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研究生教育实习总结范文1
临床医学研究生教育解决方案与其他专业研究生教育相比，临床医学专业研究生教育肩负的责任更加重大。因为临床医学专业研究生教育的目的，是向社会输送具有较强医疗能力和医生职业素养的高层次医学实用人才，其教学质量与人民群众的生命安全有直接关系。所以，寻找研究生教育中存在的问题，提高研究生教育的质量，具有非常重要的现实意义。
一、临床医学专业研究生教育当前存在的主要问题
1.研究生专业学位教育与我国的《执业医师法》有冲突
1995年5月，我国正式颁布并实施了《执业医师法》，该法律规定，具有医学专业本科以上学历者，必须由执业医师进行指导，并在医疗机构、防疫机构、保健机构实习一年以后，才可以参加资格考试，获得医师资格后方可拥有临床处方权。在这种规定下，临床医学应届本科毕业生考取专业研究生以后，就没有进行独立医学诊断、医学处方以及开具医学证明的权利，缺乏临床实践机会，会直接影响学生临床能力的提高，导致研究生的临床能力难以在医院进行培养。
2.研究生教育与住院医师培训之间缺乏有效的衔接
当前，高校医学教育属于教育部管辖，而住院医师规范化培训则归卫生部主管，由于两个部门在政策上缺乏统一性，导致学校教育与医师培训之间存在互不认可的现象，研究生步入工作岗位后仍要参加医师培训，从而造成了培训资源的巨大浪费。
3.过分重视实践性，导致临床科研训练不足
临床医学是一门具有较强实践性的学科，临床医学专业研究生要想具有较强的临床水平，就必须在临床医学实践上花费大量的精力和时间。一些高校为了提高研究生的临床实践能力，保证研究生毕业后具有较强的临床能力，于是对专业学位研究生的课程进行压缩，缩短了教学时间和课程内容，导致一些课程的学时不足，难以满足研究生进行科研的需要。此外，一些学校降低了专业研究生的学术要求，甚至取消了毕业论文，导致一些学生认为自己只要掌握应用技能即可，从而放松了对自己的要求。导致专业研究生的科研能力相对较弱，长期以往，会使专业研究生教育沦为单纯的职业技能培训。
二、专业研究生教育问题的解决方案
1.对《执业医师法》进行修订
国家在《执业医师法》中规定，必须实习一年以后，才能参加职业考试就是本着对病人负责，对生命负责的态度，防止应届毕业生由于经验不足，造成误诊，给病人的生命安全带来威胁。但是这一规定，却阻碍了专业研究生教育的进一步发展。所以有关部门应当权衡利弊，对《执业医师法》的有关内容进行重新修订，如专业研究生可以给予部分的临床处方权。
2.将专业研究生教育与医师培训进行并轨
当前，我国有关部门已经认识到，培养高层次医学人才临床实践能力的重要性，以及进行系统化、规范化的临床能力培训的重要性。虽然两者在报考条件、培养方式、培养要求以及培养目标等方面存在诸多差异，但是两者都希望通过系统化、规范化的培训来提高学员的临床实践能力，从而为广大患者提供更好的医疗服务，为国家培养更加优秀的医疗人才。所以，应当以提高临床实践能力为结合点，将两者结合到一起。
2013年，教育部开始在全国64所开设临床医学硕士教育的学校进行教学改革，一些学校就开始进行了专业研究生教育与医师培训并轨的大胆尝试。比如，一些学校在招收临床医学专业研究生的同时，并聘为本校的住院医师，使学生同时具有研究生和医师两种身份，从而实现研究生招录与医师培训招录的完美结合。一些学校将学位授予标准和医师准入标准结合到一起，即研究生在毕业时必须达到医师培训的标准。研究生在毕业时除了获得学位证、毕业证以外，还将获得医师培训合格证与医师执业资格，达到“四证合一”。
3.实践性与学术性相结合
当今社会，临床医师不但要会看病，还要具有相应的研究能力。所以，临床医学专业研究生要以实际的医疗实践为基础，在导师的指导下，进行与临床关系紧密的科研工作。此外，学校还要组织相应的学术报告，使学生了解和掌握相应的科研方法，提高专业研究生的科研能力。此外，学校还应当做出要求，督促学生进行科研工作。
三、结论
随着时代的发展，社会对高层次医疗人才的需求量将会越来越大，人们对医疗人才的要求也会越来越高。这就要求临床医学专业研究生教育应当不断提高教育水平和教育质量，为社会培养更多、更加优秀的医疗人才。所以，高校临床医学教育应当不断反思教育中存在的问题，并不断改进，促进临床医学专业研究生教育的又好又快发展。
参考文献：
[1]胡光丽.临床医学专业学位研究生教育存在的问题及对策探讨[J].医学研究生学报，2013，11（05）：13-17.
研究生教育实习总结范文2
1．1协调好研究生导师科研与教学关系的管理需求
中科院高层次人才和智力活动密集，科研活动日趋开放和国际化；研究生导师往往都是一些重要课题项目的负责人，工作量大、任务艰巨。而研究生导师又同时肩负着研究生指导和管理的责任，因此，如何处理好研究生导师与学生之间沟通较少，将教书和育人有机结合在一起的问题，在研究生教育管理中显得尤为重要。首先要考虑如何为导师和研究生营造宽松的管理环境，然后要考虑如何在研究所环境下合理配置教学和管理资源，逐步建立符合国际惯例和适应中科院新时期发展要求的所级管理方式。
1．2加强研究生工程实践能力的管理需求
目前，中科院研究生的招生来源为全国各大高校。从工程型院所学科研究理论性与工程性兼具的特点来看，需要入学研究生不仅要具有夯实的理论基础，还要具有一定的实验室操作的基础知识。但是，我国目前研究生入学考试时间统一集中在每年的一月份J，复试多为2—3月份，大多数学生为了参加研究生入学考试花大量时间用在复习上，无暇顾及毕业实习，于是造成大多数学生没有接受到良好的实验室培训的局面。虽然在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中指出，要逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度，但是研究生入学考试体制的更新是个阶段性过程，不能一蹴而就。因此在电气工程学科大工程研究的背景下，如何做好研究生课程学习和各方面实践管理，满足研究生教育培养需求，对我所研究生的教育管理机制和方法提出了新的要求。
1．3招生规模扩大过程中保证研究生培养质量的管理需求
《中科院“创新2020”人才发展战略》中提出：“在两年内，逐步使专业硕士与学术型硕士规模比例有所提高，达到1：3；积极争取扩大博士生教育规模，努力实现每年招生计划能够增加3％。”随着招生人数的增加和研究生培养方式的转变，仍采用单一导师培养模式将难以适应优势学科发展和研究生培养机制变革的需求。一方面单一导师培养模式容易使研究生在知识面、思维方式方面受到单一学科和学术思想的限制，不利于研究生个性与创造性的发展。另一方面在单一导师制的培养模式下，由于导师数量与学生数量的不匹配，导致数量增加而质量下降。因此，研究生导师培养模式的转变的需求也日益成为研究所进行研究生教育管理创新需要面对的重要问题之一。基于T程类科研院所研究生教育培养的几种需求，在总结多年来研究生教育培养中的经验的同时，我们逐步探索在研究生教育培养管理中采用目标管理的方法。使研究生教育培养管理制度人性化、管理操作流程化、管理方法目标化，以适应2010年到2020年期间中科院新时期发展规划要求的研究生教育管理模式的创新，满足所一级研究生教育管理的阶段性发展需要。
2研究生教育培养的目标管理模式
目标管理由著名管理学者彼得•德鲁克在阐述管理时间理论时提出的。美国总统布什在将2002年的“总统自由勋章”授予彼得•德鲁克时，提到他的三大贡献之一就是目标管理。但是将目标管理理论应用于研究生教育培养管理中，不能照搬照抄，要依据过去研究生培养过程中的经验和当前的教育培养需求来制订合理的目标管理机制，并通过管理实践获得经验，使研究生教育培养管理目标管理模式不断地优化。
2．1依托研究生教育管理信息系统，确立研究生教育培养的目标管理机制
一直以来，研究生教育培养的质量控制都是教育界和研究界关注的重要问题。确立研究生教育管理目标机制，可以说是研究生培养质量控制的一个相对的保证。根据中国科学院“创新2020”发展规划中对研究生教育培养的要求，首先依据各研究单元的研究发展需求和研究所的发展方向，确定与学科发展方向和与此相一致的研究生培养方案。再依据培养的方案的要求，层层分解、层层落实，要求研究生教育管理人员、研究生导师、包括研究生本人亲自参加个人培养教育目标的制定。使每个研究生从人学开始就确定自己的发展目标，并把合理的目标完成情况作为研究生学习和科研质量的评估依据，来保证所一级管理平台下研究生教育培养质量总的目标的实现。近几年，中科院研究生院致力于研究生教育管理信息系统的建设，从原有的招生信息平台、毕业就业信息平台，逐渐扩展延伸到课程管理平台、研究生培养管理等平台的建设。研究生教育管理信息系统的建设和完善，从多方面、多角度帮助研究所进一步确立了研究生教育培养的目标管理机制。研究生教育培养的目标管理机制，把研究生当成科研工作的主体，鼓励研究生不断完善人生规划、自我管理、调动研究生的主动性和自主创新意识。另外确立了目标管理机制后，通过界定教育管理人员和研究生导师的职责，可以使二者都分身有术。对教育管理人员而言，可监控教育培养程序、确定合理的时间节点进行沟通，并进行量化的考核和评估。对研究生导师而言，因其在不同的时间得到了提醒和沟通，那么在其科研和教学过程中就会考虑到学生的发展需求。
2．2研究生教育培养的目标管理模式有助于“产学研”相结合的实现
随着研究生创新教育的发展，已有的研究生培养“产学研”合作教育模式需要不断丰富和完善，以满足我国建设创新型国家及培养创新型人才的需要]。在“产、学、研”相结合的研究生教育培养方针下，应该把重点放在培养研究生将理论与实践相结合的能力上。很多研究生在本科教育阶段，学习的经历放在了基础理论学习上，在考研阶段由于时间紧张忽视了自己实验室基本能力的培养和工程实践能力的培养。因此导致很多承担重要研究课题的导师不愿意招收硕士研究生，而是集中注意力来培养硕博连读研究生。换而言之，由于实践经验的缺乏，学生们需要在研究生人学后进行补充。从“学”到“研”再到“产”的过程顺向培养研究生，在耗费了导师和学生大量的精力后，才能寻找到适合研究生的科研方向。引入研究生教育培养目标管理机制，通过共同制定目标的方法，在培养过程中导师通过检查、辅导和反馈的方式，能够及时的发现在学研究生的问题；研究生也能通过沟通和反馈及时发现自身的不足；教育管理人员在管理流程监控的过程中重点可以发现研究生的需求。上述三方面的结合，能够在研究生接受研究生院一年集中教学的阶段，及时弥补人所前工程实践经验的不足。在研究生接受集中教学的一年期问，研究生导师可以安排研究生在假期到企业或者回所实习，收集相关学术资料，尽早开展科学研究。导师和教育管理人员也可以在学生回所后安排其进行工程实践。利用所内资源，亦可解决研究生导师在研究生教育培养中难以在短期内提高研究生实践能力的困扰。研究生教育培养目标管理方法，从源头上分配责任，在过程中不断检查和反馈，对于帮助工程院所加速“产学研”相结合有辅作用。
2．3研究生教育培养目标管理中融入新的导师制度的探讨
为了保证研究生培养质量，特别是培养跨学科的通用型人才，曾在澳洲大学盛行的单一导师制度如今已被导师联合培养的方式所取代J。在我国研究生教育培养过程中，单一导师制的研究生培养的弊端也逐步显现出来。在研究生教育培养目标管理中融人多导师分级管理制度，达到扩展研究生的视野，提高研究生创新能力的方法目前仍在探讨之中。研究生教育培养目标管理中融人多导师分级制度，首先要明确导师权责的划分，分配给不同的指导教师以不同的权利和责任。每个研究生有1位首席导师，全面负责指导研究生，按照培养计划安排学生的学习并对其学业进行审查；另有1位合作导师最好具有异域文化背景或来自其他相关学科，为研究生提供交叉学科调研或与国外相关机构合作的机会；还要有1位副导师来辅助首席导师处理好学生的日常生活和学习，并在专业方面提供补充性知识。副导师需要每周都与研究生面谈，对研究生研究进度进行检查和指导并汇报给首席导师。首席导师根据实际情况，帮助研究生解决科研中存在的问题。我国导师制度的建设必须顺应教育产业化、国际化趋势，大幅引进外籍教师、企业高层人员和各种形式的访问学者，建立多导师分级管理的研究生导师指导模式，通过不同学科的交叉和渗透，引导和启发研究生的研究思路，并在指导方式方面，改变传统的“师带徒”讲授形式，结合高层次人才成长规律与学科专业特点，大胆进行创新，采取包括讲座、课堂讨论、研讨会、科研实践等在内的更加灵活多样的指导方式。
研究生教育实习总结范文3
关键词：专业硕士；培养模式；质量提升
作者简介：魏剑锋（1963-），男，河南郏县人，河南大学工商管理研究所所长，副教授。（河南 开封 475004）
中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0001-03
2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出：加大应用型、复合型、技能型人才的培养力度。大力发展专业学位研究生教育，逐步扩大专业学位硕士研究生招生规模，促进专业学位和学术学位协调发展。专业硕士学位与传统的学术学位相比具有不同的培养目标。发展专业学位的主要目的是培养一批具有专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才。我国从1991年开始设立和试办工商管理硕士（MBA）专业学位，到目前为止，仅仅是20多年的时间，而近半高校对该专业的设置也只是近两年的事情。专业学位的招生、培养及管理模式处于尝试阶段，并遇到了一系列新问题。因此，探索并形成一套科学的培养模式是发展专业学位教育的关键环节。
一、专业学位与学术型学位培养模式的差异
1.培养目标不同
专业学位与学术型学位的研究生教育处于同一层次，两者的培养目标具有相同之处，即培养我国社会主义建设事业需要的，适应面向现代化、面向世界、面向未来的，德、智、体全面发展的高层次专门人才。但两者在培养目标上也有明显差异。学术型学位按学科设立，以培养大学教师、科研机构的研究人员为主要任务，因此，强调理论水平和学术能力。这一目标任务的确立有其历史原因。我国研究生教育始于建国初期，但数量较少，1950年到1965年，仅招收研究生2.3万人。期间又中断了十多年。结束后，我国的高校师资力量和研究机构的科研人员十分缺乏，因此，加大培养学术性研究生势在必行。但随着我国研究生教育的快速发展，博士生已成为教学和科研的主要力量。随着国家经济社会发展，各行各业尤其是广大企事业单位、党政部门对高层次人才的需求持续增长，这种需求的增长集中在与经济社会发展直接关联的工程技术学科、文科应用性学科。[1]企业对人才的需求结构显然与高校和科研单位不同，企业等单位提供的用人岗位主要不是传统的学术性岗位，而是某个专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才。因此，以专业实践为导向，重视实践和应用的专业学位的诞生是经济社会发展的需要。毕业研究生只有获得这种学位才能更好地进入某一行业或领域从业，即学位是从事职业的必备条件。美国工商管理硕士（MBA）专业学位的培养模式比较典型，其培养要求是：学生要有参与社会（企业）实践经历；学习中要接触、整理、讨论大量管理案例；了解行业和企业特点，弄清各种管理理论在实践中的运用；在校学习与研究交叉并行；走上工作岗位前就能够建立与企业和政府、社会非营利组织密切的联系。
2.授予学位的标准不同
学术研究生学位教育的突出特点是学术性，对毕业生的基本要求是：掌握本学科专业坚实的基础理论和系统的专门知识，具有从事科学研究或独立担负专门技术工作和其他业务工作的能力。其中，培养学生的学术能力是导师的主要任务。通过学位论文来衡量学生从事科学研究和独立承担教学工作的能力以及是否已达到研究生培养的目标。因此，指导研究生撰写论文是研究生培养的重要环节，学位论文的理论价值是衡量是否获得学位的主要依据。专业学位具有明显的实践取向。专业学位研究生培养，应主动适应经济社会转型发展的要求，以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和能力的提高为核心，授予学位的标准反映该专业领域的特点和对高层次人才在专门技术工作能力和学术能力上的要求。[2]论文的规格和标准与学术型研究生不同，选题强调实践导向和问题导向；论文形式可以多样性，体现学生运用理论、方法和技术解决实际问题的能力；论文的应用价值是衡量是否获得学位的主要依据。
3.教学和实践要求不同
学术性研究生培养是不可或缺的，因为科学研究是成果转化、技术开发的基础，如果没有优秀的学术研究人才的辈出，就难以有基础性研究成果和高水平的师资力量。由于强调学术研究生在基础理论、专业知识方面应具备的宽度和水准，因而，在课程设置上往往门类较多和较细，特别注重研究工具课程的学习。一般设置专业基础课、专业课、专业方向课、专业选修课和补修课等20多门课程。在教学上，一般要进行系统的课程学习，讲授、科学研究与讨论等多种方式并存，且要以讲授为主；与本科生培养的差异在于强调立足于较高的起点和学科发展前沿，并重视研究方法的训练。学位论文理论深度非常重要，硕士生在学期间，一般要用至少一年的时间完成学位论文。并且多数高校要求硕士生在校期间必须发表一定数量的学术论文。由于“熊掌”与“鱼“难以兼得，学术性研究生强调理论研究，而忽视了学术的实践能力和动手能力。专业学位的培养方式和学术型研究生显然不同。专业学位的培养目标是高层次的应用型专门人才，因此，在课程设置上强调理论性与应用性课程的有机结合，注重应用性；在教学上强调理论与实践紧密结合，突出案例分析和实践研究，培养方法更加多样；在学生能力要求上，强调实践能力的多样化标准取代单一的学术性标准，侧重于考查硕士研究生的创新能力、操作技能、技术开发能力、市场拓展能力、综合素质等。[1]专业硕士研究生与学术型研究生培养模式的区别如表1所示。
二、专业学位研究生培养中的问题
我国专业学位从个别专业的最初实验性开办到目前全面铺开已有二十多年，但多数专业开办时间较短，因此，还存在诸多问题，主要表现在以下四个方面：
1.制度建设
随着经济的发展，很多行业和单位，如管理、工程、建筑、法律、财经、教育、农业等专业领域对高级专门人才的需求越来越强烈，学术性研究生在培养目标上与这些部门的需求并不一致，专业学位“应时”而生。理论上，专业学位所具有的职业性、复合性、应用性特征与社会需求相一致，这是国家大力发展专业学位的初衷。目前，我国硕士研究生教育主要存在的问题是：培养目标比较单一，人才培养适应性不强，专业学位研究生培养规模过小，仅占硕士学位的10%。[3]与此同时，专业硕士仍不断遭受“山寨研究生”等质疑，应届毕业生报考专业硕士仍是多数人“退而求其次”的选择。客观上，专业硕士在我国发展历史较短，多数人对专业学位的特点不了解，毕业生本身比较优势的显现也需要一个过程，但制度建设滞后是影响专业学位发展的最重要的因素。专业硕士招生培养制度、管理制度不完善，特别是与职业准入相衔接的制度没有建立是影响社会认可度的重要原因之一。美国在很多职业领域都规定，获取专业学位是从事某种职业的先决条件。[4]如果没有建立一套相对独立的、具有与专业学位相适应的招生制度、培养制度、就业制度，就会制约专业学位的健康发展。
2.培养特色
专业学位主要培养应用型人才，因而应与学术型研究生的培养模式有所差异。但目前多数高校的培养方案、课程设计、教材、教法与学生型研究生的培养模式大同小异。很多学校的专业学位研究生培养方案只是相关学术型研究生培养方案的简化版，缺乏独立性。要培养专业硕士就要设置应用性强的课程，但目前很多学校的课程设置与学术型课程设置没有差异，教材仍沿用学术型研究生的教材。除教师、教材、课程设计等问题外，培养中缺乏特色也与管理体制等问题有关。日本、韩国等把专业研究生教育与学术型研究生教育分离出来进行专门管理，而我国由于研究生教育机构实行二位一体，很难形成专业硕士的教育特色，容易导致专业学位教育与学术学位教育区分度过小。[5]产、学、研结合是提高培养应用型人才的重要渠道，由于体制和历史等原因，高校与企业或合作较少，或合作渠道单一，或合作缺乏稳定性。专业硕士的培养如果仅仅依靠学校自身单打独斗，就难以形成差异化，也就难以实现培养目标。如何实现学术型和应用型人才的差异化培养，并保证较高的质量是一个需要下大气力探索的过程。
3.师资力量
大部分学校缺乏具有培养专业硕士能力的师资力量。由于学校原有教师多年从事学术研究和培养学术型研究生，关门教学现象比较普遍，社会实践较少，导致多数教师擅长学术研究而缺乏解决实际问题的能力，也对社会需求了解不多，教学中不能实现必要的角色转换，难以达到“因人施教”的要求。一些学校设立专业硕士学位点后，没有通过一定方式对原有任课教师进行必要培养和训练，因而教师无论从知识结构或是教学教法都难以适应专业硕士教学要求。教育部在2009年3月下发的《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中提到，“要建立健全校内外双导师制”，由校外导师参与实践过程、项目研究等指导工作。但是“校外导师”，特别是合格的校外导师的使用较为困难。困难来自于两个方面：一是校外教师不能保证时间；二是使用经费无正常来源。
4.实践环节
改进教学教法是提高专业硕士培养质量的重要一环，让学生感知本专业的实际问题是提高培养质量更重要的一环。今后将有大量应届本科毕业生直接进入专业硕士学位的学习，这类学生缺乏实践感知，需要安排一定时间参与实践活动，以便尽早熟悉未来的专业岗位。但专业硕士学制只有两年，如果安排半年至一年的实践，专业硕士就很难同时兼顾课程和实习。实习质量也同样是一个重要问题，目前，“走过场”实习现象比较普遍。由于多数学校没有出面联系实习基地，而是要求学生自我寻找实习单位，部分学生并没有到实际岗位中去。学生所交的实习证明和实习报告是应景之作，这不仅达不到实践的目的，而且浪费了宝贵的学习时间。
三、思考和建议
1.积极进行国内外经验的借鉴和总结
借鉴先行者的经验是加快制度完善的有效途径，可以降低学校的探索成本。国外一些国家专业学位发展历史较长，如美国是世界专业学位研究生教育最发达的国家，二战后美国专业学位研究生教育经历了一个快速发展时期，规模不断扩大，种类不断增加，目前已经成为美国研究生教育的主体。日本、韩国也紧随其后，形成了比较健全的专业硕士培养体系。因而，我国专业学位的发展需要在立法、教育资源配置、管理方式、就业制度，特别是培养模式方面借鉴这些国家的经验，逐步规范办学行为。国内一些高校通过多年探索，也初步形成了一套专业硕士培养模式，如清华大学的全日制工程硕士培养经验就比较有特色。教育行政部门要组织专门力量，对一些成功做法进行总结，通过培训等形式进行传播、交流，特别是对新增学位点的师资力量进行较系统的培训。这样可以减少各高校的探索成本和时间，加快我国专业学位教育由规模扩展期进入质量提高期的进程。
2.优化课程设计和改进教学方式
学术性、实践性、职业性共同构成非学术型硕士的质量特质。[3]硕士专业学位教育质量的提高需要在课程体系设置、师资队伍建设、知识传播的方式和途径、研究课题和专业技能训练项目确立、实验室和实习实践基地建设、考核评价方式等方面进行创新。[5]课程设置应以职业需求为目标，以实际应用为导向，要广泛地调查用人单位的意见和毕业生的工作体会，聘请国内外有经验的行业专家参与课程设计。专业硕士培养不能忽视学生的理论素养，但为解决学制较短和理论学习矛盾，可以精选专业课和基础课，减少研究方法类课程的课时，同时增加实务性课程，如金融专业硕士培养至少要开设银行业务流程课程。实务性课程的开设可以同时实现两个目标：一是增强学生学习的目的性，促使他们更有兴趣学习相关理论；二是可以实现毕业生更快进入实践角色的目的。教师在传授理论知识的同时，还应着重在理论应用上下功夫，即结合实际问题传授理论，而不是探讨理论的来龙去脉。通过建立模拟化的未来工作场景和真实问题训练，增强“工具性质量”，提升研究生对于就业岗位和就业技能的迅速适应能力以及快速融入工作团队的能力。[6]其中，通过案例教学模拟或重现现实生活中的一些场景是在多个专业学位教学中都可以采用的方法。
3.建立以提高学生能力为基础的学习平台
提高学生解决实际问题的能力，加深对企业文化的体验，增强学生的感性认知，是专业硕士人才培养必不可少的环节。学生，尤其是直接进入专业学位的研究生需要进行专业实践，其目的是通过“学中干”，增加对实践的感知、初步了解本专业基本运作程序和掌握相关隐性知识，有实践经历的学生可能会增强对理论学习的兴趣，也有助于提高其对理论的应用能力。但实践时间不宜过长，以3～4个月比较适宜。时间安排不一定在毕业前夕，最好是在第一个学期后，其优点在于学生可以更早有实践感知，实现理论学习与实践更为紧密的结合。为提高实践质量，学校应与企业等单位联合建立稳固的专业实践基地。需要进入基地的学生除感受企业的实际运作和工作环境外，还必须明确要解决的问题，一般可以把实习工作的内容与毕业论文相结合，达到提高运用理论解决实际问题的能力。学生学习的主动性是关键环节，专业硕士的学习形式应更加多样化。团队学习、学术沙龙、案例教学中的讨论课，均以学生为主；活动的规章制度、主题、负责人、组织形式等都由学生自己制定，导师只进行指导和引导，对一些问题答疑解惑；改变导师与学生之间单纯的讲授和听课的教学方式，从而培养学生自主学习、研究和工作等方面的能力。
4.加强师资队伍建设
探索独具特色的研究生培养模式，需要加强师资队伍建设。一是实行校内外“双导师”制，吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员，共同承担培养工作。如经管专业的硕士导师，主要从商业银行、证券公司、保险公司、咨询机构和工商业企业等单位中聘任；外聘教师必须有理论水平和实践经验，同时有时间保证；校外导师可以参加实践过程、项目研究、课程与论文多个环节的指导工作。二是提高校内教师的适应能力。专业教师教学能力和适应性可以通过走出去的办法快速提高，学校应安排任课教师到国内外专业硕士培养较成功的学校进行短期进修，吸取其他高校教学经验。由于需要加大对专业实务内容的教学分量，提高理论教学的针对性，仅仅依靠教材还远远不能解决问题，为此专业教师应进行必要的实践培训。其办法是任课教师挂职或到相关单位和部门进行短期工作，除提高自身的实践认知外，还可以了解实际企业等部门对知识的主要需求和对学生能力的真实要求。教师教学质量的提高是培养质量提高的根本保证。
参考文献：
[1]周叶中.目标转换与模式重构：我国硕士研究生教育改革的必由之路[J].学位与研究生教育，2010，（4）：57-60.
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研究生教育实习总结范文4
关键词：专业学位研究生教育；社会认同度 提升质量
2009年以来，我国全日制专业学位硕士研究生教育取得了跨越式发展。教育部统计数据显示，2011年我国硕士研究生的招生总数为494609人，其中专业学位硕士研究生招生人数为158499人，占当年硕士研究生招生总人数的30%。相比之下，2009年专业学位研究生招生总数仅为71388人，占当年硕士招生总数的10%。这一跨越式发展既符合学位与研究生教育发展的自身规律，也是国家为提高教育服务经济社会发展能力做出的战略选择。然而，专业学位硕士研究生教育在发展的过程中面临诸多问题，其中一个突出的问题就是社会认同度尚不高。这不仅影响了学生投入学习的热情程度，而且严重阻碍了专业学位硕士研究生教育的健康、可持续发展。因此，找出问题存在的根源，有针对性地提出解决对策并付诸实施，对于提升专业学位教育社会认同度、保证专业学位教育健康发展有着重要意义。
一、社会认同的评价维度及认同度低的主要表现
从评价主体来看，对专业学位研究生教育的评价主要来自三个方面，即社会公众、教育机构、在读学生。来自这三者的评价可以基本反映社会对于专业学位研究生教育的整体认同度。
从研究生教育系统的构成来看，对专业学位研究生教育的评价主要针对三个方面，即输入系统、过程系统、输出系统，通俗地说就是招生、培养、就业三个方面。[1]
综合以上两个评价维度，专业学位研究生教育社会认同度低主要表现在以下几个方面：
（一）社会公众对专业学位研究生教育的基本内涵及相关信息缺乏了解，甚至存在一些不客观、不准确的看法
例如，在我们接到的招生咨询电话中，普遍存在的疑问就是专业学位与传统的学术型学位有什么区别，两种类别的学生在学校是否会受到差别待遇，在培养模式上有何创新，就业前景如何等等。社会上还有些观点认为：专业学位是学术型学位的衍生品、次生品，"专业硕士低学术硕士一等"等等。这充分反映了社会公众对于专业学位研究生教育的普遍不了解，进而导致了对于整个专业学位研究生教育社会认同度较低等一系列问题。
（二）各培养单位纷纷开展专业学位研究生教育，但多数单位缺乏一套系统而可行的专门针对专业学位研究生的政策机制，教育质量有待提高。
目前，我国已基本形成了以硕士学位为主，博士、硕士、学士三个学位层次并存的专业学位教育体系。其中，硕士层次专业学位有金融硕士等39种，专业学位培养单位现共有509家。[2]这说明我国专业学位研究生教育的规模在不断扩大，但教育质量有待提高，尤其是在教学模式、学生管理、奖学金设置、硬件配套设施等方面，有些学校的硬件配套设施甚至以优先满足学术型研究生的需求为前提。
（三）学生对自身身份的认同度并不高，这主要表现在报考志愿、在校所享受的待遇以及对就业前景的预期等方面
在与部分在校生的访谈中得知，一些调剂生认为：如果再有一次选择的机会，他们第一志愿仍会报考学术型硕士，很多考生只有在未被一志愿院校录取、又不想放弃继续深造学习机会的情况下，才选择专业学位，即使一志愿报考金融专业硕士的部分学生，其最初动机也是为规避学术型研究生入学考试的难度。部分学生认为自己在校所享受的待遇与学术性硕士有所差别，如在一些学校，专业硕士无法参与到只有学术型硕士才可以参与的奖学金制度等。在对就业前景的预期上，多数专业硕士并不认为专业硕士因为重视实践性就更加受用人单位的青睐，相反，他们对就业前景普遍表现出一种迷茫，甚至害怕遭受差别性待遇。
二、社会对于专业学位研究生教育认同度低的主要原因
（一）与学术型学位相比，专业学位研究生教育由于在我国发展的时间较短，还未被社会普遍接受的历史原因
在我国，学术型研究生教育经历了一个较长的历史发展时期，已形成一套成熟的教育体系，并得到社会的广泛认同。然而，全日制专业学位研究生教育的大规模发展始于2009年，国家关于大力发展专业学位研究生教育的一系列政策举措成为一个重要的发展推力。因此，专业学位研究生教育要得到社会的普遍认同需要一个历史发展的过程。
（二）我国针对专业学位研究生教育发展的宣传力度和广度均不够
2009年以来，国家出台了一系列政策措施，旨在推动专业学位研究生教育的全面发展，提高教育服务于社会经济发展的能力，并使我国的整个研究生培养结构与国际接轨。但是，国家针对专业学位发展的宣传广度和力度都有待提高，以此帮助广大社会公众做出对于专业学位研究生教育的认知与了解、评价与分析。
（三）我国专业学位研究生教育社会认同度尚不高的根本原因在于从招生到培养，再到就业，还未形成一套成熟的符合专业学位特点的体制与机制
例如，在课程设置方面，各培养单位根据教指委的要求进行了课程设置，但是教学内容及方式有待改进；在实践教学方面，大部分培养单位开设了实践基地，但实践基地多为挂牌式的，并没有发挥出其应有的作用；在师资队伍建设方面，科学可行的"双导师制"并没有落到实处，学术导师的指导模式多数沿袭了针对学术性研究生的指导方式，实践导师的作用仅仅发挥在实习等环节，而在基础理论培养、论文写作等环节并没有多大影响。
三、提升专业学位研究生教育社会认同度的对策与建议
综上所述，我国专业学位研究生教育社会认同度低的表现集中反映出社会对于全日制专业学位研究生教育质量的怀疑。因此，提升专业学位研究生教育社会认同度的最根本措施在于提高我国专业学位研究生教育的质量，只有以科学的培养模式培养出符合经济社会发展需求的优质人才来，才会赢得好口碑，尤其是得到用人单位的认可，这样才能形成人才培养与需求的良性循环。
（一）专业学位研究生教育健康持续发展的一个重要前提为必须明确自身的定位，突出专业化与实践性
专业学位研究生教育不是学术型学位的翻版，更不是补充，两者属于同一个人才培养层次，都是我国研究生教育的重要组成部分。但是，两者在培养目标、教学理念、培养内容与模式、质量标准以及师资建设等方面，都应该有所不同。专业学位研究生的培养目标是培养掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。[3]其突出特色为专业化与实践性，因此，在开展专业学位研究生教育的过程中，应紧扣这一特色，在保证基础理论知识教学的基础上突出专业性，在实践和应用教学上下工夫。
（二）将符合专业学位研究生教育实际的"双导师制"落到实处
"双导师制"是针对专业学位研究生培养特点提出的一种具有创新意义的导师培养模式，学术导师与实践导师共同参与到研究生的培养过程中，不仅可以保证专业学位研究生掌握扎实的基础理论知识，而且可以帮助学生实现学以致用，成为名符其实的高层次应用型专门人才。具体来说，学术导师在传授理论知识的基础上又不能因循学术型学生的指导模式，而应该在教学实践中不断摸索适合专业学位教育和学生特点的指导模式；实践导师应积极参与到学生的整个培养过程中来，其作用不能仅仅局限于实践环节，更为重要的是要指导学生进行有意义和有针对性的实践学习，不能只为完成实践教学课时而实习。
（三）完善有利于专业学位研究生培养的各项制度，提高专业学位研究生参与学习的热情程度
由于全日制专业学位研究生教育在我国全面发展的时间较短，又缺少可供借鉴的有效经验，各培养单位在开展专业学位研究生教育的过程中，各项针对专业学位研究生的制度还有待完善，这不仅能够提高学生对自我身份的认同度，激发学生参与学习的热情，而且对于整个专业学位研究生教育体系的长久发展都有积极的意义。如在奖学金制度的配置方面，设置较为合理的奖学金分配比例和分配额度，能够大大激发学生报考专业学位研究生的积极性，并提高在校生参与到学习与实践中的热情程度，从长远来看，这有利于提高整个专业学位研究生教育质量和水平。
（四）组织学生进行具有实质意义的实践，并加强学生的就业指导，切实提高学生的就业率
反映专业学位研究生教育质量的最终指标便是学生的就业率，没有就业保证的研究生培养过程一切都是空谈。因此，在整个培养过程中应该注重学生适应就业市场需求的实践能力的培养。一方面，要在保证学生掌握扎实广阔的基础理论知识的基础上，提高学生对专业知识的运用能力、解决实际问题的能力以及运用所学知识与技能进行创新的能力，概括来说，就是具备能够满足社会需求的综合实践能力；另一方面，要指导学生进行有实质意义的实践，尤其要发挥实践基地的作用，避免学生进行漫无目的的实践，而应该结合学生自身的兴趣点以及就业意向，做好未来的职业规划，真正成为高层次应用型的专业人才。
参考文献：
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研究生教育实习总结范文5
关键词：研究生；社会实践；研究综述
近年来，研究生社会实践活动得到各有关单位的高度重视，有关研究生社会实践的理论研究和经验总结文章不断涌现，有必要对相关成果予以归纳总结，以推动研究生社会实践活动更好发展。
一、关于研究生社会实践的含义
对于研究生社会实践的含义，论者普遍认为：研究生社会实践活动是指高校研究生在校期间有目的、有计划、有组织地走向社会、识国情、受教育、长才干、做贡献等一系列物质与精神活动过程的总和,可以分为有组织、有计划地集中社会实践活动和研究生个体自主性的实践活动两种类型。[1]
二、关于研究生社会实践的意义
对于研究生参与社会实践活动的意义，研究者从各自角度展开了全方位论述，主要观点如下：
第一，社会实践是对研究生进行思想政治教育最生动的大课堂。[2]通过参加社会实践,研究生受到来自多方面的启迪和震撼,由此产生的内心感受更真切、更实在,其所能发挥的作用可能更长久、更关键,是校内教育或宣传媒体影响难以替代的。
第二，社会实践对新时期、新形势下研究生教育如何发展起到推动作用。当前研究生培养存在着与社会发展需求脱节的现象，研究生的实践能力和自主创新能力不足，在社会需求面前表现出适应性差、缺乏开拓进取精神、无主人翁意识和责任意识等,促使我们分析、研究研究生教育中存在的问题和矛盾。[2]社会实践对于建立健全开放式的研究生培养体系，提高研究生的创新能力、综合素养和就业竞争力，促进人才培养与经济社会发展需求紧密结合等十分必要。
第三，社会实践以提高研究生综合素质为核心目的。参加社会实践对提升研究生综合素质具有重要意义。[2]社会实践有助于增强研究生的服务意识、团队合作意识和组织协调能力，培养研究生坚韧的精神、顽强的毅力、良好的心理素质，在人民群众中塑造良好的个体形象。
第四，研究生社会实践活动促进了学校与基地单位的交流合作，开创了互利共赢、共同发展的良好局面。研究生社会实践可以满足合作单位的人才需求，解决人才培养和生产中的实际问题，提高生产效益；对于高校来说，可以利用社会资源，紧密结合社会需求，更好地适应当前我国研究生教育结构调整和转型要求，避免人才培养的盲目性，加强学校与地方的合作，提高创新型人才培养质量，实现研究生教育健康发展。[3]
三、关于研究生社会实践的指导思想
在研究生社会实践的指导思想上，有论者认为：要把社会实践作为教学工作的有机组成部分，要转变过去把社会实践与教学工作割裂开来的思想。[4]高校应考虑把社会实践作为研究生的必修课，以学分的形式纳入其教学工作中去。
四、关于研究生社会实践的原则
对于研究生社会实践应该坚持的原则，主要观点如下：
第一，研究生社会实践应在坚持以人才培养为根本任务的前提下，将实践的内容与研究生的业务知识运用结合起来，实践的形式与研究生实践能力、创新能力的培养结合起来。[5]
第二，研究生社会实践要遵循双方受益原则进行安排和筹划,突破固定时间限制。[2]按照“双向受益”的原则，将学校利益与社会利益结合起来，充分发挥学校的专业、学科优势，主动同地方建立相对稳定的关系，实现研究生社会实践活动的基地化、经常化。
第三，加强研究生社会实践的领导力量和工作力量,学校会同地方负责安排社会实践事宜,总结社会实践基地建设正、反两方面的经验与教训,建立健全相关管理制度和规定,严格按照“使研究生可受到教育、让社会实践单位的确能受益”的原则来发展研究生社会实践活动,而绝不能采取敷衍了事、不负责任的态度。[2]
第四，研究生社会实践的设计坚持继承传统与开拓创新相结合的原则。坚持以研究生为中心，共性要求与尊重个性相结合，实践教育与素质教育相结合，社会实践与择业创业相结合的原则。[4]
第五，研究生社会实践应坚持重点面向那些“基础薄弱，发展较快”的地区和“老、少、边、贫”地区。[6]社会实践点选择在贫困地区为好，贫因地区的特点是生活艰辛，干群求实意识突出，既有吃苦耐劳、勤恳诚实的民风，也有不少阴暗面乃至丑陋的现象，把研究生置身于这种环境中，有利于打破他们理想化的政治思维，可以促使他们升华出历史责任感和使命感，从艰辛的生活中磨炼其意志。[7]
第六，研究生社会实践要服务于构建和谐社会的要求。[9]社会实践应服务于构建和谐的经济环境，服务于构建和谐的政治环境，服务于构建和谐的文化环境等。[8]
五、关于研究生社会实践的形式
研究生社会实践形式多种多样,主要包括以下几种:校内“三助”工作、假期社会实践活动、社会调查宣传、研究生挂职锻炼、业余兼职、参与大学生学习、科研的指导和管理、工作实习以及“科技、文化、卫生”下乡活动、形式多样的青年志愿者活动、社区服务活动、社会公益劳动等。[5]
研究生社会实践应以科技、文化服务为主要内容，以面向社会需要，结合专业知识，具备科技、文化和智力服务性质的活动为主要形式。研究生社会实践的形式和特点应在兼顾德育功能的同时，体现研究生培养和自我发展的需要，使社会实践成为研究生个体为社会经济、文化服务的有效形式，成为高校与实践单位开展大规模、高层次科技文化合作的中介和桥梁。[5]
六、关于研究生社会实践的特点
有论者认为，研究生社会实践具有三大特点:第一,体验性。学校的理论教学及科学研究,对研究生来说是理论性和知识性的东西,实践使他们有机会与现实结合。第二,专业性。专业及研究方向是研究生科技服务社会的基础。第三,启发性。实践是启发人的创造性思维的重要途径,实践中发现的问题能使研究生产生兴趣和灵感,推动高校科研成果的转化。[4]
还有研究者将研究生社会实践的特点概括为：第一，高层次性。研究生经过基础课程学习、理论知识积累、科研项目历练等过程,已经具备了从事一定实际工作的技能,以研究生群体特点和知识层次为基础的社会实践更应该注重科研与服务的转化,在层次上有较大的提高。第二，主动性。研究生在教师指导下自主参与到开放的应用实践活动中,通过切身的体验,达到主动发现、解决实际问题,并对所知理论进行深层次探究和提高综合素质的目的。第三，互利性。[9]
七、关于研究生社会实践的基本环节和发展阶段
有论者认为，目前研究生社会实践已形成了包括项目征集、学生选题、前期考核、具体实践、中期考察、考核总结等环节在内的研究生社会实践工作体系，可归纳为：项目征集阶段、项目申请阶段、实践前准备阶段、社会实践阶段、考核总结阶段。[10]具体的研究生社会实践情境设计应当包括：实践目标分析、实践基地创设、实践内容和形式设计、实践效果评价等环节。当前我国研究生社会实践的发展，大体经历了“尝试阶段、规范阶段、基地阶段”等三个阶段。[11]
八、关于衡量研究生社会实践成效的标准
有论者认为，衡量研究生社会实践成效的标准应该是宽泛的、多视角的,包含以下方面:一是研究生对实践单位,对社会主义现代化建设和市场经济,对社会企盼知识、渴求高层次人才等,是否有切实的感受与体会;二是为社会实践单位解决了什么具体问题;三是通过社会实践活动是否与对方建立了进一步合作的联系;四是社会实践为学校引进了什么科研项目;五是研究生的综合能力是否得到了培养并有提高等。[12]
九、关于研究生社会实践的经验、存在的问题及对策
有论者总结研究生社会实践工作的经验为：以实践育人为根本,提高研究生全面素质；以科技服务为中心,主动适应经济建设的需要；以互惠互利为原则,建立一批稳定的实践基地；以周密管理为保证,形成较为完整的运行机制等。[12]
关于当前研究生社会实践工作中存在的问题，有论者总结为：“任务式实践”较多,自发组织的实践少；对“小分队式实践”较重视,对“个体式实践”易忽视；重视总结报告,忽视实践过程；形式一成不变,未能协调统一；过于注重形势教育,内容上缺乏创新；认识上存在偏差，组织与指导工作欠缺，实践基地建设环节薄弱，实践形式和内容的针对性差，社会实践成果考核不科学等。[13]
有论者就加强和改进研究生社会实践工作提出如下对策：提高各方对研究生社会实践的认识、加强对社会实践的组织和管理、建设研究生社会实践基地、创新社会实践的内容和形式,增强其针对性，建立合理的考核标准,将硬性要求与弹性评价相结合。[9]逐步建立健全相关规章制度，对参加社会实践的研究生范围、时间、课题征集、经费、考核办法、运行程序、实践期间研究生的纪律、表彰先进条件等作出全面、明确的规定，使实践活动逐步做到制度化、规范化。[12]
参考文献
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研究生教育实习总结范文6
研究生教育的宗旨是培养具有科学精神和原始创新能力的专业人才。近年来，我国各高校的研究生招生规模随着社会经济的高速发展迅速扩大，在学人数逐年增加，随之而来的研究生教育质量问题引起了社会的普遍关注。事实上，国外的研究生培养也面临着类似的问题，日本等国已经针对医学研究生的教育管理开展了相关的改革［1－2］。当前，我国研究生教育呈现出明显的转型特征，面临着广泛而深刻的变革。主要表现为由扩大规模转向提高质量，由外延扩张转向内涵发展。从以知识为本转向以能力为本［3］。医学研究生教育的实验教学是高等医学教育教学体系的重要组成部分，也是医学研究生全面掌握和融汇医学知识、培养创新意识、动手能力和综合应用能力的重要环节。随着现代分子医学的快速发展，已经步入“后基因组学”时代，传统的实验教学体系已远远不能满足高素质医学人才培养的需求，因此，积极探索实验教学改革，建立跨学科、高水平的实验教学体系，成为当前医学教育改革的重要课题［4］。2007年以来，西安交通大学医学院即开始探索适应新医学研究生教育需求的实验教学改革措施。本文结合我院建立的医学研究生教学实验中心和开展医学研究生自主创新实验这两项措施来讨论，希望对构建现代基础医学教育的教学体系提供经验。
1基础医学研究生教育现状
目前，研究生教育中主要存在以下问题。
1．1教学方法不合理①研究生教学方式与本科阶段类同，研究生课程与本科生课程层次不清，内容重复，教学仍然以灌输为主要形式，学生学习方法也比较被动，无法为学生提供深层次思考的空间［5］。②片面强调自学，任由学生自主检索文献和撰写论文，但对于初入学的研究生来讲，尚缺乏判断文献质量的通用标准与规范，而与之相关的论文写作指导又跟不上，造成教育质量难以保证［6］。
1．2实验教学平台建设不足我国高校的教学单位基本以学科来设置实验室，并且主要是针对本科生教育，因此，研究生入学后，主要进入导师自建的实验室开展科研工作。事实上，一方面拥有实验室的导师只占少数;另一方面，即使导师自建有实验室，也往往是针对博士生的科研需求。这种现状造成硕士研究生教育处于不上不下的尴尬境地。而勉强进入实验室的研究生，也由于缺乏实验能力的培养，操作能力差，在科研学习中容易受挫，无法建立对科研工作的热情，即使勉强完成硕士课题，也无法保证教育质量。上述情况对于临床专业的研究生尤其严重。
1．3学生自身实验能力不足随着近年来大学生就业压力的增大，很多学生考研只是为了找个好工作，并不具备投身科研工作的热情。对于很多非“211工程”高校的学生，一进大学就准备考研，忽视实践技能的培养，最终造成一大批研究生的入学考试成绩很高，但是科研能力极差，甚至达不到一些知名高校本科生的实践水平。这批学生最主要的表现就是对于分子医学常用技术的原理掌握的很好，但到具体操作就不行，实验中的防护措施不了解，对实验室设施人为损毁严重，且容易对自身健康带来危害。事实上，上述问题的产生既与研究生个人因素有关，又与本科阶段所处院校实习管理不善有关，同时很大程度上也是我国医学研究生招生制度和传统应试教育模式制约的结果［7］，因此，在研究生的培养阶段，夯实实验能力基础，使学生的实验能力与理论水平相匹配，成为当前研究生教育的重要内容之一［8］。
2改革的措施
面对上述现状，综合国内外的医学研究生教学改革的实践经验并结合自身实际，制定了以下改革措施，以应对新形势下医学研究生教育的培养需求［1，3］。
2．1课程设置改革
改变以往的课堂教育模式，缩减理论授课课时，增加实验学时至总授课学时的60%。实验课程为小班教学，每班学生不超过18人，2－4人为一小组，完全由学生自己动手实验，从而杜绝类似本科阶段的1人做实验，其他人旁观的现象。实验授课教师实时考察学生的实验操作能力，以及对具体实验的理解程度。使学生在尽可能掌握实验技能的同时，从实验中理解理论知识，融会贯通，学习科学思考和提出问题。课程实施过程中，于期中和期末分别对学生进行问卷调查，以便及时发现和解决问题。
2．2实验教学改革
2006年以来，医学院克服多种阻力，整合实验场所，集中优势资源，建立了医学研究生教学实验中心，并采用专家指导委员会领导下的主任负责管理运行模式。该中心以研究生培养创新平台建设为基本内容，重点建设与医学研究生教学、科研活动紧密相关的基础性平台。初步实现了实验教学资源共享的综合性和开放性，并得到教育部研究生教育创新计划支持。截止2011年8月，该中心已完成三届超过1，100名研究生(含同等学力研究生)的培养工作。
2．3研究生创新实验项目
自2008年起，在台湾“光华教育基金”的资助下开展了医学研究生自主创新实验支持计划，即研究生完成医学细胞分子生物学课程学习后，利用所学理论知识、实验技能以及医学研究生创新实验平台条件，并结合自身专业和科研兴趣，成立创新实验小组(1－3人/组)，1人负责，其他成员协助，自行设计具有创新性的实验课题。然后由医学院组织专家对该创新课题要求的实验技能、技术难易程度、实际操作性以及创新程度进行评审，选出最适合开展的方案立项，由教师点评，学生修改实验设计方案后正式启动课题。同时，在专业教师的指导下，创新小组按照项目研究内容和研究方案全面进入项目实验研究阶段。期间，指导教师从操作流程、实验步骤、结果分析、资料总结等环节予以必要指导、评估及考核。课题完成后由主持的研究生负责结题和汇报成果。
3取得的成果
自进行课程设置改革和建立研究生教学实验中心之后，根据学生反应和问卷调查发现，学生的实验操作得到普遍的提高。特别是对于非“211工程”高校的学生，从起初对实验工作基本一无所知到可以独立承担一些常规的课题项目，成功的树立了他们的科研自信和热情，为他们此后的学习和成长奠定了坚实的基础。迄今为止，医学研究生自主创新实验已开展了3年，针对2008级，2009级和2010级三届学生，共审批项目72项，每个创新小组获资助10，000元。从查阅文献、设计实验、开题、实验、分析数据，到撰写论文，所有过程均由小组成员独立完成。通过这个过程，充分发挥学生的创新性，培养他们解决问题及独立科研的能力。这些学生中很多人都是以优秀毕业生的身份完成了学业。#p#分页标题#e#
