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医教结合模式范文1
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医教结合模式范文2
关键词：PBL；传统教学；教学改革
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0133-02
一、传统教学模式及其优缺点
所谓传统教学模式，一般是指以教师讲授为主的教学方式。学生大多数是在被动地接受知识，各种考试也主要是让学生回忆所学知识，因而学生常把记忆知识放在首位，这样他们就能顺利毕业。传统教学模式常采用的形式有：课堂传授教学、多媒体课件讲解、自学辅导教学模式及单元教学模式等。
传统教学模式在向学生讲授基本理论和基本概念方面的确起到了重要作用，但其弊端也十分明显：首先是学科界限过于分明――比如核医学是一门新型的、跨学科课程，它是集核技术知识与医学知识相结合的学科，而在实际学习过程中，这些知识并没有很好地结合，特别是实践的认识与临床应用；其次是教学内容单一、枯燥――教学内容多限于理论知识的讲解，而实践操作及技能训练学时偏少，轮转实习内容与授课内容相似，教学内容较陈旧，学生知识能力结构不合理，思维局限；最后是教学形式机械――无论是实验课程还是理论课程，都是以教师为中心，要么听教师讲课要么看教师操作，缺乏对学生操作能力和应变能力的培养。而当今课堂教学中普遍存在多“牵引”而缺少正确“引导”，即虽然教师是以启发的方式提出问题，但缺少学生的主动参与及互动，往往是在教师的牵引下迅速指向标准答案；缺少教师精心设计的课堂教学，以及教学实践之后的系统反思；在教学过程中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧了，因此当今课堂教学中缺少智慧的生成。而核医学则是一门理论与实践紧密结合的学科，必须要加强教学改革，才能适应新的核医学发展的需要。
二、PBL教学模式及其在教学中的应用
1.PBL概述。以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式[1-3]。以问题为导向的教学方法，运用在核医学中是以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学模式的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
2.PBL教学模式的设计及在教学中的应用。①教学思路的设计。教师课前提出问题―学生查找资料―分组讨论―教师总结。PBL教学模式是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神；改变了“我讲你听，我做你看”、“预习―听课―复习―考试”四段式的教学方法，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。在PBL教学过程中，教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架与教练的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者、学科专家、信息的咨询者。②PBL教学法在教学中的应用。首先要提出问题。问题是PBL教学模式的教学核心，如何精心设计问题是运用PBL教学的关键。问题的选择必须与教学内容紧密相关，要有引导性。教师在教学前需要对问题进行深入分析，并对教学过程中可能派生出来的问题做好充分的准备，根据授课的内容查阅相关教材、文献、实践资料等，结合实例提出问题。其次是分析问题。对精心准备的具体问题进行分析，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论。在分析问题的过程中，教师要尽量把学生引入精心设计的问题中去，让学生带着疑惑去思考，引导学生自主学习相关内容。最后是解决问题。通过自主学习，大部分学生对问题都有了自己的答案，教师可请学生代表进行回答，并组织学生讨论未能解决的问题，最后由教师对讨论结果作出评论，并由此引出需要掌握的重点内容。③PBL教学模式的优势。PBL教学模式首先为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时容易获得来自其他同学和老师的信息；其次，PBL使有关课程的问题尽可能多地暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；第三，它不仅对理论学有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对其今后开展临床工作打下良好基础。
三、PBL教学与传统教学整合模式教学的理论与实践意义
首先PBL是以学习小组的形式进行，由教师提供获取学习资源的途径和学习方法的适当指导，让学生解决拟真情景中的问题的一种教学策略。前已述及“PBL”中，教师并不以讲坛上演讲者的身份出现在学生面前，在“PBL”中学生以小组的形式合作进行学习，在共同学习过程中，学生在教师的恰当指导下通过图书馆、计算机、网络等各种学习途径收集和处理可以用于解决问题的资料，因此，在这一类学习中，学生以一个主动参与者的身份进行学习，通过这样的学习，学生以他的个性和特征学习，学生的学习兴趣将因此获得极大的提高。结合我国教学实际，PBL与传统教学进行整合将会使学生有多方面的收获：
1.可提高学生自我获取知识和再学习的能力。原来习惯了的学习方法突然改变了，让同学觉得很新鲜却很不适应。要让同学们深刻地体会到，在课堂上讲的知识只是实际工作中最基本的知识，大量的实际工作中需要的知识必须在实践工作中不断地再学习，PBL教学模式是培养这种能力的有效方法。PBL教学模式的训练中，要让同学们初步掌握这种再学习方法，并根据自己的特点进一步熟练应用到实际中，尤其要注意强化和有意识的培养自己的再学习能力。
2.可提高学生发现问题、解决问题的能力。学生在查找问题、组织材料进行讲述和辩论的过程中，注意到如何发现问题和如何提出问题；在组织阐述材料时缜密思考、理论联系实际、融汇相关学科知识；在答辩过程中注意论据材料的先后次序、内容所占的轻重程度以及逻辑结构的排列等，经过同学讨论辩论、指导教师引导总结，促进了学生发现问题、解决问题能力的提高，是培养学生分析问题和科学思维能力的良好途径。
3.可提高学生的语言表达能力和辩论能力。同学们在进行讨论和辩论中不断地克服自身弱点，如腼腆、羞涩、口吃、语速快或不敢发言等，提高了自信心，增强了勇气，并在讨论和辩论中提高自己的发言艺术和辩论的才干。
4.可提高计算机的运用能力。在学生进行报告论文时，要求使用计算机编制的多媒体幻灯片，可提高其使用计算机的熟练程度。
总之，PBL教学模式的最大意义在于为理论与专业实践之间的脱节找到了一种解决方案，它使实践和研究在问题解决过程中融为一体，并为一系列重要的学习目标提供了一种融合的机制。在核医学的临床教学中，应结合本单位的师资力量、基础教学设施以及生源水平的具体情况，有针对性地开展PBL教学法的实践探索，充分发挥PBL教学法的优势，因此，PBL教学法与传统教学法的整合模式教学将会更加适应我国的核医学临床教学方法，值得进一步推广应用。
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医教结合模式范文3
1“艺工结合”教学模式概述
（1）“艺工结合”教学模式的内涵。“艺工结合”的教学模式来源于艺工结合的理念，这种理念源于设计和美术概念的差别，主要体现在评价标准、完成方式以及所需技能方面。为了实现设计作品的完美性，设计实际融合了艺术家、工程师、工匠和使用者等，而非艺术家自身个性的体现。设计作品追求的往往是人的审美需求，简易的制造流程以及市场的热烈反响，这就需要设计人员能够将“艺工结合”的理念运用到产品设计中的每一个工作细节当中，也只有这样，才能创造出设计者、生产方以及消费者都青睐的作品[1]。
（2）“艺工结合”在工业设计专业中的发展。工业设计的概念需要从源头说起，最早可追溯至欧洲工业革命结束后。由于当时机械大工业和手工业两者之间产生了矛盾，前者拥有产品批量生产的高效率优势，但产品质量的精细程度及质量远远落后于手工业。后来机械工业经过科学技术的改革，大大提高了产品的外观与质量，最终赢得了这场斗争的胜利。工业设计的概念出现于20世纪，在亚洲地区，日本最先开始设计教育，相对于日本，我国的设计教育起步较晚，20世纪80年代，我国无锡轻工学院（现江南大学）与湖南大学最先建立工业设计专业并开始招生。无锡轻工学院在工业设计专业设立初期只招收文科类学生，经过4年的探索后开始尝试接收理工类考生，可以说这是“艺工结合”教学体系的首次大胆创新，也是“艺工结合”教学模式的良好开端。
2“艺工结合”模式的优势分析
“艺工教学”模式在工业设计专业中的应用具有诸多优势，主要可以概括为三方面。首先，“艺工结合”教学模式强调艺术设计与工程设计的相互结合，既有利于培养艺术设计理念与思想，又有利于形成工程设计的思维与理念。其次，科学和艺术的完美结合，更有助于培养出极具艺术设计灵感的发散思维，对严谨有序的科学思维方式的养成也有十分重要的促进作用。最后，“艺工结合”教学模式下所培养出来的工业设计人才对工业生产工艺、工业产品材料的艺术化设计等方面都有系统的了解和掌握，提高了设计产品在工艺上的可行性[2]。
3“艺工结合”教学模式的构建策略
（1）建立系统全面的知识结构。工业设计是一门综合性较强的学科，对知识结构的系统性要求及宽广程度有着较高的要求。设计学科的内容来源大致分为四类，包括由艺术与其他学科领域结合形成的交叉领域，基于传统美术和工艺美术的教学内容，设计发展研究演变的学科以及设计实践中关于专门领域研究而产生的学问。
（2）构建特色课程体系。工业设计专业课程结构可分为通识类课程、专业类课程及选修类课程。我国高校的办学类型分别为教学型、研究性与教学研究型三类。工业设计“艺工结合”的教学模式注重对艺术与科技的相互融合，对于课程设置来说，不同年级的时间都要科学合理，适当分配，对知识点的掌握也要精确高效。
（3）对交叉学科的课程进行整合。工业设计专业的学科交叉性较强，课程的整合对于“艺工结合”教学模式来说是一个有效的创新方法。根据美国学者的理论，课程设计的策略主要有：寻找共同主题，将相关学科整合至统一正式的单元或者学程里进行教学活动；在学科框架内进行课程内容的整合；将两个有关联学科的某类主题整合至同一时间内教学，让学生自主建立学科之间的关联性；围绕学生的学习环境及日常活动为主题开展学习，适用于跨学科形式，是一种纯粹的整合设计。交叉学科知识的整合设计可以促进学生融合贯通能力的提升，是“艺工结合”教学模式构建的一项重要策略。
（4）转变实践课程的知识。实践课程知识的转变策略可以总结为三点。第一，学校可以与企业进行合作，共同建立相应的研发机构；第二，改善实验设备及教学环境，强化设备管理；第三，不断完善学习制度，使学生能够学有所用。
结语
医教结合模式范文4
关键词：讲学合一 少教多学 教学模式
为提高课堂教学效率，我们借鉴东庐中学、洋思中学、杜郎口中学等全国名校的先进经验，并结合备课组老师的教学方式的共性，提出适合我校实际的“ 讲学合一，少教多学”，五环节课堂教学模式。这种模式的特点是师生借助“讲学稿”为平台将学生的“学”和教师的“教”合二为一，学生先学，老师后教，以学促教，在自主学习与合作学习相互促进的螺旋上升过程中实现轻负高效学习，使课堂成为基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂。每节课设计有五个环节。
一、创设情景――明确目标
一勺盐难以下咽，但把它放入一碗美味可口的汤中，你早在享受美味佳肴时，就已经将它全部吸收了。情景之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中，才能被吸收。知识需要融入情境之中，才能显示出活力与美感。教师利用各种方式，如实物、图像、实验、活动、新旧知识的关系与矛盾等，创设教学内容的情境，引发问题，激发学生学习兴趣，点燃学生的思维火花，形成学习的内驱力，进而明确本节课学习目标。
二、自主预习――发现问题
建立在先学（预习）基础上的课堂教学有其特有的运行动力，它的动力来自学生对课堂的期待，学生通过先学（预习）带着各种各样的问题，也带着对课本、对教师的挑战来到课堂，使课堂充满了求知欲（问题意识）和表现欲（展示意识）。
此环节分为两个阶段：课前预习，课堂自主学习。
课前预习，要求学生课前完成讲学稿上的预习内容，预习内容如同学生家中的老师，通过“讲学稿”上一系列拾级而上的预习问题，引导学生阅读文本，解决那些不需要老师教自己能学会的浅层问题，为进一步学习做好知识准备。
课堂自主学习， 不同层次的学生或检查巩固预习成果或进一步研读文本，在关键地方分析思考，使各种必要的疑问、障碍、困难“”出来，做到了这一点也就为“后教”找到了着力点。教师在学生阅读思考时，走到学生中间“收集”学生不会的问题，准确把握学情。
三、展示交流――合作探究
在这个环节，老师把展示任务分给小组，由小组中推选组员或讲解或板书或补充，讲解是要用自己的话语复述、整理、提炼知识要点，重点要侧重思路、方法，在思想的交锋中提高思维的含金量。讲解时要求学生语言要清晰、声音要洪亮，板书要工整、大方等。其他学生认真听，看能不能发现错误，发现错误后可以直接起立质疑、补充、纠正和评价。老师要鼓励各种层次的学生去讲解，自己懂了不算懂，讲给别人懂了才算真正懂了。老师要尽量给予不同层次的学生话语权，尤其是给后进学生更多的展示机会，关注问题学生和学生的问题。
对于学生的合作学习应充分考虑到学生个体特点，从而进行有机高效的组合。采用 “组内异质，组间同质” 的原则，实现各小组成员的优势互补、互相学习、互相帮助，又有利于组与组之间的竞争和评价。比如一个小组内要有组织能力较强的同学来组织，要有见解独到、思维敏捷、逻辑性强的同学能够及时对大家的讨论升华，也要有能够容忍等待别人发言的同学等。
对于通过合作学习仍然解决不了的问题，是老师教的价值所在，老师的教不是包办，不是直白的告知，而是精当的点拨、启发、引导。老师要在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。富有智慧和艺术的教会使学生在理解掌握知识的同时，开放知识、质疑知识、批判知识、探究知识、反思知识、创新知识，从而使学生获得智慧的力量，抑或达到润泽生命和灵魂的高度。
四、练习巩固――拓展应用
每节课必须保证学生有15分钟左右的活动时间用于当堂训练。学生的这15分钟，是进行紧张的、高效的思维时间，这既有助于基本知识的巩固，又有助于学生基本技能的形成。因为，技能必须通过学生练习、实践形成。在此环节中仍然要发挥小组协作的作用，实现兵教兵，兵强兵，互帮互助互查，共同提高。
五、盘点收获――总结反思
医教结合模式范文5
[关键词] 高职；艺术教育；工学结合；模式；运用
近年来文化产业发展迅猛，从而为艺术类专业的学生提供给了越来越多的就业岗位，所以艺术类学生的市场需求也在不断增加。很多高职院校在艺术类教育教学上也是具有相当的规模和齐全的艺术类教学体系，但在人才培养的实践教学中却存在诸多问题，这严重影响了学生的学习质量以及实践操作，因此导致学校人才培养目标脱离了实际社会需求的现象。可见，如何有效实现“工学结合”在艺术教育中的运用是当前高职院校亟需解决的一大课题。
一、明确专业及培养目标
1、结合市场需求进行教学培养
在社会竞争中组要培养企业需要的人才，并且还需要依照社会不同职业的岗位需求来决定专业的设置。因此，高职院校需要有企业人员和学校工作人员进行小组研究，并对行业、市场进行有效的调查，对人才需求进行科学的预测，还有对当前的岗位需求、发展前景进行有效的分析，在经过反复论证后才可以真正确定符合市场发展的专业及教学中人才的培养目标。
2、结合区域经济进行特色专业的设置
我国每个区域都有自己特有的资源、环境、经济和文化的特色，因此，高职院校在艺术教育上应该有效立足于当地的区域经济，进行特色专业的设置。例如，高职院校可以设置工艺品、皮具、钟表、玩具等各具特色的专业。有效的专业设置不仅可以很好地适应经济的发展要求，而且更能通过结构的优化为经济发展提供更优质的服务，与此同时，可以在一定程度上保证并提高学生自身的就业率，促进了学生的个人发展。
3、明确培养目标的定位
从整体上来看，高职院校的毕业生应该具备缴款的知识面、适度的理论知识、较强的技术运用能力以及较高的素质等等。而教学的培养目标又严重影响学校人才培养的性质和层次，而作为高职院校应该着力培养应用型的技术性人才。因此在艺术职业的教育教学中，高职院校一定要对培养目标有准确的定位。
二、建设工作过程为主的课程教育体系
1、建立培养学生职业能力的课程体系
在课程体系构建的过程中，要通过企业领导、行业专家以及技术人员的通力合作，多岗位工作进行深入分析，再有效结合岗位自身所需要的审美、创意、人才的发展要求，对职业岗位的工作人员进行相关能力、知识和素质的整合与分析。
有效构建工作过程的有效课程体系，参照现实生活中的职业工作过程，再结合学生自身的认知特点和教育规律来进行课程学习的结构排序，保证学生可以在每个模块的学习中锻炼自身的职业能力。重点突出审美与创意能力、制作以及变现与设计的技能这几个方面的教育培养，强化对学生实际运用能力的培养和发展，从而充分展现出技能与实用性并存的职业特点。
2、注重课程的设计项目开发
当确定了专业性的课程体系后，需要通过课程的开发小组对核心课程进行适当的开发。而开发的整个工作过程需要以工作过程为向导，着重培养学生的职业能力，结合职业教育的有效理论指导并有效借助于工程项目这一载体。
进行课程开发的小组需要对核心课程的任务、实施的过程和工作中应该具备的素质、能力、知识以及工作环境进行系统性的分析和调查。严格依照职业教育的理论指导，以工程项目作为载体，进而有效结构学科内容，有效构建课程的学习情景。而在课程内容的选择上一定要以实际应用的专业技能为主，再加以适当的理论指导，实现实践与理论知识的完美结合。另外，在课程的排序上一定要有效结合学生的心理认知特点，注重学习情景这一表现形式，进行小型学习项目的设置，这样就可以真正实现以项目为学习载体的工作过程。
3、加强课程教学中的行动导向作用
在高职院校的艺术教育教学中要有效实施以行动为导向的教育教学理念。以行动导向教学主要是将艺术的职业情境中学生的行动能力作为教学的目标，旨在强调学生在学习中的主体性地位，并以方法、专业、社会等方面的能力整合进行标准性的评价，精心设计教学的环境、方法、过程以及媒体，从而在教学中可以采用多种教学方法和模式进行。但在教学方法的选择上，教师要结合专业学生、专业和课程内容的特点，灵活选择教学方法，进而有效引导学生进行学习思考和参与教学实践，最终获得最佳的教学效果。
三、加强师资队伍的建设
师资力量是学校教学的坚实后盾，而双型师资的队伍建设是“工学结合”这一人才培养模式的关键条件。第一，通过企业合作来对学生进行有效的生产培训、岗位实习、毕业指导、课程教学，从而有效提高工程管理人员、企业设计人员在理论知识和教学水平上的提升。另外，还可以适当聘请企业的资深设计师进行学校的课堂教学，再与企业进行相关项目的开发和研究，这样可以促进兼职教师与专业教师的进一步学习和教学融合。第二，有效培养具有丰富实践经验、精深专业技能和具有行业创新精神的专业领军人物。从而有效开展国内外的教育学术交流，对骨干教师定期进行教育培训，积极倡导教师积极参加各项设计大赛和科研项目的研究，进一步推动高职院校教学的科研教改与社会行业的同步发展趋势。第三，构建并不断完善双师型的培养机制，这种师资队伍的培养机制能够有效提高教师自身的素质与内涵。所以在高职院校的艺术教育教学中要充分鼓励艺术专业教师有效开设工作室或公司，利用课余时间来完成对外承接的设计项目，这样就可以在一定程度上提高教师在自己行业中的专业影响力，并且还可以起到对社会中教学资源的整合作用，因此，高职院校可以适当安排教师到相关的行业企业或科研机构进行实践性的锻炼，这样可以很好地丰富学生自身在现实生活中的工作经验，有效获得职业性的等级资格证书，只有这样才能真正提升对社会的融入能力和技术的应用。
四、加强教学实训基地的建设
有效建立培训、教学、技术研发以及职业技术鉴定为一体的教学实训基地，进一步创建高职院校在生产性教学上的实训基地，有效拓展学校在社会化服务的规模与功能，适当地引入企业化的管理模式，实现教学与实践的双赢。有效与该行业的企业进行沟通交流，有效与企业建立高职院校的校内外实际培训的实习基地，并建立行之有效的管理机构，同时制定校内外实训基地的运行机制与管理模式，与此同时，学校还应对实训教学制定相应的评价考核标准，最后对生产性教学提出指导性的建议。可见，只有企业与高职院校对教学计划进行实训基地的拓展，不断加强学校与企业之间的合作力度，积极开展并拓宽高职院校之外的实习基地。因此，企业与高职院校在专业性教学计划上的制定与完善，可以让实习培训的指导老师由专项技术人员担任，共同完成学校学生的学习、生活及工作各个方面的管理，真正保证高职艺术学生能够很好地完成岗位的综合技能培训任务，实现个人的长远发展。
五、总结
综上所述，对于高职院校的艺术教育而言，“工学结合”是人才培养的有效模式，因此这种教学模式一定要切实贯穿于艺术教育教学的整个过程。但“工学结合”这一人才培养模式的探索和实施是一个长期的系统化工程，不是一蹴而就的，需要结合高职院校的实际情况进行不断的改革创新和完善，只有这样才能构建出适合高职院校艺术教育教学发展的“工学结合”方案，从而培养出更多的艺术类的专业性技能应用人才。
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医教结合模式范文6
[论文摘要] 本文通过分析新形势下IT业界需求和目前教学形式的局限，通过对校企互动、课程设置、教学模式等六个方面的阐述，找出一条符合时展的工学结合的C语言教学改革之路。
以计算机科学为灵魂的信息产业是优化我国产业结构，促进低碳经济，改变我国以劳动密集型产业为主现状的希望之星。产业进步，教育先行，纵观我们数年来在信息产业人才培养上取得的一些成果，不难发现其中存在着教学内容与产业脱节，落后于产业发展的现象。因而在学生就业和企业揽才时就会看到这些现象——学生发现在校所学的东西无法满足企业的需要，而企业在求贤若渴的同时又面临着无法找到合适人才的困境。本文尝试探索将工学结合这一教育模式应用于计算机教学实践中，特别是在C语言的教学改革中来解决上述问题。
在探索工学结合教育理念的过程当中，笔者不断认识到，工学结合不应该仅仅只是一种学生培养模式的改变，还应该体现在学校与企业互动方式、课程设置、教材选择、教学模式选择和学生实习实训等各个方面内容的变化。
1 校企互动
在工学结合的实践中，学校应该走出去，引进来。积极跟企业接触，尽量早的把企业进入到人才培养和教育的过程中。对于有意向的企业，可以实行定向招生、培养计划，在招生期间学校和企业就可以联合面试和招生，在学生第一、二年在校期间，学校和企业可以共同就教材选择和师资力量上合作。比如学校教师+企业导师的“双师制”教学，学校教师和企业资深工程师结合产业需要共同编写教材，以及学校教师教学和企业工程师定期或远程的答疑等，探索学校和企业共同培养、工学结合的新路子。
2 课程设置
C语言在计算机科学中有着非常重要的地位，它不仅是其它众多现代编程语言的基础，也是业界应用最多、最为广泛的语言之一。但是在笔者看来，目前各高校在C语言程序设计课程的内容设置上存在不合理的现象。首先，C语言程序设计不应该仅作为一门单独的课程来开设，而是应该变成系列课程。产业界在做产品和做项目时，编程语言的运用只是作为一个最基本的因素存在而已，可以说同时拥有编程语言知识、平台开发知识和产品领域知识的开发者才是一个企业真正的人才。产品相关领域知识的学习在实际开发过程中会由产品经理来解决，而且不同的产品需要不同的领域相关知识，这个是学校教育基本无法解决的问题。但是反观我们目前的课程设置，其实只是解决了编程语言知识这一问题。举例来说，学生要想在Windows操作系统下开发程序，除了C语言知识外还要学习Windows的众多API、GUI知识等平台开发知识，我们在这一块的课程设置上存在着诸多空白。
针对这一现状，笔者觉得我们目前的C语言教学中非常有必要把C语言程序设置成一个系列课程，就是所谓的“大C语言课程”。整体上可以按语言相关知识和平台相关知识这两块来划分，然后结合目前企业和行业发展来设置课程。对于需要Windows平台开发人才的企业，我们的课程设置在语言相关类课程上可以开设“C语言程序设计”和“C++程序设计”等课程，在平台相关类课程上可以开设“Windows程序设计”、“MFC/WTL程序设计”和“DirectX程序设计”等课程。对于需要Linux/Mac平台开发人才的企业，可以增设“Unix程序设计”、“GTK/GNOME程序设计”、“OpenGL程序设计”和“iPhone程序设计”等课程。
在企业分工日益精细的今天，绝大多数企业需要的是专才，而非通才。如桌面客户端开发和在线客户端的开发完全是两个不同的部门，也有着完全不同的人员配置。而我们当前的课程设置中，一个专业中既有《C语言程序设计》这类桌面程序开发技术的课程，又有《ASP.NET程序设计》这类Web开发技术的课程，这就造成了学生培养时间加长和精力分散的问题。在笔者看来，在课程设置上，高校完全可以进一步细分，首先在大方向上可以用桌面应用开发和Web应用开发来分专业，然后再从几个大专业上进一步划分。当然，在现实操作上，学校存在着师资力量不足和教师培养的问题，不可能在所有方向上均开设不同专业，但是也可以退一步只开设传统的优势专业，从而在业界中得到认同。对于非专业课程，比如针对Web开发专业的学生，《C++程序设计》完全可以作为选修课程，由学生凭兴趣自主选择学习。 转贴于
3 教学方式
3.1 教材选择
在教材选择方面，学校除了可以考察和借鉴国外同类高校的优秀教材外，还可以跟企业共同探讨选取和使用业界的优秀书籍作为教材使用，既能避免重复的编写工作，又能达到跟上业界最新发展的目的。
目前各高校在教授C语言这门课程的时候多采用谭浩强编写的《C程序设计》或者自己组织编写的教材。笔者则推荐由C语言设计者Brian W. Kernighan和Dennis M. Ritchie编写的《The C Programming Language》（也称《K&R》），中文译名为《C程序设计语言》，由机械工业出版社出版。这本书无论从作者的资历还是内容的权威性上讲都是学习C语言的不二选择。
3.2 环境选择
在实验和上机环境的选择上，目前国内各高校基本上采用的都是Windows平台加Visual Studio的搭配。但是这种环境的缺点是费用过高，如果采购正版，那么对于高校来说仅装配实验室这一台就要投入大量的资金，而不进行采购又会存在版权问题。另外一个非常大的坏处就是把学生限制在里Microsoft的产品系列中，一来不利于扩展视野，二来微软的C/C++编译器历来都对C/C++标准的支持存在问题。所以笔者建议高校在准备实验室环境的时候可以大胆引进以Linux操作系统为平台的开源软件，使用更好遵循标准的GCC编译器，这样不仅节约了大笔的办学经费，也让学生在跨出校门前可以接触到更多元化的学习环境。如果学校已经采购了Windows操作系统的许可证，也可以在Windows平台上部署集成了GCC Windows版的免费IDE环境Code::Blocks，这样也不失为一种好的解决方案。
3.3 教学模式选择
在教学内容上，要力争突破过去那种教学项目内容枯燥的模式。可以将实用化和趣味化的项目引入到课程教学过程当中，将项目分解成一个个具有实际意义的设计模块，每个设计模块的实现必须解决多个疑点，将C语言教学的内容结合到每个疑点中，每次课内容就是由1至3个疑难点引出的C语言知识，当一个模块中所有的疑难点都解决了，相应设计模块也就实现了。在设计实现的同时可以启发学生进行多角度拓展和优化模块设计的训练，这样能让他们更多的掌握C语言编程的技能、技巧以及经验知识，如程序编写的可读性、可维护性、可拓展性以及工作人员的分工协作等，这些问题在设计实现企业产品的项目中都会遇到，通过这种模式可以实现教学内容职业化。
4 实习实训
在工学结合的实践当中，实习实训无疑是一个非常重要的环节。学校的实习实训方面可以更加灵活，突破以前2+1的模式，不仅仅只在第三年才安排实习，而是每学期的都按照课程进度安排相应的实习实训来检验教学成果，同时适应企业需求。
5 结束语
在高职计算机专业“c语言程序设计”课程的教学过程中，基于工学结合的理念，通过实际项目的制作，能使学生将所学知识转化为实际工作的能力，提高学生的实际工作水平、综合素质和就业竞争能力，为企业提供适用型的人才。
参考文献
[1]汤旭慧， 宋荣， 唐建东.基于工学结合的高职电子类专C语言教学新模式的探索[J]. 中国职业技术教育，2008.
[2]刘瑞芳，曾海燕.C语言课程教学的改革与探索[J]. 计算机教学与教育信息化，2008.
