前言：中文期刊网精心挑选了课外科学小知识范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
课外科学小知识范文1
一、科学选题―――激趣
课外科学探究的选题至关重要，小学科学课程要向学生提供充分的探究式学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程。在教学方法方面，新的课程标准提出，教师要充分发掘与学生生活密切相关的自然环境资源，使自然环境成为激发学生兴趣的最直接、最有效的教育资源；善于利用青少年图书馆、科技馆、博物馆、气象站（台）、天文馆（台）、地质馆和社区活动中心等具有科学教育功能的机构和场所，组织学生开展科学探究活动。
万事开头难，因此激发兴趣也很重要，如进行《冷和热对物体的影响》的教学时，教师则可以这样激发兴趣：物体受热以后会产生什么变化？水和空气在加热和冷却后，会有热胀冷缩的变化吗？这样的问题的提出，为学生探究科学的真谛增加了兴趣。
二、有效指导―――保证
课外探究活动过程一般没有教师在身边指导，由于学生刚开始自主探究，解决问题的能力还比较弱，课外探究活动时，探究问题不宜过大，操作过程宜简洁不宜复杂，指导探究时也必须细致入微。
1.由扶到放引导学生课外探究活动
由扶到放引导学生课外探究是一个逐步深入的过程。刚开始时，教师应当为学生的观察、实践搭好平台，因此指导就多一些，也可以确定较小的题目，让更多人参与探究活动。等到大多数学生适应了课外探究的过程以后，再逐步放手让他们各自进行活动。
2.探究前制订可行计划
学生在科学探究活动前都必将制订具体、可行的计划。制订课外探究计划是学生在解决问题时必须经历的一个过程。目的在于让学生在动手之前先动脑，使探究方法更多样、思路更清晰、过程更合理。在课堂上，有科学教师的引导，每次计划都较细致。但如果离开了教师，学生是否能较全面地制订可行的计划呢？实践证明，一开始，大多数学生不知道该如何下手，但经过多次的实践研究，学生逐渐掌握了课外探究的过程、方法，就能制订出可行的计划，并对探究中的某些问题有所预测。为让探究计划能每时每刻对探究活动有所指导，随时随地详细记录实验现象，因此，在学生开展探究活动前，科学教师对探究的计划作精心的布置是很有必要的。
三、寻求支持―――合力
学生的课外探究活动需要一个良好的氛围，家庭和学校联合起来，是学生进行课外探究活动的有力保证。学校寻求家长的理解、配合和支持，家长为孩子创造良好的探究活动氛围，在一定的时间内与孩子一起探究学习，能帮助孩子解决一些他们无法解决的问题，从而督促孩子进行持续的观察等。
当代学生在课外开展的探究实验，既花时间、精力，又花大量的财力、物力。每当遇到这样的情况时，教师往往事先要与家长取得联系，取得支持。笔者常采用的办法是带纸条，在纸条上说明实验的要求、做实验时需要的材料和做实验时需要家长配合之处等。
四、展示魅力―――激励
课外科学小知识范文2
［关键词］外科护理学;实训教学;教学质量
高职护理教育的目标是培养高素质技能型人才。而外科护理学教学是培养护理人才的关键阶段，其教学质量的高低直接影响所培养人才的素质和护理教育的发展与出路［1］。外科护理是培养护理人才的主干课程。近些年，随着医疗技术水平的不断提高，为适应临床发展，这对外科护理实训教学提出的新的要求和挑战，外科护理实训教学方法也需要不断地深化改革以适应新时代的专业需求。笔者就外科护理实训教学的现状，分析问题解决问题以提高实训教学效果。
1外科护理实训教学的现状
1.1教学方法方面
目前，大部分的职业院校的外科实训教学相对单一，还是采用传统的演示法，以教师为主导，对专业技术操作进行讲解并示教后，学生一味地按照标准的操作流程进行机械地学习。反复的训练使得学生学习的过于死板，缺乏创新能力，辩证思维和创造力。这样就很难培养学生的临床思维，对临床的每个患者的个体差异不能做出相应的改变，使得我们的实训教学过于刻板，有失创新。
1.2实训教学设备操作技术相对落后
实验实训基地建设力度不够，专业实训硬件设备欠缺。随着医疗行业的飞速发展，新技术、新设备、新进展不断涌现并很快用于临床实践。这导致学校的外科实训教学远远落后于临床。再加上学校资金有限，很难跟随临床的脚步更新各类设备仪器。这就导致我们的实训教学出现于临床脱轨的现象，直接影响学生实训课学习的质量。
1.3外科护理实训课程开展项目少
对护理专业外科护理学实训课程所占比例是有明确要求的。但由于实训基地场地有限，设备缺乏，师资力量不足甚至缺乏附属医院等原因，很多学校未能按照大纲要求开设相应外科实训项目。护理实训项目开出率不高导致学生的动手能力较差，实际操作水平低，达不到医院对实习护士的整体要求，影响了医院对实习学生的认可程度，也制约了学生的就业和职业发展［2］。
1.4学生实训时缺乏职业素养
一些护生缺少职业概念，上课时存在各种违反实训规定、态度不端正的现象，例如留长指甲、衣帽不端正、穿拖鞋或高跟鞋、佩戴各种首饰、嬉笑打闹、化妆过浓、上课迟到、乱丢垃圾、大声喧哗、玩手机等等。这些不良习惯不但会对护生掌握知识情况产生影响，而且也阻碍了其职业素养的建立［3］。而且在模拟实训教学过程中学生很难产生联想，进入护士角色。这就导致学生的操作太生硬太公式化，人文关怀欠缺。
2外科护理实训教学改革
2.1教学形式的改革
研究显示单纯的教师讲授学生听讲，学习效率只有20%；听的基础上加观看，学习效率可提高到40%；在视、听结合的基础上再加上质疑评判、讨论交流，则学习效率可提高到70%［4］。为提高实训课程效果，一改以往教师示教，学生依葫芦画瓢，一味模仿教师的实训操作过程。可以通过应用不同的教学法调动学生的积极性，让学生主动参与到整个实训教学过程中，比如情景教学法、案例分析教学、PBL教学法、TBL教学法、微课等。通过实训课教学方法的改革，调动学生积极性，提高学生实践动手能力。护理教师应不断研究学生的特点，在教学内容、教学方法、教学手段上勤于探索，调动学生学习主动性和创造性，培养实用型护理人才［5］。
2.2加强实验室建设
实训中心是学生理论结合实践的地方，是学生由理论走向实践的过渡区，为提高学生的实践能力，应逐步增加对实训教学设施的投入，一是扩建实训场地，配备齐全的实训设备，建设高仿真模拟病房，使我们的实训操作与临床实践达到零距离。这种教学设施不仅增强了实训教学的逼真感，同时也大大提高了学生在实际操作中的应变能力，使学生的模拟训练更加贴近现实，最大限度地降低了学生接触真实患者的种种不适感，有利于提高学生的综合理论水平和实际临床能力［6］。
2.3更新实训教学理念
学生目前都是在模拟病房对模拟人进行单项操作，缺乏连贯性及真实感。但护理工作面对的是真实的患者，如果动手能力沟通能力不强，很难适应护理工作的需要。有效利用情景模拟教学法，在实训课堂中融入护理礼仪、人际沟通、团队合作的内容，在每次实训课过程中严格要求护生，按照护士的要求来要求自己，从仪容、仪表、仪态、规范的语言及礼貌用语与患者进行沟通，注重人文关怀［7］。在实训课上，不断向学生传授以人为本的整体护理理念，培养学生的综合能力。
2.4强化实训技术更新
学校应根据外科护理学的特点，采用多样化的教学方法，给教师创造更多的临床实践机会，可以派教师定期到医院进修，让教师不断更新护理理念和操作技术［8］。同时，可以邀请附属医院的资深护士来学校教授实训课，把临床最新技术带到学校，还可以安排学生去医院见习，让学生下到病房与患者接触，发现医院与学校所教外科护理技术操作流程的差别，更具象并深刻地了解外科护理临床工作。综上所述，通过对外科护理实训教学的教学现状进行分析，对外科护理实训教学方法、实训基地建设以及实训教学理念上进行探讨，力求通过不断改革教学模式，强化实训室建设，提高学生专业素质和综合素质，以最大限度地提高外科护理实训教学效率，使外科护理实训教学迈上新台阶。
参考文献
［1］苏友利.改进外科护理教学的几点体会［J］.科技资讯，2011，（7）：192.
［2］徐辉全，曾志励，刘媛航，等.适应临床教学需要发展医学模拟教学［J］.护理研究，2008，22（4C）：1116-1117.
课外科学小知识范文3
关键词：小学语文；课外阅读；策略
当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”教学要达到大纲这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读。
课外阅读对提高小学生语文水平和获取生活知识经验所起的作用越来越大。如何有效地指导学生进行课外阅读？本文作了一些探讨。
一、营造良好的读书环境和氛围
学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如：“知识是人类进步的阶梯。”、“读书破万卷，下笔如有神。”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入课程表，每周三下午固定有一节课外阅读课，它已成为综合活动的主要课程。
二、培养阅读兴趣，让学生爱读书
兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。
1、“以讲诱导法”
孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。
2、“以身示范法”
古语道：其身正，不令侧行；其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。
3、“赏识激趣法”
“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。
三、传授读书方法，让学生会阅读
1、在阅读中积淀阅读方法
我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍三种：
选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
精读法。所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生地进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。
速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其慨貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
摘录批注法。此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，做到读与思共，思与读随。
2、在活动中砺炼阅读品质
课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动，可以是“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”、“我是小小编辑”……，还可以是读书经验交流会，与作家面对面等，这样一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中砺炼阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的两良性循环。
3、在评价中培养阅读情感
阅读到一定的程度，学生也会在日记中有所表达。因此，鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。同时，还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上，对学生在表达时应用的好词好句，都要予以充分的肯定。在班级制度中，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生一个舞台，让积累腾飞。
四、培养良好的阅读习惯
“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：
教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。
创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。
“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。
课外科学小知识范文4
外科护理 教学 改革 策略
我们在外科护理教学中，一直是单纯讲解，学生感到枯燥乏味，学习兴趣下降。为了提高学生学习兴趣，使学生由消极学习转向积极学习，我们在《外科护理学》的课堂教学中，尝试进行提问式的教学法，取得较好的效果。
1 对象与方法
1.1 对象 将印江县中等职业学校2013级的80名护理学生随机分成试验组和对照组。两组学生均为初中毕业，学制3年。女77人，男3人，平均年龄16.5岁。两组学生的智力、年龄、文化基础差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 对照组选用《外科护理学》（熊云妮主编，人民卫生出版社）的教材中《烧伤患者护理》章节进行传统的教学法，试验组在上述教材和章节的基础上采取提问式的教学法。两个组均为同一教师，总学时为4学时。
1.2.1 利用提问，引入新课 问题是产生思维的动因，是深入学习的起点，学生头脑有了疑问，才会开动思维，深入探究。例如，在教学开始前放一组烧伤病例图片，根据患者烧伤部位出现肿胀，水疱，渗液的临床表现引入问题：烧伤后为什么会引起烧伤部位的肿胀？会影响患者的生命吗？怎样护理患者？通过这些问题来引起学生学习知识的兴趣，由此引入课堂的理论教学。
1.2.2 借助提问，引导学生回忆、联系、分析所学知识，获得新概念、新知识 烧伤是一种急症，不是常见病，烧伤外科是新的学科，烧伤休克发病机制复杂，难以记忆和理解，通过提问以前所学知识，引导学生剖析、归纳，就会让学生对所学知识有较清晰的理解，达到预期的效果。例如，讲授烧伤休克时，就可以提出外科休克的知识：休克的分类？病理生理基础？烧伤休克是属于哪一类？由此导入烧伤休克的发病机制，为学生理解新的知识起到一个很好的铺垫。
1.2.3 借助提问，反馈、评估教学效果 一段新内容、一个新知识的教学结束后，教师进行提问，及时进行教学效果的检测，从而发现问题，尽快进行补救。例如，讲授完烧伤休克的补液治疗后，可以给一个烧伤病例，检验学生计算烧伤面积，烧伤补液的知识点否真正掌握和理解，从而决定下一步的教学步骤。
1.2.4 设置探究问题，培养学生研究问题，解决问题的能力 整个教学活动结束后，老师可以设置探究的问题，让学生课后在网上和图书馆查找、收集、整理资料，写出研究报告作为作业上交。例如：整个教学内容讲解完毕后，可以设置：烧伤患者的瘢痕防治有哪些方法？人工皮的研究现状及发展趋势，通过设置探究的问题作业，可以起到培养学生自主学习、解决问题的能力。
1.3 教学效果评价 教学结束后，用相同试卷考试，然后分别对两组学生进行问卷调查，请学生对各自教学方法是否生动有趣、利于记忆、注意力是否集中等方面进行评价，并依据上述各方面的综合意见，评价对各自使用的教学方法的认可程度。问卷统一发放，当场收回。发放问卷80份，回收有效问卷80份，有效回收率为100.00%。
2 讨论
两种教学方法评价结果和两组学生理论考试成绩表明：提问式教学法，使教学效果和学生的理论知识水平都有较大地提高。
2.1 提高了教学效果
提问式教学法是以问题为中心的教学思想，以教师为主导，以学生为中心，以课堂上重点难点问题激发学生学习的动力，引导学生把握学习内容，引导学生思考、分析、综合问题，改变单纯传授知识模式，将启发式教育贯穿整个课堂。教师与学生在“问-思考、讨论、争论-答”的过程中，共同分析问题，讨论问题，学生消除紧张状态，心情舒畅，学习速度加快，提高了学习效果，保证教学目标的顺利完成[2]。
2.2 激发学生学习的动机、兴趣和自觉性
现代教育理念要求教师要引导学生对知识的不断追求和探索，激发学生的兴趣。良好的问题情景能有效地开发学生的学习潜能，激发学生的思维、学习动机和自我表现意识，增进学生学习的自觉性，使学生从应试传播知识向自觉学习迁移。围绕着精心设计的问题，使学生不断思考，为解决问题归纳整理所学的知识，充分发挥了学生在学习中的主体作用，激发了学习兴趣和欲望，使他们不断深入地钻研某一问题，综合运用已经学过的知识解决问题，并培养独立思考的习惯。
2.3 增强了学生的心理素质和语言表达能力
学生在初中接受的大多是课堂教学，以教师讲授方法为主，学生表达的机会少，部分学生在语言表达上有障碍。学生进入中职阶段的学习，最害怕的是老师提问，担心回答不好，会受到老师的批评或同学的取笑，因而非常紧张。很多学生有一定的知识积累，但常因紧张而回答错误。我们只要坚持在课堂教学中，采取提问式教学法，学生的心理素质和“口才”能得到锻炼，可以起到增强学生的心理素质和语言表达能力，为将来走向社会打好基础。
2.4 有利于学生信息素质能力培养
课外科学小知识范文5
【关键词】高血压性脑出血；外科治疗方式；临床疗效
【中图分类号】R651.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-6851（2017）06--02
高血压脑出血患者的致死率和致残率较高，另外，患者的预后较差等，对中老年人的日常生活会造成严重的威胁，一般情况下，该病均是在情绪激动、兴奋过度，精神紧张的状态下发生的，因此，临床上研究该病患者预后的影响因素可对降低患者的病死率，提高患者的生活质量具有十分重要的意义[1]。本次研究就高血压性脑出血外科治疗方式和影响疗效因素进行分析，总结如下：
1.资料与方法
1.1 基线资料 在2015年6月至2017年4月选取所在科室46例高血压性脑出血患者进行分析，采用随机抽签分类法将所有患者分为参照组和研究组，每组实验样本为23例。
参照组，男13例，女10例，患者的最大年龄是88岁，最小年龄是56岁，平均年龄（69.3±8.6）岁。研究组，男12例，女11例，最大年龄是90岁，最小年龄是58岁，平均年龄为（70.6±8.9）岁。
本组研究中两组患者的基线资料可比，差异不显著，P>0.05。
1.2 研究方法
参照组采用常规开颅手术治疗，行气管插管全身麻醉，在患者的颞上做一弧形切口，切开患者的头皮，分离肌肉钻孔，将铣刀铣骨瓣剪开硬膜，切开患者的皮质，进血肿腔，彻底的清除血肿，然后再进行止血、引流以及缝合等。
研究组采用脑室镜辅助手术治疗，在三维CT技术的定位下确定患者的血肿最厚层，进行切口，切开患者的头皮、剥开肌肉以及骨膜，钻孔，采用铣刀铣骨瓣，随后展开电凝硬膜，沿着患者的脑沟方向切开皮层，然后将1.5cm的塑料管道固定，缓慢置入患者的脑室镜，彻底的清除血肿，然后进行止血、引流以及缝合等[2]。
1.3 观察指标
治疗效果：患者的治疗效果显效，患者的记忆力和自理能力恢复正常。有效：患者的记忆力和自理能力逐渐恢复；无效：患者的记忆力和自理能力未见恢复，病情无明显的好转，且加重。
脑血肿量、手术时间以及再出血量
1.4 统计学处理
采用SPSS18.0的统计学软件对本次研究的观察指标开展统计，脑血肿量、手术时间以及再出血量为计量资料，治疗效果为计数资料，分别采用（±s）标准差、（n，%）平均数表示，用t检验。两组数据差异明显，即P
2.结果
2.1 治疗效果 研究组患者的治疗总有效率（91.3%）明显高于参照组患者的治疗总有效率（65.21%），P
2.2 脑血肿量、手术时间以及再出血量 研究组患者的脑血肿量和再出血量明显少于参照组，手术时间明显短于参照组，P
3.讨论
目前，在临床上的高血压脑出血患者越来越多，使得该病的病残率及死亡率一直处于居高不下的状态。临床上积极查找出影响高血压脑出血外科手术治疗的预后因素可使得临床全面评估患者的病情，进一步的决定患者的手术方式及手术时机，对患者的预后具有十分重要的意义。临床上指出影响高血压性脑出血外科治疗方式疗效的因素主要有，患者的年龄，术中的出血量，出血的部位，出血是否出现破入脑室以及手术时机等，可较大的影响患者的预后，因此，临床上在开展外科手术的同时需要对影响患者手术效果的因素进行详细的分析，最大程度上提高患者的治疗效果[3]。
本次研究中，采用脑室镜辅助手术治疗治疗高血压性脑出血患者，研究组患者的治疗总有效率（91.3%）明显高于参照组患者的治疗总有效率（65.21%）；脑血肿量和再出血量明显少于参照组，手术时间明显短于⒄兆椋P
结合上述研究，采用脑室镜辅助手术治疗治疗高血压性脑出血患者，患者的治疗效果显著，脑血肿量和再出血量较少，手术时间较短，值得临床进一步的学习与深究。
参考文献
[1]朱立仓，赵冬，徐上知等.新疆地区三个民族3550例高血压性脑出血患者的临床调查[J].中华神经外科杂志，2015，31（9）：912-917.
[2]郭兴涛，李萍.高血压性脑出血现代外科手术治疗的认识与体会（附116例临床报告）[J].中国保健营养（上旬刊），2014，24（7）：3782-3783.
课外科学小知识范文6
Abstract: Sports of vocational schools should not be limited to teaching and learning in physical classroom, should include four major components, classroom sports instruction, extracurricular activities, sports training and competition inside and outside of school and to display the characteristic physical culture of vocational schools; in the construction of teaching and learning mode, vocational colleges should extend sports innovative ideas which merge inside and outside of the class as a whole, with vocational characteristics, professional personality, levels and diversification.
关键词: 高职校;模式;体育教学;课外训练
Key words: vocational school;mode;physical education;extra-curricular training
中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)28-0200-02
0引言
对“体育教学与课外训练”模式的构建时,应坚持将显性课程与潜性课程作为一个整体来考虑,使体育课程向着职业教学内涵来引导学生。以“健康第一”为指导思想,遵循体育学科自身的特点和职业院校学生身心发展规律,突出职业教育。培养学生具有竞争意识、创新能力、社会需求的高技能人才。树立“以学生为本位”,“以就业为导向”的职业教育理念,突出职业院校特色的体育项目。在体育实践中学习体育知识、提高体育运动技能,体验体育运动的乐趣的同时,灌输新型体育意识与职业观念,培养自我锻炼的能力,养成体育锻炼的习惯,为职业需求打下良好基础。
本文以连云港中医药高等职业技术学校为例,对“体育教学与课外训练”模式的构建进行探讨与分析。如图1所示。
1体育课程构建模式
1.1 运动项目的设置模式为了满足学生渴望掌握富有传统医学及时代感和实用性的体育运动项目的需求,满足职业院校生个性化发展的需求。体育课程为学生开设了多种形式多样、内容丰富的运动项目供学生自主选择。如图2所示。
1.2 师生互动模式师生之间应是相互促进、相互交流的。在课内,学生协助教师进行教学工作,两者是平等的、对话式的关系;在课外,师生共同负责组织形式多样的体育锻炼活动及体育竞赛,教师更多的是提供技术支持和设备条件的保障。如图3所示。
1.3 “课内与课外互动模式”打破旧的体育课程观念的束缚,用大课程观的理念去设计体育课程,对我们中医药职业学校学生的体育培养空间不能仅局限于课堂。应该为学生提供具有中医药和护理职业特色的富有趣味的、开放的多元化体育活动,鼓励学生多参与、多体验、多尝试、多协作,给他们更多的体育课程空间。课内与课外互动模式如图4所示。
1.4 体育课堂与校园网络教学模式体育课堂与校园网络教学模式是针对目前职业学校生的认知特点,利用校园网络技术的平台,将体育课堂教学与网络教学有机地结合起来,形成课堂与网络互补、教师与学生互动的新型体育教学模式。体育课堂与网络互动教学模式如图5所示。
2课外体育活动的构建模式
2.1 课外组织模式根据职业学校生的身心发展特点和组织能力特点,职业学校课外体育教学兴趣小组的管理应采取学生自治管理的方式,以学生会社团组织为主,教师为辅,形式上按校级、系科、学生会、社团等机构为基本管理单位。
2.2 课外锻炼模式职业学校生课外体育锻炼应是独立的、自治形式的,充分发挥职业学校学生自主锻炼的积极性,既可以减轻教师的工作负担,又可以培养学生的能力。(如图6所示)
2.3 课外竞赛模式竞赛集中体现了体育运动的魅力和乐趣,以组织好学校的各类竞赛作为龙头和杠杆,调动和激发职业学校学生的体育积极性,活跃职业学校校园体育文化氛围是搞活职业学校余暇体育的核心和关键。我们采取固定赛季时间和比赛项目的方法,设月赛;季赛、年赛等,既便于对学生有目的地围绕比赛进行准备性训练,以赛促练,调动学生开展余暇体育活动,也有利于竞赛的组织和管理。
2.4 课外训练模式课外运动训练是职业学校竞技体育的重要的组成部分。是衡量学校体育工作的硬性指标之一,也是代表学校迈出校门进行比赛交流的载体。如图7所示。
3课外活动的开放模式
3.1 时间开放体育课程在排课时间安排方面采取“全天候”的方法。课外活动、休息日均可以选课,既给学生更多的选择空间,又可以充分利用现有院校场地设备资源。
3.2 空间开放我们在体育课程中开设野外生存、定向越野等户外体育课程,鼓励老师和学生走出校园、既能减轻扩招给学校的体育资源带来很大的压力,又能使学生亲近大自然。
3.3 资源开放人员方面:鼓励教师、学生走出校园参与社会实践,将体育知识、技能服务社会;同时邀请兄弟院校、实习基地的药厂、医院来我们院校进行体育学术、赛事交流,既能活跃院校的体育氛围,又能提高我校师生员工竞技水平。
物力资源方面:充分利用学校周边地区的体育场(馆、池),同时又对外开放我校的体育场地设施,尤其是因体育场匮缺的实习基地的药厂、医院更应该邀请他们来我校晨练或比赛。
4结论与建议
现代职业教育课程理论错综复杂,诸多职业院校都将CBE课程模式、MES课程模式、学习领域课程理论作为课程改革的开发模式进行探索与尝试,有成功的经验也有失败的教训。MES课程模式突破了传统的以学科为系统的培训模式,建立了以职业岗位需求为体系的培训新模式;CBE开发模式的核心是能力,课程设计采用模块式方案,重视学生的能力训练,理论知识传授以必需够用为度,教学上强调学生的主体作用,较为融合适合职业院校教学理念;而学习领域课程的整体化、深层化理解,与我国的学术传统非常吻合,也符合信息化时代、学习化社会对劳动者能力的要求。获得了我国职教界的普遍肯定。
笔者认为,职业院校的体育课程除具有普通高校体育课程的一般性质外,还应具备有自身职业特点,结合相关企业单位实际用人需求,更新体育课程改革新的理念:本着“学生主体、就业导向、企业参与、能力本位、素质同步”的宗旨,在全面课程改革的大背景下,针对高职院校教学的特点以及现代社会对人才的实际需求、通过充分调研与专家咨询,开展了以“能力本位”为主题的课程改革,利用体育载体,构建体育技能教育与职业素质教育有机结合的大平台,充分展示体育文化在校园文化建设和人的发展中的重要作用,将体育学科与专业教学相结合,主动服务、服从于专业培养目标,使体育课成为学生职业素养发展的重要手段与途径。
参考文献:
[1]严中华.职业教育课程开发与实施.清华大学出版社,2009,(9).
