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实验教学理念范文1
思路。
关键词：实验教学；网络系统；自主学习
1 系统相关教育理论概述
1.1 自主学习理论
自主学习过程主要由制定任务阶段、明确目标和计划阶段、策略执行阶段和元认知阶段四个部分组成，每个阶段有各自的目的和任务。比如制定任务阶段，学习者利用本身掌握的知识和技能对学习任务的特征和要求进行分析，明确学习任务和完成这一任务存在哪些影响因素。个体的领域内知识、任务知识、策略知识和动机信念决定了这个阶段的任务效果。学习者在明确目标和计划阶段的主要任务是根据自己的实际情况和对学习任务的认定，明确学习目标，制定学习计划，选择学习策略。影响这个阶段的主要因素包括个体的自我效能感、目标定向、元认知水平。学习者在明确目标和计划后，要根据制定的学习目标和策略来执行学习任务。在这个阶段，元认知监视和控制的作用极为重要，利用学习策略对学习任务进行加工，生成学习结果，接着学习就进入了元认知阶段。元认知把来自学习目标和当前学习情况的信息进行比较加工，对学习结果给予评估，评估结果反馈到知识和信念、制定目标、选择策略等过程，然后再重新解释学习任务，调整学习目标，选择学习策略，通过这个反馈过程可能会产生新的学习过程，最终获得与学习任务标准和要求相匹配的学习结果。
所以，自主学习的整体框架为：确定学习目标—制定学习计划—选择学习方法和策略—监控学习过程—评价学习结果。
1.2 掌握学习理念
美国著名的教育学家和心理学家布鲁姆认为正态分布只是一种适合用于偶然或随机活动的现象而已，教育是一种有目的活动，大多数学生能够掌握教师所教的知识和技能才是正常的，如果我们的教学活动是有成效，那么学生成绩的分布应该与正态曲线是不同。他的掌握学习理论主张教育的任务应该是使学生掌握所学学科的知识，确认怎样才算“掌握了这门学科”，并探求能使大多数学生掌握的方法。其核心思想在于大多数的学生没有取得优异的成绩，主要在于他们没到获得适合各自特点所需要的教学帮助和学习时间，而不在于个体的智力影响。所以，如果能够给学习者创造适当的教学条件，全面挖掘每个学生的发展潜力，就能达到让绝大多数学生“掌握学习”的目的。
1.3 最优化教学理念
前苏联教育学家巴班斯基用系统论观点把教学过程看作一个系统，它是由目的、激发—动机、教学内容、操作—活动、检查—调整、效果—评价六个基本要素组成的，而师生的双边关系及教学条件是影响系统运作的基本因素。如果在合理消耗资源的基础上，顺利解决教学任务，并科学、合理地选择实施既定条件下最佳的教学方案，那么就认为这个教学过程最优化。显而易见，教学效果和教学资源的消耗是评定、选择和实施最优化教学的重要影响因素。
教学效果是指每个学生按照既定的学习任务，在一定的时间段内，个人修养、学习和锻炼三个方面所取得的最大成就。在这个过程中，不能仅仅从学习成绩上来做教学评价，必须结合个人修养、学习和锻炼三方面的提高，即德、智、体等方面全面评价教学效果。另外，还要从每个学校、每个班级、每个教师、每个学生的具体条件和实际情况出发，提出不同的教学评价标准，使教学结果既符合社会客观要求的水准，又符合学生个体实际发挥最大可能性的程度。学习是对教学资源的消耗过程，但教学资源的消耗情况往往和学习结果不成正比。因此，教学最优化要求教师和学生都必须合理利用教学资源，达到教学最佳效果。
2 教育理论和网络系统相结合的设计思路
2.1 自主学习理念在系统中的应用
如果学习者具有内在的、自我激发的学习动机，又能自我明确学习目标、制定学习计划，并且能够选取有效的学习策略，对学习过程和结果进行自我监控和评价，对学习时间进行自我计划和监管，自主选择和组织学习环境，主动选择榜样，寻求帮助，那么就认为这个学习过程是自主的。基于网络的实验教学管理系统正是以使学生达到自主学习为根本目标来研究设计，其主要目的在于调动学生学习的主动性，积极、自主的进行学习计划和实验安排。将每一个实验项目按实验时间和实验地点进行划分，并提供了实验项目的相关信息，学生只需在网上选择对应的实验项目并提出申请，就可以自主进行开放性实验，积极调动学生自主学习兴趣，彻底改变传统的被动学习状态。系统中提供实验预约功能，将很好的体现了自主学习理论，学生登录系统后，通过“实验预约”模块，即可以查看各学院开设实验情况，点击实验项目名称并提出申请来完成既定的实验项目或开放性、综合性实验，促进学生主观能动性和创新性能力的提高。
2.2 掌握学习理念在系统中的应用
以掌握学习理论为指导，系统设计开发了普通实验预习功能，为学生提供在线的实验预习。学生进入实验预约模块，系统将显示该生可以自主预习的实验项目名称，并提供实验类型、实验地点、实验大纲、实验要求、实验内容等信息，预习完毕后，进入自主测试阶段，只有测试通过了才参加对应的实验项目。如果测试不合格，则需要回到预习阶段，再次学习后进入测试，直到及格为止，通过反复的“反馈—矫正”，使每个学生都能达到教学目标的预习效果，让教师真正掌握学习的预习情况，提高实验课的效率和教学效果。
2.3 最优化教学理念在系统中的应用
随着高等教育的大众化，高校不断扩招，在校生人数日益增加，而实验教学设备却出现了供不应求的现象，导致实验过程中一台仪器多个学生共用，那么就有学生无法亲自体验实验过程，减少了实践动手环节，使得实验课教学效果大打折扣。可以将每个实验按时间和地点等信息进行划分，学生可在线预约实验，按照实验要求体验整个实验过程，充分锻炼动手能力，达到教学资源最大利用率的目的，实现实验教学效果的最优化。
3 小结
想要改变传统的实验教学模式，必须做到与时俱进，不断尝试新的实验教学方法和形式。通过将实验教学管理移植到互联网的过程，将先进的教育理念和计算机技术有机结合，从而弥补实验教学环节的不足之处，进一步规范了实验教学的管理，让师生可以在网络环境中随时随地了解和分析实验的情况，在线反馈教与学过程中的问题，致力于提高实验教学管理水平，促进实验教学的全面发展。
参考文献
[1] 冷海. 自主学习理论在现代远程教育中的应用.中国成人教育，2008，10：135.
[2] 曹秀娟，唐林炜.布卢姆的掌握学习理论及其在教学中的应用.教学研究，2010，09：54～55.
[3] 庄承婷.设计最优化学习环境：OECD研究的视角.远程教育， 2011， 2：77～82.
实验教学理念范文2
关键词:计算机公共基础课;实验教学;教学理念
中图分类号:G642 文献标识码:A
目前,国内各大高校已经着手开始进行计算机公共基础课程的建设和改革,但是从了解的情况来看,大多数高校重点在教学方法上进行了一定的革新,探索了以学生分级制为基础的教学模式,但总的来说,在人才培养的宏观教育理念方面还没有形成成熟的体系。因此,研究和改革现有的计算机公共基础课程必将有力推动高校非计算机专业学生的计算机教育水平,对探索形成科学的、具有可操作性和较高的教学“收益”的教学理念具有十分重要的现实意义。
1国内外教学情况对比和分析
国内高校的计算机公共基础课程一般都只介绍几门入门型课程,如“计算机应用基础”、“C语言”等。而在“计算机应用基础”中,Windows操作以及Office操作的练习占了很高的比重。总的来说教学涉及的技术水平偏低,不利于学生计算机能力的全面培养和提高。
在国外,计算机公共基础课一直是受到广泛关注的基础型学科,而开设公共基础课程的最终目的不仅仅是对非计算机专业学生的技术扫盲,更主要的是通过这样一个教学平台,激发学生对计算机知识的热爱以及提高学生对计算机技术的认知和应用水平。在斯坦福大学、加州伯克利大学、伊力诺大学、麻省理工学院等世界著名高校,计算机公共基础课始终坚持“启迪思维、拓宽视野”的,开设了一系列新生研讨课,如“计算机系统结构”,通过此课程介绍典型的计算机体系结构、技术发展以及其局限性,探讨未来计算机一些可供选择的组织结构及程序系统。又比如“计算机与信息安全”,介绍黑客入侵、计算机系统常见漏洞,防范攻击的技术措施密码技术与计算机安全有关的法律问题。再比如“计算机领域的重大突破”,介绍计算机发展史上的主要成就,考察计算机理论与实践的相互影响,涉及的问题有计算能力的局限性、算法效率、密码技术、语言翻译、人工智能、计算机网络等。此外还有“计算机系统灾难”,同时还讨论计算机系统如何实效,计算机系统崩溃对社会造成的影响,并介绍了计算机崩溃导致灾难的一些实例,讨论计算机安全、容差结构等问题。
在程序设计的课程方面,国内的计算机专业一般只开设了C、Java等少数几门编程课程。而国外著名高校所供学生选择的程序设计及编程语言课程多达10门以上,既讲解C、C++、C#、Java,也还讲解Javascript、HTML、CSS、XML等网络客户端编程语言;既注重横向比较各种语言难点和精髓,也有突出训练程序设计能力的软件实践类课程,还有编程语言基础理论课。
前述可见,国外一流大学与国内高校之间在计算机公共基础课教学上的最大差异在于两者教学理念的不同。国内高校旨在提供计算机入门讲座,不够重视学生能力的提高和兴趣爱好的激发;而国外著名高校在思维启迪、知识面拓展方面做了大量的工作。从教学内容的设置、教学方式的采用等各个方面都精心安排,量身打造,培养的学生不仅能做到广泛的应用,还能做到技术层面的思考,正好吻合了国内高校在专业教学中所提倡的培养创新性人才的教学理念。
2面向全校非计算机专业学生的公共基础课教学模式的探讨
通过对国外多所著名高校的教学模式的分析,发现国内外高校在新生入学水平上存在着巨大的差异。我们学习别人的优秀教学经验应该从理念入手,在教学模式上绝对不能生搬硬套,应该具体问题具体分析。
由于国外的计算机普及程度较国内高出很多,国外的大学新生通常都具有一定的计算机应用基础知识,具备一定的计算机操作能力,因此,国外高校通常采用计算机导论的形式多角度地去介绍计算机核心基础知识。在我国,尽管近几年来个人计算机的普及程度日益提高,一部分学生和国外新生一样,在大学入学时已经具有一定的计算机操作经验,但对于那些来自农村等家庭条件有限的学生来说,计算机操作不多甚至没有操作经历,因此国内新生在计算机能力方面具有严重的层次划分。
根据这样的国情,很多高校提出了分级制的教学模式。即将学生按照具备的基础能力进行划分,在相同课程的传授中,教学内容的难度分为初级班、提高班等。实践证明,运用该教学模式取得了一定的教学效果。
我中心在学习兄弟高校的有效经验的基础上,根据自己长期的计算机专业教学经验,拟在课程的设置上重点将一些具有重要应用价值的课程按照考核机制的不同,设置成为面向全校非计算机专业学生的两类基础课程,即直接考核基础课程和间接考核基础课程。
就课程设置而言,我们重点开设如“Matlab应用技术”、“计算机网络”、“计算机信息安全”等具有重要应用价值的基础性课程。以“Matlab应用技术”课程为例,尽管数学学院已经开展了该课程的教学工作,但由于该软件的应用范围极广,除了数值计算和数学建模之外,还可以大量应用于数字图象处理和模拟仿真等多个领域。学习Matlab对于工科学生而言是十分重要且必要的,我们从计算机专业的角度来讲解Matlab,使学生重新认识和了解Matlab,这对于学生以后应用该软件进行其他相关工作是有益的。因此,该课程的开出,不仅提供给有兴趣的学生一个知识的补充,同时又从实践环节上提高学生的动手操作水平。
我们在精心安排了公共基础课程之后,根据课程自身的特点又确定了不同的考核机制,其理论依据在于明确课程的学习重点,强调课程的应用方向。
实验教学理念范文3
物理学是以实验为基础发展起来的一门自然学科，而新课程标准理念下中学物理教学明确指出当前的物理教学要培养学生观察现象、进行演示和实验的能力，使学生通过实验来对物理这门科学进行具体地、明确地认知，观察和实验是中学物理教学的重要组成部分，同时加强物理实验教学也是提高中学物理教学效果，培养学生创新思维的重要手段。然而受我国传统的应试教育体制的影响，追求升学率仍然是制约我国中学物理实验教学的主要因素，也阻碍新课程标准和素质教育实施的主要因素。在此背景之下，对新课程标准理念下中学物理实验教学的意义及存在的问题进行研究对提高中学物理教学质量，提高学生创新思维及素质具有重要的理论意义和现实意义。
1 新课程标准下中学物理实验教学及其意义
新课程标准是在我国大力倡导素质教育的背景下提出的，其核心内容就是以学生为本，充分调动学生的积极性和创造性，鼓励学生进行课堂参与和实践。在新课程标准的教学理念指导下，教师在教学实践中要积极引导学生主动参与到教学情境中来，让学生在教学过程中充分体会到学习的乐趣，积极发挥学生的潜能、主动性和创造性，充分培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和创新人格。而众所周知，物理学是一门以实验为基础发展起来的自然学科，正是基于这一特性使得中学物理与新课程标准形成了一种互相促进和互相推动的关系，一方面中学物理的实验教学其根本目的就在于培养学生的认知能力，通过实验来提高学生的学习兴趣，对物理知识和实验能力有更加直观的认识，可以说实验教学是物理教学的基础，也是中学物理教学实行素质教育的重要手段，而在新课程标准的指导下，中学物理实验教学能够得到较大的促进和发展，实验教学所倡导的学生自主学习、研究性学习以及其所倡导的加强科学研究、培养实践能力和创新能力对学生的学习主动性和物理教学的质量有重要意义。另一方面物理学是一门以实验为基础发展起来的自然学科，实验性是物理学的基本特性，正是这种实验性增强了学生主动参与物理教学的积极性，有效地培养了学生的研究能力、主动学习能力和创新能力，而这些能力对学生素质的培养，对素质教育的推动和发展具有积极的作用。
2 新课程标准下中学物理实验教学中存在的问题
新课程标准下中学物理实验教学是为了适应当今教育教学的理念和发展趋势所提出的教学方式，是素质教育背景下对物理教学的重要改革手段，然而在我国的中学物理教学实践中，实施物理新课程实验教学过程中却存在着各种各样的问题，总结起来主要存在以下几方面问题。一是部分中学物理教师的教学理念与新课程标准的教学理念不统一，由于受到传统的理论型教学的影响，一些教师对新课程标准所倡导的实验性物理教学准备不足，甚至为了应付应试教育从而对实验教学存在抵触情绪，这种情况直接影响了新课程标准下中学物理实验教学应用功能的发挥。二是以学生为本的教学模式没有得到充分落实，由于长久以来我国一直实行的是一种以教师为主的教学模式，素质教育的提出以及新课程标准的实施使教学过程中学生的主体地位得到加强，这对学生也提出的挑战，由于受到教师为主的教学模式的禁锢，大多数学生的主体思维意识还未建立起来，多数是依赖教师督促的被动学习，学习主动性欠缺。三是硬件环境条件制约发展和课程资源开发利用不足，新课程标准理念下中学物理实验教学的实施对学校的硬件水平和实验教学资源提出了较高的要求，然而在实践中一些学校，尤其是欠发达地区和乡村学校的硬件水平难以达到实验教学的要求，另外一些学校虽然具有实验教学的硬件环境，但在实践中却实施仓库式的管理模式，仅仅进行简单化和粗放式的实验教学，浪费了相关的实验教育资源。四是部分学校教学模式僵硬呆板流于形式，在教学实践中部分学校的教学方式单一，例如让学生参与实验的过程中将每一步骤进行固定，不允许学生主动探索，学生很难进行主动参与。
实验教学理念范文4
0 引言
大?W物理实验是高等院校理工科专业学生接触较早的一门基础课，也是培养学生实践能力、应用能力和创新能力的重要课程。因此，将MOOCs理念与教学模式相融合，对于提高大学物理实验教学起到重要的促进作用。对此，笔者基于MOOCs理念的教学影响，进而对大学物理实验教学模式的改革进行简单的论述。
1 MOOCs理念的概述
MOOCs理念是近些年引入国内的一种新型的教学理念，意思是大规模的网络开放课程，简称“慕课”。它是由Massive（大规模的、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个英文单词缩写而成的。随着近些年教育事业的不断改革，使得一些全新的教学方式得以产生，极大地提高了教育事业的发展。MOOCs理念的产生对于教育事业更具有重要的促进作用，它避开传统教学课堂内容繁多的缺陷，将课程内容缩小到20分钟之内，极大地降低了学生的学习压力，从而提高学生的学习效率和课堂学习质量。
2 MOOCs理念在大学物理实验教学中的重要性
“大学物理实验”课程是工科院校普遍开设的一门重要的基础课程，该课程在培养学生创新意识和创新能力等方面起着十分重要的作用。由于部分高校教学经费投入有限，物理实验的仪器设备品种少，能够开出的实验项目受到了限制，无法满足人才培养需要。因此，在“大学物理实验”课程中引入慕课MOOCs教学模式，进行“混合式”教学，开发优质的网络实验教学资源，特别是虚拟实验项目，使学生可以在计算机上应用实验软件完成实验过程，既节省了实验经费，又节省了实验室空间；不仅可以使学生通过慕课了解到更多的物理实验仪器的操作原理和使用方法，而且激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的视野，还能大量减少学校对实验设备的经费投入。因此，在“大学物理实验”课程中融入MOOCs教学模式是一个十分有研究价值的课题。
3 MOOCs理念在大学物理实验教学中的应用研究
3.1 开发虚拟实验项目
由于部分学校对实验室投入经费有限，使得教学水平相对较低。而慕课MOOCs教学模式很好地解决了这个问题，通过开发一定数量的虚拟实验项目，特别是那些价格昂贵的实验仪器，如核磁共振、光栅光谱仪、光纤传感器实验等，学生可以在计算机上应用开发出的实验软件完成实验过程，既节省了实验经费，又节省了实验室空间。同时培养了学生的自主学习的能力，使他们由被动学习变为主动学习，利用翻转课堂的模式调动了学生学习的积极性和主动性。
3.2 制作物理实验微课程
制作物理实验微课程要突出我校的学科特色，提高学生的学习兴趣和动力。教学视频必须主题突出，短小精悍，长度基本在10分钟左右，符合视觉驻留规律，因为人的高效专注时间长度在15～20分钟左右。微课内容设计，要选择一些有一定难度的实验项目，如示波器的使用、迈克尔逊干涉仪、杨氏模量实验等，利用MOOCs帮助学生顺利完成实验操作过程。教师可以布置学生课前通过MOOCs预习相关实验项目内容，课堂上再进行提问、讨论和实验操作，这样可以有更多的时间选做更多的实验内容，这不仅在有限的课时数内大大丰富了实验教学内容，还培养了学生的自主学习能力，使他们由被动学习变为主动学习，实现了翻转课堂。
3.3 收集、整合MOOCs资源与大学物理实验教学资源
由于目前还没有名校开设的免费“慕课”模式的“大学物理实验”课程，所以我们积极争取在学校的支持下，通过搜集、筛选、制作和编辑一些“大学物理实验”课程内容的视频资源，借助学校的网络教学平台，提供给学生，实现资源共享。慕课的价值就在于将世界上最优质的教育资源传播到地球最偏远的角落，使得世界各地的学习者都可以获得顶尖高校名师的课程。各校资源实现共享，促进了教育的公平性。
4 MOOCs理念对大学物理实验教学的影响
4.1 其开放性使实验教学变得更加便捷
MOOCs的教学理念的开放性优点给大学物理实验教学提供了便利的条件。MOOCs理念下要求物理实验中一些前沿课程对学生和教师免费开放，这就使得学生不会受到传统物理实验教学方式的时间和空间上的约束，从而有选择性的进行物理实验课程学习，极大提高了学生的学习效率。
4.2 其多样性给物理实验教学提供了更多的选择
MOOCs理念下的物理实验教学具有多样性的特点，学生可以根据自身的喜好在网络资源数据库中选择自己感兴趣的物理实验，在选取物理实验课程的同时，也可以选择自己喜欢的教师或教授，进行相关实验课程的学习。这种多样性的网络教学辅助手段，给学生提供了更多的选择空间，使他们不单单只局限在课堂教学中，而且由于是自己选择的喜欢的课程和讲师，这样学习起来也会更加有效率。因此，MOOCs理念的多样性给学生物理实验的学习提供了便利，同时对于学生自行化学习的培养起到重要作用。
4.3 其虚拟性为物理实验教学带来挑战
虽然MOOCs凭借着开放性和多样性，使得学生对于物理实验的学习更为方便、快捷。但是，MOOCs理念下的教学方式毕竟仅仅是虚拟的教学手段，而对于实验这种注重操作的课程来说仍然存在一些缺陷。学生在网络上对于实验课程的学习，尽管有兴趣，而且便于学生的理解，但是学生在操作能力上得不到有效的锻炼。因此，MOOCs理念下的物理实验教学仍然存在一些问题，给实验教学带来一些挑战。
5 基于MOOCs理念的大学物理实验教学模式的改革与实践
5.1 实验目标的完善
基于MOOCs理念下的大学物理实验教学，它对于学生综合素质的培养具有较高的要求。因此，大学物理实验课程的开设目的要本着培养学生探究性思维能力和创新性学习能力，从而提高物理实验教学的效率。
5.2 实验过程的创新
MOOCs理念下对于大学物理实验过程的改革要求考虑以下几个方面：第一，实验前的准备阶段，要求学生做好实验准备工作；第二，实验过程中对于学生实验操作的指导，严格本着对学生动手能力培养的要求进行；第三，实验结束后对于学生拓展性思维能力的培养，从而实现学生的个性化体现。
实验教学理念范文5
关键词：绿色化学理念；高中教学；化学实验
化学学科的发展除了能够提升我国科技发展之外，还能够满足人们的基本生存需求，提升日常生活质量。随着我国社会经济的不断进步发展，化学工业的发展也变得迅速提高，被大量的使用和生产之后，化学产品的负面影响也凸显了出来，大量的使用化学产品进行生产和实验工作容易导致大气污染、臭氧层破坏、气候变暖、水体污染还有酸雨灾害等，所以绿色化学理念变得至关重要。绿色化学倡导环境保护，主张不生产和使用对环境和人类有害的化学品，被称为是可持续发展的化学理念。
一、高中化学教育绿色化学理念渗透的重要作用
绿色化学在传统的化学教学当中还没有被明确的提出，所以很多化学教师对这个教学理念了解的还不够深刻，高中生更是对绿色化学概念知之甚少。化学科目学习中包含了物质的组成结构、性质和应用，以往的化学物质中涉及到了物质的组成、结构、性质还有应用，但是并没有从环境保护的角度来推广如何控制化学生产造成的环境污染问题，导致目前出现全球变暖、紫外线照射变强等现象，都是因为化学产品使用造成的污染没有受到合理控制的现象。绿色化学教学理念就是要改变原有的传统教学模式的方法，从环境保护的角度来引导学生，帮助学生树立绿色化学的学习理念，探究怎么样通过生产绿色化学品来减少有害物质的产生，达到环境保护的最终目的。
二、绿色化学理念在高中化学教学渗透中遇到的问题
1、认识程度不深刻
现阶段的高中化学教学教材中并没有针对绿色化学理念重点讲述，所以教师在教学过程中也不会重点进行绿色化学理念知识培养，导致高中化学教学阶段的教师和学生对于绿色化学理念的认识和理解还不够深刻，影响了绿色化学理念在高中化学教学中的渗透教育。高中化学教学受到传统的教学观念影响，注重化学知识讲解和化学实验的标准化流程操作，学生们在传统的教学思想下受到影响并没有在进行化学实验过程中以安全、无污染、节省资源为目的进行，纯粹是为了完成教师分配的作业和任务，教师和学生双方没有重视绿色化学理念，导致高中化学教学过程中绿色化学理念的发展遇到障碍。
2、课堂教育不完善
随着我国高中教育活动逐渐增长，高中化学教师对于学生们各方面发展的认识程度也逐渐提高，尤其是在化学实验中学生们学习主动性和创造性的培养方面。但是目前由于学生在进行化学实验过程中，对于其中涉及到的化学成分和化学比例并不是完全清楚和理解，所以在实验进行过程中容易造成化学药品浪费现象，这跟绿色化学的理念是背道而驰的，影响了绿色化学理念的渗透和形成。
3、实验安全意识不强
化学实验是一项较为危险的教学活动，对于学生和教师来说，在实验过程中一点因为操作失误或者是出现实验事故，容易产生带有一定有毒性质的化学药品，这些药品如果没有得到妥善处理不仅对环境造成濡染，更严重的会威胁到教师和学生的人身财产安全。在实验完成之后，教师处理用完的药品如果操作不正确，容易导致很多实验废物无法正当处理，跟绿色化学理念严重不符，影响了绿色化学理念的渗透和形成。
三、绿色化学理念在高中化学实验教学中的渗透策略
1、课堂教学渗透绿色化学理念
要在高中化学实验教学中渗透绿色化学理念教育，首先要重视课堂教学，结合当节课堂需要讲解的化学知识来渗透绿色化学理念，据调查显示其实很多化学教材中也包含了很多关于环境保护的内容，所以教师可以根据这些知识点着重进行讲解，帮助学生形成良好的绿色化学实验和使用意识，结合课本的化学知识，可以能够让学生更加直观的学习化学产品环境污染的形成原理和造成的危害处理。在课堂教学中要把化学知识与个人的生活和社会生活结合起来，从课堂学习的点滴入手，结合课堂知识教学灌输绿色化学理念，课后布置化学作业也可以穿插上关于化学实验之后产生的残留物如何回收处理等问题，引起学生的关注。化学习题是化学课堂知识点的重要整合部分，能够帮助学生掌握和巩固学到的化学知识，并利用知识结合实践解决问题的重要手段。
2、化学实验中渗透绿色化学理念
化学是一门以实验教学为主的学科，所以除了要加强绿色化学理念的理论知识教育外，还要通过化学实验入手进行绿色化学教学，；例如说在进行一些具有污染物质的化学实验中，可以让学生们自己通过实践来势之污染较少或者无污染，进行无毒无害实验操作，培养学生们环境保护和环境污染防护意识。
3、实验前备课结合绿色化学理念
如果本节化学课需要进行化学实验，那么在开始之前首先要进行精心备课，把课堂上需要讲述的知识和绿色化学教育有效结合起来，再利用当前的实验教学设施设计指导学生养成绿色化学意识的方法。例如说本节课中如果实验之后会产生带有一定有毒物质的残留物，可以安排几分钟时间教导学生如何来吧这些残留物废物再利用，或者是进行废物处理实验方法。学生们养成了绿色化学意识，在后期的化学实验结束之后，都谁首先考虑如何处理残留物，有效提高了绿色化学教育在高中化学课堂上的渗透。
4、实验残留物的处理和利用
化学实验之后或多或少都会缠身一些有毒物质，其实这些残留物在经过一定的处理之后，都可以恢复到原有状态可以再次循环使用，既节约了资源又不会造成污染。如果实验之后产生了大量的有毒物质或者是残留物，就需要在不造成污染的情况下进行回收，然后燃烧转化，这样才能够符合绿色化学教学观念。
四、结语
化学在社会的工业生产中是一项比较重要的产业，所以需要在化学教学阶段进行更加严格谨慎的教学模式。高中属于学习的关键阶段，影响着后期学生在大学甚至以后工作中的表现，因此在高中的化学教学当中一定要重视绿色化学教育，调动学生们的自主学习意识和自主环保意识，提升我国高中化学教学质量的同时提倡了绿色环保，为我国的环保事业做出一份贡献。
作者:刘烈健 单位:广东省佛山市南海区黄岐高级中学
参考文献:
[1]房建华.“绿色化学理念”在高中化学教学中的渗透探析[J].中国校外教育,2013,01:58.
实验教学理念范文6
[中图分类号]R19 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2007）10（c）-104-02
生理学是引导医学生开始接触神奇怪异、变化莫测的人体功能活动，探求人体健康存在秘密的入口。生理实验课让学生更加亲密地接触到人体结构的神奇，了解机体各个器官、组织、结构之间的平衡协调运动[1]。一堂好的实验课能让同学们大开眼界，在好奇心的驱动下有进一步探索人体秘密的渴望。人性化教学就是以人为本，立足发展；以弘扬人的主体性为宗旨，张扬个性，在每堂课中关注每一位学生，关注他们在学习过程中的情感体验和情绪生活，关注他们的道德生活和人格养成。生理实验课引入人性化教学理念必将充分调动同学们的主观能动性，成为生理实验课教学改革的新思路。
1 人性化教学理念的引入
一直以来，生理实验课都是遵循着先老师讲解示范，再同学们按照老师示范进行操作。传统的这种教学方法存在许多弊端：①学生始终处于被动地位；②实验设计为操作方法单一的验证性实验，忽略了知识点与知识点之间的联系，缺乏综合分析能力；③学习方法简单，学生只是简单模仿，缺乏观察力、表达力、创造力、思维能力的培养；④老师虽然处于主导地位，不能拓宽思路，引导学生深入思考，激发学生的好奇心，调动他们的学习主动性。这样一节课下来，学生们不仅不能掌握多少知识，而且课堂气氛呆板，缺乏趣味性。同学们普遍觉得实验课枯燥无味，缺乏热情，逐渐把实验课当作是休息课，上课不认真，态度散漫，有些甚至经常逃课。
人性化教育又称“人本教育”，强调人应是一个有思想、有感情、有能动性和创造性的人。新的医学、护理模式的形成，要求我们的教学模式也要进行大的改革，传统教学法已经远远落后时代，不能符合时代对我们的要求。人性化理念早已渗入到我们生活的各行各业，并且受到人们的广泛欢迎，人性化教学在护理教育中硕果累累，把人性化理念引入生理实验课教学中也将是必然。
2 人性化教学理念在生理实验课上的体现
2.1 鼓励创新思维，学生参与实验设计
固定的框架会限制人自由的探索、活跃的思维、创造的产生，使人成为墨守陈规的继承者，无法在扬弃中促进发展。生理实验与临床密切相关，课程内容上下前后紧密联系，传统经典的验证性实验的弊端越来越凸现，也逐渐被综合性实验及临床实践关系密切的人体实验所替代。如生理学的动物动脉血压的调节和病理的急性失血性休克实验合并。在设计的过程中，学生的主动性、创造性、活跃的思维被充分地调动起来了，通过学生之间的合作、相互帮助取长补短，弥补自己某方面知识的缺乏，引导自学各方面的知识，拓宽自己的知识面。充分体现内容多样化，实验趣味化，学习过程的活动化[1]。
2.2 尊重学生个性，合理分配实验任务
人的身心发展由各种条件决定，具有明显的差异性。对同一学习内容，提出不同的要求，保证后进生会、懂；中等生达到熟练；优等生尝试深入探索。我们应该从学生的实际情况出发，尊重学生在学习时的差异、选择和兴趣，合理分配实验任务。女同学的特点是细心、有耐心、理论功底比较好，男同学的特点是观察力和动手能力强、富有创造力、思维比较开阔；每个同学的情况也有所差异，如有些同学操作能力强，有些同学课外知识丰富，有些同学喜欢思考问题等。老师根据各班同学的特点有意识地分组，原则上是采用优势互补原则，如成绩好的带差的，动手能力强的带弱的，后进生负责操作性工作，中等生负责理论与实践的结合，优等生负责解决实验中的问题和困难，男女搭配分组等。在实验过程中我们能够明显地发现同学们的积极性高了，各自的特长得以发挥，还能潜移默化的影响周围的同学，使其弱势得以大大改善。
2.3 相互尊重，促进师生之间的互动
教师已不仅仅是传道、授业、解惑的教书匠，还是发现和开发学生潜能的伯乐，又是与学生积极互动、共同发展的协作者。师生之间应营造互相信赖的合作氛围。我们所面对都是十五、六岁刚进入青春期的学生，自我意识发展进入第二加速期，出现了“精神的自我”，关注自己在别人心目中的形象，注重别人对自己的看法。老师要更多地关注每一个学生，要尊重学生的人格，不能有丝毫的忽视和损害，既要成为学生学习的良师，更要是与学生平等相处的知己。老师的良好形象可以增加学生的信任度和亲密感，从而消除师生之间的隔阂；学生在以后的实验课中就会给予积极的回应，给予老师教学上最好的精神支持，从而达到相互促进，教学相长，共同完成教学任务。
2.4 尊重学生的感受，注重培养学生能力
学生是具有丰富情感的学习者、实践者，有思想的生动活泼的人，有强烈的求知欲和自主意识，注意力稳定，意志力明显增强。传统的“一言堂”、“灌输式”教学模式形式简单，学生对于专业性强的生理实验学，极易产生厌烦情绪。根据学生的心理特点，老师应从台前走到幕后，向学生提供有趣、富有挑战性的学习素材，让学生在老师的指导下，充分发挥自己的潜能，通过能动的创造性主动学习，充分发挥学生在课堂上的主导地位，培养独立自主的能力，使其真正成为学习的主人。另外，实验课后完成实验报告改成实验课后讨论[2]，将所学的知识与观察的现象相结合，共同探讨其发生的原因；对实验中遇到的困难，想出解决的方法；总结经验，力求在今后的实验发挥更好；还可以由此次实验推导出下次实验内容，充分体现出人机能结构之间的联系，增强学生观察思维、综合分析问题能力及集体协作精神。
人性化教学理念在生理实验课中的引入，使教师在关注学科和教学的同时，更多的关注学生，关注他们的兴趣、关注他们的能力、关注他们的心理状态，充分体现了教育学、心理学原理，符合学生的个性发展需要，满足了学生的需求，促进学生素质的全面发展。教师的个性和教学特点在人性化教学中也得到充分的发挥，师生的互融体现了人性化教学的真正含义。
[参考文献]
[1]朱艳平. 人体功能学[M]. 长沙：湖南科学技术出版社, 2005.7.
