出了暂时停学的处分决定”。
第二，注重学校层面的学术诚信治理。相对于学生自治而言，治理主要是从大学生主体外部，对其学术失信行为进行教育、干预和惩罚等。主要体现为三个方面:首先，强化教师对学生学术诚信的监督和引导。艾略特•利维(ElliottS．Levy)等人的研究表明:教师对荣誉制度的理解和执行在很大程度上影响到学生的学术行为，不诚实的学生将努力避免选择零宽容的教授。因此，美国高校要求教师严格执行学校荣誉制度，以有效地克制学生的学术不端行为。其次，致力于营造一种学术诚信文化。一方面，致力于创造充满关怀、公平的课堂学术诚信文化。要求师生之间营造一种相互信任、相互关心的心理环境，这有利于培养学生的学术诚信品质;禁止教师对学生居高临下或惩罚学生，避免诱发学生欺诈、作弊和撒谎等以“报复”教师为目的的行为产生。另一方面，注重建设全方位覆盖的校园学术诚信文化。如前文所述，美国高校在全面建立校内荣誉制度的同时，坚持将学术诚信知识与理念，巧妙地嵌入学生各种校园文化活动主题中，巧妙地融入校园网主页、专题网站等，让学生随时随地都能感受到学术诚信的熏陶。最后，严惩学术失范行为。
在美国，学术不诚信是一个既涉及学术也涉及纪律的问题。这一方面可以使学生依法获得更多的程序保护，另一方面促使学校必须按章行事，依法处理相关问题，使所谓的“人情”、“面子”没有生存之地。近年来，美国大学的学术诚信教育之所以能取得较好的效果，与其合理合法地运用“惩罚”这一手段亦是分不开的。
三、总结
诚信实践教育活动范文6
On Honesty Education of Contemporary College Students
FU Yu
（School of Education Science， Zhengzhou Normal University， Zhengzhou， He'nan 450044）
Abstract Honesty has always been a hot topic， with the development of society， the progress of science， faith as a noble quality， more and more people are respected and valued as. College students as lucky， their integrity situation will obviously be the focus of attention. This article reveals the problems of contemporary college students in the integrity and identifies the causes of these problems， which made a certain honesty education countermeasures.
Key words college students； honesty； honesty education
1 当代大学生在诚信方面存在的问题
1.1 诚信意识存在误区
现在的部分大学生认为诚实守信已经过时了，如果做事情实事求是，可能就会吃亏，反而会招人耻笑，而做事情只要是能达到目的，根本就不用管是不是通过诚信的途径去完成的，只要得到想得到的就可以了，也不去想是否会危害到别人的利益，或者是不是对自己负责。而这种想法，就恰恰说明了当代的大学生在诚信意识方面存在着一定的误区。
1.2 诚信行为失范的现象广泛存在
现如今的大学校园内，大学生诚信行为失范的现象比比皆是，例如：有些学生考试作弊，甚至对作弊行为津津乐道，不以为耻，反以为荣；有的学生在评优评先的时候，为了利益之争，采取不正当的竞争手段，在自己的履历上造假，只为了能满足自己的私欲；还有的学生在制作求职简历的时候，在求职简历中灌水，欺骗用人单位；更有甚者，长期以来，以“”的身份替别人考试，挣取外快，还美其名曰“勤工俭学”；而明明家境不困难，有能力缴纳应缴的学费，却谎称家境贫困，恶意拖欠学费不还的学生也大有人在；毕业论文和毕业设计抄袭等情况，更是屡见不鲜；而大学生的不诚信行为，现在更是蔓延到了他们的人际交往中，有的大学生在人际交往过程中，为了个人私利，耍手段去欺骗朋友或伙伴。以上种种都是当代大学生诚信行为失范的具体表现，而这些不诚信的行为，已经严重影响到了优良学风和校风的建设，这不能不引起高校教育工作者的高度重视。
2 造成大学生诚信问题的原因
2.1 社会中的诚信氛围不浓厚
我国虽然有着上下五千年优良的文化传统，但随着经济的发展和社会的进步，不少西方思潮的涌入，社会上的诚信氛围却日益淡薄。人们每天都可以从电视、报刊和新闻上看到，某某单位的某某人私吞公款；某某企业生产的某某产品涉嫌假冒伪劣等等；这些都给思想尚未完全成熟的大学生带来了一定的冲击，大学生们每天看到的就是，谁使用了造假的简历找到了高薪的工作，或者是谁通过不正当的竞争手段反而获利等等。这些信息，日复一日地混淆着大学生们的视听，给他们诚信道德的成长和成熟带来了负面的影响。
2.2 家庭中诚信教育弊端重重
现在在很多的家庭中，家庭诚信教育呈现着缺失或者方法不当的问题。有些家长，教育孩子要诚实守信，但是一转身，自己却做出种种不诚信的行为，根本不能为孩子做好诚信示范，反而给孩子留下了表里不一的印象；还有些家长，只重视孩子的学习成绩和所获得的荣誉，为了孩子能取得优异的成绩，考上理想的学校，竟然帮助自己的孩子制作在考试中用的小抄等等。由此可见，在这样的家庭教育下，对大学生们的诚信道德养成是有百害而无一利的。
2.3 高校诚信教育存在纰漏
（1）教师未能给学生做好诚信示范。例如部分高校教师，在做论文的时候多多少少也存在论文抄袭的现象；或者在评职称的时候，明明自己不符合条件，却利用不正当的手段去达到目的，这些行为，给学生诚信道德的养成带来了极坏的影响，试想一下，如果老师不能自己做到百分之百的诚信，那有什么资格要求学生去遵守诚信呢？
（2） 高校的诚信教育不能落到实处。目前高校虽然比较重视对大学生的诚信教育，但是教育方式和手段太过于僵化，机械地停留在口头说教，老师一味地强调大学生要遵守诚信，干巴巴地把对学生的诚信教育当成了一种机械的灌输，丝毫不能引起大学生们的共鸣和兴趣，严重制约了大学生诚信教育的效果；其次，高校的诚信教育实践活动一直未能摆脱形式主义的现象，并且活动的内容太过于局限性，仅仅把对大学生的诚信教育限于考试不作弊，而开展的诚信实践活动，只不过就是在临考前让学生在考试不作弊的诚信承诺书上签字；既然学校已经把对大学生的诚信教育活动当成了一种形式，那么在大学生的意识里，也就把这类活动当成一种形式去被动地完成，这样一来，完全不能起到应有的教育效果。
2.4 大学生自身的不成熟也是造成诚信道德失范的原因
大学生处在思想成熟的发展中阶段，对于某些问题，有的时候，缺乏正确的判断力也是常有的事情。有些大学生看到别人的一些不诚信的行为，并没有得到应有的惩罚，就会有样学样；还有的大学生，存在着一定的侥幸心理，总想着做了不诚信的行为也不会被发现，而这些思想和心理上不成熟，也是造成大学生自身诚信行为失范的一个重要原因。
3 当代大学生诚信教育的具体措施
3.1 高校教师要为大学生做好诚信示范
高校的教育工作者们要时刻为学生做好诚信示范，在自己的工作和生活中严格要求自己，谨言慎行，时刻以一个优秀的教师的标准来衡量自己；无论是在教学和科研的过程中，还是在日常的生活中，都必须要求自己百分之百做到诚信，以便为学生做好示范；同时，高校要强化对教师的诚信考核，无论是在招聘还是在日常对教师的操行考核中，都要把“诚信”作为一项最基本最重要的思想道德品质去考评。
3.2 改善高校诚信教育的方式
要使对大学生的诚信教育收到良好的效果，努力探寻更加优质的方法和途径对大学生们进行诚信教育。鉴于目前网络盛行，可以充分利用有利的网络平台对学生进行诚信教育。把诚信教育实践活动贯穿于大学生生活中的方方面面，不要仅仅把它当成是一种形式，而是要把它真正纳入大学生们的学习和生活中，把诚信教育实践活动设计成大学生每天都要做的一件事情，从细微做起，积少成多，使大学生们逐渐养成良好的诚信道德行为。
3.3 完善大学生诚信考评机制
为了对大学生的诚信教育能够落到实处，高校需要不断探索大学生诚信教育的强有力措施，不断完善大学生诚信考评机制。高校每学期都要对学生的诚信情况进行考察，同时，为每位大学生都建立诚信档案，记录在校期间各种良好优异诚信表现及不良的诚信行为，完整的诚信档案的建设，有助于强化学生的诚信意识。
