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微观经济学的笔记范文1
关键词：学业多元化考核；实施方案；过程管理；参与感
一、引言
近年来，大学课程教学过程中存在着较为严重的“GPA导向的学业成就观”。学生的学习内在动机不足，学习的功利主义、工具主义思想日益强烈，追求更高分数的趋势越来越明显，考试题被迫出得越来越简单。这些现象既不利于大学生个人的专业知识的学习，也有损大学教育的内在价值和质量。为了破除大学专业教育中出现的问题，贯彻国务院关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见，本文以《微观经济学》教学为例，探索专业课教学考核的内容和方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，期望在此门课程方面破除“高分低能”的积弊。
二、《微观经济学》学业多元化考核的目的
调整学生学业考核方式，是教学的应有之义。《微观经济学》是经济管理类课程的先导知识，在其教学过程中，为了提高学生对基础知识的掌握程度，为其他专业课程打下坚实的基础，就需要在教学过程中加强过程管控，开展多样化的教学方式和学业评价方式。《微观经济学》学业多元化考核的核心是重视过程考核，督促学生养成良好的学习习惯，打下坚实的专业基础；强化学习过程和基础理论知识的完整性，防止基础理论的碎片化；提高学生学习的自主性和参与感；让学生可以实时知道自己的学习情况，并且形成实时有效的教学反馈机制，有助于教师掌握教学进度、深度和广度。
三、《微观经济学》学业多元化考核的实施方案
根据在《微观经济学》教学过程中的探索经验，学业多元化考核的实施方案主要分为以下四种方式：学习笔记成绩、章（节）知识点随机测试、案例讨论和期末考试成绩，学生期末成绩根据教学要求，在前三个方式中取最大值构成平时成绩，占总成绩的30%，与第4部分的70%组合构成期末总成绩。
（一）学习笔记评定
在专业课学习过程中，教师可引导学生学会和养成记笔记的习惯，并且学会记笔记的有效方法。在课堂上对《微观经济学》中讲授的主要概念、假设和理论等内容要进行重点记录。课后要尽可能将这些概念、假设和理论等在理解的基础上进行简化，并根据自己的理解进行补充和引申。其次，要养成对笔记进行再整理的习惯，并能够根据简化的笔记准确回忆出所讲的知识点，加深对知识的记忆和理解。学习笔记由老师课前或课后随机抽查为主。
（二）章（节）随机测试
章（节）随机测的目的旨在鼓励学生及时进行课后复习，消化所学内容，为后继课程的学习打下良好基础。在每章讲解结束后进行测试，方式一是让学生总结本章知识点，方式二是对知识点进行编码，随机抽题考试。每次10分。共90分。另外预留10分作为态度调节分。
（三）案例讨论
本课程根据知识点编写案例库，在案例库中筛选5个案例进行分析，每个案例20分，根据所学经济学原理撰写案例分析报告，并在课堂上陈述自己的分析结果。主要目的在于提高学生理论结合实际的分析、对理论知识的现实运用能力以及语言的表达能力，同时可以提高学生的课堂参与度。（四）期末考试成绩《微观经济学》期末统一考试不仅涉及具体知识点的考查，还包括整个微观经济学的理论框架，逻辑结构等考核，从记忆、理解、运用及创新思维等方面综合考查学生对知识的掌握情况。在整个多元化考核的方案中，前三种方式主要注重知识学习过程的考查，第四种方式是对知识学习过程和结果的全面考查。学业多元化考核方案不仅要体现考核形式的多样化，更要体现考核目的的多样化，通过多样化的形式，实现多样化的目标，最终目的是提高学生学习的主动性、自觉性以及在课堂中的参与感和课后的知识收获。
四、《微观经济学》学业多元化考核方案实施意义
微观经济学的笔记范文2
内容摘要:不确定性是厂商在生产中必然要面对的一种情况,它直接影响厂商的利润水平。而期货市场为厂商提供了避险的可能性,厂商可以通过在期货市场与现货市场上的买卖组合来达到消除不确定性风险的目的。基于此,本文通过微观经济学模型分析以及对现实情况下期货市场套期保值的介绍,说明期货市场在对抗不确定性风险方面的重要作用。
关键词:不确定性 期货市场 信息 套期保值
不确定性
在厂商生产过程中,除了既定的一些要素投入和市场环境,还存在许多难以准确估计的因素,称之为不确定性,不确定性是普遍存在的。一般来说,厂商面临着两种不确定性。第一是技术的不确定性,即厂商不能准确预测给定的投入要素所带来的产出水平。第二是市场价格的不确定性,这是因为需求会随意改变,这也许是受偏好、消费者收入或相关商品的价格随机变化所影响。
这样的不确定性会给厂商带来额外的损失。因此风险厌恶厂商在面临技术或市场的不确定性时会试图采取不同的方法来减少他们收入的不确定性。他们会采取更灵活的生产方式,并且为决策的“错误”提前做好准备。例如,他们可以建立既可以燃油又可以烧煤的双重点火发电机,来预防燃油价格的不确定性;他们可以通过购买一些小型机器而不是一台大型机器,来分散工厂倒闭的风险;他们可以通过签订火灾保险合同来降低火灾风险;或者通过在期货市场以一个确定的价格卖出一部分自己的商品,而不是在现货市场以一个不确定的价格卖出。
期货市场规避不确定性风险分析及应用
以期货市场为例,在这个市场上,个体买卖合约,约定在既定的日期和地点交易商品。合同先签订,而商品交易是发生在现实状态明了之后。合同不会受意外状况的影响,即无论现实状态如何,卖方都承诺交付商品。
(一)期货市场规避不确定性分析
假设期货合同中单位商品的价格是pf,合同中的买方有权在现实状态明了后在既定的日期从卖方取得商品。在这个日期,该商品现货市场公开,其现货价格为ps,这个价格和通常一样是由消费者的总需求和总供给决定的。
在状态S下,厂商生产该商品的收入为:
ys=ps(fs(z)-xf)+pfxf-wz(1)
其中,fs(z)是在状态S下,投入水平为z时的产出;xf是在期货市场上以确定的价格pf卖出的商品数量,wz是投入要素的成本。厂商做出两个决策:投入z和期货合同xf。这些决策的一阶条件是:
对于投入z:Vz=Ev'(ys)[psfs'(z)-w]=0(2)
对于xf:Vxf=Ev'(ys)(pf-ps)=Ev'(ys)E[pf-ps]+Cov(v'(ys),pf-ps)
=Ev'(ys)(pf-p)-Cov(v'(ys),ps)=0(3)
由(2)知,厂商的投入决策似乎并不受期货市场的影响。但实际上厂商的投入和产出会通过期货市场对商品销售量的影响而做出变动。
下面先通过对(3)的分析来解释期货市场对厂商规避风险的作用。本文假设一个相对简单的情形:厂商会受到市场(价格)不确定性的影响,但不考虑产量(技术)不确定的影响,既厂商可以完全控制自己的产量。
考虑pf与p的关系,首先pf>p的情况很少会出现,因为买方一般不会以一个高于预期现货价格的价格去买入期货合约,故只考虑pf=p和pf
如果pf=p,即期货的均衡价格等于期望的现货价格,此时(3)的第一项为0,由于要满足一阶条件,因此Cov(v'(ys),ps)也为零。但是如果厂商是风险厌恶者,使Cov(v'(ys),ps)为0的唯一方法是ys始终不变(ps越高,表明ys=ps(fs(z)-xf)+pfxf-wz越大,由于风险厌恶厂商的效用二阶导数 v''
如果pf
(二)期货市场规避不确定性的应用
从上述数学模型分析可以看出,期货市场的存在减少了价格风险对厂商生产行为的效应。
期货市场的这种功能是由它的一些特点决定的,其中最重要的一点就是市场信息的完备性。期货市场最基本的条件就是配备较为先进、辐射全球的信息处理系统。这个系统会将全球相关市场的商品价格传递进来,又将系统内的信息传递出去,为供求双方获得了一个均等的获得信息的机会。在此基础上,决策者们根据已有的信息及过去的经验、未来的判断,对于自己相关的价格走势进行预测。这种预期可以说是理性预期,使决策者决策的可靠性增大。据此厂商可以根据所得的信息在期货市场上做出操作,以规避风险,主要的方法便是“套期保值”。它的基本作法是,在现货市场和期货市场对同一种类的商品同时进行数量相等但方向相反的买卖活动,即在买进或卖出实货的同时,在期货市场上卖出或买进同等数量的期货,经过一段时间,当价格变动使现货买卖上出现的盈亏时,可由期货交易上的亏盈得到抵消或弥补。即在近期和远期之间建立一种对冲机制,以使价格风险降低到最低限度。
上述数学模型,本文主要讨论生产者的行为,同样只考虑厂商面临价格的不确定性。不论是向市场提供农副产品的农民,还是向市场提供铜、锡、铅、石油等基础原材料的企业,作为社会商品的供应者,为了保证其已经生产出来准备提供给市场或尚在生产过程中将来要向市场出售商品的合理的经济利润,以防止正式出售时价格的可能下跌而遭受损失,可采用套期保值的交易方式来减小价格风险,对生产者来说称为“卖期保值”,即在期货市场以卖主的身份售出数量相等的期货作为保值手段。
举例说明:某地豆油现货价格为5600元/吨。但信息显示,当年前4个月进口大豆和豆油持续大量到港,同时油菜籽产量可能比去年大幅提高。榨油厂担心豆油销售价格可能会出现下跌。为了规避后期现货价格下跌的风险,该厂决定进行套期保值交易。该厂当日在交易所以5650元/吨卖出200手7月豆油合约进行套期保值(1手=10吨)。不出所料,随着加工厂加快大豆压榨速度和油菜籽的大量上市,豆油价格开始下滑。6月15日,该厂在现货市场上以5400元/吨的价格抛售了2000吨豆油,亏损为(5400-5600)x2000=-40万。同时在期货市场上以5420元/吨的价格买入200手7月豆油合约平仓,盈利为(5650-5420)x200x10=46万,盈亏变化状况=期货盈亏变化+现货盈亏变化=46-40 =6万。
可见,虽然现货价格出现了下跌,油厂的销售价格降低,但由于该厂已经在期货市场进行了套期保值,企业的销售利润在油价下跌中受到了保护,规避了价格波动所带来的不确定性风险。
结论
在国民经济的运行中,各类主体的生产经营者活动不可避免地会遇到各种不确定性风险,比如信用风险、经营风险等,其中最经常面临的便是价格的不确定性。
商品的生产经营者通常都是风险厌恶的。商品的生产商、加工商及出口商经销商面临着商品价格下跌的风险,在持有商品期间,一旦市场价格下跌,商品的实际售价很可能远远低于预期售价,使经营利润下降,甚至出现亏损。
期货市场独有的规避价格风险的功能,为生产经营者回避或转移现货价格波动提供了避险工具,而且它执行的效率高、成本低,还有重要的信息保证,对现货市场起到了保护的作用,为厂商能专心地经营企业提供了重要的支持。
参考文献:
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2.黄有光,张定胜.高级微观经济学.格致出版社,2007
3.药建英.不确定性与期货市场.河北财经学院学报,1994(3)
微观经济学的笔记范文3
1西方经济学的性质与教学特点
西方经济学课程包括微观经济学和宏观经济学，是经济类、管理类本科专业的基础课程、核心澡程，也是经济管理类专业研究生入学考试的专业课必考科目，它在经济学和管理学专业课程中有至关重要的作用。但是，由干其所特有的课程结构和知识层次具有相当难度，因此我们需要针对西方经济学的教学特点进行设计，才能在教学中改进和创新本课程的教学模式，使学生更好地理解和掌握经济学不同层次的理论和方法。笔者根据西经教学实践，总结出本课程教学具有的以下几个主要特点。
1．1理论教学内容较多，逻辑性强，较抽象
西方经济学是理论经济学，它运用抽象分析方法，通过建立假设前提条件，排除一些次要的因素和现象，创造了极为严密、精细、完整，前后内容联结紧密，系统性很强的理论分析框架和环境。例如，在微观经济理论中，从简单的供求理论开始，到消费者与生产者理论，再进而研究市场理论、分配理论及福利经济学等，各个知识点围绕价格理论这一核心层层推进，前面的内容总是后面内容的基础，前后衔接，环环相扣，需要串起知识的链条才能准确的把握微观经济的全部内容，这一特点对于初学者的逻辑思维能力和抽象思维能力提出了较高的要求，尤其是对偏重感性思维的文科生更是如此。
1．2实践性结合理论性，虽然西方经济学是一门重要的基础理论核心课，但教学中必须童视理论与实践的结合
因为如果只是注重用一些图表、函数和数学公式来表达经济学原理，虽然能使学生了解一些西方经济学的基本知识，记一些公式、图形，却不能达到能力培养和学以致用的目的。尤其是西方经济学目前主要在低年级开设，对于那些社会阅历简单、社会实践有限的学生而言无疑会带来相当的误解和困惑。同时，西方经济学中有很多模型，其理论模型的前提假设与实际有很大距离，因此，将理论与实践的结合是西方经济学教学的不可分割的有机组成部分。
1．3传统教学方法存在较大局限
传统的西方经济学课堂上通常是教师板书、讲解与学生的听讲、笔记相结合。结果是教师浪费了大量的时间干板书上，而学生又在机械的记笔记反而无暇思考，教学效果并不理想。尤其是在进行较为复杂的推导和图形解析的时候，首先要花一定的时间把它们抄到黑板上，然后讲解；如果这一分析过程很长，则需要抄写一半；讲解，擦掉后，再抄另一半，原有的逻辑性就很难完整的表现出来了。而且一些经济学模型的动态演化过程是很难在黑板上准确进行演示的，也影响了学生的理解。
2多媒体技术在西方经济学课堂教学的优越性
在我国多媒体教学在2O世纪8o年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体，如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。90年代起随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助干预先制作的多媒体教学课件来开展的教学活动过程。使用多媒体课件进行西方经济学教学的优越性体现在以下方面。
2．1提高课堂教学效率，教学容量明显增加
目前课件的开发方面的应用软件有不少，但对于普通的本科西方经济学任课教师而言，最容易掌握和使用最普遍的是Powerpoint。该软件操作相对简单而且功能强大，它能够提供多种形式的文件编辑和动态演示功能，还可以进行超级链接，可以很方便地在课件中加入其他软件对象，~IWord文档、office表格及图形等。那些以前需要占用教师大量时间的板书和图形可以轻松地由展示界面显示出来，而且甚至是可以以动画的方式显示，不仅节约了时间，而且更为清晰明了，便于学生理解，增加了授课效率。例如在微观经济学部分单是解释完全竞争厂商的短期均衡，如果要清晰明了的展示就需要6个图形，而运用多媒体课件可以在一个图形上以动画的形式予以展示，省时又省力。
2．2形式活泼．激发学生学习兴趣
课程学习对象为2O岁左右的青少年，此年龄段的学生接受新鲜事物的能力和欲望极强，但持久性差。在平时的生活中喜欢接触电脑、网络等IT信息。所以相对于传统的板书教学，大量使用图形动画、视频和声音的多媒体教学方式更容易被学生接受，通过多媒体教学所特有的全方位、立体式的多种刺激信息，激发学生的学习兴趣。例如可以把标题、重点、结论等内容分别用不同的颜色显示，使之显得更加醒目，学生的注意力更容易集中，印象也会更加深刻。在介绍宏现经济学的货币政策部分时，引用我国历次调整存款准备金率的实例，并可加入相关视频。
3多媒体技术在西方经济学课堂教学中存在的问题
虽然使用多媒体课件讲授西方经济学能够较好的适应该课程的教学特点，具有很明显的优势，但是也存在一些问题，值得重视。
3．1教学方式的改变。要求教师本人提高对经济学专业领域理解的深度和广度
在采用多媒体进行教学时，教师的板书量大幅度减少，课堂信息容量大幅增加，这就对教师的经济学专业素养提出更高要求。一方面，对干大量的基本概念用更多的口述替代板书，即用多媒体进行演示的同时，需要花更多时间对基本概念进行讲解，同时补充大量的实例，力求通过更多形象的例子来讲清经济现象。另一方面，若要充分发挥多媒体课件的优势，需要教师对所讲的内容有更深刻的认识，才能设计出合理的课件内容及结构安排。当然其中对于教师对于软件使用的技巧也有要求，所以教师还必须在专业学习之余不断学习与更新软件使用的新知识，这都增大了教师备课的难度与复杂性。
3．2影响学生的动手能力
在西方经济学的学习中，运用数学、几何的语言进行分析是一种基本的训练，尤其是在经济学基础的课程中，图形语言的认知和使用是普遍的。在传统教学中，教师需要在黑板上为学生画出图形，并解释。但是由于使用了多媒体课件进行教学，这些图形便直接显示出来或者是以动画的方式出现了。虽然更为清晰和便捷，但是学生却无法通过教师的画图操作来学习这种方法。而且动画图形出现的时间相对较短，学生也往往无法对图形的形成过程有较为深刻的印象，从而使学生在进行图形分析时的动手能力受到影响。
3．3影响学生对知识点的系统把握
西方经济学的内容具有比较强的理论性和逻辑性，前后联系紧密。这也是本门课程的特点之一。但是以多媒体课件的方式讲授时，受到每页课件大小的约束，一个知识点的内容可能需要一个或多个页面才能展示完全。这就从形式上打破了各个知识点之间的联系。那些以前可以在板书中系统呈现的知识链条，在使用课件时不能完整的展现出来，从而影响了学生对知识点的系统把握。虽然，我们也可以使用超链接的方式进行前后的联系，但是，学生在页面的频繁切换中仍不能很好的掌握各知识的脉络。
4对西方经济学多媒体教学的几点建议
针对多媒体教学在西方经济学教学中存在的上述问题，结合本课程的教学特点，笔者提出以下几点建议。
4．1不断更新课件，更好的结合实践
西方经济学是一门年轻的学科，与其他的传统和基础的学科相比较，变化更快，作为西方经济学教师，需要充分认识到这一点，因此，对于多媒体课件的内容也应当不断调整和丰富，才能适应教学的需要。此外，在每一次更新内容时，除了注意新的理论发展，更应该把实践和案例内容的补充作为重点，以更贴近学生、更贴近当前的教学案例吸引学生，激发学生的参与与学习热情。
4．2通过习题课提高学生的动手能力
对于在多媒体教学中存在的学生动手能力得不到锻炼的问题，建议采用习题课的方式予以解决。也就是单列习题课时间，由学生自主做题，并由教师负责指导，从而达到解题和分析能力训练的目的。在此过程中，教师可以发现学生的薄弱点，进而选择典型习题作为例题，通过板书的方式向学生说明。既可以节约时间，提高效率，同时也更有针对性。
4．3为学生提供知识点网络结构图
构造系统的知识体系多媒体教学不同于以往传统的教学手段，故教学模式和方法也应作较大的变动。但是，传统教学方式也有一定的生命力。在西方经济学多媒体教学中，在应用多媒体技术时，适当加入传统的教学方法，二者相互配合，优势互补，将会达到一个比较理想的状态。例如，针对学生对知识点把握不够系统的问题，建议为学生提供知识点网络结构图，构造系统的知识体系。当然，这个结构图也可以通过课件展示出来，但是毕竟页面有限，内容过多，字体相应变小，不利于观看。所以，如果能以板书方式展示，则可以显示更多的知识点与相互关系。同时，板书的过程教师可以边讲解边串联起各个知识点，也会给学生更多消化吸收的时间。
微观经济学的笔记范文4
辽宁省朝阳市第二医院心内科，辽宁朝阳 122000
[摘要]目的 分析对比波立维和泰嘉治疗冠心病的临床疗效及经济学差异。方法 选取2013年3月—2014年5月期间该院收治的冠心病患者80例，随机分为波立维组及泰嘉组。对比分析两组患者的临床疗效、不良反应以及患者的治疗费用。结果 在随访1年内，两组患者的临床有效率及不良反应发生情况差异无统计学意义（P>0.05）；泰嘉组的治疗费用明显低于波立维组，两组差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 临床运用波立维及泰嘉治疗冠心病在临床疗效、不良反应基本无区别，但泰嘉的治疗费用明显低于波立维。所以可以用泰嘉代替波立维代替治疗冠心病。
[
关键词 ]波立维；泰嘉；冠心病；临床疗效
[中图分类号]R4[文献标识码]A[文章编号]1674-0742（2015）03（c）-0133-02
Wave Vertical Peacekeeping Tai Jia in Efficacy in the Treatment of Coronary Heart disease （CHD） and Contrast Analysis of Economics
ZHAO Chunjun
Chaoyang City， Liaoning Province， The Second Hospital of Cardiology， Chaoyang，Liaoning Province，122000 China
[Abstract]Objective To analyzed wave set peacekeeping tai jia difference in economics and the clinical curative effect of treatment of coronary heart disease （CHD）.Methods Between March 2013 and May 2013 in our department to take the 80 cases of patients with coronary heart disease， were randomly divided into wave d and tai jia group. Comparative analysis of two groups of patients with clinical efficacy， adverse reactions， and the patient’s treatment.Results In the follow-up of 1 year， two groups of patients with the clinical effectiveness and adverse reactions occur differences had no statistical significance （P> 0.05）； But the costs of treating tai jia group was obviously lower wavelengths， d group， the differences between the two groups have statistical significance （P< 0.05）.Conclusion The clinical use of wave vertical dimension and tai jia on the treatment of coronary heart disease in clinical efficacy， So you can use tai jia for wave vertical dimension for treatment of coronary heart disease.
[Key words] Wave d；Tai jia；Coronary heart disease；Clinical curative effect
[作者简介]赵春军（1970.8.11—），男，辽宁朝阳人，本科，副主任医师，心血管疾病诊疗及冠心病介入治疗。
冠心病是由于供血不足造成心肌的缺血缺氧，从而导致心脏病，可以由体力活动诱发主要症状是突发性心前区疼痛，可放射至左肩［1］。对于冠心病的主要治疗基础为抗血小板［2］。目前对于冠心病的主要治疗药物为泰嘉、波立维。该研究在2013年3月—2014年5月探讨这两种药物对于冠心病的临床疗效以及经济费用。为临床用药提供数据参考。
1 资料与方法
1.1一般资料
随机选取该科收治的冠心病患者80例。其中男性患者51例，女性患者29例，年龄范围39~75岁。将以上患者随机分为波立维组以及泰嘉组，每组40例患者，患者的年龄、性别、病程、危险因素等差异无统计学意义，不影响分组及组间的比较。
1.2 治疗方法
全部患者都接受常规治疗，其中波立维组患者采用波立维实施治疗，患者接受药物治疗的第一天，其服用剂量为300 mg，以后口服75 mg/d；而泰嘉组采用泰嘉实施治疗，患者接受药物治疗的第一天，其服用剂量为300 mg，以后口服75 mg/d。
1.3 观察指标
①分别在患者的住院观察期间以及出院后一年进行随访，主要了解心血管的不良事件发生率［4-5］。②不良反应包括：皮疹、血小板的减少、上腹部不适等。③分别在用药的前和术后12周检查患者凝血3项。④疗费用计算：进行市场的调查，两种药物的价格，按此计算患者自从入院开始用药一直到出院后一年的用药量和费用，进行最小成本的核算分析。
1.4 统计方法
运用统计分析软件spss18.0进行统计学分析，计量资料用t检验，计数资料运用c2检验。
2 结果
2.1 两组患者血液指标比较
两组患者在对应的药物治疗下，治疗前后的血小板计数、中性粒细胞、APPT差异不明显，详见表1。
表1显示，在用药前和用药12周后，波立维组合泰嘉组的患者在血小板计数、中性粒细胞、APPT3项血液指标差异均不明显，通过统计分析软件处理数据得到，两组的差异无统计学意义（P>0.05）。
2.2 两组患者的临床疗效以及不良反应比较
在经过两种药物的对应治疗后，两组患者的临床疗效及不良反应况间的差异不明显。两组患者的不良反应发生率分别为2.5%以及5.0%差异无统计学意义（P>0.05）。
2.3 两组患者治疗费用情况比较
波立维每片19.57元，含75 mg，泰嘉每片4.25元，含25 mg。按每位病人服药1年加其他治疗计算，波立维的花费（7651.30±
1140.15）元，泰嘉为（4828.90±637.15）元，两组差异有统计学意义（P<0.05）。
3 讨论
该研究分别运用波立维和泰嘉对冠心病进行治疗，结果发现两中药物的临床疗效及不良反应相近，差异无统计学意义（P>0.05）。但是国产药泰嘉的费用明显低于波立维，两组差异具有统计学意义（P<0.05）。现阶段，泰嘉的市面建议零售价大概为每片4.25元，含25 mg，而波利维大概为每片19.57元，含75 mg，两者具备或则较大的差异，因此选择泰嘉实施治疗更加的合理。同时，在用药前和用药12周后，波立维组合泰嘉组的患者在血小板计数、中性粒细胞、APPT3项血液指标差异均不明显，通过统计分析软件处理数据得到，两组差异无统计学意义（P>0.05）。其中，氯吡格雷（国产泰嘉，进口波利维）为一种血小板聚集抑制剂，可以抑制血小板的聚集。此外氯吡格雷还可以阻断由ADP引起的血小板活血扩增，从而而抑制其他激动剂诱导的血小板聚集。氯吡格雷使用中无严重不良反应，近年来多项临床试验表明，氯吡格雷在冠心病患者预防冠脉内血栓的形成具有重要地位。相关研究显示，患者如果口服波利维以后，继续选择质子泵抑制剂，则非常容易导致发生死亡的风险。此外，氯吡格雷是否具备独立的对胃肠道黏膜产生损害的作用以及对出血黏膜修复产生影响的作用，一直到现在为止并不是非常明确。所以，联合用药时更应该仔细的进行考虑。很多人因为肝酶功能不断的下降，难以有效的把波利维转变成较为有效的形式，所以此类人群在口服波利维以后，其依旧存在着抗血小板功能减弱以及心脏病发作等情况。
综上所述，泰嘉与波利维具有相近的抗血小板疗效，但无严重的药副作用，但泰嘉能够以低成本实现相同的临床疗效，经济费用较低，更适合推广应用。
[
参考文献]
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微观经济学的笔记范文5
关键词：经济学；教学方法；启示
《经济学》是高校财经类专业学生的一门基础课，通过学习，使学生掌握现代西方经济学的基本理论与方法，为今后的经济管理类专业课程的学习打下经济理论基础；培养学生运用现代经济理论分析现实经济问题的能力，学以致用。学生们普遍重视、喜欢这门课，也投入了较多的时间和精力，从中获得知识量的期望值较高，对教师鼓励的同时，也对教学水平提出了更高要求。长期以来，国内教学中存在学生主体地位缺失，学习目的不明确，教师服务意识不够等问题。因此，借鉴国外的先进理念和教学方法，改革现有的经济学教学模式是十分必要的。2012年10月-2013年5月，笔者在澳大利亚昆士兰大学做访问学者，对昆士兰大学的本科和研究生经济学的教学进行了考察和研究。本文通过分析昆士兰大学经济学教学的主要做法和特点，针对我国经济学教学的实际情况，提出改革我国经济学教学的几点思考。
一、昆士兰大学教学的主要做法
（一）昆士兰大学教学以学生为主体
昆士兰大学经济学教学非常重视发挥学生的主体作用，首先，昆士兰大学经济学教学没有规定统一的教材，只有参考教材，上课前老师会将下节课的PPT发给学生，学生可以预习，然后自己去看参考书，而且每周都要求学生提交作业，进行在线交流和小组讨论，这都作为考核的成绩，使学生能够对学习过程、学习内容、学习方法、学习时间、学习结果能够自我选择、自我控制和自我调节，这跟国内经济学课程以教师授课为主，特别是采用多媒体教学以来，教师传授的信息更多，但是因其速度快，内容多，并且经济学本身内容广泛，理论性强，图形多且复杂，结果对学生提出了更高的要求，学生经常只能埋头记笔记，很多时候思考的时间都没有，学生的主动性和参与性无从谈起是十分不一样的。而且在昆士兰大学经济学课堂上，你可以经常看到老师讲一个问题时被学生打断，学生不明白，当场就可以提问。
（二）昆士兰大学教学注重过程管理
昆士兰大学教学非常注重过程管理，首先，昆士兰大学教授必须在下一次上课前将上课的PPT内容发给学生，所以其教学内容必须严格按照教学计划和教学进度进行，教学过程非常严谨。其次，昆士兰大学非常注重平时考核。每位教授的经济学课考核成绩包括平时作业、期末考试、小组讨论报告等。再次，昆士兰大学注重平时辅导，在教授门上有任课教授的联系方式和辅导、答疑时间，一般一周2次，每次1-2小时，如果学生还有其他问题，可以电话预约。另外还配有教学辅导课，由高年级学生或者是聘请的老师来负责，lecture负责讲课，辅导老师负责习题以及对学生不理解的进行辅导。
（三）昆士兰大学教学突出实际，紧跟前沿
昆士兰大学的经济学教学非常重视实际问题的分析和解决，Professor KK-Tang在讲到总支出模型的时候就举了2013年1月11日日本政府提供1160亿美元的财政支持来结束通货紧缩和促进经济增长的例子，并通过数据计算为什么采用的是1160亿美元的财政支持。在其课堂中，数据和案例基本都是2013年的，其是本着理论与实践相结合的精神在从事教学中不断体现，这是值得我们国内经济学教师好好学习的地方。另外，西方经济学在不断地发展和变化中，不断地涌现出许多新的学科，在旧有的学科里面也存在新的发展。因此，必须以一种动态的眼光看待经济理论。体现在经济学专业课程体系的建设上，昆士兰大学做到了尽量使旧有课程的内容能够反映国际经济学界最前沿的进展，而不是只局限于原有的体系，比如原来的微观经济学就并没有博弈论的内容，但现在博弈论已经成为必不可少的一部分了，昆士兰大学在四年级就开设了博弈论课程。昆士兰大学本科采用了分四年学习经济学的方式，大一学习基础理论，然后逐渐加深，大四的学生是那些能够拿到荣誉学位的优等生才会学习较难的经济学，包括博弈论。而国内的经济学本科只有微观和宏观。
二、几点启示
（一）注重培养学生的自主学习意识和能力
经济学从根本上说是一门社会科学，其所要面对和解决的问题是与现实密切相关的，所以经济学教学的目的是培养学生的学以致用的能力。如果只会一些工具性的东西但没有经济素养这个最重要的“灵魂”在里面，结果只能是“百无一用”。所以，我们要培养学生的自主学习意识和能力，首先要培养学生的经济素养。所谓“经济素养”就是一种能用经济学思维抽象力思考问题的能力。这方面我们建议学生要开阔视野，拓宽知识面。一方面，多看看经济史，无论是中国的还是国外的，无论是古代的还是近代的。经济学说史和经济思想史等内容能让学生了解各种经济理论的产生发展过程，掌握经济发展的特点和规律，使学生对经济理论有一个更加全面系统的认识。另一方面，加强国际交流与区域性合作以开拓学生的视野。从国际一流大学的办学经验来看，国际间的校际交流和学生的短期培训和互访，不仅可以使学生掌握新信息，学习新知识，还能开拓学生的视野。在此基础上，改变填鸭式教学和灌输式教学方法，要激发学生自主学习的动力，除了上课时间由学生自主安排学习的内容和学习方法，让学生对自己学习过程进行自我监控，对学习结果进行自我检验和评价，能够自己及时发现学习中存在的问题和不足并加以自我改进。采用以学生为主体的自主式、开放式、互动式、讨论式、研究式的教学方法和教学手段，以培养学生主体意识和自主决策能力。
（二）提高教师为学生服务的意识和能力
昆士兰大学非常重视科研，科研成果也是众所周知，好几位诺贝尔经济学奖得主来自这里，可是这并不影响其教师对本科教学的重视。因此，我们应该提高教师为学生服务的意识，在课堂上，我们要充满活力的给学生认真讲好每一堂课，认真关心学生的学习状态，而不是只顾自己的进度。在课外，我们要结合最新的经济学发展动态认真备课，指导学生进行教科书和参考书的选择，认真批改作业和试卷，辅导答疑，进行学习评价，提供研究咨询和信息服务。这些服务是需要教师付出巨大的时间和艰苦的劳动的，学校应该给予这些劳动和付出给予充分的尊重和肯定，激励教师全身心、全方位、全过程为学生服务，将这些作为教师考核、晋升的主要依据。当然，有服务的意识没有服务的能力是远远不够的，我们教师要不断提高自己的学科知识获得能力，学科内容的驾驭能力，教学方案的设计能力，学术研究和教学研究能力，知识形态转化的能力，获取外文资料和阅读理解的能力，课堂教学的控制力和组织管理能力，学生学习动机的激发能力等等。这些不仅需要教师平时的积累，也需要提供学校一个平台，通过各种途径帮助教师提高自己的服务能力和水平。
（三）强调案例教学和注重学生学习方法的指导
经济学课程有三大特点：理论抽象、图形多且复杂、数学知识运用广泛。经济学属于社会科学，不像自然科学那样可以在实验室内再现；另一方面，经济学理论的总结，是以西方发达资本主义国家的市场经济为前提的，与我们国家的国情、市场经济发展的概况、人们的观念和行为方式以及假设的条件均有差异，这些使学生理解这些理论时有一定的难度。另外，西方经济理论的研究主要以定量分析为主，其理论的得出与变化，可以通过坐标图来形象直观的再现，但是，在经济发展的过程中，每一个经济现象发展变化的因素繁多，理解起来比较费解。而且，许多经济理论的得出，是通过数学推导而来的，通过数学证明其因变量的变化是如何导致自变量变化及变化程度的，掌握这些知识也有一定的难度。昆士兰大学的案例教学给我留下了很深的印象，这启发我们在教学过程中要善于运用案例，比如讲sunk cost的时候，我们只是讲定义，学生是很难理解的，但是我们举一个例子告诉他们，他们就很快明白了。另外，针对图形多且复杂、数学知识运用广泛，我们要通过做题和自己动手画图来强化他们对概念的理解和掌握，昆士兰大学不仅安排了辅导课，在正式课后专门安排人员进行习题辅导和课程辅导，另外还在办公室提供咨询和答疑。我们可以借鉴昆士兰大学的做法，安排大四或者刚工作的老师给予他们一周上一次辅导课，另外，安排一到两次答疑时间。及时检查学生的学习和理解情况，通过习题和小测验进行检查。
参考文献：
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[5]Alauddin， M. and Butler， J.E. （2004b）.Teaching Economics in a Changing University Environment： Some Australian Experience，International Journal of Social Economics， 31（7-8）：706-20.
微观经济学的笔记范文6
1西方经济学课程的特点
（1）西方经济学具有较强的理论性。西方经济学属于理论经济学的研究范畴，主要包括了微观经济学和宏观经济学两大块的内容。这门课程中的许多理论模型的建立都存在着众多假设条件，它剔除了现实生活中的多种影响因素。例如需求规律，假定影响需求的其他因素不变，只分析了商品本身价格的变化对商品需求数量的影响。而现实中商品的需求数量会受到消费者的偏好、预期、收入等多种因素影响。这就会让西方经济学的初学者感到困惑和不解。
（2）西方经济学具有鲜明的阶级性。西方经济学研究的前提和出发点是资本主义制度的永恒性，它是为资产阶级服务的经济学，它只关注市场供求关系对价格的影响以及社会福利和分配等问题的研究，而不涉及生产关系、生产方式和经济制度的研究，具有鲜明的阶级性。特别是西方经济学中的生产要素理论认为劳动者获得工资，资本获得利息，土地获得租金，企业家才能获得利润，就是为了掩盖资本家剥削工人的秘密，为资本家无偿占有剩余价值提供了理论依据。这就要求学生在学习西方经济学理论的同时还要对这些理论进行批判，无疑又加大了学习的难度。
（3）西方经济学的数学化。在西方经济学这门课程当中广泛而深入地使用数学方法，例如弹性概念、边际概念、乘数概念，还有数学中的求导、求积分等方法的运用，以及数学中的几何图形的推导等。现代经济学研究的数学化已经成为一种潮流和趋势，这就要求我们的学生有良好的数学功底，否则教师在讲授经济学的时候还得给学生补习相关的数学知识，浪费了宝贵的教学课时。
（4）西方经济学体系完整但学派林立。西方经济学具有一套比较完整的理论体系和研究方法，但是与此同时，西方经济学的内容体系又是由多种学派的经济理论和学术观点构成的，比如古典经济学派、新古典经济学派、凯恩斯学派、新凯恩斯学派、供给学派、货币主义学派、理性预期学派等。不同的学派对同一经济问题有不同的理解和看法，比如菲利普斯曲线，货币主义学派采用适应性预期的概念认为短期向右下方倾斜，长期垂直，而理性预期学派则采用理性预期的概念，认为无论是短期还是长期菲利普斯曲线都是垂直的。学派林立、百家争鸣丰富和完善了西方经济学的理论体系，但是过多的学术争议和对立会让学生在学习的过程中感到无所适从。
2西方经济学教学中存在的问题
（1）过多的依赖多媒体教学。目前，西方经济学课堂运用多媒体教学已经成为了现实，多媒体教学的确有其优越性，但是过多地依赖多媒体教学也会产生一些问题。有的学生反映教师在上课的时候对着课件照本宣科，老师讲的每一个字课件上都有，课件上的每一个字教材上都有，于是丧失了听课的积极性。还有的学生由于没有进行课前预习，跟不上老师多媒体讲课的节奏，或者是忙于抄笔记，没有时间思考和理解老师讲授的知识点，于是学习效率低下，长期积累下去的结果就是有一部分学生完全不知道老师在讲什么，上课就是在听天书，干脆干自己的事，放弃了西方经济学的课堂学习，造成西方经济学的重修率居高不下，学生的学习积极性不高。
（2）考核方式单一。当前西方经济学的考核方式比较单一，以闭卷考试为主，有的学校学生的作业、出勤率等因素也作为平时成绩在期评总成绩中占到了一定的比重，但是这种过程考核大都是流于形式，这就不利于形成良好的学风和教风。由于期末成绩占期评总成绩的比重较高，一般是70%～80%，所以很多同学上课迟到、早退，甚至旷课，对于老师布置的作业也是敷衍了事，抄袭作业的现象严重，到期末考试前夕就押题、猜题，学生追求的是通过考试，而不是真正学习知识。单一的考核方式也不能全面而真实地反映出教学效果，不利于学生学会经济学的思维方式和方法，导致理论与实践脱钩。
（3）学生缺乏参与案例讨论的积极性。西方经济学的理论性较强，很多老师为了提高学生的学习兴趣会在适当的时候选取一些案例和学生进行讨论和分析，大部分的学生对于案例讨论没有兴趣，一个班只有少数的几个同学发言，而能够分析到点子上的学生屈指可数，甚至在一些班级案例讨论也变成了老师的独角戏，怎样才能吸引学生积极投入到西方经济学的学习中来是一个亟须解决的问题。
（4）习题难度大。目前许多高校的西方经济学的教材中没有习题，有配套习题的教材习题的难度又大大地高于教材的难度，学生在学习的过程中就会出现上课听懂了，教材上的内容也掌握了，可是做起题目来却无从下手的情况。一些老师上课的过程中只讲解知识点，不讲典型例题，这就使得学生觉得西方经济学太难，这样就进一步加大了学生厌学的情绪。
3西方经济学教学改革的路径探讨
（1）多媒体教学与传统教学方法结合。依据西方经济学这门课程的特点，教师在教学过程中不能过多地依赖多媒体，而是应该将多媒体技术和传统教学方法相结合。一方面，教师要充分发挥现代信息技术的优势，将图、文、声、像高度集成在教学活动中，提高知识传授的效率；另一方面，教师还应采取诸如案例教学、启发式教学、传统讲授法、实验教学法等传统方法与多媒体教学相融合。特别是对于西方经济学中一些图形的推导、曲线的生成，教师的板书是不可或缺的。
