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英语教师实习总结范文1
中期考试刚刚结束，一次考试是一次激励，一次反思，一次收获。纵观整体英语组的考试成绩，有喜也有忧。无论现阶段成绩如何，关键要找准症结，对症下药，及时做好试卷分析是很有必要的。
在教务处的安排与指导下，一周一次的英语教研活动如期举行。5月9日，英语教研组全体成员及跟组领导付主席在英语组办公室参加召开了中期考试试卷分析研讨会。全组教师提前备好了试卷分析案，实实在在的从试题，学生成绩，学生答题情况及存在的问题，教学改进措施和努力方向等方面进行了透彻到位的分析。并在会上每位老师都做了很好的发言。由此可见，全组英语老师对本次中期考试的重视，对本次教研活动的积极参加以及爱岗敬业的态度令人赞叹不已。
接下来，我就从学生的答题情况和我在监考阅卷中，以及结合各位老师的发言，就试卷分析从以下方面做具体总结：
一、学生答卷存在的问题
1.写作题，占分值最大（15分）但扣分严重。主要表现在；
（1）考试态度不端正，不动脑不动手，交空白卷。
（2）写作题所留答题时间较少，做题速度慢导致字数不达标。
（3）胡乱摘抄一些阅读理解中的内容，离题万里。
（4）书面潦草，不带草稿纸，不打草稿，不列提纲。
（5）思路不清晰，语言基本功不扎实，受母语影响，在句子表达时总是根据中文的意思或中文的顺序来进行写作，缺乏英语思维能力，语法错误，病句较多。
2.完成句子题
（1）学生在记忆单词上不下功夫，词汇拼写不准确 ，词汇不过关，
（2）不能对词汇正确变形，灵活运用。
3.听力题
（1）个别学生反应迟钝，捕捉关键信息能力低下.
（2）无法辨析干扰项，不能从整体上理解听力材料意思，只是再听个背单词.
4.两篇完形填空题，短文填空题，是学生的软肋。得分的同学不常有，得零分的同学却常有。此题对学生的语言理解能力和综合运用能力提出了较高要求。
（1）词汇记忆含混不清，单词不能灵活运用
（2）学生的语篇分析能力低下，语法及句子结构 分析能力低下
二、今后教学改进措施及努力方向
1.教师要从思想方面教育学生，认真对待每一次考试，端正答题态度。不要在一些送分题上丢分。比如一些简单的题型上，在文中能找到原句，如，听力题，阅读理解题任务型阅读题，补全对话第一个题。答题过程要做到细心，认真，耐心，仔细额检查，抄单词不能丢三落四，书写整齐，不要急于交卷，交空白卷。
2.教学中继续抓好基础知识和基本技能的培养，把听说读写落实到教学的各个环节。严抓基础狠抓落实。学完一单元，做到词汇短语的的扎实全面复习及考核。做到堂堂清，日日清。周周清。晨诵，晨读 辅导课上加大单词的检查力度。
3.在日教学中加强听说训练，提高听力。
（1）在课堂上多用英语组织教学。锻炼学生的听说能力
（2）平时坚持听力训练，通过听读，听说，听写等方式来提高
(3)多听英美人士的录音，不断刺激听得感官
（4）加强课本听力材料的阅读的背诵
（5）听力前先浏览听力选项，做到心里有数，听力中适当做好记录，抓关键信息，学会辨析干扰信息，选项中内容有时都会听到，要求学生听清问题，筛选正确信息。
4.补全对话题
本题是对常用句型的考查，以笔试的形式考查英语口语的交际能力。教师在教学中应做到
（1）要求学生平时对grammar focus，2d对话和听力部分的日常句型熟练背诵和应用.
（2）对常见话题进行归纳总结.
（3）多训练句型转换题，尤其是一般疑问句和特殊疑问句，培养学生的逆向思维.
5.教师在传授知识的同时，要有意识的加强对学生学习策略，答题技巧的指导训练。短文填空题和完形填空题，一定要掌握“先完意, 后完形，答案都在原文中”的解题方法，
（1）注重分析词性，进行词性转换，
（2）平时注重词汇短语教学，加强基础语法教学
（3）阅读理解题提高阅读速度，培养阅读习惯，多阅读，多做题，得阅读者得天下。Practice makes perfect！
6.教师要面向全体学生，防止两极分化。保优，补中。提差 加强课后辅导，不放弃每个学生。关注学困生，多鼓励，多监督，分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价。
考试的结果既能反应学生的学习态度，努力程度和学习效果，也在一定程度上反映了教师的治学态度和教学水平，以及学校管理水平，同时也是检测学校教风 学风的重要依据。因此，无论是学生教师还是学校都要高度重视每次考试。
通过这次考试，我们找到了学生学习上的薄弱之处，又通过这次试卷分析交流会，我们总结了教学中的得与失以及改进措施和今后努力方向。在教学方面，各位老师英语互相切磋，请教。勤于思考，总结并积累经验，教师要不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为有创新精神的研究型教师。
英语教师实习总结范文2
因为是之前面试小新星准备片断教学的内容。虽然面试没用到。但是由于曾向羽姐姐学校老师请教过。再加上剑桥新书会时所听取得一些别的优秀教师的一些经验。所以我对于这堂课的设计还是比较有头绪的。
我真的发现一个老师要进步的快。实践加上与别人交流，特别是一些有经验的交流。进步得幅度远比纸上谈兵来的大。
第一上课我个人的感受首先是觉得喉咙有点累。对于幼儿的掌控虽然还不够，但是对于我第一次上，且她们班人本来就多，平时的常规也不是太好已经算是还可以的。中间竞赛游戏过程中自己对于下一步该做些什么还不是非常的顺，中途还会自己呆那想下一步该怎样。此外，原设定的目标未达到。本来准备教授的句型未教。可能的原因一方面可能是他们接受力不强底子不够扎实二是由于自己的在课程程序设计上的问题。
周四的第二次试教最大的个人感受是上课上着上着自己觉得乏味，内容的安排上又些混乱。
后进行反思发现乏味的原因是我过多的进行个别的操练。所以我读的比幼儿还多很多过多重复的东西让听课的老师也觉得无聊。但是对于这点我个人觉得个别操练是对于每个小朋友对于教学内容的掌握上会很又帮助，同时又给予他们表现的机会，我读的多，那么有利于他们对于语音的掌握.但这样的形式不利于在公开课上.
周五我主要是听了其他根我一起来实习的几位同学的课和谢老师(荷花幼儿园在职教师)的点评也是我收获最多的一天.主要总结归纳在英语活动教学过程中的一些注意事项有以下几点:
1. 在教学过程要注意中英文对照或者是将实物与单词的对照来教授.要让幼儿真正理解单词或句子的含义.
2. 创造情景进行教学有利于吸引幼儿注意力.情景要串起来，要和逻辑。例如在教授新单词时可以由前一个单词通过故事讲述或者提问引导等方式引入到下一个单词教授。由前面的引后面的，又由后面的来复习前面的，融会贯通。
3. 在教授过程中要注重个别发音(单词中个别音标的发音)要及时纠正,但是不要否定幼儿打击他们学习的积极性.
4. 在跟个别幼儿进行交流时还是要注意全体,例如在个别幼儿在回答你的提问时可以要求大家作小老师看看他说对了没,这样不会让其他幼儿觉得没事可做而注意力分散.
5. 要让幼儿大声的开口说英语但是不能喊叫。
6. 要英语教学过程中也要注重对幼儿的道德品质以
及常规上的教育，例如我在跟幼儿进行拍卡片读单词的游戏中，幼儿使劲的拍打卡片。此时教师应该做出适当的引导。
7. 在教学中应该尽量的去运用自身的和与幼儿生活相接近的事物来做教具。这样即便利又有利于将英语教学融入于日常生活中去。
8. 开始上课前应该先让幼儿休息，把心静下来。然后有激情的进行greeting，greeting要让每一个幼儿的注意力都到课堂上来，才开始进入到下一步。这时一堂课成败的关键步骤之一。
9. 在教授英语的过程中，也要弄清楚其他方面的知识，不要误导幼儿，例如在教授t-shirt时就要让幼儿清楚t恤和衬衫是不同的。对于这些知识无需详细讲解，可带过。但不可误导。、
10. 教学语言要扣主题，简洁明了，要引导幼儿由浅入深的进行学习，有层次。此外语言还需儿童化。
11. 学会用语气表情和眼神来控制幼儿的课堂纪律。对自己要有自信。
12. 少提一些没有意义的问题，这会让听课的觉得老师啰嗦，对一些在课堂上无法直接回答或者不知道怎么回答幼儿的问题可采取迂回的方式答复。例如可叫幼儿自己去探索答案。
英语教师实习总结范文3
通讯作者：万德培
【摘要】 目的 探讨腹腔镜胆道探查取石术与传统开腹手术治疗胆总管结石的临床疗效。方法 将笔者所在医院2008年12月～2009年7月收治的胆管结石患者50例随机分为观察组和对照组，每组25例。观察组采用腹腔镜胆道探查取石术治疗，对照组采用传统开腹手术治疗，比较两组患者的手术操作时间、术中出血量、术后胃肠功能恢复时间、住院时间及术后并发症。结果 观察组在术中出血量、术后胃肠功能恢复时间、住院时间及术后并发症方面均显著优于对照组（P＜0.01）。两组手术时间差异无统计学意义（P＞0.05）。结论 腹腔镜胆道探查取石术是安全可行的，其创伤小、痛苦少、恢复快，值得临床推广。
【关键词】 腹腔镜； 传统开腹； 胆总管结石； 疗效
Comparative analysis of laparoscopic and traditional open surgery in treatment of bile duct stones WANG De-pei.Afflicted Houjie Hospital of Guangdong medical college,Guangdong 523945,China
【Abstract】 Objective To explore laparoscopic biliary exploration take nephrolithotomy with traditional open surgery treatment bravery manager clinical curative effect.Methods To our hospital from December 2008 to July 2009 were treated 50 patients with bile duct stones were randomly divided into two groups and the control group, N 25 in the observation group with laparoscopic treatment of bile duct stone exploration, The control group treated with traditional open surgery, Two groups were compared operative time, blood loss, postoperative recovery of gastrointestinal function, hospitalization time and postoperative complications.Results The results of the treatment group blood loss, postoperative recovery of gastrointestinal function, hospitalization time and postoperative complications were significantly better than the control group, P 0.05.Conclusion Lithotomy laparoscopic bile duct exploration is safe and feasible, the trauma, less pain, faster recovery and is worthy of promotion.
【Key words】 Laparoscopy; Traditional laparotomy; Common bile duct stone; Effect
近年来，随着腹腔镜技术的发展与推广，其具有的创伤小、恢复快和并发症少等优点，同时避免了开腹手术对患者生理及心理造成的不良影响，腹腔镜取代开腹手术已成为一种趋势［1］。笔者所在医院2008年12月～2009年7月采用腹腔镜胆囊切除术治疗25例肝胆管结石疗效满意，报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 本组患者50例，均为笔者所在医院收治的胆总管结石患者，术前均经B型超声波（BUS）、逆行胰胆管造影（ERCP）及核磁共振胰胆管造影（MRCP）确诊。其中男27例，女23例。年龄18～78岁，平均（42.2±3.5）岁。病程4 h～14 d，大部分有反复右上腹疼痛病史，胆总管内可扪及结石。B超示胆囊内光团及其后方的声影，有萎缩性改变。胆总管结石位于上段的26例，位于中、下段的37例。其中胆总管结石并感染37例，肝内胆管结石13例。合并高血压14例，慢性支气管炎、肺气肿8例，糖尿病5例。将本组患者随机分为观察组和对照组，每组25例，两组患者在年龄、性别、结石位置、病程、合并症等方面无统计学意义，具有可比性（P＞0.05）。
1.2 术前准备 患者术前均经B超及肝肾功能检查；术前4～6 h禁食禁饮，使用抗生素，不留胃管；在实行胆囊切除术前，左手示指伸入肝十二指肠韧带后方winslow孔，拇指置其前方，进行胆总管的扪诊。了解胆囊管与胆总管之间的关系，确认胆总管的结石与扩张的情况。
1.3 手术方法 患者均行胆囊切除+胆总管切开取石+T管引流术。对照组：采用传统开腹治疗，选连续硬膜外麻醉，患者仰卧位，取右肋缘下斜切口，切口距离肋缘2 cm，逐层进腹，分离出胆囊动脉，胆囊管结扎后顺逆行游离切除胆囊，显露胆总管前壁，切开1～1.5 cm，术中经纤维胆道镜取石，术后留置T管，腹引管各1根。观察组：采用腹腔镜胆道探查取石术治疗，仪器采用德国storz腹腔镜，奥林巴斯胆道镜，患者气管插管全麻，患者取头高脚低20°～30°，左侧倾斜10°～15°位，在脐孔下缘穿刺，建立CO2气腹，压力11～13 mm Hg。采用常规四孔法施术，从观察孔置入腹腔镜，探查肝外肌道系统，确认胆总管走行，显露Hartman袋，观察有无结石、结石部位、性质、大小和数目。解剖分离显露胆管靠近壶腹部胆囊壁撕开浆膜层，向胆管、胆总管、肝总管方向小心解剖、仔细分离确认三管关系后，解剖胆囊Calot角，术中观察胆囊周围及胆囊三角粘连程度，紧靠胆囊壁和肝缘分离；若胆囊张力高，用电凝钩尖在胆囊壁上灼一小孔，用吸引管对准此孔吸出胆汁；分别游离胆管、胆动脉用9 mm钛夹或可吸收夹钳夹并切断。胆动脉略加游离即夹闭切断；检查术区无出血、钛夹固定牢固、胆总管完整和连续性良好；对解剖困难或切除困难者采取顺逆结合法切除胆囊，或行胆囊次全切除术；放置18～22号T形引流管，胆囊标本自脐部戳孔取出，切开的胆总管使用4-0的无损伤缝线间断缝合，针距3～5 mm，根据手术情况选择是否放置腹腔引流，引流管自腋前线戳孔引出［2］。术后1周经T管胆道造影，无残留结石，T形引流管保留4～5周拔除。
1.4 评价指标 严格记录两组患者的手术操作时间、术中出血量、术后胃肠功能恢复时间、住院时间及术后并发症。术后并发症主要有周围性粘连、胆总管电凝伤、切口感染、脂肪液化等。
1.5 统计学处理 用SPSS 13.0统计软件。计量资料采用均数±标准差表示，组间比较采用t检验，计数资料比较用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
2 结果
观察组患者中1例因胆囊变异胆囊坏疽与周围炎症粘连较重，中转开腹，发生迟发型胆总管电凝伤1例，无其它并发症，发生率为4.0%。小切口组发生切口脂肪液化及伤口感染2例，发生率为8.0%。观察组术中出血量、术后胃肠功能恢复时间、住院时间及术后并发症等方面均显著优于对照组（P＜0.01）。两组患者手术时间比较差异无统计学意义（P＞0.05）。详见表1。
表1 两组患者临床疗效比较（x±s）
3 讨论
随着当代社会人们营养结构的改变，胆结石患者明显增加。其形成是由于机体代谢失衡、胆系感染以及胆汁的淤积，成分以胆固醇为主，常见于成年人，约有6%～19%的胆囊结石可进入胆总管成为继发性胆总管结石［3］。胆总管结石是临床上的常见病、多发病，较大的胆总管结石可引起右上腹部疼痛，闷胀不适以及嗳气等消化不良的症状。目前胆总管结石的治疗仍以手术为主。安全有效是手术选择的基本原则，腹腔解剖关系、手术经验、手术指征是决定手术方式的三要素。传统的开腹手术创伤大、痛苦多、恢复慢，且术后的并发症多。腹腔镜胆囊切除术目前被认为是治疗胆囊结石合并胆总管结石病的最佳方法，它具有创伤轻、恢复快、痛苦少、住院时间短等优点，避免了开腹手术对患者腹腔的干扰及心理造成的不良影响，相对于传统开腹手术，通过腹腔镜同样可以检查腹腔脏器，直视胆囊、胆管的隋况及诊治腹腔并存疾病，并可以在直视下分离腹腔粘连，是现代微创外科的经典手术，治疗胆囊良性疾患的“金标准”，深受广大患者的欢迎。
本文结果表明，腹腔镜组患者在术中出血量、术后胃肠功能时间、住院时间及术后并发症等方面均显著优于小切口组（P＜0.01）。这提示腹腔镜治疗胆总管结石疗效显著，值得临床推广。但同时由于腹腔镜胆道探查术需要利用腹腔镜及纤维胆道镜操作，对手术设备要求较高且需要专门培训操作的人员，还要注意手术中的进镜困难和取石困难，对于存在右上腹粘连的患者解剖显示不清时，不易强行实施，必要时中转开腹以避免损伤，本研究中有1例因粘连严重中转开腹。总之，笔者认为只要拥有熟练的腹腔镜技术和相应的设备，腹腔镜胆道探查是治疗胆管结石安、全可行有效的方法。
参 考 文 献
［1］ 范康川，梁旭康，李建南，等.腹腔镜与传统开腹手术治疗胆总管结石的临床应用比较.中华普外科手术学杂志，2009，3（4）：738-740.
［2］ 宋雪松，张维屏.基层医院腹腔镜胆囊切除术1696例的治疗体会.腹腔镜外杂志，2007,12（3）:256-258.
英语教师实习总结范文4
[关键词]民族院校；英语教育专业；教师教育类课程；评价
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
“教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。本研究专指教育类课程。英语教师教育类课程旨在使外语系学生拥有现代教育理念，掌握必备的英语知识和技能，熟悉基础教育课程改革，具备英语教师专业素质、教书育人能力和教育科研能力。本文运用实证研究法，针对2010版甘肃民族师范学院英语教育专业的教师教育类课程设置及实施情况进行了较全面的调查，在分析结果的基础上，总结了存在的问题。旨在为我院英语教育专业教师教育类课程设置的进一步完善提供比较科学的依据。也可为其它民族师范院校的英语教育专业教师教育类课程设置提供参考意见。
一、研究设计
（一）研究问题。1.学生对“英语教师教育类课程”在教育实习中的价值评价；2.学生对“英语教师教育类课程”在课程设置、课程资源、教学方法、教育实践方面的评价。
（二）研究对象。本研究以甘肃民族师范学院外语系英语专业完成教育实习后返校的大四学生为调查对象，样本由来自不同民族的185名学生组成。
（三）研究工具。调查问卷是笔者在与教师教育类课程任课教师、英语专业学生访谈的基础上，查阅文献后，自行设计。为保证问卷质量，对30名学生进行了预测，根据调查数据分析了问卷的效度和信度后，修订而成。调查问卷包括五个维度：“英语教师教育类课程”在教育实习中的价值、课程设置、课程资源、教学方法、教育实践。为避免学生答题时具有倾向性，项目编排时穿插了5道反向题。问卷采用利克特量表。正式测试时，发放问卷185份，回收有效试卷168份，回收有效率为91%。借助SPSS（19.0）重新编码问卷中的反向题后，分析了测量结果。
二、英语教师教育类课程设置现状
外语系2010版的课程体系总体设置为“平台+模块”，教师教育类课程平台包含教育基础课程模块、教育发展课程模块、教育选修课程模块。教育基础课程模块由基础心理学、教育学原理、现代教育技术、教学实务、教育心理学构成，每门课2学分、共10学分，占总学分的4.59%。教育发展课程模块仅包含“英语教学论”，2学分，占总学分的1.83%。教育选修课程要求至少修满12学分，占总学分的5.47%，其中课程教学策略、语言学习策略、经典教学案例赏析、英语新课程标准解读为外语系学生的限选课，每门2学分。其余4学分需选修教育科学系所开课程。教育见习和实习属于实践课程平台的专业实践课程模块，共分，占总学分的4.14%。甘肃民院运行三学期制，即每学年度包含秋、春、夏学期，后者仅有7周教学时间。教育选修课程集中在第6学期开设、教育实习在第8学期进行、其它课程均在大二或大三上学期完成。
三、结果与分析
（一）学生对“英语教师教育类课程”在教育实习中的价值评价
教育实习有检验高师教育质量的目的，因此有必要根据师范生的评价进行教师教育类课程设置的调整。关于学生对“英语教师教育类课程”在教育实习的价值，笔者设置为5级：很小、小、一般、大、很大，依次赋值从1至5。从表1可知，学生对教师教育类课程在教育实习中的价值评价均值从大到小依次为：英语教学论、课程教学策略、教学实务、经典教学案例赏析、基础心理学、教育心理学、教育学原理、英语课程标准标解读、语言学习策略、现代教育技术。英语教师教育类课程各模块在教育实习中的价值依次为：教育发展课程（均值为3.97），教育选修课程（均值为3.37），教育基础课程（均值为3.19）。78.8%的学生认为英语教学论在教育实习中的价值大或很大、标准差（.984）也表明学生的意见比较一致。“现代教育技术”在教育实习中的价值评价均值最低（2.82），
这可能和有些实习基地缺乏多媒体设备有关。在教育选修课程模块中，大部分学生认为“课程教学策略”和“经典教学案例赏析”在教育实习中的价值大，而“语言学习策略”和“新课程标准解读”对教育实习的帮助较小。
（二）学生对“英语教师教育类课程”的评价
关于学生对“英语教师教育类课程”在课程设置、课程资源、教学方法、教育实践方面的评价，笔者设置为5级：完全不适合、基本不适合、一般、基本适合、完全适合，依次赋值从1至5。
1.课程设置
英语教师教育类课程设置方面主要存在如下问题。其一、学分所占比例过小。教师教育类课程约占总学分的11%，占总学时的12.63%。75.8%的学生认为选修课学分过少，不能根据自己的兴趣、爱好和需求选修课程。教育选修课程虽说有12学分，但因为外语系所开设的4门课程是限选课，学生只能选修4学分的教育科学系所开课程。其二、教育选修课程开设时间过于集中。66.7%的学生认为选修课程集中在第6学期开设，安排时间过于集中。并且，每门课程30个课时，在一周内完成，教师和学生上课强度大，降低了上课的质量，不利于学生掌握授课内容。其三、重理论轻技能。73.2%的学生认为我院开设的教育选修课程过于侧重理论讲授，轻视技能训练。60.6%的学生认为“教学实务”在教育实习中的价值大或很大，这正反映了学生期望在教师教育课程的学习中掌握教学技能的心声。
2.课程资源
其一、课程类型和内容单一。高达90.9%的学生认为不能选到自己喜欢的教育选修课程。63. 6%的学生认为教师教育类课程种类较少、仅有18.2%的学生认为教材内容丰富新颖。在课程内容上对最新的教育研究成果和基础教育改革的动态没能及时加以反映，缺乏时代感和针对性，地方民族教育、民族心理等内容从未体现。缺少教师职业道德和专业发展领域的课程。其二、班级人数过多。英语教师教育类课程大多数是大班上课，75.8%的学生认为班级人数过多。这导致课堂活动难以开展，学生无法在实践中加深对教育理论的理解。其三、师资力量薄弱。教育系老师除了担任本系的教学工作外，还要承担全校的教育基础类课程的教学任务。尽管学院在夏学期聘请专家进行专题讲座，但仅有15.2%的学生认为收获大。27.3%的学生认为教师教育类课程的任课教师具有较高的专业水平。
3.教学方法
90.9%的学生认为英语专业教师教育类课程的教学以课堂讲授为主，66.7%的学生认为不能联系中小学实际进行教学，72.5%的学生认为不注重学生体验和参与。75.5%的学生期待教师在课堂中进行案例分析和实例讲解。在教师教育类课程的教学中，教师可以采取灵活多变的教学方式，设计丰富多彩的教学活动，为学生搭建展现自我的舞台，使他们在参与探究中加深对理论的理解，更加有效地掌握教学技能。
4.教育实践
教师教育类课程目的之一是让学生掌握从事教育、教学、管理和科研所需要的基本方法、基本技能，形成较强的自我发展和创新能力，而教育技能的掌握来源于形式多样的实践。甘肃民族师范学院课程设置方案中的专业实践模块主要包括分的教育见习和实习，实践课程在整个教师教育课程中所占比例较小。60.6%的同学认为教育实践环节薄弱，教育实习基地较少，不能够满足学生的实习需求。有的实习基地地处偏远，班级及学生人数非常少，实习生没有充分的实践机会。有的学校不需要英语实习教师，英语系的学生只能担任其它课程的教学工作。97%的学生认为试讲指导提高了他们的教学实践能力，这和甘肃民院外语系重视试讲指导工作，安排得当、组织得力、教师敬业紧密相关。作为教育实环节的教育实习，安排在第8学期，教育实习的第一周是教育见习时间。在教育实习前，学生接受中小学英语教学实践的机会很少。这种教育实践模式容易导致理论学习和实践学习的脱节，师范生的学习从时间上分成理论学习和实践操作两个阶段，理论学习阶段缺乏实践体验与感悟的融通，而实践学习中又缺乏理论及时有效的指导。
英语教师实习总结范文5
关键词： 学前英语教师 专业素质 培养策略
引言
学前英语教育教学活动能否得以成功实施取决于师资质量的高低。打造专业的学前英语教育师资是我国学前英语教育得以顺利而成功开展的基石。笔者根据多年的一线教学经验，通过调查和访谈，对师资现状及学前英语专业发展需求进行总结分析。结合大专层次学前英语师资的教学实践和产学研成果，借鉴国内外教师教育经验，就学前英语教师的专业素质进行分析，探索出适合专科办学层次学前英语教师专业素质培养的途径和策略。
一、学前英语教师的培养目标
基于幼儿身心发展特点和语言学习特点，学前英语教师应能够采用先进的学前儿童英语教育教学方法和手段，培养幼儿学习英语的兴趣，促进幼儿身心健康发展。因此，一名称职的学前英语教师首先应当是一名合格的幼儿教师，其次应当是一名优秀的英语教师。学前英语教育师资的培养目标应当是培养全面掌握学前教育教学理论和技能，具备扎实的英语语言基础和综合应用能力，熟练掌握幼儿英语教育教学理论和技能，能独立组织幼儿一日教育教学和保教活动，能独立设计和组织学前英语教育教学活动，并有着崇高的幼儿双语教育职业理想的复合型应用人才。
二、学前英语教师专业化素质的构建
基于以上培养目标，学前英语教师的专业素质应从以下四方面建构：专业能力；专业知识；思想道德素质、职业理念，以及职业态度；身心素质。
（一）专业能力。
1.制定教育教学目标的能力。根据幼儿的年龄特点和身心发展特点，从宏观和微观上把握，制定幼儿英语教育和五大领域教育教学目标。
2.创设和利用教育教学环境的能力。包括制作教具，创设适合幼儿学习的物质环境和心理环境，创设健康、安全、愉快、轻松的生活和学习环境的能力。
3.教学能力。即幼儿英语语言教学能力和幼儿园五大领域（社会、健康、艺术、语言、科学）的教学能力。
（1）选择教材、分析和运用教材的能力。能够根据手边教材，分析语言知识点，选择和确定教学内容，制定教学目标。
（2）教学设计和实施能力。
（3）幼儿英语教学法的运用能力。
（4）课堂组织和管理能力。
4.评价能力。对幼儿学习效果及幼儿教育相关教育教学的评价。
5.反思能力。
6.观察能力、分析能力和应变能力。
7.科研能力。
8.与幼儿、家长及同事的沟通和合作能力，良好的表达能力。
9.一日生活的组织与保育能力。
10.游戏活动的设计和组织能力。
11.终身学习的能力。
12.对现代教育技术的应用能力。
13.英语语言应用能力，具有听说读写译的中级水平。能用英语流畅地组织幼儿英语教育教学。
14.具备幼儿教育五大领域相关技能，以及唱、跳、弹、画、说等艺术技能。
（二）专业知识。
1.双学科知识。首先是幼儿教育学科的相关知识，包括幼儿教育学、心理学、卫生学知识、幼儿发展知识、幼儿保育知识。其次是英语学科的语言基础知识，包括英语语言本身的特点和核心问题理论知识，语法和听、说、读、写、译等综合知识基础。
2.深厚的双元文化基础知识。
3.职业智能和职业修养；职业道德相关知识；教师法和教育法规知识。
4.通识知识。包括人文、社会、健康等方面的知识。
5.师范类教育相关知识。包括基础教育相关的基本知识，如教育学、普通话、计算机。
6.教学法知识。幼儿教育五大领域的教学法知识，游戏教学法，以及幼儿英语教学法的相关知识。
7.艺术类理论知识。包括声乐、乐理、绘画、琴法、舞蹈创编等知识。
（三）思想道德素质、职业理念和职业态度。
首先，要树立正确的儿童观、教育观、教师观，具有崇高的双语教育职业理想。正确地认识和理解幼儿教育工作，充分认识到幼儿教育的启蒙性、幼儿英语教育的特殊性，以及幼儿教育对儿童身心发展的重要性和意义。树立先进和开放的教育理念，保持教育工作的前沿性、时代性和前瞻性。其次，要有健全的人格；恪守职业道德；遵纪守法，无违法乱纪行为和犯罪记录。此外，要做到敬业乐业，在幼儿保育和教育工作中，要富有饱满的热情、高度的责任心，对幼儿富有爱心、热心、耐心和细心。热爱幼儿，关爱幼儿，帮助幼儿，让孩子感觉到安全、幸福、轻松。
（四）身心素质。
学前英语教师要具有健康的身体素质和心理素质。在教育过程中，教师要有稳定的情绪，乐观开朗的性格，积极向上、豁达、平和的心态，有较强的自我管理能力和自律能力。同时，要具有同理心，能够正面地理解社会、理解孩子；跟家长、同事、孩子建立良好的人际关系。教师良好的身心素质能给孩子营造安全、健康、和谐、轻松，充满爱的学习和生活环境。并且能够影响和引导幼儿，有助于幼儿独立能力和自信心的培养，帮助幼儿形成开朗、乐观的性格、健全的人格和良好的身心素质。
三、学前英语教师培养的策略
（一）优化学前英语教师教育者师资。
学前英语教师教育者自身的专业素养直接影响师资培养质量。教师教育者只有熟谙幼儿园教育教学的规律和特点，了解最前沿的教育教学动态，以及最新的教学方法，了解学前英语教师的专业发展需求，才能从宏观上把握学前英语教师培养的方向和专业素质培养的策略，引领学生有效地、有针对性地进行规划和学习，并提供技术支持和专业指导。由于学前英语教育还是一个新兴的领域，大多数学前英语教师教育机构的培养者都没有幼儿园一线的英语教育教学经验，处于“单专业”的教师模式。学前英语教育教学要求从业者必须具备“双专业”，即既精通学前教育教学又熟练掌握英语语言能力，以及英语教育教学经验。因此，学前英语教师教育者应是具备“双专业”的双师型教师。其应深入幼儿园一线，进行蹲点和调研，并大力提升产学研的力度。此外，有些教师教育者从业前未能接受师范教育，缺乏教育理论的指导，也应加强自身教育教学知识的学习和技能培养，才能在教学和实践中给予学生专业上的指导。
（二）建构科学的课程体系，培养学前英语教师坚实的专业知识和专业能力。
1.建立双学科知识课程模块，实现学前英语教师职业岗位的个性化要求。
确立以学前教育学学科课程和英语语言学学科课程，双学科课程为主打课程的课程体系，辅以艺术类课程，人文通识课程，幼儿园五大领域教学法和幼儿英语教学法相关课程。
2.重视学生英语语言基础，突出学生英语语音和口语能力的培养。
重视培养学生深厚的英语语言基础知识，加强学生听、说、读、写、译语言基本功的培养，尤其要突出学生英语语音和口语能力的培养。用英语流利地组织课堂的专业能力要求学生能用英语思维，顺畅地进行交流。此外，学前英语教师是幼儿的启蒙外语教师，幼儿通过模仿教师的发音，学习拼读英语。学前英语教师发音的正确与否与幼儿发音的正确与否是成正比的。由此，学生良好的英语语音是非常重要的。
3.增加选修课比例，选修课程成为学生专业素质培养的重要途径。
在突出双学科课程教学的前提下，设置人文、艺术、教育管理、心理素质修养、跨文化交际、双语教学、幼儿语言学、教育法规等各种类型的选修课程，满足学生个性发展的需要，突出师范性，加强人文素质教育，有利于培养学生专业发展的意识和能力，提高心理素质，增强沟通能力和自我管理能力，有助于学生在今后的从业过程中形成积极正面的职业态度，提高处理教育教学问题的能力。
4.突出实践教学体系，注重实践能力的培养。
以就业为导向，注重培养学生的实践能力。强调理论课程与实践课程并重，理论服务于实践。制订完善的实习实训方案。根据每学期开设的课程，安排不同的见、实习内容，并保证见、实习的充足课时量。
在实习、实训过程中重视学生实践能力和反思能力的培养。在此过程中，不但要培养学生分析教材、制定教学目标、设计教育教学的能力，更要强化学生的反思能力。反思能力是教师教育教学中一项重要的能力，教师通常通过反思发现问题，进而解决问题，从而达到强化教学效果、促进教学的目的。可以通过观摩，对他人的教学进行评课，兼并学生上课、自评和他评的方式，让学生进行反思，从评价和反思中发现教育教学中的核心问题，如教学目的的合理设定，教学目的是否达到，如何选择教学方法，如何掌控课堂等。反思过程中发现的问题，让学生通过讨论的方式，想出解决方法，再实践、反思，从而提高实践能力和反思能力。
在见、实习过程中，加大跟学生交流、指导、合作的力度。关心学生，了解学生，及时给予学生专业上的指导。帮助学生树立正确的幼儿教育观和儿童观，坚定从业信念。不容忽视的是，实习对学生职业情感和态度、职业思想的培养起着关键作用。学生在见、实习过程中的挫折感是导致学生毕业后放弃幼教职业的重要因素。在见、实习过程中，学生会经历茫然、畏难、不知所措、害怕、兴奋、富有成就感等情感体验。在实习初期，由于没有经验，而且进入到一个陌生环境，学生很容易产生恐慌、挫败的情感体验。大学指导老师与幼儿园指导老师要建立双向合作，实习前建立沟通，共同为实习指导学生制订指导计划和策略。双方积极反馈，及时为实习学生解决专业上的困惑和问题，提高学生的实践能力。
5.重视毕业论文设计，培养学前英语教师的科研意识和科研能力。
学生毕业论文设计阶段是培养学生科研意识，学习科研方法和提高科研能力的关键途径。在这个过程中，教师教育者要突出科研的意义。引导学生重视科研，并认真教导学生科研的方法，让学生学会做科研、乐意做科研，在以后的从业过程中能以科研促教学。
（三）重视学前英语教师职业情感、敬业精神的培养。
崇高的双语教育职业理想是学前英语教师实现专业化的一个重要的因素。职前培训对幼儿教师职业理想和职业情感的形成起着重要的作用，影响学生今后的职业选择。师资现状的调查结果显示，教学新手敬业精神的缺乏，以及学前英语教师的职业倦怠是目前较突出的问题。可通过邀请优秀的学前教育专业人士地讲座，以及优秀学员举力经验交流会等，重视见、实习过程的情感因素，积极地引导学生。让学生正面地了解幼儿教育职业和专业的特点。通过选修课，学习交际技能和心理调节技能。培养学生敬业乐业的精神、热爱幼儿教育事业的情操。另外，可建立“导师制”，指定特定的教师在专业上定期对学生进行指导，引领学生的专业发展，帮助其理解职业特点，更有效地提高学生专业素质。
（四）培养学前英语教师的专业发展意识和专业素质。
专业发展意识是教师专业化的前提。首先，在新生刚入学时，可通过专业介绍的方式，让学生清晰地了解专业特点、所需培养的专业素质，从而树立职业理想，并做好专业和职业规划，培养专业发展意识，为未来专业发展做好心理上的准备。
其次，发挥校园隐性文化的作用，强化专业发展意识，提高专业素质。社团的英语童话剧表演，英语文化节，幼儿英语教师全能比赛，游戏设计比赛，英语歌曲大奖赛等课外活动，都能促进学生专业知识和技能的提高。同时，充分发挥校园网络的优势，要求学生利用网络，搜集专业相关的理论和实践资源，了解国内外学前英语教育改革和发展最新动向、理念及经验，提高自主学习能力和专业素养。
（五）建立教育教学资源库，为学前英语教师将来从业储备丰富的教学素材。
教师教育者可为学生建立一个学前英语教育教学资源库。包括优秀的教学案例，艺术作品集，优秀教具整合，幼儿英语歌曲集，幼儿英语童谣集，幼儿英语故事集，西方文化习俗集等，为其将来的教育教学工作储备丰富的教育教学资源。
（六）建立具有专业特色的考核体系，确保培养高质量、高标准的专业素质。
考核标准和考核方法对人才培养的质量起着重要的作用。在培养过程中，采取终结性评价和过程性评价相结合的评价方法。让学生成为主体对象，他们既是评价的参与者，又是评价的合作者。评价可分为自评、他评、师评三部分。评价内容从课堂表现、出勤、小组活动、平时测量、课后作业、期末考试等综合因素进行考核。技能课程，如语音、教学法等，采取考核证书制，在修满语音课的所有学时后，进行技能考核，考核合格者颁发合格证书，不合格者无证书，需要再培训、再考核。考核是否合格跟毕业、就业挂钩，以确保人才培养的质量，对能否调动学生参与学习的主动性具有十分重要的意义。
参考文献：
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[4]陆敏.幼儿英语教师的知识基础[J].学前教育研究，2009.
英语教师实习总结范文6
关键词： 本科毕业生 专家型教师 胜任力
1.研究背景
我国基础教育改革的一个重要内容和目标是提高基础教育师资的整体水平，为基础教育发展提供保障。地方高师院校的主要目标是为地方培养基础教育师资，和一些身处大城市的一本高校相比，地方高师院校生源质量相对不高，办学经费也相对不足。从这种现状中培养出的即将走上基础教育工作岗位的英语专业大四本科生，他们能否胜任中小学英语教学工作？胜任力如何？成功实施基础英语教学的关键就是努力提高广大英语教师的胜任力，而地方师范毕业生是基础教育英语教师队伍的主力军。
本研究旨在调查地方高师院校师范类英语专业本科生与专家型中学英语教师在个人专业素养、教授能力等胜任特征方面的差异，通过差异分析提出完善英语师范生的培养方案、提高学生校内集训和校外实习的针对性和有效性、培养出优秀基础教育师资的相关建议。这对提高英语专业本科生的胜任力及他们的专业素养均有一定的参考价值，同时可以促进广大中小学英语教师基础师资力量的发展。
2.文献综述
目前，虽然国内外学者从不同途径和角度对教师胜任力做了研究，但关于教师胜任力的定义仍没有统一，学者们均认同的一点是：教师胜任力应该包括与实施成功教学有关的专业知识和专业技能。但他们在胜任力其他特征上存在争议：国外学者认为教师的人格特征能够表现胜任力;国内学者则认为教师的专业价值观，即个人品德、职业道德能够表现胜任力（刘钦瑶等，2007）。
国外就教师胜任力的研究由于发轫较早，发展至今，已呈百花齐放、非常深化和细化的局面，研究成果不胜枚举。若要进行归纳分类，这些研究可以大致分成三类，教师胜任力研究内容（McClelland，1973;Spencer，1993）、模型及特征体系（Reily，1983;Singh，1986）、评价研究（Iwanicki，1990;Paterson，2000;等）。相较之下，国内关于教师胜任力的研究起步较晚，但学者们奋起直追，国内关于教师胜任力的研究同样呈现出了一派繁荣蓬勃的景象。从研究视角上看，它们可大致分为四类：（1）综述国内外研究成果（刘钦瑶，2007;罗小兰，2007;徐智华，2012;等），促进国内教师胜任力的发展。（2）析出胜任特征，构建胜任力模型。研究对象有中小学教师（徐建平，2004;罗小兰，2010;李中国，2011;等）、大学教师（牛端，2009;林立杰，2010;等）、高职院校教师（张议元，2006;李继延，2010;等）、民办高校教师（谢晔、周军，2010）、特殊教育教师（石学云，2012）。对英语教师胜任力的研究目前主要集中于大学教师，如李洁（2006），童成寿（2012），等等，而对中学英语教师胜任力的研究文献甚少。（3）评价研究。蔡永红（2001，2003，2005）引用国外资料，从理论角度探讨了教师胜任力评价。邢强（2003）、刘吉良（2009），黄艳（2013）对我国高校教师胜任力测评进行了研究，而李秋香（2006）、翟小宁（2010）对中学教师评价体系进行了实证研究，评价内容从单一维度到多个维度。
3.研究过程
本项目采用调查问卷和访谈的形式，收集数据和资料，就英语专业本科毕业生在专业知识与教授能力（包括知识结构的层次与范围、对教学策略和方法的认知、对教学过程的准备、对学科动态的理解与钻研）、思想价值与综合能力（包括进取心、自信心、责任感、理解他人、自我控制）两个大的方面，与专家型中学英语教师进行对比研究，分析出现差异的原因，从而找出解决问题的办法。
3.1测量工具
本研究采用问卷作为调查工具，以已经参加校内集训和校外实习，刚刚走上中学英语教师岗位的本科毕业生，以及咸阳市各中学专家型英语教师为研究对象。问卷主要分为两个部分，第一个部分是教师的思想价值与综合能力，第二个部分是教师的专业知识与教授能力。
3.2测试方法
首先，利用问卷进行调查，调查对象为咸阳市八所中学（中张中学、太平中学、渭城第二初级中学、双照中学、咸阳中学等）英语组七至九年级的部分优秀教师和部分咸阳师范学院外语系2013届本科毕业生。之后根据问卷调查的结果，对具有代表性的问卷参与者进行访谈实录。最后有选择地走进毕业生教学课堂进行实际听课调查。
4.结果与分析
4.1调查结果
将调查问卷的反馈结果整理后，结果见表1：
表1 英语专业本科毕业生与专家型中学英语教师胜任力统计表
图1 英语专业本科毕业生与专家型中学英语教师胜任力对比分析图
从统计结果可见，英语专业本科毕业生不论是在专业知识与教授能力方面，还是思想价值与综合能力方面，都与专家型英语教师有一定的差距，本科毕业生的总分与平均值都低于专家型教师，尤其在思想价值与综合能力方面表现得更突出。图1显示，毕业生在“课前有完善的教学计划和准备”、“会运用教育学和心理学知识来分析教育教学中遇到的问题”、“每节课之后你都会及时进行课后总结与反思”三个题项中稍高于专家型教师。
4.2分析
经过调研走访，整理材料，分析数据后发现，本科毕业生与专家型教师相比，存在如下差异。
首先，从专业知识与教授能力方面，本科毕业生由于从教时间短、实践经验少，在教学方面与专家型教师相比有一定的不足之处。而专家型教师则在长期的实际教学过程中不断实践、积累、探究本学科的教学特点和教学方法，从而产生了自己的认识和理解，并且动手操作能力、逻辑思维能力和师生交往能力不断增强，在教学过程中能有效运用大量结构良好的知识和教学经验，创造性地解决教学过程中发生的各种问题，实现教育效果的最优化。因此，他们已经具备了较本科毕业生更强的实践教学能力。另外，从思想价值与综合能力方面讲，如果专业知识与教学能力是“硬件”，那么，职业素养、思想观念、综合能力等非智力因素就是“软件”，两者是不可替代的。然而，通过问卷调查与访谈实录我们发现，本科毕业生在“软件”方面与专家型英语教师相比，存在着更明显的差距。将两类问题归纳整理后，具体如下。
（1）教学观念陈旧。填鸭式教学挥之不去，对教师角色没有新的定位。新一轮基础教育改革的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育体系，让学生具备学习的欲望、兴趣和方法，比死记硬背知识更有效。我们要把“要学生学”转变为“学生要学”，激发学生的兴趣，让学生积极主动参与，勤于动手，善于合作。通过调查我们发现，虽然本科毕业生相对来说比较年轻，但在这些方面还很难转变自己陈旧的教育教学观念，且没有对新课改与素质教育做深层次的研读，故而在教学过程中忽视学生的自学能力，并且没有认识到学生自学与合作探究在学习过程中发挥的作用，追求面面俱到，普遍撒网，不敢大胆放手，让学生积极主动投入到学习过程中，真正做到老师指引、学生自学。
（2）教书与育人脱节。所谓老师，不仅是学生学习上的导师，而且是精神上、生活上的朋友。教书育人并不是分离的，而是相辅相成融为一体的。育人比教学更难，教学可以量化，但育人对施教者的要求更高。专家型教师不但注重学生的学习，而且注重学生的日常生活，关注学生所想、所困、所扰、心理健康，以及情感问题和价值取向等问题，注重他们的思想道德素质、道德品质与社会责任感。本科毕业生在这方面的认识还不够充分，很少深入到学生的精神生活方面加以沟通，提供耐心的帮助和指导。
（3）课堂教学与实际生活脱离。我们认为，理性的语言微观讲解至关重要，但是感性上对语言的宏观理解也不可或缺。所以教师在教学过程中不仅要以逻辑讲解为基础，而且要适当地将感性认知融入其中。然而，在调查中我们发现，本科毕业生在课堂中很少把教学知识与生活实际、现代社会、科技发展相联系，课堂气氛沉闷，导致知识讲解高高在上、空泛的尴尬局面。而专家型教师则不同，他们拥有丰富的实践教学经验，会把多年的教学经验与实际生活相联系，使学生在轻松愉快的课堂环境与氛围中自然而然地学会新知识，使他们在潜移默化中了解英语文化，并学会用英语表达情感，用英语做事，达到学以致用的效果。
（4）课堂管理能力与管理技巧有待提高。中学生正处于逆反心理较强的年龄阶段，自控能力较差，课堂上容易起哄、不配合老师。在调查中我们发现，专家型教师的课堂管理能力相对来说较强，他们能充分将学生学习的积极性调动起来，成功地完成教育教学任务。然而，本科生的课堂管理能力较专家型教师的差距明显，他们面对复杂多变的课堂，很难驾轻就熟、游刃有余地指挥调度控制课堂秩序，使课堂教学有条不紊地进行下去。场面失控的现象时有发生，从而影响正常的教育教学活动，教学任务无法按原计划进行。
（5）不善于利用现代教育技术完善教学。英语教学相比其他学科而言，具有更强的交互性情景色彩，尤其是英语的实际运用性。利用现代教育技术，可以使教学情景更生动和丰富。然而，在问卷中我们可以清楚地看到，能利用多媒体教学的本科毕业生微乎其微，究其原因，我们不难发现，本科生在校主要以日常课堂学习为主，虽然学校开设有现代教育技术相关课程，但由于缺乏实际教学经验与运用的机会，他们并不能够通过将现代教育技术与教育教学活动相结合完成教学任务，实现教学目标。而专家型教师就不同了，他们不但受过相关专业培训，接触的教学软件类别丰富，可经常应用于课堂，而且在教学工作中能够主动研究和使用这些教学软件。因此，本科毕业生与专家型教师在这方面还有差距。
5.结语
通过以上调查研究发现，英语专业本科毕业生与专家型中学英语教师在胜任力方面还有一定的差距。因此，提高英语专业本科毕业生的胜任力，推动其专业化的进步，促进基础教育师资年轻力量的发展迫在眉睫。结合英语专业本科毕业生现状，通过分析和探讨上述差距形成的原因，提出以下建议。
5.1高师院校要号召并组织师范生认真学习和研读有关新课程改革的纲领性文件，在师范生范围内形成学习新课改的潮流，使毕业生了解新时代教育教学的新变化，理解英语课程新标准，形成新的教育理念，从而在新课程理念指导下进行教学设计与活动。
5.2加强对师范生的思想政治教育，提高毕业生的思想道德修养与整体素质。学为人师，行为世范，培养毕业生健全的人格、提高毕业生的职业修养与道德素养同样是提高本科毕业生胜任力的关键一步。
5.3改变校内集训方式，提高校内集训的实效性。首先，集训绝不仅仅是短短两到三周的活动，本科生在日常学习过程中应该时时不忘实践和训练。院系应该有计划地组织本科生深入实际的中学课堂见习，定期对本科生的教学技能进行训练，还可以组织各种观摩课、示范课等，在不断地借鉴学习中提高教学能力。其次，集训不应该只是走个形式、喊喊口号，院系应该组建一支专业的集训指导教师队伍。在日常教学中，定期对师范生进行全面的监督和指导，在后期的校外实习阶段，更要严格检查监测集训效果，及时帮助实习生解决疑难问题。另外，集中训练时可以请熟悉中学课堂、了解中学大纲要求、有着丰富实际教学经验的中学教师担任集训讲师，这样会加深师范生对中学学情的了解，从而将校内集训与校外实习联系起来，提高集训的实效性。最后，可以适当延长师范生校外实习的时间，给其更多的进行实际教学实践的机会。
5.4毕业生应当加强对教育学、教育心理学等相关理论的学习和研究，从而为实际教学提供理论指导，在教育教学过程中能运用教育学相关理论解决实际问题。
5.5提高对现代教育技术的掌握与运用程度。经常性地主动借助互联网技术进行交互教学实验，多参加课内外组织的课件大赛及多媒体制作技术大赛，增强英语课堂教学的开放性、丰富性，为提高课堂互动性与趣味性开辟广阔的途径。
5.6毕业生要勤于思考、善于总结。面对课程改革，本科毕业生要学会独立思考，认真反思及总结，反思是提高教师教学能力的重要途径。教学课堂千变万化，教师只有经常反思，才能对教学内容有更深刻的认识和理解，深入研究、不断创新，依靠自己分析和解决教学实际中遇到的问题。教师要把一节课上好，首先应该是自己理解教材内容，领会课程目标，然后根据教学实际情况，设计出符合自己教学水平、符合学生实际的教学计划。教师只有在这样的过程中才能得到进步，不断提高自己的教学水平。
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