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历史学考重点知识归纳范文1
历史是高中文综中相当重要的一门课，好比是理科中的物理，有的文科同学为怎样学好历史而头疼。那么，高中文科历史怎么学呢?下面给大家分享一些关于高中怎样学好历史方法，希望对大家有所帮助。
一.高中怎样学好历史方法掌握正确的读书方法：
1.读目录.
2.读章前提示语.
3.读每一节的标题.
4.读课本正文.
5.读课本小字、注释、图表、引言。
熟练掌握并灵活运用解题方法与技巧：
1.解答历史选择题的方法.
2.解答材料解析题的方法与步骤.
3.解答问答题的方法.
训练组织语言的能力：
1.能从语文的角度找出(概括出)每一段的中心句;
把每一段划分为几个层次，能简明扼要地叙述出每一层的含义。
2.识记课本中或者试卷的答案中一些精辟的语句。
3.做练习的过程中，先自己组织语言，然后再与答案相比较，力求答案最精炼。
二.高中历史怎么考高分1.历史基础知识是根本。
将大事件按照公元纪年的方式按顺序记录在纸上，随身携带方便记忆。纸张不用过好，反复背诵默写有助于加强记忆。
2.选择题型：在大型考试中，基本杜绝了靠选项排除选项的可能，但排除法依然十分好用，首先将错误项排除，提高正确率。
3.论述题：一般情况下要从政治、经济、文化三方面展开论述，若分值较高还需要从历史、地缘、科技、军事等多方面论述以囊括得分点。
每一小项记得分条论述。
4.检查：试卷完成后在检查阶段中基本坚持一个原则就是——只加不减。
意思就是即使同一题中的两小项互相矛盾也没必要删掉一项，因为阅卷只看有没有得分点。选择题切忌在交卷之前临时改换答案。
5.在对历史学习的时候，要注意去了解整个事情的来龙去脉，因谁而起，因什么事情而起，又是在当时什么样的社会情况影响之下。
历史是事件的组合，一个个的事情，还是很有意思的。
三.如何学好高中历史一、全面归纳历史阶段特征，贯通基础知识。为了贯通基础知识，学生们应全面归纳总结某一时期的历史阶段特征以及下属相关知识点。基本维度大致包括该时期的社会经济发展、阶级关系变动、政治制度沿革、思想文化变迁、科学技术创新、世界形势变幻以及选修相关内容等。
二、有重点地进行限时训练，提高解题能力。现行高考历史试题的特点是"知识抽样，能力覆盖".只有大量知识而缺乏解题能力无法取得高考最终胜利，因此在高考历史二轮复习中要有重点地进行限时训练以提高解题能力。
应重点训练在给定时间范围内、在较为紧张的状态下、较为快速准确地将题目答完;应重点训练正确解读、充分利用给定材料尤其是文言文材料以及欧化语言材料的能力;应重点训练分析能力;应重点训练概述能力;应重点训练比较能力;应重点训练评述能力;要在答题角度上下功夫;要在关键词上下功夫;要在训练过程中逐渐总结出一套行之有效的历史答题方法。
历史学考重点知识归纳范文2
关键词： 重庆高考历史试题 复习备考 特点
为体现高考的公平和对高中教学的指导，历年的高考试题都有其传承性、稳定性。2013年是重庆新课改实施以来的第一次新高考。认真分析2013年高考历史试题，把握新高考试题的风格和试题考查的新动向对于2014年高考后期复习备考，特别是提高复习教学的有效性、针对性具有重要意义。下面我就2013年重庆历史高考试题进行了分析，并就2014年高考历史备考提出了自己的看法。
一、2013年重庆高考历史试题的统计和分析
选择题：对纯基础知识识记能力的考查占三分之一，有1、2、3、11四个小题共计16分，其中最偏、最难的是11小题第二届世界和平大会内容；对学生纯阅读能力考查占六分之一，有4、5两题，共计8分，读懂材料就能完成；运用材料并结合所学知识分析问题和解决问题能力考查占三分之一，有7、9、10、12题，共计16分，这四题不仅要求学生掌握知识，还与新材料结合，分析材料、甄别选择项，最后得出正确结论，这是能力要求最难的；运用新史观分析问题、解决问题的能力考查占六分之一，有6、8两小题，共计8分，这两题主要考查学生运用经济基础观点、主要矛盾观点分析问题、解决问题的能力。
材料题：第一，阅读能力考查，即通过阅读材料，提炼、概括或归纳材料的观点或大意，即根据材料作答有13大题第一大问的第一、二小问；第二大问；第14大题第一大问的第一小问；第二大问的第一、三小问；第三大问的第一小问；两大题共7个小问，共计24分。第二，运用所学知识分析问题、解决问题的能力考查有13大题第一大问第三小问；第14大题第一大问的第二小问；第二大问的第二小问；第三大问的第二小问，共4个小问，共计18分。第三，综合能力的考查，13、14大题的最后一问，共计10分。
二、2013年重庆高考试题的特点
1.在平稳过渡保持试卷总体稳定的基础上，根据重庆中学历史实施新课改的要求，以能力立意为基准，通过引用新材料，创设情境，强调引导学生根据史料并结合课本知识进行探究，强调论从史出、史论结合，较好地实现历史三维目标的考查。
2.重视基础知识的考查。试卷既突出重点，又兼顾知识覆盖面。试题设计既源于教材又高于教材，知识考查与情境设置兼顾不同版本的差别，同时试卷覆盖必修和选修六本教材。
3.试卷注意引导学生关注现实生活，注重古今贯通、中外关联，体现借史启智、以史为鉴。
4.史观统领，试卷注重引导学生从新的视角根据新的史学观分析、认识历史现象。
三、2014年高考历史后期复习备考的想法
1.把历史学科能力的培养贯穿于平时的历史教学中。
首先，在平时的历史教学中突出学科特点，提高学科能力。学生的历史学科能力不是在高三备考中短时间能具备的，这要求教师在平时教学中不断更新理念，变革教学方式，加强问题教学和材料教学。让学生通过对基础知识与主干知识的讲解，深化教材的重点知识，分析历史发展的基本特征和规律，把握历史发展的基本线索，构建历史知识网络，加强历史学科能力的培养。同时，还要通过加强材料题的训练强化历史学科能力，培养学生以新的视角思路，观察思考问题和解析问题，突破某些方面的思维定势。
其次，培养正确的历史意识。一是引导学生正确感知历史，即回到特定的历史时空中去，融合几个模块的相关内容，摒弃思维定式，对历史问题进行真实的认知和思考。二是引导学生学会历史地思考问题，即用发展的眼光思考历史，把握历史发展的脉搏、弄清历史发展的线索、探究历史发展的规律。三是引导学生对历史问题进行现实思考，即联系现实思考历史问题，帮助学生学会对现实问题进行历史分析，从历史的视角分析社会现象、看待现实问题，从而明确自身的责任和使命。
总之，历史学科能力的培养一定要功在平时，“冰冻三尺非一日之寒”。
2.在历史教学备考中重视课标、考纲、考点的研究。
新课程改革的一个新问题就是高中历史教材一纲多本、以纲为纲。这个纲就是课程标准和高考考纲。初次迎接新高考，许多老师纠结于新教材多个版本，高考到底是怎么考的问题。其实，现在看来，课标、考纲、考点是解决我们困惑的最好方法。钻课标、研考纲、抓考点是历史教学和高考备考的目标、方向，在教学中，只有重视对课标的学习研究，历史教学才能有的放矢，“避轻就重，抓大放小”，才能准确掌握教材的重、难点知识，做到既有进度又有效率。在高考备考中只有重视对考纲、考点的学习研究，才能解决新教材多个版本的困惑，才能准确把握高考的脉搏，合理安排教学进度，准确把握教学难度，从而取得好成绩。具体要做到以下几个方面：
在进一步深刻领会课改目标和高考方案、历史学科考试说明的基础上，结合历史高考试题的导向，对高考命题的发展方向进行前瞻性的考量，而不是对已经过去的高考试题亦步亦趋，并据此制订出符合高考要求和学生实际的复习方案，增强复习教学的针对性。
必须进一步转变教师教学方式和学生学习方式，大力引导学生独立地进行阅读、判断、思考和表述，大大提高学生的自主学习能力和探究学习能力。
认真研究不同模块之间的关系，大力加强必修与必修、必修与选修模块之间的有机联系。
认真研究不同版本的教材，取长补短，高效使用教材进行复习教学。
3.后期复习通过构建学科知识体系夯实历史基础知识。
加强历史基础知识的教学是适应新历史高考的不二选择。英国历史教育学家蒂姆·洛马斯说：“要了解（材料）所提供的证据，需要对那个时代的境况有正确的认识和理解。学生在掌握证据的意义和提出正确的意见之前，需要了解历史的来龙去脉。”“没有对历史本身的认识，是不可能正确处理证据的。”新高考注重学生能力的考查，淡化识记类型知识考查，但是完全忽视基础知识的识记又是万万不可的。加强历史基础知识的教学，完全让学生死记硬背是不行的。在高三后期复习教学中，教师不仅要让学生搞清“是什么”，还必须明白“为什么”、“怎么样”、“说明什么或还有什么”。最好的方法是教师根据具体的学习内容多引导学生采用概括、图示、列表、比较等方法掌握历史知识，构建起完整的学科知识结构体系。比如教师可指导和督促学生打破教材已有的体系，以历史时间为线索，加强历史特定时段即中外历史的几个社会转型期的政治、经济、思想文化史史实体系的构建，全面把握这几个社会转型期的阶段特征和历史发展脉络，从而帮助学生夯实基础知识。2013年重庆高考试题中材料题13大题第一大问的第三小问，结合所学知识，从俄国方面分析引起这一变化的原因？14大题第一大问的第二小问，结合所学知识，说明胡服骑射改革的时代背景？第三大问的第二小问，结合所学知识分析导致上世纪80年代中国民众服饰变化的主要原因？这三个题都是考查社会转型时期相关史实，分值比重很大。
4.后期对学生备考的心理辅导、复习策略和考场答题策略指导。
高考是对学生知识、能力及心理素养综合素养的考查，其中，良好的心态是高考取胜的不可忽视的关键问题。在知识的识记、习题演练及模拟考试中，对于学生出现焦虑、烦躁、丧失信心等心理问题，一方面在学科教学中调整复习节奏，改进复习方法，指导学生调整复习策略，搞好错题研究，做好规范答题。客观分析失分原因。另一方面，利用课间多与学生交流，通过自身或以往学生的备考经验化解学生的心理压力。多鼓励、多表扬、多肯定，以便让学生随时保持从容自信，以昂扬的斗志全身心地投入后期的复习之中，从而为高考取得优异的成绩打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘元强.大渝特邀名师解析—2013年高考[DB/OL]腾讯·大渝网2013.6.8.
[2]肖川.新课程与学习方式变革[N].中国教育报，2002.6.1.
历史学考重点知识归纳范文3
第一步：课前预习
复习阶段的课前预习与新课讲授的课前预习完全不同，它不是简单的要求学生翻翻课本，了解一下学过的历史知识，在脑中有点印象而已，而是要求学生动手动脑，在上课前完成预习学案，达到牢固掌握历史知识的目的，预习学案内容分两大部分：1.填充题：依据高考大纲上要求，把重要的历史事件、历史人物、历史时间、历史事件的特点、影响、作用、历史人物的评价等分析归类，在易忘、易错、重点、难点处留下空白，让学生自主学习填写，上课后进行检查提问。这样既调动学生学习的积极性，又巩固了基础知识，查漏补缺，使学生积累的知识越来越多。同时，又便于本人讲课时有的放矢。2.导语连接题、重点难点题、思维拓展题、史料分析题：这些题要求学生在上课前进行预习思考，不要求做详细解答，只要求对内容有所了解，以便在听课时具有目的性，如哪些内容要重点掌握，哪些只做了解，哪些需记笔记等，使学生在听课中有轻重缓急之分，同时这些预习题的分发也为课堂上教师讲课节省了时间，更主要的是为学生自主学习提供了空间，更有利于学生学习成绩的提高和能力的培养。
第二步：构建历史知识体系
历史知识体系的构建是历史复习课的关键所在，通过历史知识体系的构建，使学生所学的历史知识更加系统化、条理化、脉络化。但复习课历史知识体系的构建，并不是简单地把历史知识罗列重组，而是要求从不同角度、不同侧面科学地、有创造性地进行整合。使整合出的知识体系既符合高考大纲的要求，又重点突出，难点分析到位。这就要求教师对历史知识既能从宏观上把握，又能从微观上对每节课的重要知识点有详细的了解。笔者通常根据复习内容的多少，先从简单的历史知识体系构建起，逐渐随着复习内容的增多，使历史知识体系所容纳的知识点不断增加，变简单的体系结构为更加完备的知识体系。具体的做法是：1.构建一课时的知识体系。如《新航路的开辟》对开辟的原因、条件、过程、时间、人物、影响进行详细的有条理的整合，在构建的体系中突出原因、条件，开辟的影响等重点难点内容。使同学们一看知识体系，一目了然。既便于记忆，有利于能力的提高。2.以专题的形式构建知识体系：如关于中国问题。把古代中国的产生、发展的内容，与近代中国发展的史料，按时间、不同时期发展的原因、状况进行梳理，建立一个有关发展过程的历史知识体系。便于学生对中国发展史有个全面系统的了解。3.构建比较式历史知识体系：通过对历史事件的对比，有助于学生对战争胜负，改革成败、朝代兴衰、社会进步与落后的原因进一步了解。如通过对两次工业革命条件、进程、重大发明、影响的对比分析，使学生看到了科技对生产力的提高，经济的发展，历史的进步所起的作用。通过对前中英两国政治、经济、军事、科技方面的对比，使学生不难得出中国失败，英国取胜的原因。总之通过比较式历史知识体系的构建，有利于学生从历史现象看到历史的本质，更有利于学生对解决比较性问答题的能力。
第三步：帮助学生突破难点、突出重点、解决疑点
在构建的历史知识体系中，重点、难点、疑点会不断显现出来。如何帮助学生解决这些问题，提高学习效率，势在必行。对此本人实施以下办法：1.突破难点。首先，对难点进行详细分析，找到难点的根源。如是记忆上的、还是理解上的，进行全面把握，找出易于解决的方法。如旁征博引、举一反三、深入浅出、举易懂的例子化解难点。其次，把难点放到学生中间，让同学们进行讨论，各抒己见，把同学们的观点进行归纳整理、分析，共同探讨，突破难点。2.突出重点。对高考大纲中要求的知识点，时政热点、焦点进行重锤敲击，层层设疑，详细分析、阐述、知识拓展、利用历史材料进行考证、分析、练习或让学生写小论文进行分析掌握，以真正达到对重点知识理解掌握。3.解决疑点。关于疑点具体问题具体分析，对于历史知识方面存在的疑点，进行剖析，帮助学生释义解疑，对历史学习的方法问题，如历史时间的记忆、历史事件的分析、历史问答题的解题等进行科学指导，帮助学生找到一条适合自己学习的方法，激起他们对历史学习的兴趣。
第四步：精心选编练习题
历史题的精心选编，对学生所学的历史知识巩固，分析解决历史问题能力的提高特别重要。所以选编历史题，应注意以下几点：1.关联性。选编的练习题不单有正在复习的内容，而且还要对前段已学的内容进行涉及，使知识相互联系新旧衔接。2.针对性。依据历史高考大纲要求的考点，进行多形式、多角度、多层面的选编。针对课文中的重点、难点、易考点进行反复选编习题，使学生能确实掌握。3、层次性。选编的练习题从学生的实际出发，难易适度，适合不同层次的学生都能做。
历史学考重点知识归纳范文4
关键词：学生 自主学习 能力
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0228-02
学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。究其原因，一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。
我在几年来的历史课堂教学改革探索中，也经历了多次的曲折和反复。从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：
一、探索学习掌握课本知识的方法
通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：
1.探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领
重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。
2.探索系统地掌握历史学科知识的方法
历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。
二、深化对教材知识的挖掘和联系
对教材知识的进一步挖掘和联系，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系、跨学科知识的综合等。它是学生学习能力强化的一个重要步骤，也是近年来高考对学生知识能力考查的重点。只有通过对教材知识的深入挖掘和联系，才能更全面深刻地理解掌握知识，提高综合学习能力。
1.善于发掘教材的隐性知识
教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。如1865年，美国从俄国购买阿拉斯加，对美国领土扩张这一主题来说是显性知识，在隐性知识上则反映出：俄国在1865年之前是一个地跨欧亚美三洲的大帝国。教材中这类隐藏性知识不少，可作为学生能力开发的重要题材。
2.深入探究历史事物的本质和规律
首先是历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。如失败，直接原因是篡夺，主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会性质，它决定资产阶级的软弱性妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失败，又可以得出：资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。
3.积极开拓学科内知识的横向、纵向联系
对历史学科内知识的综合能力，是学生建构完整的历史学科知识体系的关键，也是高考命题能力测试的重点。因此在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上，可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行综合联系，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的原因、影响，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索。以此提高综合归纳概括能力。
4.探索跨学科知识的渗透和联系
重视跨学科知识的渗透和跨学科综合学习能力的培养，是当前教学改革的一个趋势，也是近年来高考能力考查的重点和趋势，因此教学就应该培养学生这种能力。在教学中，应注意指导学生以正在学习的内容为立足点，联系其它学科中与之相关的知识，进行分析或对比，从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关问题。如学习到美国西部开发问题，可以联系到当今中国西部大开发这一政治时事热点问题，同时又可以联系中、美两国西部的地理因素进行比较，从而对中、美两国西部开发的区别和联系形成一种正确的。
三、养运用所学知识解答、解决问题的能力
学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，一方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。
1.对学习测试效果进行自我分析和评价
每次考试后，通常由教师进行分析、点评。但由于教师教学时间的限制，平时更多的训练甚至考试，需要学生借助参考答案，进行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。
2.尝试用所学知识解决一些现实问题
“读史使人明智”，历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面，学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。
3.开发研究性、创造性学习能力
历史学考重点知识归纳范文5
[关键词语] 注重学生 灵活多样 科学评价
历史教学评价是历史教学过程的重要组成部分,贯穿于历史教学活动的全过程,起着调控历史教学活动的作用。新课程历史教学,需要与之相适应的教学评价体系。可新课程进行这么多年,历史教学评价仍停留在“一考定终身”的传统考试方式上,过于单调、被动,过于关注学生成绩,过于重视纸笔测验,忽视了对学习过程的考查,忽视了学生本身的发展,自尊心和自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥等。因此,为了更好地实施新课程教学,我们应该改革历史教学评价,尤其是课堂教学评价,应该立足学生,以学生发展为本,建立科学的评价机制。
历史课堂教学评价主要针对一节课的学习目标,通过对学生课堂学习行为表现和课堂教学重点内容的评价,以了解学生的学习态度、语言表达能力及对当堂教学内容的掌握情况,从而改进课堂教学方法与措施,查漏补缺,比较圆满地完成教学任务,促进学生各种素质的发展,提高课堂教学质量。为此,我们要根据课程标准,以学生为中心,以学生个性发展为宗旨,采取小测验、作业、观察、座谈、交流等灵活多样的方式进行评价。
发挥小测验的优势,广泛评价课堂教学。小测验评价是一种常用的方法,可以在短时间内考查全体学生对课堂教学重点内容的掌握情况,以评价教学效果。其题型要灵活多样、不能单调乏味;要具有启发性和创造性,不能死记硬背、呆板重现。如,在教完七年级历史下册第16课“中外的交往与冲突”时,教师出示幻灯片,进行小测验。幻灯片的内容为:看谁能在最短的时间内回答出下列的各题:①郑和下西洋最远到达 ,经过 洋和 洋。②你能说出本课三个第一吗?③你能把3用三次,1、0、4各用两次,5、7各用一次组成与郑和下西洋有关的一段话吗?④下列陈述的理由能说明“郑和下西洋是世界航海史上的壮举”这一史实的有( )。A、时间长,1405—1433年七次航海;B、航程远,最远到达非洲东海和红海沿岸;C、航史早,比欧洲开辟新航路早半个世界;D、规模大。”此小测验充分体现了“以学生为中心,以个性发展为本”这一宗旨。从其标题上看,既尊重学生,突出学生的个性“我能行”,增强自信心,又可激发学生的竞争机制,积极上进;从其内容上看,概括了本课重点知识,精炼而不繁锁,不占用好多时间,不增加学生负担;从其形式上看,简便易行,灵活多样,不枯燥乏味,既能激发学生的兴趣,再现历史知识,又能启迪学生的智慧,培养学生的历史思维能力、理解分析能力及语言表达能力。
改革课堂作业形式,创新课堂教学评价。布置作业也是一种常用的评价方法,通过写做和批改来考查全体学生对课堂教学内容的掌握情况,获取教学反馈信息,调控教学活动。它具有简便易行,参与评价对象多,了解信息全等特点。但目前还是老一套,题量多、单调呆板重现、学生抄袭严重,不能很好地反映出课堂教学的真实情况。为此,要实现新课程目标,就必须改革课堂作业形式,创新课堂教学评价。一是布置开放性作业题,以考查学生知识的掌握程度和学习行为表现(态度、书面表达、应用能力等)。可以要求学生自制表格或编写知识纲要来考查学生对教材的理解和掌握情况。如教完七年级历史上册第4课“夏、商、西周的兴亡”后,布置作业“请学生自制一个夏商西周三朝大事年表,其内容为重要年代、重要事件、重要人物三大项”。又如教完七年历史下册第12课“蒙古的兴起和元朝的建立”后,布置作业“请以三个人物(成吉思汗、忽必烈、文天祥)为中心编写本课知识提纲”。这样的作业既可评价学习知识的状况,又可让学生理清基本线路,弄清各事物之间的联系,还可培养学生的综合归纳能力。可以布置有关重点内容的理解与迁移性作业,以掌握其共性和特性,发现规律,达到评价教学效果的目的。如教完九年级历史上册第18课,“美国南北战争”的布置作业,“请比较美国历史上两次资产阶段革命的异同”。还可以就重点内容要求学生写小论文,以了解学生理解教材与综合分析归纳能力。如教完八年级历史下册第15课“独立自主的和平外交”,布置学生以“我心中的外交家─”写篇小论文。二是自编作业,拓宽课堂教学评价思路。自编作业是一种融知识理解、巩固和教学评价于一体的创造性作业。教师可以要求学生从基础知识巩固的再现性习题和综合归纳或理解分析的应用性习题去编写。自编作业的完成分为自己完成和交换完成两种形式。自己完成,可以对自已历史学习作自我评价,对自己历史学习状况有个清楚的了解,有助于认识学习目标,以及控制学习进程,增强历史学习的责任感。交换完成,除上述作用外可以使学生互相督促,团结协作,使历史测评与学生的学习活动融为一体。教师通过批改或查验,了解学生学习的态度和知识掌握情况,以及书面表达、理解归纳、应用创造等能力,从而切实评价教学效果。
观察学生学习过程,创新历史活动课的评价。在教学过程中,通过有目的、有计划地运用录音机、录相机、摄像机等现代化教育设备观察学生在日常学习中的表现,记录学生在知识、技能、行为和情感等方面的变化,从而对学生历史学习的成效做出较为全面的评价。如教八年级历史下册“活动课一社会调研─家乡的昨天和今天”。在调研汇报课上,让学生根据自己家乡发生的各种变化,来谈谈改革开放以来人民生活水平的不断变化和提高。教师深入到各组并录音,观察学生发言的涌跃程度、语言表达的逻辑性,所提问题是否符合主题,搜集的资料是否可靠、是否有其他文献资料相配合等等。最后对每位学生的表现写出书面评语,分析本课教学效果。
设计问题,座谈考评,创新评价机制。一是以学生为中心进行座谈。教师在上完课后,请不同层次的学生来座谈。其主内容可以是在尊重学生个性心里特征的情况下,设计有关问题调查了解:对教师讲解、提问、分析是否感兴趣,是否有利于理解知识,是否从心理上得到启发;或者课堂气氛是否有利 于学习,或者对老师提供的各种资料是否看得懂、是否有利于理解知识。还可以是提问本节课内容简单问题或略有发挥思维的创新开放题,还可以请学生谈谈本堂课的感想和启发、令人难忘之处或不成功之处,等等。总之要充分发挥学生的个性特长,畅所欲言,尽情地剖析本堂课。同时教师要做好记录,并给以学生当面或书面评语,鼓励学生积极发言,培养口语表达能力。过后,教师还要认真总结经验教训,查漏补缺,改进课堂教学。二是与教师交谈,重现课堂,全面评价。实录课堂或请教师听课,再请教师座谈交流,听取该教师的真实评价,看是否按《课标》要求去实施了教学,是否体现了以学生发展为本,是否达到了教学目的等等。有时教师还可以自己观看录相或听录音做个如实评价,及时得出建设性的结论,以调控和改进教学活动。
总之,历史课堂教学评价应以学生为中心,以学生发展为本,不但要注重知识与能力,也要注重过程与方法,情感态度与价值观;不但要注重结果,也要注重过程;不但要注重学生今天,也要注重学生发展的可能。课堂教学评价就是这样,要以学生为中心,加强教师和学生之间及学生与学生之间的协作;让学生了解《课程标准》的要求及评价过程;让学生在评价过程中,协商学习任务,积极调控自己的学习活动,促进学生的学习。同时教师还要指导学生建立档案,整理分析教学评价,认真总结得失与优劣,吸取经验,发现问题,找出原因,寻求解决方法与措施,从而提高课堂教学水平,实现课程目标。所以,历史课堂教学评价,就是要以《课程标准》规定的学习目标为基本依据,紧密联系教学过程,采用灵活多样的方法,充分尊重学生,以学生发展为本,客观公正地评价,从而促进学生的学习和个性发展,反馈教学信息,改进教学,提高教学质量。
[参考文献]
1、 初中历史《新课程标准解读》,朱汉国 王斯德编写,北京师范大学出版社
历史学考重点知识归纳范文6
一、用活教材的前提是研究新教材的特点，认识目前学生所面临的问题。
1、模块式教学，专题性强，要求学生掌握一定的时序性知识，即教师教学是建立在学生具有一定通史知识的基础之上的。事实上许多学生在初中没有经过系统的历史知识的学习，尤其是一些乡下的中学，这给高中历史教学提出了尖锐的课题，需要教师提供一定的指导和帮助。
2、教材的编写上新教材注意与旧教材的衔接，课程标准对学生的学习要求较高。这就要求学生用高中教学的视角来重新定位对历史学科的学习，也就是放在高考的高度上来看待。另外，在考试形式、试卷形式和学习方式等方面都与初中学习有很大差别，这更要求教师要调整教学思路，了解学情，确立阶段教学的目标，比如在高中一年级的上学期重点要放在学习方式的转变上，让学生明白怎样学习高中历史，认识高中的考试方式。
3、课堂容量大，可作为教学补充的内容有很大的伸缩性，一方面给教师以发挥与挖掘教材的空间，但另一方面教师会不同程度地觉得课时紧张，学生也会有抓不住重点的感觉，复习巩固的时间明显受到了一定的影响。
4、课文中历史插图多，这就要求教师要充分利用并挖掘其历史内涵，巧设问题，培养学生识图和搜集历史信息的能力。在这个过程中，学生容易出现的倾向是只对历史表象感兴趣，而对历史问题的思考不够，这就需要教师的引导和精心的设计问题。
5、文本语言文学化，课文从前到后都充满了人文气息，这就对学生综合归纳梳理知识体系的能力提出了更高的要求。教师要努力让学生在感受历史文化精神的同时，形成历史思维，因此要引导学生提高由文学语言向历史语言的转变能力。
6、教材中的文本文件和历史图片十分丰富，但是历史地图明显不够，这不利于学生良好的历史时空概念，因此教师要懂得灵活地运用学生手中的历史地图册和历史填充图册，让它们在课堂教学中真正发挥作用，以提高学生的全面素质。
二、用活新教材的关键是加强备课指导，提高课堂教学效率。
1、重视制定严格的备课组工作计划。计划要全面、具体、有条文、有秩序，并通过备课组下发到每一位认课教师的手中。
2、明确组内教师的集体备课分工。每周集体备课都要明确主备人，主备人要提供主备提纲，陈述备课思路，并接受其他教师的评议，为教学提供建议和意见。这种做法不但有利于青年教师的成长，更有利于教学合作，能促进备课质量的显着提高。同时要注意集体备课要和“推磨”听课相结合，做到备课后即听课，听课后再评课，以促进教师对课堂教学的反思和总结。
3、组内的集体备课应该与教师个人的二次备课相结合。集体备课中更多的是吸取别人备课中的思想，所以教师应该与自身的教学实际相结合并进行适当的调整和完善，从而实现教学设计的内化。
三、用活新教材的目的是完成教学目标，贯彻新课程的理念1、紧紧围绕“课程标准教学要求”进行教学设计。从导入新课到课堂小结，每一步骤都要精心设计，应该体现思维含量，在教学形式上应力求活泼，不能制造死气沉沉的课堂。
2、要合理安排教学内容，重视知识梳理的问题。教师要善于动脑筋整合教材，突出重点知识，形成知识结构，努力构建高效率的课堂。
