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管理科学技术范文1
关键词：资源环境与城乡规划管理；地理学；课程设置
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0154-03
地理学经过长时间的学科建设和学科发展，教学课程体系早已相当成熟。随着全球性的资源环境问题、生态退化问题、城市化问题等的出现，传统的地理学已不适应当前的社会经济发展和科技水平发展。国家教育部于1999年对高等院校的专业设置进行了调整，地理学由原来以学科分化为特征的自然地理专业和人文地理专业，调整为以学科层次为基础、学科综合为特征的地理科学专业、资源环境与城乡规划管理专业和地理信息系统三大专业。资源环境与城乡规划管理专业的设置顺应了时展的要求，理论上可解决我国现阶段城乡发展过程中的资源配置和生态环境之间的矛盾。
一、资源环境与城乡规划管理专业发展介绍
资源环境与城乡规划管理专业作为地理学的二级学科，其目的在于培养具有资源、环境与城乡规划管理能力的综合性人才。该专业设立的时间短，但开设的院校数量相当多。据统计，自从1999年设立该专业开始至2006年底，开设该专业的学校已达125所。且开设的院校类型多样化，既有综合性大学、师范类院校、工程类院校，也有农林类院校和建筑类院校。该专业主要是面向如何正确处理、协调资源、环境以及城乡规划三者间的关系。已有的高校多建立在自然地理类、人文地理类、资源环境类、城市规划类、管理类等已有学科的平台上，并密切结合了地理科学、环境科学、城市规划与管理科学的核心内容，涵盖知识面很广。该专业的主要应用方向有：土地利用与规划管理、城市与区域规划、房地产开发与经营、地理信息系统原理及应用等。涉及的应用面相当广，且对学生的工程实践能力要求越来越高，包括面向管理层的应用——研究区域人口、资源、经济和环境等的协调发展；面向操作层的应用——工程化的趋势。近年来，随着城乡规划体系层次的发展需求不断深化，相关学科知识交叉性的日趋增强，资环专业相关学科的研究领域也不断拓广、拓深，可研究范围逐渐扩大、研究层面日益拓宽，具有特色的资源环境与城乡规划管理专业逐渐显示出其发展生命力。
二、资源环境与城乡规划管理专业发展存在的问题
受人才市场需求的影响，资源环境与城乡规划管理专业发展速度迅猛，设置该专业的高校数量在1999年仅有32所，2002年达到55所，2006年则增至125所。在该专业快速发展的同时，也出现了不少问题。多年的办学实践经验和日趋严峻的学生就业压力说明，资环专业的人才培养模式、专业课程体系的设置正受到多方面的挑战。尤其是逐渐增加的就业难度和近似饱和的人才需求市场对该专业造成了相当大的冲击。该专业发展中存在的问题越来越凸显：
1.资源环境与城乡规划管理专业，厚基础、宽口径。开设该专业的院校类型多样，如综合性院校、理工院校、农林院校、地矿院校。学校所依托的基础平台多元化，为了体现、突出学校特色，不少高校都基于优势学科和平台开设了一些方向模块课程，致使过早地脱离了地理科学这一专业的“母体”。但受传统的、经典的地理学专业课程体系的影响，多数院校在设立之初并无明显特色。
2.资环专业开设时间较短，各高校专业人才不足，师资短缺现象较普遍。开设的基础课程和专业课程杂乱无章，专业培养方向不够明确，课程教学体系结构不尽合理，实践性教学环节相对薄弱。课程体系构建较盲目和随意，大多院校基本上采用类似的专业培养定位、人才培养目标、人才培养模式、专业课程设置，将地理科学、环境科学、管理科学作为专业主干课程，片面的追求专业主干课程的细而全。有些高校的特色方向与依托的平台近似，并没有形成分流培养的课程体系和教学机制。实践性课程设置也大都依赖原有专业条件，缺乏实践创新体系。
3.现行课程体系培养的毕业生就业去向不明确，学生就业形势严峻。从专业的培养目标上看，资环专业的宽口径，可使该专业的毕业生能在城市建设、国土资源、环境保护以及相关教学研究机构等企事业单位就业。但由于该专业与其他专业有较大的专业课程重叠，致使该专业的毕业生与城市规划等老牌专业的毕业生相比，专业基础和实践能力较为薄弱，竞争力不强。虽然不少学校设置了几个特色专业方向，力图将学生送往对口的部门工作，但效果不明显，结果不尽如意，导致学生就业并没有固定的行业领域。此外，随着该专业就业对口单位对用人的学历门槛、综合素质能力要求的不断提高，社会对高校毕业生的需求存在很多不确定性因素，这更使得资环专业的毕业生就业问题愈加突显。
据调查，全国该专业毕业生就业去向多样化，去除考上研究生要继续深造的人数占较高比重外，其余的就业类型比例分布较均匀，分布在各类机关、企事业、科研设计单位、工程单位及部队等，毕业生就业方向呈现出“满天星”式的局面[3]。
三、当前地理学新技术介绍
近年来，地理学受到大量新技术的冲击，并逐渐与之相渗透、融合，逐步形成了有特色的专业方向[4]。新技术主要有：①地理信息系统（GIS）。地理信息系统以空间数据库为平台，可对地理空间数据进行实时采集、数据更新、数据处理、空间分析及为各种与空间位置有关的实际应用提供咨询和辅助决策，是空间信息技术的主要部分。它以空间分析和地学应用模型为支撑，实现各种信息的模拟与综合分析。GIS使得地理学家更加便利的分析、挖掘已拥有的地理资源和信息，为进一步的地理研究应用提供强有力的辅助决策支持。②遥感。遥感技术是指在远距离不接触目标物体前提下，可根据接收到的物体所反射、发射的电磁波来判定、测量并分析探测目标物体的性质。从资源信息获取、传输、处理，到实验室分析，遥感都为地理学家提供了主要的数据信息来源。随着遥感向“三高”（高空间分辨率、高时间分辨率、高辐射分辨率）的发展，大量复杂的地理问题都可直接或者间接地借助于遥感得以解决。③测量与地图学。测量和地图学提高了地理工作者对地理数据的获取、分析和结果输出等工作的效率，并对地理空间数据的深入分析和对数字制图的标准化、规范化等都产生了深远影响。④时间分析和空间分析。通过对长期积累的地理资料进行时间序列的分析，可以获得具有规律性的地理知识。空间分析是地理信息系统的核心功能，是GIS区别于其他类型系统的一个主要标志，可为地理知识的空间表达提供重要的依据。⑤计量地理学。该学科运用多种数学统计的方法，从更高层次上来分析、理解、解释地理现象，侧重于用多种经典数学模型来对地理学进行定量表达。
四、资源环境与城乡规划管理专业课程体系设置与优化
当前，关于资环专业课程体系设置与优化的研究并不多。要对资环专业课程体系的改革，必须认真分析社会人才需求、客观分析专业定位，要突出专业方向，体现学科特色。按照“厚基础、宽口径、适应面广”的原则培养具备资源环境与城乡规划管理基本理论、基本知识和基本技能的专门人才，结合现在通用的“平台+模块”的课程体系结构，在上述地理学科新技术支撑下，采取了相关优化措施。
1.调整课程结构。开设了该专业的高等院校，普遍存在选修课数量偏少、范围偏窄，在教学计划中占分值比重偏小的现状。应考虑适当压缩专业必修课的比重，加强专业选修课的比重，提高选修课在教学计划中所占的比重。经综合考虑，各类课程的学分结构可调整为：必修课（基础课、专业基础课）占60%～65%，选修课占35%～40%。选修课在专业培养中地位十分重要。
2.基础课模块。基础层次课程主要是让学生对专业有明了、宏观的认识。基础课程可为其他课程的开设提供铺垫，基础课程的开设对专业的建设方向意义重大。基础课主要有自然地理学、地图学、管理科学、环境科学、生态学、地球信息科学、测量学等。
3.专业必修课模块。资源环境与城乡规划管理综合性很强，其主干学科为地理学、环境科学、地球信息科学。为了明确专业定位，反映学科特点，突出专业特色，专业必修课模块应包含自然地理学、地理信息系统原理与方法、遥感技术与应用、地图学、经济地理学、人文地理学、区域分析与规划、生态学、管理学、GPS原理与应用、计量地理学等课程。突出地理科学和生态科学及相关科学的地位，培养学生基于人地关系和区域规划视角下对资源、环境等全面观察、深刻思考的能力。在信息技术时代，更应充分利用信息科学技术和地理信息系统、遥感、全球定位系统等“3S”技术，培养综合能力型人才，以适应社会快速发展的需要。
4.专业选修课模块。高校可根据已有的基础条件、学生对课程的多种客观需求以及社会对毕业生不断变化的需求状况，灵活开设“课程超市”，让学生有更多的课程选择范围。课程应多样化，明确方向性和灵活性，以拓宽学生的选择空间，让学生进行“自助式”的课程消费。
5.教学实践环节。教学实践环节是专业教学过程中非常重要的环节。实践环节主要包括分散性实习、集中性实习、教学实习、野外实习、课程设计、生产实习、毕业实习和毕业论文。其中社会实习、生产实习和毕业实习均在企事业和政府部门中进行。学生通过在不同阶段的实习，将城乡规划与管理理论知识应用于实践，提高其综合运用知识的能力；通过各项实习环节培养学生的敬业精神、分析能力、沟通交流能力、团结协作能力和表达能力等。还可以酌情对兴趣浓厚、独立能力较强的学生增设具有高难度训练和科研双重性质的第二课堂，经过多层次多角度的全方位训练，培养和提高学生综合素养，增长见识，拓展视野。
资源环境与城乡规划管理专业，在专业培养、课程设置、技能培养等环节都大量的借助于地理信息系统、遥感、测量与地图学、计量地理学等地理学新技术的支撑。以社会市场对人才需求为导向，按照现代社会综合素质人才质量观，以“3S”技术应用和物质层面上的城乡规划管理为重点，将多专业学科交叉渗透、互相支撑、协调发展。为了培养既拥有扎实的地理学专业思想内核，又能掌握城乡规划管理基本知识、基本技能和应用能力的综合素质较高的复合型高级技术人才，在专业课程设置时，可以基于突出地理学科新技术，优化课程设置，建立多学科融合、分层次、多模块的教学体系，探索人才培养与生产实践、工程项目相结合的培养模式。
参考文献：
[1]吴云清，张莉.资源环境与城乡规划管理专业创新立体化模式的思考[J].地理教育，2006，（6）：73-74.
[2]邹家红，袁开国，刘艳.资源环境与城乡规划管理专业课程体系构建与优化[J].湘潭师范学院学报（自然科学版），2006，28（1）：110-113.
管理科学技术范文2
论文摘要 春季麦田的管理对小麦的生长有重要的作用，从适时划锄和镇压、合理浇水追肥、防御晚霜冻、及时防治病虫草害等方面介绍了春季麦田的科学管理措施，以期为春季麦田管理提供指导。
小麦从返青到抽穗阶段，是营养生长和生殖生长并进的时期，根、茎、叶、蘖和幼穗同时生长，是小麦一生中植株生长量最大，群体发展最快，需肥需水增多，田间小气候变化最明显，植株相互争肥、争水、争光的矛盾最突出的时期。因此，春季田间管理的主要任务是：狠抓早管，促弱控旺，建立合理群体，及时防治病虫草害，以达到穗足穗大，壮秆不倒的目的。具体的管理措施如下。
1适时划锄、镇压
划锄不但具有良好的保墒、增温、灭草等效果，还具有促弱苗转壮、壮苗稳健生长等作用。各类麦田都应锄地，划锄时要注意因地因苗制宜。对晚茬麦田，划锄要浅，防止伤根和坷垃压苗，尤其是对“土里捂”麦田，更要在早春趁墒及早浅划锄，以防止土壤板结，影响小麦出苗；对于旺苗和徒长麦田，应进行深锄断根，控制地上部生长，变旺苗为壮苗；对盐碱地麦田，要在“顶凌期”和雨后及时划锄，以抑制返盐，减少死苗。划锄要注意质量，做到划细、划匀、划平、划透，不留坷垃，不压麦苗。拔节前力争划锄2~3遍。
春季镇压可压碎坷垃，破除板结，弥封裂缝，使经过冬季冻融疏松了的土壤表土沉实，使土壤与根系密接，有利于养分、水分的吸收利用，减少水分蒸发。因此，对整地粗放、坷垃多板结的麦田，可在早春土壤化冻后进行镇压，减少水分蒸发和避免冷空气侵入分蘖节附近冻伤麦苗；对没有水浇条件的旱地麦田，若土壤疏松或板结时应及时镇压，以促使土壤下层水分向上移动，起到提墒、保墒、抗旱作用；对旺长麦田在起身期镇压，可抑制地上部生长，起控旺转壮作用。镇压时要注意压干不压湿、不压冻、不压盐碱地。另外，镇压要和划锄结合起来，一般是先压后锄，以达到上松下实、提墒保墒增温的作用。
2合理浇水追肥
根据小麦生长发育的特点，春季麦田管理要重点搞好返青、起身、拔节期的肥水管理，在雨水较充沛的情况下，也要早准备、早动手、适时浇好返青水。麦田第1次浇水的时间应掌握在5cm地温稳定通过5℃时开始为宜。浇水应先浇旱情严重的，再浇墒情好的；先浇壮苗，后浇弱苗；先浇砂壤土，后浇土壤黏重的麦田，盐碱地麦田应后浇。高产麦田的壮苗和旺苗，要在返青期进行控制，不施肥浇水，防止群体过大，徒长倒伏。
施肥要分类进行，对底肥充足的一类苗，返青期以控为主，于拔节期施标准氮肥450~600kg/hm2。若群体过大，要在3月底至4月初喷施15%多效唑可湿性粉剂600~750g/hm2，防止后期倒伏。对群体适中，个体健壮的二类麦田，应在起身期施标准氮肥600kg/hm2。对于晚茬麦田，春季管理应以促为主。在墒情适宜条件下，一般早春不宜浇水，应在搞好划锄的情况下，因苗进行肥水管理。在浇返青水的同时施标准氮肥300kg/hm2左右；拔节期追施450kg/hm2。①对于苗量较少、个体较弱的麦田，尤其是没施基肥或施肥不足麦田，应在小麦返青期趁墒开沟追施氮肥，追肥量可占总施肥量的20%~30%；拔节期前后结合浇水追施氮肥，追肥量可占总施肥量的30%~50%。②对于冬前苗量较足的晚茬麦田，若播种时没施基肥或施肥不足，则应在返青期追施和拔节前后追施氮肥；若施肥较足、土壤肥力较高时，则可在起身至拔节期追肥。③对于“土里捂“或“一根针”麦田，在早春及早浅划锄、保证苗齐苗全的前提下，应在起身期前后结合浇水施肥，追肥量可占总施肥量的50%~60%。
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3防御晚霜冻
小麦起身后，抗寒能力明显下降，如果有霜冻危害，往往造成大量枯叶，甚至冻伤幼茎和幼穗，造成严重减产。防御霜冻，最有效的措施是霜前灌水。实践证明，霜前5d内浇水的都有明显的防冻效果。但在发生霜冻的当夜或下午浇水的受害仍较严重。
4及时防治病虫草害
春季是麦田病虫草害综合防治的3个关键时期之一，此期是小麦病虫的侵染高峰和扩散高峰期，搞好病虫草害综合防治，不仅能确保苗壮，促进有效蘖分化，还可大大降低穗期病虫基数，对有效控制后期麦田病虫害起到事半功倍的效果。此期病虫应以防治蚜虫、红蜘蛛等虫害为重点，兼治小麦纹枯病、条锈病、白粉病等病害。西部滨湖、西岗等乡镇要注意对小麦吸浆虫的防治。
（1）搞好健身栽培，提高小麦抗逆性能。把健身栽培与控制病虫有机地结合起来，大力推广适期划锄、追肥和浇水等丰产健身栽培技术，提高作物对根病、病毒病和麦红蜘蛛的抵抗能力。
管理科学技术范文3
“树立和落实科学发展观”是贯彻落实“三个代表”重要思想的具体体现，按照“三个代表”重要思想的要求，发展先进生产力，发展先进文化，就是要抓好发展这个党执政兴国的第一要务，促进物质文明、政治文明和精神文明共同进步。发展的最终目的是为了实现最广大人民的根本利益。科学发展观强调以人为本，强调实现经济社会全面、协调、可持续发展，体现了“三个代表”重要思想关于发展的要求，体现了我们党立党为公、执政为民的本质。通过学习，提高了思想认识，更新了发展观念，增强了我运用科学发展观做好本职工作的自觉性和坚定性。
从全省来说，是个经济社会发展相对滞后的山区城市，近几年我们大力开展实施“项目带动战略”和“创业竞赛”，使各项工作有了长足发展和进步，农村基础打牢了，工业经济增强了，财政也增收了，应该说已步入有史以来难得的快速发展期。如何抢抓机遇，对接、融入洲和洲这些发达地区以求共同发展繁荣，是我们在学习和贯彻落实“科学发展观”中首先要解决的问题。我认为，中央提出的“科学发展观”突破了过去把发展简单理解为经济增长的局限，强调要正确处理经济增长的数量和质量、速度和效益的关系，全面重视经济、政治和文化的同步发展，重视人与自然的和谐发展，重视经济效益、社会效益和生态效益相统一的可持续发展，是党对发展认识的又一次重大飞跃，是人类发展、经济增长、社会进步、环境和谐的“系统集成”。我们党是执政党，“三个代表”重要思想的本质是立党为公、执政为民，要实现好、维护好、发展好最广大人民的经济利益、政治利益，就必须走全面、协调、可持续的发展之路，牢固树立和落实科学发展观。经济增长是发展的基础，没有经济的数量增长，没有物质财富的积累，就谈不上发展。没有发展，则谈不上如何“科学”、如何“协调”，也就没有社会进步，人民生活水平的提高也就得不到切实保障。
科学发展观是用来指导发展的，树立和落实科学发展观不能偏离发展这个主题，必须坚持以经济建设为中心，坚持发展这个第一要务。对来讲，坚持科学发展观，不是不要GDP增长，不是要放慢发展速度，而是要把发展的速度、质量、效益统一起来，在经济与社会协调中促发展，在严格执行计生基本国策、强化安全生产管理、维护安定团结的稳定局面、保护生态中求发展，在扎实推进农村公路硬化、农村饮用水工程建设和集体林权改革中加速发展。为此，根据我市实际情况，结合本人本职工作，我认为，要正确贯彻落实科学发展观，以科学发展观来指导我市发展，必须突出两个工作重点：
一是要做好五个统筹工作。
第一，统筹农业产业结构调整，拓宽农业经济发展新空间。抓住农业升温的有利时机，以提高农业效益、增加农民收入为目的，在尊重农民意愿的前提下，加大我市茶果、毛竹、锥栗、烟叶、药材、淮山等优势产业结构调整力度，重点支持发展特色农业、品牌农业，推进农业产业化经营，扩大农产品销售。同时要加大畜牧、水产两大产业产值的比重，目前约占28%，力争超过一半。
第二，统筹农业与工业发展。以实施项目带动和“工业兴市”为载体，狠抓招商引资新上项目和开发建设工业平台这项工作，加快引进农副产品加工龙头企业，推进农业产业化和农村工业化同步发展。如：隆圣、德利食品有限公司可根据企业季节性生产的需要与农户签订“公司+农户+基地”合同，确保企业各个时期的生产原料能正常供应。
第三，统筹城镇与农村发展，积极转移农村富余劳动力。引导乡镇在政府所在地区域附近规划、开发工业平台，集中企业连片发展，扩大中心集镇规模，完善集镇功能，通过加快城镇化来转移农村剩余劳动力。同时，在户籍制度、教育、劳动就业、社会保障等方面制定配套政策，形成有利于农民进城就业和创业的良好环境。
第四，统筹城乡市场发展，合理配置城乡资源。加快发展和培育城乡一体化的商品市场和要素市场，建立健全城乡统一的市场网络，大力培育各种如“莒口后备母鸭协会”等专业合作经济组织，鼓励和引导城市工商经济组织向农村延伸和发展，促进农村经济组织化程度的提高。
管理科学技术范文4
关键词：管理学；学科属性；范式纷争
一、管理思想的演变与发展
管理思想的出现是管理实践的产物。管理作为一种职能是奴隶制兴起的直接产物( 肯尼迪·克洛克, 2002) 。较高一级的管理产生于希腊和罗马帝国时代( 小詹姆斯·h·唐纳利, 1982) 。古罗马人的伟大之处在于他们利用等级原理和委任、授权办法, 把罗马城扩展为一个前所未有的、组织效率很高的罗马帝国( 罗珉, 2003) 。人类管理思想的演进标志着人类从最初的求得生存而产生的自觉意识经过历史的锤炼—— 成功和失败考验的螺旋式上升, 最终成为人类社会前行的灯塔。人类管理思想的提炼大致经历六个过程: 管理者的需要、思想价值、时间性、提高和展现(addreja .huczynski, 1996) 。
把管理思想升华为一门科学, 以此构建管理学学科大厦, 是由发端于19 世纪末现代工厂制度下的“泰罗科学主义”完成的。不同于经济学, 管理学从一诞生就陷入到“管理理论的丛林”( 哈罗德·孔茨, 1961) : 人们对管理的职能、原理、方法甚至管理的定义还没有形成统一的解释。管理学尽管较经济学年轻, 在其发展的一百多年里,管理学的发展与创新速度远远超出了其他社会学科。从科学管理的确立到人际关系学派发展, 从“管理理论的丛林”到“管理理论丛林的再探”, 从新人际关系学派的兴盛到新泰罗主义的回归, 管理理论丝毫没有走向统一的迹象。早期哈罗德·孔茨把管理学理论概括为管理过程学派、经验或案例学派、人际行为学派、社会系统学派、决策理论学派及数量学派等六大学派。海因茨·韦里克( 1993) 继续对管理理论丛林进行分类, 随着“丛林”生态结构的变化, 形成了11 个有代表性的学派。huczynski( 1996) 按照市场接受度、争论性、独特性、作者声望把管理学派分为马克思·韦伯为代表官位主义学派, 以泰罗为代表的科学管理学派, 以法约尔、巴纳德为代表的行政管理学派, 以梅奥为代表的人际关系学派, 以本尼斯、沙因为代表的人际关系学派, 以德鲁克、彼特斯为代表的大师理论学派。
二、管理学的学科属性
任何一门学科都必须具备三个根本要素, 即研究对象、研究方法和概念( 范畴) 体系。研究对象是该学科的根本出发点, 也代表了该学科的本质属性。研究方法是人们认识对象的方式与方法的学问, 它是科学发展最活跃的因素。人们用特定的研究方法来研究特定的研究对象, 便逐步形成了上升为理性的认识, 并借助词语以概念、范畴的形式加以表述。当用来进行理论思维的概念、范畴积累起来, 形成认识或解释对象的理论体系之后, 便标志着这一门科学走向了成熟。而管理理论的分歧至少表现在以下几个方面:
对“管理”至少存在三个不同的理解。管理科学主义认为管理就是组织在即定资源约束下如何通过优化配置以实现的目标。人际关系学派认为管理就是设计并保持一种良好的环境, 使人在群体里高效率地完成既定目标的过程。管理过程学派的视角, 认为管理就是从计划到控制的循环过程, 即管理人员在管理活动中执行着计划、组织、领导、控制若干活动。系统学派认为, 管理是将多变的客观环境( 宏观、中观、微观) 视为一个复杂系统, 为有效地实现系统目标( 产生社会效益、经济效益或提高效率或使企业价值最大化等) 而激活人的智力, 优化配置系统中各种资源,并改变资源产出的一系列决策、措施、办法。概括起来, 上述认识最根本的分歧点在于管理学的人本主义主张和科学主义主张。也有人认为二者各有侧重分别形成管理学学科和管理科学学科。事实上二者有明显的“鸿沟”, 但也不是截然分离的, 二者的关系就像并行的两个车轮, 在管理学科的发展中, 二者永远无法交融, 但也永远无法分离。弥合二者的鸿沟的努力一直在进行。这里以席酉民的和谐管理理论为代表。和谐管理理论认为,“管理”的现实基础在于“理”, 形式在“管”,“管”必须从“理”来实现。席酉民提出, 管理必须遵循两个原则, 用优化思路解决客观科学的一面, 用不确定的思路解决主观情感的一面, 并使两者有机结合起来, 互动作用, 实现整体的一致性。
另一方面, 人们对管理的对象或内容也还存在不同意见。管理学很多概念无论内涵外延均不相同, 分类方式合标准也不相同。从营运职能看, 尽管营运职能的决策过程都包含计划、组织、领导、控制四个过程, 但是它们的内容是截然不同的。正如学者芮明杰批评的那样, 把管理限定为计划、组织、领导、控制是错误的, 管理的核心在于对现实资源的有效整合, 计划、组织、领导、控制等活动是有效资源整合的手段和方法, 他们本身并不是管理。为了调和矛盾, 学者们把上述对象称为广义的管理学研究对象, 把管理科学的内容也囊括进去了。狭义的研究对象则限定为管理的过程或职能: 计划、组织、领导、控制等活动。英国科学哲学家卡尔·r·波普尔指出, 科学方法是由科学目标决定的, 研究方法和手段只相对于具体目的才有意义。克莱默( 1975) 认为, 管理思想来自于归纳和演绎推理, 它是一个应用于相当广泛的情境的系统化的知识。不少管理实践都是建立在传统方法和理论基础上的, 而这可以追溯到20世纪初泰罗的思想上。
三、管理学的范式纷争
范式( paradigm) 理论最初是由库恩( 1968) 提出的, 指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范。范式是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式,它包括三个方面的内容: 共同的基本理论、观念和方法; 共同的信念; 某种自然观( 包括形而上学假定) 。范式的基本原则可以在本体论、认识论和方法论三个层次表现出来,分别回答的是事物存在的真实性问题、知者与被知者之间的关系问题以及研究方法的理论体系问题。当一门学科的知识处在一个范式的指导下时,这门学科就处在“常态科学”(normalscience) 时期。在范式的指导下, 科学家们不断研究、解决问题, 积累知识。但随着研究的进步, 必然会出现常态科学的范式所不能解释的“异例”(anomaly) 。当异例多到一定程度时, 就会导致知识危机(crisis) 。后者将迫使科学家们去寻求另外更有说服力的解释。在这个过程中, 新的定律、概念、假设、价值、技术和解决问题的范例出现, 科学就发生了一场革命(revelution) , 科学研究的新范式形成了。
把管理学理论范式分为追求使管理更有效率的科学主义范式和追求使管理更加人性的人本主义范式, 这种分类方法的突出意义是强调管理学理论范式追求的目标。科学管理理论的创立者泰罗信奉的哲学, 就是“科学理性主义”或“工具理性主义”。他第一个把科学方法运用于管理当中。泰罗的科学管理理论把人看成“经济人”,认为追求经济利益是人的理性的主要表现。它强调通过劳资协调来提高劳动生产率, 以最小的付出使劳资双方得到最大的利益。行为主义学派通过霍桑试验对古典管理理论进行了大胆的突破, 第一次把管理研究的重点从“经济人”的基本假设和从物的因素上转向“社会人”的基本假设和人的因素上。梅奥的人际关系理论(human relations theory) 通过对霍桑效应(hawthorne effect) 的揭示, 对古典组织管理理论的研究范式维度作了四个方向的拓展( 罗珉, 2001) : 单个行为主体的社会性; 人是社会人, 工作中的人际关系( in－terpersonalrelations) 是影响生产效率的首要因素; 组织是人们希望实现自导、自治、自我负责和自我实现的场所; 群体(group) 总是通过建立他们的价值观和规范来控制人们的行为。其蕴涵的理论假设是, 组织善待员工, 员工会改进工作态度, 并不断增加满意度和承诺感, 这种态度会影响行为, 反过来促进组织绩效的改善。如果按照库恩的范式革命学说, 在两个范式之间, 存在四个阶段:范式ⅰ常态科学异例危机革命范式ⅱ。这里的常态科学是指在范式i 指引下积累的知识; 异例是指范式i 不能解释的新现象; 危机是指范式i 从根本上受到怀疑; 革命是指范式i 全面崩溃。人本主义取代科学主义如果是一场革命的化, 那么将是一个新的范式的诞生。在无法调和劳资纠纷时, 泰罗主义学说出现了异例, 但是说泰罗主义出现了危机, 是不符合管理思想史实。huczynski 指出, 人际关系学派从未偏离过泰罗主义的思想范畴。正如梅奥( 1924,1925) 在对霍桑研究报告的解释中看出: 工厂内友好宽松的管理氛围将促进劳动生产率的提高。尽管这种因果关系可能逆转( 生产的高效率会使管理气氛宽松) , 管理者仍然能够看到他期待的东西。人际学派的动机思想强调管理刺激和控制、非正式群体的社会作用力、社会满意度和产量定额等因素的重要性。梅奥给管理者提供了一个通过咨询和领导技术重建人与社会平衡的新模式。事实上, 人际关系学派倡导加强了管理者的中心地位。而管理者的中心主义恰恰是肯尼迪·克洛克认为导致管理终结(managementending) 的元凶。因此, 割裂不同学派的历史联系性是错误的。正如罗珉( 2005) 所指出的那样: 科学主义范式和人本主义范式从管理学诞生开始, 一直主导着管理学的发展。它们都是管理学范式的重要组成部分, 是同一个硬币的两面, 都对管理学的发展做出了重要的贡献。
四 总结
总而言之,管理思想家们所选择的众多路径、取向或“范式”, 是可以兼容、互济的。不同的学术观点、学术流派相互间应当宽容、共处。对因理论和方法不同而出现的“分歧”,不必急于达成“一律”。管理学研究不断涌现新的“范式”和多种“范式”并存, 管理学界出现不同的流派或“学派”, 是管理学走出“丛林”的征兆, 也是有利于管理理论研究繁盛的好事。
参考文献:
1．肯尼迪·克洛克，琼·戈德史密斯著．王宏伟译．管理的终结．北京：中信出版社，2004．
管理科学技术范文5
一、小学信息技术课课堂管理的必要性
1.课堂管理是信息技术课顺利进行的基本保证
著名教育家赫尔巴特早就指出课堂管理的重要性：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”学生是课堂的主体，如果没有良好的课堂秩序，意味着课堂中的大多数学生都不清楚教师的要求，无法集中注意力进入学习。在这种情况下，任何教学设计都无法按计划实施，课堂效果也无从谈起。有力的课堂管理是课堂教学效果的重要保障。对于信息技术课来说，课堂管理同样是课堂顺利进行以及取得较好教学效果的基本保证。
2.小学生的年龄特征给课堂管理带来困难
由于年龄的原因，小学生的注意稳定性较差，注意力容易分散，特别是低学段的小学生，注意力保持时间较短，而且没有形成必要的课堂行为习惯。如果课堂管理不善，容易造成课堂秩序混乱，形成“一锅粥”的局面，导致教学活动无法顺利进行。
3.信息技术课程教学环境的特殊性增加了课堂管理难度
信息技术学科的教学活动大多数在机房进行。机房对于小学生来说新鲜度较高，机房里的各种设备尤其是每人面前的计算机及安装的各种软件等与普通教室差异较大的因素都给学生提供了丰富的刺激，较容易分散学生注意力。从课时安排来看，信息技术课一般是一周一节，这更增加了学生对机房环境的“新奇”程度，延长了学生对信息技术学习环境熟悉的时间，不利于学生注意力的集中。同时，新的环境可能会对学生在传统教室环境中已经形成的行为规范造成冲击，对于还没有养成良好行为习惯的低学段小学生来说，机房学习环境更纵容了他们的不良行为，信息技术课课堂管理更是难上加难。
二、小学信息技术课课堂管理的策略
理想的信息技术课课堂不是全体学生鸦雀无声，但应该是井然有序、和谐向上的。师生、生生之间互帮互助，课堂气氛热烈、激动人心，学生积极地探索运用信息技术解决问题的方法。在已有课堂管理理论的基础上，综合信息技术学科的特点以及小学生的特征，本文着重从规范学生的行为、吸引学生注意力和创设合理学习环境三个方面构建小学信息技术课课堂管理的策略。
1.规范学生的行为
规范的学生行为是有效课堂管理的重要体现。根据行为主义学习论的观点，行为是一种看得见、摸得着的客观实物，而且是可以塑造的。对于缺乏课堂经验的小学生来说，提高课堂的有序性应该从规范其行为开始。规范学生的行为可以采取告知行为规范、示范动作和强化行为三个步骤进行。
第一步，告知行为规范。有研究表明，教师明确对学生的具体要求并阐明要求的目的，能够使学生更好地遵守纪律。许多情况下，小学生课堂行为不规范是因为他们不知道应该怎样做。在学期之初，教师应该向学生明确表达在机房中的行为期望，为规范行为打下基础。比如，可以把一些重要的行为规范进行板书，引导学生齐声朗读并解释原因，以此引起学生的注意并加深印象。
第二步，示范动作。新的行为一般是从模仿开始的，对于课堂上的某些关键行为教师可以进行示范，给学生提供模仿的对象。小学生以形象思维为主，特别对于低年级小学生来说，语言描述远远不如形象示范来得更直接，更具体。因此，正确动作的示范对规范学生的行为是有效的。比如，教师把有秩序、安静地进入机房或者轻拿轻放板凳的行为进行示范，能够加深学生对规则的理解并自觉遵守。
第三步，强化行为。在告知行为规范和示范动作之后，还需要不断强化，帮助学生养成良好的行为习惯。强化可以分为对正确行为的奖励和对错误行为的惩罚。“数子十过，不如奖子一长。”我们应该注重运用奖励从正面引导学生的积极行为以形成良好的行为习惯。比如，对课堂表现好的学生奖励五分钟游戏时间；对于违反行为规范的学生给予关闭显示器十分钟的惩罚，严重时可剥夺其操作计算机的权利。强化时应该把奖励和惩罚的原因与学生的行为密切联系。
2.吸引学生注意力
人的注意力资源是有限的，当学生的注意力被学习内容所吸引时，课堂秩序势必会好许多。吸引学生注意力包括两层含义：一方面，把学生的注意力从其他事情吸引到学习内容上来；另一方面，保护学生现有学习注意力不被分散。
首先，信息技术是一门操作应用型学科，教师应该在课堂上布置有趣的、具有实用价值的学习任务来激发与维持学生的学习兴趣。比如创设真实的情境，要求学生通过应用技术解决实际问题，或者采用角色扮演等教学模式。
其次，小学生发育及成长环境的不同导致其信息技术能力差异较大。教师布置学习任务时要注意层次性，兼顾课堂上的每一位学生，使每一位学生都被学习任务所吸引，有事情可做，不规范行为发生的几率自然会小许多。
再次，教师要把握讲课的时机，以减少学生分散注意力的机会。对于不同年龄段的学生，应该根据学生的特征采用不同的教学策略。比如，对于低年级小学生来说，一般不要试图上课之初讲授新知。因为学生刚刚从传统教室进入机房，需要一段适应的时间。如果利用有趣的教学课件或者与学习内容有关的游戏来吸引学生注意力，学生会免受其他无关刺激的影响，进入一种学习状态或者准备学习的状态。等学生比较安静时，教师再强调一些知识点。对于中高年级的小学生，则要抓住课堂的前5分钟和最后5分钟，一般要争取在上课初向学生清晰地布置明确的任务，尽量避免在上课过程中打扰学生进行讲解，因为这样需要花费更多的时间使学生停下手中的操作来听讲。充分利用课堂的最后5分钟进行总结，帮助学生巩固和印证所学到的新知识，加深印象。
最后，教师最好规定一些特定的课堂纪律信号，通过特定信号快速吸引学生注意力。平时训练学生收到信号时迅速做出教师所期望的行为。比如，当听到教师拍手三下时，学生跟着拍三下手，同时保持安静，眼睛看老师。特定信号的使用能够提高课堂效率，常常收到事半功倍的效果。
3.创设合理的学习环境
信息技术学科特殊的学习环境（计算机房）给课堂管理带来了一定的困难，采取措施预防不规范的课堂行为是十分必要的。
第一，安排男女间隔式座位。因为性别不同，同等条件下男女学生的信息技术操作能力存在差异。一般地，男生对操作技能接受的速度较快。根据经验，如果三个以上男生邻座，课堂不规范行为发生的几率会高出许多。男女间隔式座位不但会减少课堂不规范行为，还可以通过合作学习弥补男女生之间的差异。
第二，课前确保计算机运行良好。信息技术课课堂计算机是学生的主要操作对象，如果上课过程中过多的计算机出现故障，就会打乱学生的基本学习环境，诱发学生的不规范行为。因此，上课前应调试好每一台计算机，为学生的顺利学习打下基础。
第三，组织合作学习，使有困难的学生及时得到帮助。因为学生之间的差异以及机房内过多的无关刺激，在教师讲完新的知识后部分学生不知所云的情况是不可避免的。对于这部分学生除了给予一定的“惩罚”外还要及时进行帮助，使其不断体验成功，否则他们会越落越远，最终成为课堂秩序的“破坏者”。
第四，建立和谐的师生关系，培养良好的行为习惯。大量研究表明，师生关系的质量会影响学生的课堂行为。对于小学生来说，信息技术课程的某些教学内容是比较枯燥的，比如指法练习、某个软件的使用等，如果教师过于严厉，师生关系过于紧张，那么学生可能在课堂上经常受挫，久而久之便会放弃学习。反之，如果教师关注每一位学生的发展，对学生的每一次进步给予表扬和鼓励，使学生不断体验成功，那么他在课堂上会越来越关注学习，在这个过程中良好的行为习惯逐渐形成。
小学信息技术课课堂管理对提高课堂效率有着重要的意义，以上策略是笔者根据已有研究成果并结合课堂的具体特征提出的，在实践中取得了一定效果。对信息技术课课堂管理理论与实践进行深入探索和研究无疑会推动信息技术教育的发展。
参考文献
[1]（美）戴维著.课堂管理技巧[M].李彦译.上海：华东师范大学出版社, 2003.
管理科学技术范文6
关键词：农业管理；计算机技术；应用
中图分类号：F302 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2011）-06-0035-1
0 前言
现代农业管理内涵：信息化社会的全面发展使各项科学管理技术广泛应用于各行各业，促进了我国农业、工业、金融、教育、文化等事业的全面发展。现代农业由以往传统的粗犷式管理、人式操作实现了向精细化、信息化、现代化农业的科学转变，摆脱了传统农业靠天吃饭、靠地产量的被动式管理模式，而形成了一种高度科学、自动化的崭新农业管理体系。在该模式中一切农业与农业有关的环境因素、作物生长规律等全过程信息均在其全天候的计算机监测进程中被详细记录，人们根据监测的结果进行深入分析并采取必要的措施对农作物赖以生存的土壤及气候环境进行干预，有效实现了对农业发展的计算机信息化监控与宏观调配管理，使农业朝着科学、有序、高效的良性管理方向不断迈进。
1 现代计算机技术在农业管理中的数据采集与传输应用
现代计算机技术在农业管理中的全面应用主要包含利用计算机进行农业数据的处理、相关图像画面处理及网络共享处理等。另外还可包含一些应用计算机技术进行的并行、容错计算与农业信息安全处理等。
1.1 农业管理中应用计算机技术科学构建数据信号的采集模式
每一种农作物均有其不同的生长特点及规律，因此在实践管理中我们应采用专项农业传感器进行数据的分项测量，同时辅助应用计算机综合视觉处理系统工具，对监测农业信息进行分层次、实时、定量的可视化图像数据采集。在传感器测量中我们主要利用计算机相关数据处理技术对各个传感模拟信号进行转换处理，使之成为计算机系统可识别的数字化电信号，例如将专业农业传感器中的电阻、电压数值、频率信号转换处理为计算机能够识别的电压信号等。计算机的视觉处理功能主要利用其对光谱的敏感大范围反应及精度测量处理特点进行对农作物各类图像信息的直观优势采集，而后再利用计算机相关图像处理功能将采集到的视觉信号数据转化为计算机能够识别的数字化图像，从而进行高效的图像算法处理等。
1.2 农业管理中应用计算机技术完成数据信号的传输
首先我们应将需要处理的农作物参数录入计算机芯片处理器中，而后进行信号的传输。该传输网络可通过有线的虚拟专用网搭建，同时也可利用无线卫星或移动通信网络构建。接着我们将完成计算机处理的数据信息汇总于相关决策计算机中进行集中处理，包括对作物的生长模拟处理、对其信息的监测处理以及完善的决策处理等。以上过程便是农业管理中应用计算机进行构建的硬件处理系统，当然该系统并不能称之为完整的处理系统，还需要多功能软件系统的科学支持，也就是需要计算机对农业数据细化处理过程的科学支持。
2 农业管理中应用计算机完成数据处理
面对快速更新的市场信息环境，农业信息的获取、处理与高度科学的决策管理制定、自动化的智能控制等高效数据处理问题迫切的需要集中解决。然而在构建精细化农业体系的实践进程中相关数据信息的处理研究却始终处于滞后发展状态。为了有效提升农业数据处理的可靠性、准确率与便捷性，我们应科学采用高效的计算机处理技术与系统完成由农业信息的采集到农业数据的高效处理等全过程管理。在采集信号的数据处理中我们应依据农业信号较分散、种类繁多、需要进行图像的信号监测、传送数据量较庞大且需要完成并行处理及网络支持等特征采用具有诸多优势的Oracle数据库完成各处理过程。该数据库具有处理数据集中统一、跨平台集成性强、扩展性及数据处理性能高端等特征。同时为了有效简化数据处理任务及上级节点承担过重的负载压力，我们应采用对数据信号逐级传递、逐级处理与汇总的分布式数据控制系统，以提升数据处理效率。在分布式处理进程中我们应完成对时空坐标变化有限的信号处理以及变化较大信号的处理。前者主要包含对农业土壤结构的分析、对作物营养成分、水分含量及病虫害等信号信息的处理，可采用嵌入式计算机操作系统的采集器进行综合处理。后者的信号处理主要包括对宏观山地、河流及水池中农作物的处理，我们可采用基于遥感思想的RS技术及卫星定位GPS技术完成跨时空的农作物变异信息处理，充分反映其农田土地及作物的生长特性、变异特征等，并准确获取农作物的时间序列特征图像与具体地理位置等信息。在中央计算机控制中我们以具有稳定系统特征的UNIX内核构建操作系统的统一平台，为各网络节点提供计算机技术服务。同时为了有效呈现农业监控的实时平台信息处理功能，且完整描绘各作物的农业状态图像信息，我们可科学的引入GIS即地理信息系统进行辅助处理，集中完成对农业土地的管理、土壤数据的处理以及对作物的生长苗情、病虫害未来发展趋势的分析，从而有效的实现对农作物的信息统计、图像转化与合理表达等。该方式有利于准确、高效的将各类农作物信息汇集于虚拟网络计算机系统中，从而成功构建基于计算机应用技术的综合农业管理体系。
3 结语
总之，农业管理的全过程实现需要功能强大的计算机管理技术的科学支持，因此我们只有将大量监测的农业数据在计算机系统的辅助管理中构建完备的农业信息数据库，使各项科学农业信息涵盖于其中，利用完善的计算机系统硬件环境、合理的监测与图像处理软件工具进行跨时空的完善管理才能最终实现农业管理的精细化、便捷化与数字化，并促进各项农业管理事业的全面发展。
参考文献
