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英语八下知识点总结范文1
关键词 微课；英语教学；
中图分类号：G633.41 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0039-02
1 “微课”及其特点
“微课”的界定 “微课”是以一个10分钟的视频，针对一个知识点，集中说明一个问题的小课程。那么哪些不是“微课”呢？上海师范大学的黎加厚教授认为，“传统国家网络精品课程；辅助教师讲课的多媒体课件；完整课堂的局部片段”不能界定为“微课”[1]。
“微课”的特点 1）教学时间较短：“微课”以教学视频为载体，依据中小学生的注意力持续时间，“微课”视频的时间一般把握在10分钟以内。2）教学内容较少：“微课”主题突出，集中体现一个知识点或一个教学环节。3）“微课”使用方便：传统的课堂讲解不能回放，如果学生走神或请假，就会影响当堂知识的习得；而“微课”是视频的形式，学生能够在课下随时重播、暂停，按照自己的接受程度来学习。
2 “微课”的设计及制作
“微课”的设计模型 “微课”设计过程包括分析（Analysis）、设计（Design）、制作（Development）、应用（Implementation）和评价（Evaluation），简称为ADDIE模型。分析包括分析学生、教材、重难点、易错点；设计包括对内容结构、表述方式和视觉效果的设计；制作包括选择制作方式、录制、后期加工（字幕、版权）；应用包括课前预习、课中辅导、课后总结；评价包括“微视频”评价和教学效果评价。
“微课”的录制 目前盛行各种“微课”大赛，要求一线教师上传自己制作的“微课”视频。因此，如何制作出优秀的“微课”成为很多教师的困扰。笔者在教学实践中总结出三种制作“微课”的便捷、易操作方法，以下结合初中英语的“微课”制作过程进行展开说明。
1）手机或相机录像.在信息化社会，人人几乎拥有一部智能手机，很多人都用智能手机上网聊天、看新闻，而忽略了其高清晰度的摄像功能。下面以初中英语“方位介词的区分”为例，介绍用智能手机制作“微课”的流程。①确定“微课”主题为“区分英语中的方位介词”，详细地写出设计思路。②把手机放在手机架上，调整选择最佳拍摄方位，打开相机中的录像功能。③准备一个盒子、一块糖。④边讲解边演示糖块在盒子的不同位置时，英语方位介词的选择，例如：小熊在盒子上面，两者接触时，用介词“on”；小熊在盒子正上面，没有接触面时，用介词“over”；小熊在盒子后面时，用介词“behind”；小熊在盒子下面时，用介词“under”；小熊在盒子里面时，用介词“in”。
2）录屏软件。常用的录屏软件有CamtasiaStudio、Screencast-O-Matic及屏幕录像专家等。下面以Camtasia-Studio8.2为例，介绍制作“中国菜系英语名称”的微课。①选择课题，制作PPT，下载CamtasiaStudio8.2并安装。②打开CamtasiaStudio8.2和制作好的PPT，点击录制屏幕。③放映PPT，点击“full screen”，录制全屏；如果只想录制屏幕的某个区域，点击“select”，选择录制区域。④带好麦克，点击audio，调整音量；如果想显示“微课”讲解者的头像，点击camera，前提是电脑有摄像头。⑤一切就绪后，点击红色的“rec”，系统倒数三秒钟，就开始录制。⑥讲解完成后，摁键盘上的“F10”完成录制，摁“Esc”键退出PPT。如果录制得比较完美，点击“produce”直接生成视频；如果想编辑，点击“edit”，直接编辑；如果想以后编辑，点击“save”，先保存；如果想删除，点击“delete”，直接删除。
“微课”的编辑 一段“微课”视频录制好后，如果有些片段有瑕疵，需要修改，那如何编辑呢？下面仍然以CamtasiaStudio8.2为例进行讲解：1）打开软件，点击“导入媒体”，选择需要修改的视频文件，这时视频文件出现在素材库中；2）拖动视频文件到时间轴，“编辑”列表下主要有四项。
①声音的调节。点击“音频增强”，勾选“平稳输出音量水平”，可以设置声音的高低（如果在录制时声音太小，这个调节很有用）。点击下面的“消除噪音”可以消除录制时的杂音。如果视频中有一段录错，找到该处的起点和终点，定位“绿色三角形”在该处的起点，拖动“绿色三角形”到该处的终点，这样两个“绿色三角形”的中间地带就是出错处，点击上面的“剪刀”，即可剪切掉该错误处。
②屏幕的缩放。如果某段视频处字很小，需要放大才能看清时，点击“缩放”，出现一个绿色边框，把其拖动到需要放大的位置，绿色边框可以调整大小。拖动下面的滚动条，调整放大的倍数。
③添加批注。点击“批注”，点击绿色的“+”。点击“类型”可以选择标注的形状，“文本”中键入需要添加的批注，“属性”设置标注的“淡入、淡出”。
④添加标题。一般“微课”都要有片头和片尾，可以直接在PPT中做上这两页，也可以运用CamtasiaStudio中的“标题剪辑”功能。具体来说，添加片头时，把视频调到“开始播放”位置，点击“标题剪辑”，出现对话框后，输入片头文字，可以调节标题的背景色和透明度。点击“图像”，添加本地制作好的图片。
“微课”视频的生成 编辑完的视频需要保存，点击“生成”列表下的“生成视频为”，选择“自定义生成设置”，一般设置为“MP4”格式，接下来都是默认设置，点击“下一步”即可，最后选择保存路径。等待“渲染视频”，这样一份完美的“微课”就新鲜出炉了。
由于“渲染视频”时需要一定的时间，如果有几个视频等待渲染时，可以用“批量生产”视频，点击“生成”列表下的“批生成为”，点击“添加文件或方案”添加本地视频，点击“下一步”，可以选择“为所有文件/项目使用同一个生成预设”（即选择的所有视频都是一个输出格式，如MP4格式），或选择“为每个文件/项目使用不同的生成预设”（即可以单独给每个视频设置生成不同格式，如MP4、WMV等）。通常情况下，如果没有特殊要求，选择“为所有文件/项目使用同一个生成预设”即可。点击“下一步”，选择存贮路径，其余设置默认，点击“完成”，这样就不用在电脑前等待一个个地渲染视频了，即使渲染需要的时间再长，也不用烦恼了。
3 “微课”在初中英语教学中的实际应用
课前导入 如鲁教版八下Unit1 Section B 2b讲述了贝多芬的故事，笔者先播放一段关于贝多芬的“微视频”简介，同时插播贝多芬的著名交响曲。预先拉近课本内容与学生的距离，这样学生的兴趣就在课前调动起来了。
易混淆知识点 如“有”的英语说法有两种，“there be”“have”，但很多学生造句子时不假思索地统一用“have”。教师可以制作一个“微课”，如指着自己说“I have a round face”，指着桌子说“There is a book on the desk”，这样直观简洁的讲解很容易使学生明白“有生命的物体有某物用‘have’，无生命的物体有某物用‘there be’”。
“微课”丰富了初中英语教学资源，调动了学生学习英语的积极性，使学生在轻松、快乐中习得知识。但是，在“微课”的使用方面，教师要注意尺度，不能把“微课”无节制地搬入课堂。“微课”不能代替教师在课堂中的“讲”，要让“微课”成为课堂学习之外的主要学习形式。
参考文献
英语八下知识点总结范文2
何为导？即指导、引导的意思，也就是指教学目标选择的依据。那么，用什么为依据呢？
（1） 英语教学参考书，提前对于一学期的教学总目标要求。我们可以提前研究 ，认真思考。仔细阅读。
（2） 是课本前面的目录说明，上面具体到每个单元的各项内容，具体到重难点，要掌握的知识点都有。
（3） 教学使用的教材搭档，每个单元的第一页，针对本单元的重点单词，短语和语法都写的很详细，可以作为参考。
（4） 各备课组集体备课时要到位，备课组长认真组织大家互相讨论，博采众长，集思广议，特别是复习课时，显得更为重要。
2. 三思教学：
何为“三思”？
一思教学活动前
“思之不缜，行而失当”。在还没有进行教学活动时，就应该进行缜密的思考。这个阶段的反思是在课前准备的备课阶段。这个阶段要做到：
A预测：思考学生在学习中可能会遇到哪些问题，看能否找到解决这些问题的策略；考虑课堂上会遇到什么问题，学生情绪，心理反映等。
B反思 ：对现成的教案和已有的经验进行反思，反思他人在教这一节内容时，曾遇到过哪些问题？解决这些问题的策略和方法是什么？自己所教班级学生的实际情况如何，采取什么策略和方法来解决这些问题？课堂上采用什么样的教具、体态语等；板书设计为怎样？怎样设制开场白？配备怎样的背景音乐？活动模式如何，作业怎样布置，学生想得到了什么？等等，很多问题都需要在备课时进行反思。
C写设计 在完成了上面的一系列思维过程之后，开始写教学设计，这样写出来的教学设计才具有针对性。
2. 思教学实践活动中
“扪心自问”，课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。因此在教学实践活动中要随时反思课堂教学活动中出现的问题：对自己角色转换、教学情景、过程、态度、内容、方法等进行及时反思并有效调控；对学生注意力集中程度、参与教学的情况、师生互动程度的反思；对课堂中教与学情况的变化及时进行调整，或者对学生流露的某种不良思潮应该友好的劝解，对学生的表现给予恰当的评价等。即使教学设计尽善尽美，也总有与课堂实际不符的地方。一个最简单的例子：我们往往会遇到这种情况：教学设计时的难点，学生不觉得难，而设计中认为容易的地方，反而让学生犯难，这就需要及时反思。
3. 三思教学实践活动后
“吾日三省吾身”，这一阶段的反思主要是课后对整个课堂教学过程进行思考性回忆。通过课堂实践结果反思出成功失败的原因，总结评价各阶段的教学，寻找差距，产生新的理解力，解决教学实践中的问题，指导以后的教学活动。
案例
以八下英语Unit2 How do you study for a test? 第一课时为例：
在教学活动前，我想这是一个很好的话题：Learning how to learn .课文以学习英语为例，涉及到了学习方法和策略，学习习惯、态度、能力等问题。这些问题是学生头疼或者急需解决的问题。要掌握的语法是verb+ by doing sth 和复习巩固现在完成时、how的用法。而第一课时的内容多：要掌握新语言项目包括一些新单词短语句子以及语法知识，要进行听力训练，学会使用新语言项目进行交际。学习任务比较重。第一节课是重中之重！基于以上情况，我着手进行教学活动前的反思。我对教材、练习册和录音带进行了研究；然后参考了几个版本的教案，觉得都不是我想要的。于是我开始自己设计了自己认为比较完美的教学设计：分六步走：一、一个精彩的开场白：自我介绍------采用学生们熟悉的明星档案的样式，着重介绍了我的爱好------读书，打排球，旅游等。在介绍中运用了一些如How did I learn playing volleyball? I learned playing volleyball by practicing with my daughter.一单元里要学的句子。然后让学生做自我介绍，了解他们对学习和生活的态度以及一些兴趣爱好。二、一个熟悉的话题：How do you learn Chinese?（你是怎样学习汉语的？）这是学生最熟悉的最有话可说的话题。让学生小组讨论后进行归纳总结学习汉语的方法和策略，并板书在黑板上，了解学生的基本学习方法和策略，以及他们的成就感。三、 一个巧妙的过度------How do you learn Chinese?在学生说得意犹未尽的时候，要话语一转转到How do you learn English?让学生小组讨论，并总结学习语言之间的相通之处，帮助学生拓展到其他科目的学习方法，再过度到How do you study for a test?(如何为应考而学习?)，探究最科学的学习策略和方法。教学新的语言项目，语法知识等新授内容。四、适时进行听力训练------对新的语言项目进行专项训练，巩固、加深对新知识的理解和运用。五、交际。帮助学生运用新的语言项目进行交际，交流他们已有的学习方法和经验，形成合理的学习习惯和树立正确的学习态度。六、合理的家庭作业。分A、B两种，让学生自己选择。
在课堂上我一边进行教学一边对实践活动进行反思：一切都按照设计好的在进行着。而且比我预想的效果还要好：一是学生的表现：学生的情绪、态度都很好，积极性高，参与度高，互动效果好，合作精神强。二是学生在一种轻松和谐的氛围中说笑谈论，畅所欲言，很多学生不断把本堂课要掌握的内容练熟练了，还巩固了大量的以前学过的知识，好多学生都有自己的学习方法。三是每次活动后，同学互相之间的评价和对我的评价都比较客观中肯。四是我的角色转变自然恰当。但有的学生的兴趣、爱好也让我吃惊：打牌、睡觉；玩电游、看小说等，我一方面表扬了他们的爽直，另一方面否认了作为学生应该有更健康的兴趣爱好。同时我意识到：应该让学生明白什么样的兴趣爱好是有意于身心健康的。
教学活动后我从整体上进行反思：一、我觉得教学设计中的闪光点就是采用了学生熟悉内容来导入新课，让学生有话可说，每一个环节设计的时间恰当，设计的内容和活动易于让学生接受；疏漏的是对学生的思想和心理教育方面没有设计到位，应该设计一个怎样学做人的话题让学生讨论。二、在课堂上授课进程与备课意图之间基本吻合，环环相扣，一气哈成，让学生在和谐愉悦中学习交流。学生参与的热情很高，气氛很活跃。学生的发言有精彩之处。内容拓展的宽度和深度比较到位，学生能够通过从说一门科目的学习方法到学其他科目或技能的学习方法上。作业布置比较合理。但也出现了不和谐的音符：在讨论过程中不少学生也反映出能力上的缺陷。比如口头表达的能力，词汇量的缺乏，发言的针对性，讲话的仪态，有的同学中文多或是中文式的英语表达；有的同学不愿意和别人合作；有同学流露出学英语没有成就感：只是在课堂和考试中用，其他时间没有施展的机会了。还有当有同学提到兴趣爱好是打牌、睡觉；玩电游、看小说时有部分同学认同; 另外，由于是班级授课制，受时空的限制，每次活动并不是每个学生都能按时完成，有一部分学生只能充当看客，不利于“每一位学生的发展”。三、学生在这节课里学到了一些基本而有用的学习方法，跨科目、跨文化意识增强；真正理解到了“I learn English by using it .”而我自己也深刻体会到了怎样用最简单的方法最少的时间来让学生学会学习，学会生活。
4. 总结
总之，教学是一门遗憾的艺术，不管每一个环节设计或进行得如何完美，总有令人不满意的地方，而这些不满之处，正是我们老师要追求要改进的地方，正是我们要反思的地方，在反思过程中，我们的教学实践、教研教改能力不断提高，我们的综合素质得到改善和提高；在反思过程中我们不断成长成熟！
我所理解的“导备法”和“三思教学”
中文摘要：
一、导备法
何为导？即指导、引导的意思，也就是指教学目标选择的依据。
二、 三思教学
何为“三思”？
一思教学活动前
“思之不缜，行而失当”。
二思教学实践活动中
“扪心自问”，课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。
三思教学实践活动后
